第一篇：《错误》说课稿
导语：《错误》是人教版高中语文第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第一首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。下面由小编为您整理《错误》说课稿内容，一起来看看吧。
大家好，我说课的题目是郑愁予的《错误》，我将从教学理念，教材，学情，教学方法，教学过程等几方面加以说明。
一．教学理念
这节课的指导思想是钱梦龙老师提出来的：“以教师为指导，以学生为主体，训练为主线。”运用这个思想，我尝试建构教师“启发式提问——学生想象、联想——合作探究——得出结论”教学步骤。最后进行知识的控固和加深。在这节课中，我们凭借诗中的古典意象，引出些古诗词，运用一定的教法，学法，以达到学生品味意境的目的。同时利用探讨，研究，点拨，让学生自主发言等，达到真正的理解“美丽的错误”的涵义。
二．说教材
（一）教材分析
《错误》是人教版高中语文第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第一首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。
《错误》是郑愁予的名作，这首诗在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。全诗共九行三节。第一节的两句诗写“我”骑马在江南赶路，自然而然的想起那位还在这里苦等的“佳人”。“莲花的开落”这一意象在诗中有两层意思：一是暗示“我”与她分别的时间之长，一是说她的容颜在等待中憔悴。第二节的五行诗全写“我”对她的想象：时节虽是阳春，但由于“我”仍未归来，所以她丝毫也未感觉到柳絮飘飞的春意。她的心寂寞犹如小城的傍晚，惆怅犹如紧掩的窗扉。这几行诗不禁让我们想起宋代柳永的《八声甘州》：“想佳人、妆楼望，误几回，天际识归舟。”由此也可见出郑诗的古典韵味。第三节写“我”从想象中回到现实，我从她的身边路过，她也许能隐约听到这“达达的马蹄声”但“我不是归人，是个过客”。“美丽的错误”是全诗最让人激赏的字眼，与她越来越近确实是美丽的，但不能相见无疑是一个错误，诗人把两个相互矛盾的词组合在一起，真可谓妙笔生花。全诗情意缠绵，格调凄婉，含蓄蕴籍，韵味悠长。
学习《错误》一诗重点要领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”这一诗眼的意思；同时要体会本诗的艺术特色。根据上述分析，我制定了以下教学目标和重难点。
（二）教学目标
知识目标： 1.了解作家，作品。朗读并背诵。
2．理解生动，鲜明的意象。
说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累也是提高语文素养的途径,主要包括四个层面：文化常识的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。
能力目标：1． 感知，分析语言，进行联想和想象。
2．领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”的涵义。
3．品味诗中古典的意境美。
情感目标：1． 陶冶学生情致、提高学生的审美能力。
2． 激发学生读诗的兴趣。
说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。
（三）教学重难点
1．重点： 领悟诗中女子的情感，正确理解“美丽的错误”的涵义。同时体会本诗的艺术特色。
2．难点： 古典诗词中的意象在诗中所表现的意境美。
三．说学情
学生是学习的主体，高中一年级的学生，对现当代诗有一定的了解，但在知识的广度和深度上还未形成完整的体系，因而对诗歌的研读有待加强。这单元已经学习了毛主席的词，中国现代诗三首，在此基础上，指导学生对现代诗歌进行阅读和鉴赏，从而培养良好的读诗趣味。
四．教法和学法
根据教学理念和学情，制定了如下教法和学法。
1． 教法：
诵读法：培养学声的语感是语文教学中必不可少的环节，由于学生对诗有各自的理解，我选用抽个别同学起来诵读，老师和同学双方进行评价，再放标准的朗读带。
讲授法：本诗中采用了大量古典诗词的意象，作为高一的学生，再理解上还有一定的困难。
问题探究法：主要体现在对“莲花的开落”“美丽的错误”的理解中。
2．学法
1． 诵读吟咏法。
2． 联想、想象法。
3． 问题探究法
说明：学法的制定，主要是在教法的指导下，根据学生的认知规律、年龄、教学环境和条件，本课的重难点而设立，目的是让学生在学习过程中掌握诵读吟咏，问题探究等学习方法。
五．说教学过程
1．导入： 我们通常犯的“错误”为什么不用“美丽”形容？
今天学的诗《错误》和这个错误用什么区别？
