小学语文四年级下册《白鹭》教案[合集]

第一篇：小学语文四年级下册《白鹭》教案

小学语文四年级下册《白鹭》教案范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学语文四年级下册《白鹭》教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、课前交流：

引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。

二、导入：

1、揭示课题：板书 白鹭

2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）

3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。

引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）

4、导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：诗）是……（引：精巧的诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底是什么样子的呢？

三、自读感悟：

1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？

2、指名读描写白鹭样子的句子.指导:怎样读才能让我看的.清清楚楚呢?

再读,指名读(教师强调颜色和身段)

3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。

指名学生朗读。

4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）

整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？

5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。

6、6---8 自然段是写什么的？自由朗读。

7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？

读是思考

8、合作交流。

9、指名小组汇报：教师相机引导：

（1）悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？

朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。

（2）悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）

引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。

（3）悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？

我不由得想起了王勃的一句诗—落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢？

10、出示图画：（几幅活动的图）这么美的白鹭，这么优美的文章，又能引起我许多幻想，我爱上了

齐读最后一段体会。

11、读全文，读出你的感受来。

四、课堂延伸：

1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？

引导学生畅谈：

可以这样：

（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。

（2）深化写作 的背景：2天写出了3篇，写作的目的是什么等

（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”

教学目标：

了解散文的结构特点

了解散文的常用手法

欣赏积累散文优美的语言

教材分析：

初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

《关于散文〈白鹭〉》是一篇鉴赏性的小品文，作者先谈了散文的大体特点，罗列了各个大家的散文风格，然后说到郭沫若的散文风格，最后着重赏析《白鹭》。赏析《白鹭》作者使用了这些的方法：总体概括课文内容、适当摘抄呈现课文内容、引用古人、名人的.品论性的语言。教学重点为了解散文的常用手法;教学难点为教会学生欣赏散文的思路方法

教学设想：

学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

教学设计：

一、朗读课文，理清文章结构

学生自由读课文，并说出文章“总－分－总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点－“诗”。

二、默读课文，说说“诗”的内涵

１、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。

学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗；白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗；白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗；白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

２、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

教师示范：

文章的意境很有诗意

“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”

这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

学生自由阅读、讨论、书写、交流。

生１：

文章的结构是一首诗

开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。

生２：

文中的比喻是一首诗

“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗？

生３：

文中的拟人是一首诗

“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质？“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定？

生４：

文中的对比是一首诗

“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。”

用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

生５

三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意

指名读、学生点评、教师指导，生演读。

四、读《关于散文<白鹭>》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

教师示范：

“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗？中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意；两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。

学生在书上圈画、点评、交流。

生１：

“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生２：

“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭……”

文中“那……增之一分则嫌……，减之一分则嫌……，素之一忽则嫌……，黛之一忽则嫌……”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。

生３：

莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

教学内容：

省编九年义务教育六年制小学语文第十二册第16课〈〈白鹭〉〉

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

3、凭借具体的语言材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。

教学难点：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意思。

教学对象分析及其学习需要分析：

白鹭，物如其名，是一种纯洁无暇、优美高雅的鸟。只消听到它的名字，就给人以美的遐想。特别是郭沫若老先生笔下的白鹭更是集形美、意美、情美于一身，学生拿到这样的美文，便会情不自禁地吟诵起来。但是，对于生活在城市的六年级小学生来说，他们对白鹭的了解大多是从电视、电影、报刊杂志上获得的，至多也是从动物园里看到一只、两只活生生的白鹭。所以，他们迫切想了解、欣赏白鹭的美，而引导学生去吟诵、感悟作者优美如诗的语言，体会其美妙绝伦、如诗如画的境界真是本课的教学重点。

教学媒体选择与应用设计：

白鹭的资料网上很多，有文字介绍，也有鲜活的图片资料，这些图片外形逼真，意境优美，妙趣横生。我利用网络资源，查阅了一些白鹭的图片，制作了生动形象的动画，在逼真、生动的情境中给学生以美的享受，把学生带入一个白鹭世界。

