《海底世界》教学设计
(第一课时)
教材分析
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界。根据本课的具体内容,可以抓住中心句,从整体入手分析课文,。
设计理念
1、重视学生在阅读过程中的主体地位。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的中心是学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性。阅读实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
2、学生的独特感受和体验。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
教学目标
1、初读课文，整体感知，学会生字新词。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、借助具体的语言材料，品味课文的语言文字，读中思考，读中想象，读中感受海底静中有声的奇异景色。
教学重难点：
1、让学生知道课文是从哪几个方面介绍海底世界的。
2、知道4、5自然段是围绕哪句话写的。
教学过程
一、导入
1、借班上课，玩小游戏，拉近与学生老师距离。
2、直奔主题，板书课题，指导生字“底”。
二、初读课文，整体感知。
选择自己喜欢的方式自由朗读课文，标出自然段。注意读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
三．初读，熟悉课文，整体感知
1、老师来检查你们读得怎么样，开火车读，读的对跟读两遍。
2、课文开头向你们提出了问题，一起读一读。（生读）你们能在课文中找出原句来回答这个问题吗？（生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。）
【出示答案，抽读齐读】
四.再读，梳理文章，解决重难点
1、我们一起潜入海底看看，海底有哪些奇异的景色。默读2、3、4、5自然段，说说你在海底看到了什么听到了什么。
2、根据学生的发现来梳理课文，顺序不定。回答问题前现告诉老师你在哪一自然段找到的。
3.第二自然段
生：我看了海面波涛澎湃...海底依然很宁静。（奇异）
师：我们一起读一读二自然段。海底除了宁静，二自然段还讲了海底是怎样的？
生：有发光的器官的深水鱼在游动。师：发光的深水鱼在怎样的深海里游动。生:黑暗的。
师：深海一片黑暗是因为什么？生：阳光照射不到。师：那深海里一点儿光都没有吗？生：不是的，有发光的深水鱼。
师：深水鱼像什么一样？
生：闪烁的星星。
师：原来在黑暗的深海中，也是有光线的（贴纸）。（奇异的海底世界）在其他自然段你们还有发现吗？
4.第三自然段
师：你找的哪一自然段？
生：三自然段（我们看到三自然段，齐读）听到了...师：有嗡嗡声，啾啾声，省略号，说明还有很多很多的-声音。原来这一自然段都在写海底的——声音（贴）。
师：这么多动物都在发出声音，那海底是不是很吵闹？
生：不是...师：宁静的海底也有这么多声音。（奇异的海底世界）
5.第四自然段（重点）第五自然段（重点）先找到的学方法，后找到的段用方法，相机。
三自然段（齐读）：有哪些动物？他们在海底一动不动吗？他们都是怎么动的。例：谁来读一读海参怎么活动的-理解伸缩-用手表演。讲到乌贼章鱼要教走之底的写法。
师：海里的动物，他们的活动方法一样吗？
生：不一样。
师：你能在文中找到“不一样”三个字吗？
生：不能。
师：那么作者怎样写动物活动不一样的，用文中的话来答。
生：海里的动物，各有各的活动方法。
师：原来这一自然段都是围绕这一句话来写的，写了海里的动物（贴）——各有各的活动方法。
师：海底除了动物还有什么？——植物（贴）。
师：哪一自然段写了海底的植物——五
师：这一自然段围绕哪一句话写的——差异大。
师：差异的差字特别容易读错，这个字是多音字，请一位同学看拼音读一读。读原词原句。那植物什么差异大。——颜色——大小
小结：海底一片黑暗依然有光线，海底宁静依然有声音，海底的动物各有各的活动方法，海底的植物差异很大，原来课文从这几个方面写出了一个景色奇异的海底世界（画大括号线）
下节课我们继续学习海底世界，看看海底世界有哪些丰富的物产。
五．板书设计
海底世界
海底的光线
景色奇异
海底的声音
海底的动物
海底的植物
物产丰富
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