每个学生都有好奇性，用问题法导入，开始就直接提出本课的重点学生的思考，引起学生的思考，有利于达到预期的教学效果。
2．作者简介
根据“知人论世”的原则，有必要介绍作者，但只是简要的'介绍，根据他诗中的两种不同的气质，指出郑愁予是“浪子诗人”，进行语文积累。由于他诗中常用古典意象，又叫“中国的中国诗人”。并让学生在此诗中总结。对难点在一定意义上有所突破。
3． 朗诵
抽一个学生起来诵读，我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。
4．听朗读带
请学生带着问题听：“这首诗叙述了怎样一个故事？”
这是一个培养语感和整体感知的过程，我将这两者结合起来，让学生的思维保持连贯性，也有利于节约时间。
5．新课研讨：
这步主要在于学生的研讨和想象，由此我设立如下问题。
（1）诗中包含了那些事物？
（2）“莲花的开落”应怎样理解？
（3）诗中包含的意象有那些？营造出怎样的意境？
（4）怎样理解“美丽的错误”？
这三个问题建立在对整体文章的把握上，第一个问题中，我之所以不用意象来提问，是想让学生分清表现在诗中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二个问题，在于学生的讨论，采用问题探究法。既展现女子等待之久，相思无尽，也有可能是女子的感情变化。问题三是对于意象的理解，为本诗的难点，由老师讲解，引导，学生朗读，联系自身想象完成，重在锻炼学生的思维能力和想象力，由利于本单元的作文教学。最后一个问题是根据本文的重难点而设立，关于这个问题，学术界争议较多。老师不宜介绍太多争论话题，也不应禁锢学生思想。让学生自主讨论，老师引导，共同一起完成。
6．解答：
其目的在于回顾开头提出的问题，对两种错误进行解答，深化重难点。同时对“中国的中国诗人”进行讲解，由文本分析过渡到对风格特点的分析。在思维的连贯中引出下一点。
7．讨论总结。
对诗的结构，风格，语言进行总结。这些已经在新课研讨中出现，但在最后加以总结，加深了学生的印象，使主题突出。
我的说课就进行到此，谢谢！
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第二篇：《错误》说课稿
《错误》说课稿
在台湾诗坛有一位颇有影响的诗人，杨牧称他为“中国的中国诗人”，这位诗人就是郑愁予。他骨子里有一种“浪子”情怀，表现在诗歌内容上，他的诗作“无一刻不在关切人类的状况——性灵的，文化的，欢乐以及苦难的”，所以表现乡愁情结的乡愁诗、表现闺怨情结的爱情诗占据了他诗歌创作的大部分。读郑愁予的《错误》，犹如读到了唐宋的婉约词，坠入了一个潮湿的由柔和语词组合并营造起来的诗意空间里。他是用自己全部的血肉、灵魂和生命来写诗。所以在我们进入《错误》之前，请每一个人都试着呼唤出自己心灵中最真挚的部分，哪怕只是片刻，也好让我们能够跟诗人的心贴得更近一些。
首先，【说教材】
我选用的是人教版20xx版高中语文教材，第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《错误》排在本单元的第一课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
【学情分析】
高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力。
【说教法学法】
那么如何来欣赏一首诗呢？语言是诗的载体。只有通过对语言内涵的把握，对语言中所呈现出的意象的分析，对哪怕是只言片语的透视，才可以从字的缝隙中读出诗的味道来。
在学习这首诗的过程中，第一注重朗读，课堂上要让学生大胆尝试朗读。读诗与解诗是相辅相成的。第二注重学生个体对于诗的理解，激发学生自主思考的热情，以调动学生的想象思维，让学生进入与诗对话的意境。第三教师要做好引入诗境、材料补充、把握导向、提高升华的作用。第四运用多媒体教学，创造品诗的氛围。
教学目标、重难点分析
这节课的主要教学目的在于，所以这一课主要从意象分析入手，和学生一起品鉴意象，充分想象、体验诗情，教学难点在于让学生学会读诗、赏诗。
教学过程
整个教学过程我围绕师生平等对话，燃起学生思考的火焰，注重文学渲染，知识迁移运用的教学方式来设计。
首先让学生听老师吟诵，将学生引入诗歌的意境。
听了老师的吟诵，同学们在诗歌中感受到了什么呢？让同学充分发挥想象回答，激发学生自主思考的热情，以调动学生的想象思维，让学生进入与诗对话的意境。简短发言之后，让学生根据自己的理解，以自己感知的最能表现诗歌情感的方式深情吟诵诗歌。
在学生对诗歌的内容和情感有整体把握的基础上，让学生提出自己的疑问，将学生的疑问融入教学，引导学生解疑。
古代诗词中描写人面美丽的诗意象，数不胜数，江南繁华遍野，诗人为什么情有独钟莲花这个意象呢？引导学生思考莲花意象的文化内涵。