教学过程：

一、复习检查

1、文章是从那几方面介绍白鹭的？

2、读出文章首尾呼应的句子。

二、精读欣赏

1、请欣赏一组白鹭的图片

（多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。）

2、同学们，这些图片美吗？

图片这么美，郭沫若老先生笔下的白鹭更美。这么美的文章我们更要把他读美。请大家自由读课文，找出你最想读的一部分认真读。

（1）学生自由朗读。

（2）反馈。

3、精读每部分

白鹭的外形美

A、指名说说这一部分哪儿写得好？为什么说这儿写得好？

（让学生充分地说，说理由，说感受。）

B根据学生的发言，相机进行朗读指导，图片欣赏，重点词句的理解。

a第3、4节运用对比的写法，写白鹤为了衬托白鹭的精巧；写朱鹭、苍鹭是为了衬托白鹭的常见。（出示白鹭与朱鹭、苍鹭的比较图片）

b第5、2自然段写了白鹭外形的颜色的配合、身段的大小的适宜和精巧。（请学生上台对照白鹭的图片点击“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，以此体会白鹭外形的精巧。）

C、指导记忆背诵。出示下面的填空：

那（）的蓑毛，那（）结构，那（）的长喙，那（）的脚，增一点儿（），减一点儿（），素一点儿（），深一点儿（）。

D、写法指导 郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

E、有感情地朗读这一部分。

F、小结：这一部分写出了白鹭颜色的配合，身段的大小的和谐、优美的轮廓美和比例的协调、匀称。

欣赏白鹭的钓鱼图

A、请学生说说你为什么喜欢这一段.B、重点引导学生理解比喻拟人手法的运用。

C、展开想象，“图画”里会有些什么呢？（出示白鹭钓鱼的动画图，感受其钓鱼时的韵味。）如果把“田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”这句话去掉好不好？为什么？

D、赏读。

欣赏白鹭的栖息图

A、出示白鹭栖息图，对照课文理解“孤独地站在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很安然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说他是在了望，可它真的是在了望吗？”

B、引导学生探究，分组讨论：白鹭真的是在了望吗？让学生充分说说自己的观点。

这里教师可适当讲些当时作者的写作背景：本文作于抗日救亡时期，由于国民党反动派的监视、干扰，作者只能写一些即兴短章。然而，歌赞白鹭的洁白无暇，不正是对一切丑恶、污秽的揭露和批判吗？

C、赏读这一节

白鹭晚飞图

指名读，想想“为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？”

4、总结全文（再一次欣赏白鹭的一组图片，配以优美的轻音乐，让学生细细品味，陶醉其中。）

你怎样理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”

三、小练笔

通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时也领略到了大作家的文笔的魅力。你一定也想对白鹭唱一首赞歌吧？那么，请拿起你的笔写一首赞美白鹭的诗。

学生写诗，还可以配上图画。

集体评议交流。（实物投影展示，朗读。）

第二篇：人教版小学语文四年级下册教案

人教版小学语文四年级下册教案——《永生的眼睛》教学设计

教学目的：

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学准备：

学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查

教学过程：

1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

指导朗读：

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

5、全班交流

（1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读

女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜

在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。

指导朗读：你能读出之中骄傲吗？

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神

8、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，你们还想知道有谁吗？你们知道白雪莲是谁吗？ 他是一名人民教师。

9、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……

10、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

第三篇：小学四年级语文下册教案21-4

一、教学目标：

1、掌握14个生字，认识5个生字，理解“时令、屋檐”等词语。

2、有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。

3、把喜欢的部分背下来。

二、教学重、难点：感受并体会乡村生活的诗情画意。

三、教学课时：两课时

四、教学过程： 第一课时

一、师描绘引入

同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊„„同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！（揭题）

二、初读课文

1、用你喜欢的方式读读课文，不理解的地方打上“？”号，音读不准的多读几遍。

2、四人小组内交流不理解的词、句。

3、全班交流。

4、指7名学生分段朗读课文。

5、默读课文1—6自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。

第一自然段：屋前的瓜棚；

第二自然段：门前的花、屋后的竹；

第三自然段：房前屋后的鸡群；

第四自然段：屋后的小河；

第五自然段：傍晚吃饭的情景；

第六自然段：瓜架上的纺织娘。

二、学习生字

1、检查预习生字的情况。

音：指名读、齐读。（重点正音：棚“péng”不读“póng”；率“shuài”翘舌；眠“mián”不读“mín”）

形：采用喜欢的方式记忆字形，重点指导“谐”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下结构，“寸”应写在“冖”里面；