第一句和第三句告诉我们故事的地点在江南，时间是三月。三月的江南应该是什么样的呢？春天到了，江南大地“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，阳光明媚，百花盛开，草长莺飞。但是诗人是怎么描写的呢，东风不来，柳絮不飞，跫音不响，春帏不揭。春天明明来了，还勃勃生机，为何说“不来”、“不飞”、“不揭”呢？
第二、三、五句用了“如、恰若、是”三个比喻写思妇的心。想一想，这一条“小城的向晚的青石的街道”，是什么样子的？可以具体描绘一下吗？通过让学生充分想象联想，结合学生的发言，把这些意象进一步分析，构筑出一个如梦如幻的意境。
这是怎样的一位佳人呀，最该是在美丽的江南，她既没有首如飞蓬，也没有指天誓地，她只是默默的躲在镂花的窗棂后面，等待着一个人，这个人也许曾经是耳鬓厮摩的人，也许只是片刻邂逅中心动的人，但这个人绝对是已经融入自己生命和血液的一个人，她的全部动作竟然只有倾听。此刻于清旷宁静之中有马蹄声踏着青石板达达而来，愈行愈近，是那么真切——是他吗？同学们，接下来发生了什么呢？让学生展开想象的翅膀，飞入诗的意境，飞进女子的心灵。
【说教学效果】
所以这一课主要从意象分析入手，和学生一起品鉴意象，充分想象、与诗对话，体验诗情，让学生不知不觉展开思想的碰撞，让学生爱诗学会读诗、赏诗。
《错误》教学实录
有人说，诗是上帝的雨露；有人说，诗是天使的眼泪；有人说，诗是月亮的花朵。从古至今，诗都是一个民族语言的精华和心灵的寄托。上个世纪的五十年代，有这样一首诗，不仅点燃了沉寂的青春，冲刷着那样一个岁月风采的记忆之河，而且同样在今天的飞舞流光中，在你我生命的琴弦上娓娓弹奏出一曲心灵之歌，这就是台湾诗人郑愁予先生的《错误》。首先请听老师吟诵。（师吟诵）
有一个少女说，第一次读到这首诗，我就知道永远都忘不了它；有一个五十岁的男子说，读完这首诗，仿佛就又让我回到了人生的青春。听了老师的朗诵，你的感受是什么呢？哪位同学来说一说。
生：太感伤了。
这首诗犹如恋恋风尘中一部古老电影的悠悠对白，仿佛漫漫旅途中一幅原始壁画的寥寥余音，一个过客眼中的女子，一个女子心中的过客，共同为我们编织了江南水边一个悠远绵长的梦！那么，同学们，不妨，让我们以一个高中生的眼睛和心灵一同深情吟诵！
刚才同学们一同用心灵与诗歌进行了零距离接触，如果我们要用一个字来形容这首诗，哪个字最恰当。
生：美。
师：英雄所见略同。美的在哪儿呢，美在意境，美在内容，美在情节，还是美的音乐，或是其他呢？让我们带着这个疑问，走进这美丽的错误。
师：请一位同学根据自己的理解，带着自己觉得恰当的感情来读头两句。（生朗读）
师：老师在这有个疑问，比喻人面美丽如花，古诗词中并不少见，“人面桃花相映红”，江南繁花遍野，诗人却情有独钟莲花，莲花有什么独特的文化内涵呢？
（生思考）
师：莲花即荷花，说到莲花我们联想到以前学过的哪些作品呢？
生：周敦颐的《爱莲说》，朱自清的《荷塘月色》。
师：《爱莲说》里有一句广为流传描写莲花的诗句，同学们想到哪一句？
生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
师：这句诗给我们传达了莲花的什么品质呢？
生：纯洁、高洁、幽静。
师：莲，在中国文化里，有丰厚的文化积淀，莲花，纯洁、淡雅、幽静，一方面形容了女子的容颜，一方面也说明了女子的芳洁。
“莲”谐音“怜爱、怜惜”的“怜’”，莲，又与藕密切相关，暗含藕断丝连的“丝”，“丝”谐音思念的“思”。所以“莲”，还象征着纯洁美好的爱情和思念，而莲子心苦涩，不正象征着思妇内心的苦涩吗？
赏析莲花这个意象，我们仿佛看到，在小桥流水的江南，马蹄敲过，莲花摇曳，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花的盛开又掉落了，惹人爱怜。大家感受到美了吗？
生：感受到了。
师：什么美？
生：意象。
师：是，美在意象。（板书：美在意象）美在意象让我看到了什么？
生：女子美丽的容颜。
师：很好。还美在容颜。（板书：美在容颜）
师：第一句还告诉我们一个信息，故事发生的地点在哪儿？
生：江南。
师：好的，那么发生的时间呢？请看下一句。
生：三月。
师：烟花三月是一年中最美的时间，江南是世上最美的地方。同学们能够想到哪些描写江南的诗句吗？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：最美的时间，最美的地方，连雨都是“沾衣欲湿杏花雨”，风是“吹面不寒杨柳风”，充满了勃勃生机，可是诗歌是怎样描写的呢？
生：东风不来，柳絮不飞，跫音不响，春帏不揭。
师：三月的春天真的没来吗？诗句中的意象可以帮助我们解读。先看东风，哪位同学能来解读“东风”？
可能同学们暂时还没有想到，我们一起来解读。同学们能够回忆出哪些与东风有关的诗句？小楼昨夜……
生：又东风。
师：相见时难……