意：组词。

2、练习写生字。第二课时

一、精读课文。

1、默读全文，读完后你想说点什么吗？

2、想想文中描写了哪几处乡村风景？

3、你对哪一处风景最感兴趣，找出来并读读。并谈谈自己的看法。

4、喜欢同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。

5、有感情齐读全文，并想像画面。

6、你觉得这篇乡村课文写得怎么样？（形象、生动）

二、积累好词、佳句。

把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

三、画。

把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

第四篇：湘教版小学语文四年级下册教案

小学语文四年级下册教案 江老师

习作4 第一课时

教学目标: 以“未来的„„”为题写一篇习作。

教学重点: 对未来的事物,进行大胆地科学设想,把自己的设想写下来。

教学难点: 对未来的事物,进行大胆地科技设想,把自己的设想写下来。

教学方法:导析法 教学过程:

一、课前导语

同学们,现代科技日新月异,你想象过未来的世界吗?将来的房屋、学校、汽车、商场„„会是什么样子的呢? 今天,我就把这个创造未来、设计未来的光荣任务交给你们,让我们一起放飞想象的翅膀,快乐地飞翔吧!

一、明确目标

教师引导学生认真读题目,从题目中读懂本次习作的目标: 1.对未来事物进行大胆地科技设想。2.内容要具体,想象要丰富。

二、资料链接：回顾本单元课文,引导学生从文中体会出与本次习作训练目标同步的内容,从中借鉴写作的方法,使学生的读 与写有机地结合起来。

三、习作构思

引导学生如何选材,如何人手来写。

1.这次习作应该选怎样的事物来写?(自己最感兴趣的、最想写的)2.从哪些方面来展开想象?(根据生活的需要)3.这些事物应具备怎样的特点?(高科技、环保型,给人们带来便利)4.讨论交流,确定习作材料。

四、资源共享

引导学生交流自己收集的有关资料,共享资源,以扩大学生的信息量。

五、习作方法

根据本次习作的特点进行指导: 1.注意写清你想设计的东西的样子、特点、作用。2.可适当地运用本单元课文中的一些写作方法。3.想象要大胆、丰富。

第二课时

教学目标: 对未来的事物,进行大胆地科技设想,把自己的设想写下来。

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小学语文四年级下册教案 江老师

教学重点: 想象要丰富。教学难点: 想象要丰富。教学方法:导析法 教学过程:

一、明确目标

点评交流材料,学生完成习作初稿并组织修改。

二、开心点评

点评上节课交流的材料,重点点评习作可供借鉴和修改的地方。

三、实践练习

学生完成本次习作初稿。

四、指导修改

根据本次习作的要求,师生共同制定修改方案,然后指导学生修改自己的习作。五开心练笔

把自己最富创意的奇思妙想分类写下来,读给小组同学听,互相评议。

六、交流探究

以小组为单位交流自己习作的内容,并谈谈自己是怎样放飞想象的翅膀,大胆地飞行的。

七、小节归纳

学生总结借鉴了其他同学的习作或课文中哪些好的方法,并陈述理由。佳作赏析 未来的房屋

这是未来的一天,夜幕刚刚降临,我们全家正在吃饭,大家有说有笑,沉浸在一 片欢乐的气氛中。突然,收音机里传出一条消息:今晚8点30分,滨海市将发生8 级地震。表弟听了,高兴得手舞足蹈,说“地震,你来吧,我们已经不怕你了!”妈 妈随手按了一下抗震按钮,我们便又若无其事地继续吃起饭来。原来我们现在所 住的房子是用新型的智能化材料制成的,它融入了微电子、信息、生物等新材料、新 能源的高新技术。每家每户都装上了智能化控制的设备。它不但能抵挡地震的侵 袭,还能抗击台风、洪水、暴风雨等自然灾害,真正地保护我们人类。

片刻,我们家的房子慢慢地离开了地面。整个城市的屋子全部飞到了空中。8 点30分,地震果然来了J只见天摇地动,山呼海啸,但我们在空中犹如在平地一 样,悠闲自在。

半小时后,地震终于停了,我们的房子才慢慢地降落下来。整个城市依然宁静、有序,像什么也没发生过似的。哈,未来的房屋真棒!

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小学语文四年级下册教案 江老师

点评

1、听到地震,居然还“手舞 足蹈”,这是为什么呢?这 样写,能较好激发读者的阅 读兴趣。

2、具有抗震性,还有智能化 的设备,这是未来房屋的特 点。想象多么大胆啊!‘

3、最后点题,加深印象。总评

有地震消息,居然还“高兴得手舞足蹈”,不知道吧?这是因为未来房屋装有智能化的设备,不仅能抗震,还能在 空中飞呢!习作想象丰富大胆,读来耐人寻味。

第三课时

教学目标: 学会修改自己的习作。教学重点: 引导学生大胆想象。教学难点: 引导学生大胆想象。教学方法:导析法 教学过程:

一、明确目标

开心提示:这一教学环节在教师修改习作以后再进行。评析学生习作。

二、习作讲评

教师从学生的习作中抽两篇进行讲评,以发现习作的闪光点为主,可以从精彩的句子、片段人手,也可以对个别 用得妙的词语进行赏析,以此激发学生的写作兴趣。当然,对学生习作中的不足之处也应提出建议,以全面提高学 生的写作能力。

三、小节总结

学生谈谈自己在这次习作中的收获。教学反思：

一要反思教学行为是否达到教学目标;二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”, 三要反思是否创造性地使用了教材;四要反思教学过程是否存在着“内伤”, 五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”, 六要反思教学过程是否适应学生的个性差异;

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小学语文四年级下册教案 江老师

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

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小学语文四年级下册教案 江老师

第17课 地球只有一个

第一课时

教学目标:会写本课的生字,及由生字组成的词语。有感情地朗读课文 教学重点: 会写本课的生字,及由生字组成的词语。教学难点: 有感情地朗读课文 教学方法:导析法 教学过程: 课前导语：不但我们每一个人都有一个妈妈,每个人都有一个家,而且我们整个人类有一个共同的家,有一个共同的妈妈, 那就是球。

一、创设情境,激情导入 1.配乐朗读诗歌: 你在大洋洲, 我在亚细亚, 一只鸟儿传过来你的悄悄话。共同的天, 共同的地, 圆圆的地球就是我们的家, 我们共同拥有它。

2.这首诗把什么比喻成什么?(结合板书:地球→二我们的家)3.配乐朗诵诗歌: 出示自制课件 妈妈只有一个, 地球只有一个, 地球是我们的好妈妈, E交我们该为她做些什么? 4.这首诗把什么比喻成什么?(结合板书:地球一一我们的妈妈)5.小结:地球是我们的家,也是我们的妈妈。它只有一个,我们都来好好地爱它。

6.引导学生齐读课题。(教师板书课题:地球只有一个)

二、诵读全诗,在读中感悟 1.自由诵读。2.分小节朗读。

要求其他同学注意诵读者把生字是否读准,节奏是否掌握恰当,读后进行评价。

3.识字。(1)结合学生朗读相机正音。(2)写字。你认为要求会写的字应注意什么?你用什么办法记住它?