生：别亦难，东风无力百花残。
师：东风代表着春天、美好，尤其是这里的“东风不来”四个字，化用了李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，东风并非“无力”，而是传递春天讯息的东风根本不曾前来，春天的美好不曾前来。
师：哪位同学来给我们解读“柳絮”这个意象呢？
生：“柳”代指春天、离情。在古诗词中送别诗中经常出现。
师：“柳”谐音“挽留”的“留”，古人折柳送别，表依依惜别之情。漫天飞舞的，多不胜数的柳絮不正象征那恼人的离愁？“柳絮不飞”，同样是说春天不曾前来，浓浓的思念、离愁郁结在心灵。
师：春天明明来了，使人确说东风不来柳絮不飞春帏不揭，跫音不响可以帮助我们解读。
跫从字形上来看，大家猜猜是什么意思？
生：脚步声。
师：谁的跫音？
生：被等待的人的脚步声。
师：“跫音不响”，意味着？
生：被等待的人没有来。
师：原来，东风、跫音暗指被等待的人，柳絮、春帏暗指等待中的思妇。虽然自然界的春天来了，但在思妇落寞的心里，却一丝风也没有，连柳絮都静止不动，天地间笼罩在深深的思念和孤独里，万籁无声，外界越是热闹繁华，越发反衬出她内心的落寞。
师：我想起了朱自清《荷塘月色》里的一句话，同学们猜一猜？
生齐答：“热闹的是他们，我什么也没有”。
师：在《错误》中诗人用比喻来形容女子的心，将心比作什么？
生：“小小的寂寞的城”和“小小的紧掩的窗扉”。
师：同学们，我们想象一下，假如我们现在所在的教室窗户，只有现在的十分之一那么大。你们的感觉是什么样的？
生：压抑，沉闷。
师：很好，“小小的”三字，正形容女子封闭的心灵天地；“寂寞的城”和“紧掩的窗扉”的意象，都是在形容女子对感情的执着、专一。
师：石给人的触觉是什么样的？
生：冰凉坚硬的。
师：青给人的视觉冲击是什么样的？
生：色泽清冷幽淡。
师：这样一条狭窄的弯弯曲曲的坚硬、清冷、幽暗、两侧有着班驳苔痕的街道，又是向晚时分。大家试想象这幅情景，天色渐暗，暮色下垂，思妇的心如空落无人的街道，慢慢地、慢慢地沉入黑暗，悲伤、哀怨在夜色里弥漫。大家感受到美了吗？美在哪儿？
生：一系列中国古典意象，构成了一个如画如梦的美丽意境。
师：提炼的很准确。（板书：美在意境）
师：不知道同学们发现没有。城，街道，窗扉，给我们空间上什么感觉？
师：城相对街道是不是更开阔呢？街道又和窗扉比？
生：它们的放置顺序是由大到小。
师：这样放置有什么作用呢？
生：形容思妇的心一步比一步封闭。
师：思妇可能先前也在城门等过，但失望，又在窗前守望街道，仍是失望，重重失望打击之后，她极度失望，但又不甘心放弃，于是坐在紧掩的窗后。诗歌到这个地方都像一幅无声的画卷在我们面前展开，这时出现了这首诗唯一的声响。什么在响？
生：马蹄声。
师：达达的马蹄破空而来，敲在了青石街道上，敲在了思妇的心上，敲开了思妇紧锁的心扉，她急忙奔到窗前，推开窗，看向那马上的人，然后发生了什么呢？谁来想象一下，用你散文化的语言来描述一下。
生：女子看向马上的人，可是不是自己的归人，是个过客。
师：到这儿，美丽的错误也就形成了。多么痴情而执着的等待，真是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”！女子的痴情专一美吗？
生：美。
师：思妇的痴情专一美丽让我们得到了美的视觉享受、听觉享受，展开了美的想象和联想，女子情感也是一美。（板书：美在情感）
师：我在读完这首诗歌时，想到了一句张爱玲的话：在对的时间，遇见对的人，是一种幸福。在对的时间，遇见错的人，是一种悲伤。在错的时间，遇见对的人，是一声叹息。
在错的时间，遇见错的人，是一种无奈。这首诗，还美在哲理，人生的错位美，在正确的时间遇到错误的人，在错误的时间遇到对的人，很多人都有类似的经历，很容易激起共鸣，这样，“美丽的错误”就不仅仅限于游子和思妇之间了，它成了一种许多人共有的“美丽的错误”。
看完这一场美丽的错误，读者你是否感到哀伤？你又为了什么而哀伤？留给我们同学们课后思考。
师：今天我们走进《错误》的内核，做了种种大胆的，可能也是错误的解读，但是我和同学们读出了心灵的悸动，读出了生命的丰美，哪怕就是真的错误，我想，那也应该是一个——美丽的错误！感谢同学们赋予的精彩，同学们，再见！
第三篇：美丽错误
错误是课堂教学的再生资源
“失败是成功之母”就是说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生犯错误的过程有时也是一种尝试和创新的过程。我们把学生学习中所犯的错误，可称为“美丽错误”。它是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。所以应该允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误。然而就错误产生过程而言，不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因此错误是一种教学资源。简便计算教学中，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。
学生的每一个错误并不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。学生在计算中出现的错误在小学数学学习过程中是普遍存在的，因其产生的错误并不是“仔细”就能解决的，其中学生个人的内在因素和老师教学的外在因素都能催生这种错误的存在。因此我们要正确面对学生的错误，走进学生内心看待问题的根源，分析和研究错误的心理成因，寻找合理而有效的方法去克服。
第四篇：总结错误
错误分析：启动tomcat错误
异常：the port already use , jvm_bin
错误原因： 端口被占用
错误改正： 1.修改conf/server.xml文件 修改下列端口或关闭占用相应端口的程序。
connectionTimeout=“20000”redirectPort=“8443” /> 错误分析：cmd启动tomcat错误 异常：The CATALINE_HOME enviroment variable is not defined correctly,This enviroment variable is needed to run this program 错误原因： 服务名与tomcat环境变量不一致（服务名与tomcat环境变量名应一致）错误改正： 1.把TOMCAT_HOMR 改为 CATALINE_HOME 错误分析: session工厂配置错误 resolve reference to bean 'sessionFactory' while setting bean property'sessionFactory'; class org.springframework.web.util.Log4jConfigListener java.lang.IllegalArgumentException: Invalid 'log4jConfigLocation' parameter: 错误分析:连接池错误 异常：Cannot create PoolableConnectionFactory(Unknown database 'text') 错误分析:缺少spring参数错误 异常： org.springframework.beans.factory.BeanDefinitionStoreException: IOException parsing XML document from ServletContext resource [/WEB-INF/applicationContext.xml] org.xml.sax.SAXParseException:XML 错误分析:缺少Log4j 参数错误 Exception sending context initialized event org.springframework.web.util.Log4jConfigListener to listener instance of class 错误分析:Ztree异步加载错误 异常：Uncaught ReferenceError: zTreeOnAsyncSuccess is not defined 浏览器： zTree init 失败 错误原因：找不到 seting配置数据中的callback 中的方法 或filter中方法 错误改正：删除无用的配置数据 错误分析:Tomcat启动错误 异常：Exception starting filter struts2Unable to load configuration.-[unknown location] 浏览器异常： zTree init 失败 错误原因：jar包有冲突, 应该是XML解析包有冲突.检查发布后的WEB-INF/lib有两个XML解析包:xml-apis.jar和xerces-2.6.2.jar 这种错误真正原因不是JDK 6和Struts 2冲突, 而是MyEclipse Hibernate 类库中多了两个包: xml-apis.jar和xerces-2.6.2.jar,这两个包的功能和JDK的冲突了。 解决办法: 1.删除发布后目录的 WEB-INF/lib/ 下的xerces-2.6.2.jar这个文件;2.或者使用JDK1.5来启动Tomcat 6.