4、朗读表演。

5、自由畅谈对诗歌的感悟。

(1)整体感受:通过朗读,你读出了什么?你感受到了什么?(2)具体感悟:具体到某一节来谈谈对节奏、对诗歌感情色彩的见解o

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小学语文四年级下册教案 江老师

第1节:运用设问和比喻充满深情充满希冀,表达了儿女对妈妈的一份爱,或许因为爱的迟来,因为迟来日l 悟,最后一句语气中也夹杂着一丝歉疚;或许因为想真诚地为妈妈做点什么,语气中流露出一份真情。语速稍慢 于情感的表达。

第三3节:这两节是排比句,描写具体,充满想象,语气可亲切、柔和些,语调上扬,充满希望。第4、5节:给人无尽的遐想,语气可亲切、柔和,语调上扬。

第6节:讲我们人类都是自然人,我们与自然和谐相处,我们人类将会是无比的幸福快乐。给人一种力量, 希望。

第二课时

教学目标:.理解感悟诗歌，结合实际谈谈自己的具体做法。教学重点: 理解感悟诗歌 教学难点: 理解感悟诗歌 教学方法:导析法 教学过程:

一、诵读导入

通过上节课的学习,同学们对这首诗有了自己的理解和感受,请同学们带着自己的情感一起来读读4.朗读表演。

二、理解感悟

1.学习第一部分。(第1节)入学习:是啊,妈妈只有一个,地球只有一个,地球是大家的妈妈,我们该为她做些什么呢? 这一节用了什么手法?表达了作者怎样的情感?(运用设问和比喻的手法,表达了作者怎样的情感,可以让学生站在不同的角度畅谈,保留他们自己的见。2.学习第二部分。(第2-6节)1)教师:是啊,作为儿女,我们希望地球妈妈健康、快乐。同学们都有自己不同的理解和认识,那我.为地球妈妈做些什么呢?请同学谈谈自己的想法。

引导学生围绕“保护”和“节约”的主题发散思维,用上课前收集的资料,分组阐述自己的观点和做法。

2）(结合学生发言相机板书并适时小结: 保护节约。保护水资源,重复使用生活用水。保护森林,不使用一次性木筷。减少白色污染,重复使用教科书。

3)过渡:如果我们人类真的这样去做了,那我们的梦想就成真了。下面让我们带着一种美好的感情读第二节,进一步感悟地球的美好、可爱。(4)（课件出示地球图）多美的地球啊!谁能读出我们为地球妈妈所做的最具体的事情的诗句?说说体现了什么思想。(第4节,人与自然和

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谐相处,地球的每个角落只有美的希望,只有和平与友谊,没有战争,没有虐杀、没有破坏)(5)教师对第5节小结:人与地球上的万事万物都将是最好的朋友。(6)齐读第6节,说说这节诗的意思。

(我们将好好保护地球,把地球变成美丽的王国,让妈妈和孩子幸福快乐。给人一种力量,给人一种希望)

三、拓展活动

将学生分成两组,一组扮演地球妈妈,一组扮演地球孩子,分别用一句话表达自己最想说的。

四、课堂小结

第三课时

巩固复习,完成基训

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第18课 城堡上的大炮

第一课时

教学目标: 能正确认读4个生字。正确认读生词。教学重点: 领会课文的主题。

教学难点: 领会课文的主题及表现主题的方法。教学方法:导析法 教学过程:

一、导入新课

同学们,你们见过大炮吗?知道大炮是用来做什么的吗?卡卡王国的城堡上有三尊大炮。一天国王突然下令将三尊大炮掉头面向城堡的广场,卡卡国王要干什么呢?这节课我们将进入卡卡王国的城堡,探个究竟。(板书课题:城堡上的大炮)

二、自读自悟,初步感知

1.自由朗读课文,正确、流利、有感情地朗读课文。(1)读准字音,看清字形。

堡(bao)隆(long)震(zhen)聋(long)召(zhoo)臣(chen)授(shbu)糖(tang)降(jiong)铅(qion)橡(xiong)凡(fan)(2)理解词语。

风调雨顺 和睦 喜气洋洋 2.整体感知,梳理文章的层次。(1)学生朗读课文,思考: ①文章讲述了一个什么故事?想告诉我们什么呢? ②梳理文章的内容。

(2)小组交流,教师巡回指导。(3)全班交流,教师点拨。

①文章讲述了卡卡国王在新年钟声敲响时,用三尊大炮与居民们狂欢的故事。告诉我们和平年代,百姓是 么幸福、快乐,应热爱和平,珍惜和平。

②文章的内容及层次。

第一部分(第1-2自然段);卡卡王国城堡上有三尊大炮及现状。第二部分(第3-6自然段):孩子们了解三尊大炮的来历及威力。第三部分(第7自然段至结尾):卡卡国王用三尊大炮与居民们狂欢。(4)指导朗读。