错误分析：Windows端口不能识别 信息： Port busy 5 java.net.SocketException: Unrecognized Windows Sockets error: 0: JVM_Bind 错误原因:Tomcat中的端口有不符合端口要求的，端口可能被改为默认5 解决办法: 修改端口号 错误分析：Hibernate 配置错误 异常:org.springframework.orm.hibernate3.HibernateSystemException: ids for this class must be manually assigned before calling save()org.springframework.orm.hibernate3.HibernateJdbcException: exception on Hibernate data access 解决办法: 错误分析：Hibernate 配置错误 异常： Could not read org/leopard/model/file/File.hbm.xml Caused by: 错误原因: hibernate映射文件配置格式错误 mappings from resource: 解决办法: 检查对应hibernate映射文件格式是否错误 错误分析：文件上传错误 异常： : the request was rejected because its size(33647288)exceeds the configured maximum(2097152) 错误原因:上传文件大于最大文件大小 解决办法: 解决办法: 在执行sql语句之前 Session.clean() getHiberNate().clean; spring配置 AOP 异常 no matching editors or conversion strategy found 解决方案 java.lang.reflect.InvocationTargetException a different object with the same identifier value was already associated with the session: [org.leopard.model.user.User#1];nested exception is : a different object with the same identifier value was already associated with the session: [org.leopard.model.user.User#1] 《错误》赏析 郑愁予的《错误》这首小诗，轻巧清隽，是一首至今仍脍炙人 口的佳作。如果说，郑愁予的作品最能引起共鸣、最能打动人心灵 深处的地方，莫过于美与情，那么《错误》这首诗可谓其中的佼佼 者，为诗人奠定了他在台湾诗坛上不可忽视的地位和影响。初看这首诗时，最先感受到的便是它的中国性。这是一首绝对 的中国诗，是一首属于中国人的诗，讲着一个永恒、美丽的中国的 故事。因此，这首诗的外壳虽标榜着学习西方技巧的现代派，但它 所传达出的更深一层的中国传统意识是不可置疑的。《错误》一诗，承受的可说是中国古代宫怨和闺怨一类诗歌的 传统。诗中主人公“我”骑着马周游江南，留下了独守空闺的女子，日 以继夜地等待着、盼望着情人“我”的归来。然而女子痴痴的深情却换 来了漫长又百般无聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，没 有“东风”为她传递消息，没有满天飞舞的春天的“柳絮”；所以她的 心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意着青石道上的“跫音”，甚至连帷幕 也不揭开，去看看窗外花团锦簇的春景。刘禹锡《春词》中“新妆宜面 下朱楼，深锁春光一院愁”与上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄 不露，又悠长深远。终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽 的，因为日盼夜 盼的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了 无限的失望。因为“我”只不过是过路罢了，而不是“归人”。这“美 丽的错误”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。或许，有些人会把诗中的“我”理解为浪子无家可归的悲哀，而这种理解是未尝不可的。处在那个动荡时代的台湾人的心态是一 种漂泊，等待着一天能够有个定位，他们在台湾岛上仅是一个过 客，想着有一天能回到故乡，与亲人团聚。然而，由于政治缘故，他们的愿望不能实现，因而产生出失落惆怅之感。不过，如果尝试 把郑愁予的其他诗作与《错误》相对比的话，不难找出有力的旁 证。如郑愁予《情妇》中“我想，寂寥与等待，对妇人是好的”和 “因我不是常常回家大那种人”两行，皆表现出女子深守闺中，等 待主人公归来的主题。另一首诗《窗外的女奴》中“我是南面的神，裸着的臂用纱样的黑夜缠绕。于是，垂在腕上的星星是我的女奴” 亦透露了女子在冷清寂寞的悠长岁月中，空等着男子归来的凄凉心 境。《错误》这首诗共九行，九十四个字，全篇幅不长，但所表现 的艺术技巧不仅被人称道，更被人在口头上传诵。从结构上看，隐 含着纵横两条线索。明显可见的纵线是自大景到小景，层次分明。开头两句先以广阔的江南为背景，再将镜头推移到小城，然后到街 道、帷幕、窗扉，最后落在马蹄上及打破前面一片寂静的马蹄声。这种写法与柳宗元《江雪》中从“千山鸟飞绝”的大景，最后落墨 在渔翁独钓江心的小景上的空间处理，颇有相似之处，将诗情层层 推向高潮。从横线来看，开头两句应该是结尾，正是因为“我”从 江南走至女子的处所也不进去，女子期盼的“容颜如莲花开落”，等待的炽情变成了心灰意冷。最后两句本应该是“我不是归人，是 个过客”，所以“我达达的马蹄是美丽的错误”，在这里诗人用了 一个小倒装句。这样的安排，造成了结构上的参差错落，因而更显 得诗意盎然，在不协调中闪发出光彩。这首诗另一动人之处是其语言之美，特别是“美丽的错误”数 字。这句话原本就是矛盾的，“达达的马蹄”敲响了女子希望重逢 的心灵深处，因而美丽。不过，这马蹄声仅仅从前面路过，并不为 她的企盼而停驻，因而是个错误。这一起一伏，前后情景的逆转，产生了高度的戏剧性，更形成了清劲跌宕之势。若与此诗的中国性 联想，又似王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”所表现的 意境。同时，郑愁予在诗中还运用了中国传统古典诗歌的意象，如 “莲花”、“柳絮”、“马蹄”、“春帏”，特别是“东风”这一 意象取李商隐《无题》中“相见时难别亦难。东风无力百花残”之 意，再再表现了郑愁予中国性的最根本的所在。杨牧在《郑愁予传 奇》的长篇文章说：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文 字写作，形象准确，声籁华美，而且绝对地现代的”，强调了郑愁 予诗歌语言的中国化，从而体现了中国的思想与情感。文字纯净是这首诗的另一个优点。郑愁予在谈论写诗技巧时，说：“写诗要忠诚，对自己诚，而不是唬唬人的，如果写的东西连 自己都不确定，那就是不忠实。”因而郑愁予的《错误》强调纯净 利落，清新轻灵，不在文字上玩弄游戏，或堆砌词藻，竭力以最忠 实的文字展示诗人最忠实的感情。这是一首真实、真情的诗。《错误》至今仍能打动无数读者的心弦，我想最重要的因素不 在于以词藻取胜，而是以它内在的情感感动人。这种情感不伪装、不雕饰，在诗中使情景和谐一致，产生了意味不尽的艺术感染力。 欣赏《错误》 1．解题 现代诗社主要成员郑愁予的诗歌以婉约见长，他的爱情诗更是清新婉约。《错误》以江南的小城为中心意象，写思妇盼归人的情思，意境优美深婉，被誉为“现代抒情诗的绝唱”。杨牧：“自从现代以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的‘现代感觉’，但郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，诗句华美，而且绝对是现代的。” 郑诗大都以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。“我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。”（仁侠精神与浪子情怀的结合）他的诗歌在台湾传唱的程度，恐怕不亚于李后主、李商隐。他的诗歌，一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，酷似李白；一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵，宛若李商隐。两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他避免了台湾现代派诗歌的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。错误 席慕容 假如爱情可以解释 誓言可以修改 假如 你我的相遇 可以重新安排 那么 生活就会比较容易 假如 有一天 我终于能将你忘记 然而 这不是 随便传说的故事 也不是明天才要 上演的戏剧 我无法找出原稿 然后将你 将你一笔抹去 我初中最喜欢的诗，特别是“假如爱情可以解释 誓言可以修改 假如 你我的相遇 可以重新安排 ” 席慕容要表达的就是这种命中注定的决绝，“爱情”“誓言”都是沉重的东西，生活如何才能容易，用这种起伏的假设引出后面的否定，“一笔抹去”结尾悠远而有意味第五篇：《错误》赏析
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