①选择你喜欢的方式朗读课文。②指名有感情地朗读课文。

第二课时

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教学目标: 进一步学习课文,了解课文的写作方法。教学重点: 理解课文中的关键句及其表达方法。教学难点: 领会课文的主题及表现主题的方法。教学方法:导析法 教学过程:

一、复习导入 1.听写生字词。(1)生字:堡震聋授

(2)词语:风调雨顺和睦惊慌喜气洋洋 2.说说课文的主要内容。(1)用一句话概括课文内容。(2)讲述课文叙述的故事。

二、研读课文

1.阅读课文第1 ~6自然段,思考:(1)卡卡王国的城堡上的三尊大炮,现状如何?为什么呢?(2)三尊大炮是干什么用的?有怎样的威力?(3)孩子们对大炮有何反应呢? 2.小组交流,教师巡回指导。3.全班交流,重点明确。

(1)抓住“沉默”一词,理解拟人修辞于法的运用。“风调雨顺”“和睦”“没有发生过战争”。(2)教师的介绍“进行战争”“灾难”“巨响”“震得耳朵都聋了”。

(3)“脑海里赶不走大炮的影子。” 是多:1 4.阅读课文第7自然段至结尾,思考:(1)卡卡国王召来波波干什么?为什么不直接把国王的意图写出来?(2)卡卡国王下了一道什么命令?居民们有什么反应?他们想些什么?(3)新年到了,卡卡国王发布了新年讲话,内容是什么?(4)新年钟声敲响后,发生了什么事情?当时的情景是怎样的?你能想象当时孩子们欢呼的情景吗?用自己 的语言描述出来吧!(5)紧接着,又有什么事情发生?(6)这个夜晚,这三尊大炮留给人们什么印象? 5.小组交流,教师巡回指导。6.全班交流,重点明确:(1)面授自己的意图,给人们惊喜。引起读者的阅读兴趣,为下文作铺垫。

(2)“把城堡上的三尊大炮,掉头面向城堡的广场。”“大家感到惊奇。”“要发动战争?”“会向老百姓开炮吗?”(3)“我们的狂欢活动就要开始了。”

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'吗? I,(的“轰隆隆”,三尊大炮撒放了糖果、降落伞、鲜花。“广场上灯火通明,孩子们尽情地欢呼着。”(5)“传送一个好消息。”孩子们参加幸运大抽奖,幸运的孩子拿到了奖品。

(6)“难忘”。

7.学生自读第7自然段至结尾,思考:(1)课文为什么要写第1-6自然段,可以删掉吗?(2)“难忘的狂欢之夜,难忘的大炮”可改为“难忘的狂欢之夜和大炮”吗? 8.小组交流,教师巡回指导。

9.全班交流,重点明确:(1)不可以删掉,为下文服务。与文章的第7自然段至结尾即“狂欢活动”形成对照。更鲜明地突出了大炮在 和平时代给人们带来的欢乐。

(2)不可以改。两个“难忘”强调突出人们狂欢之夜的感受。

三、拓展延伸

1.指导学生有感情地朗读课文。

2.画出自己印象深刻的句子,反复朗读,体会其含义。

3.读了这篇文章,你想就“战争”与“和平”这一主题讲点什么呢?(引导明确:反对战争,热爱和平,珍情和平)

四、课堂小结 这节课,我们又有新的收获吧,请归纳一下,好吗?

第三课时

巩固复习,完成基训

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第19课 生死攸关的烛光

第一课时

教学目标: 能正确认读4个生字。正确认读生词。教学重点:理解课文内容，感悟人物的品质。教学难点:体会人物在危险面前的表现和品质。教学方法:导析法 教学过程:

一、激情导课

1.同学们,今年是世界反法西斯战争胜利66周年,60多年前爆发了第二次世界大战。(课件播放二战战事录像)第二次世界大战发生于1939-1945年期间,是以中国、苏联、美国、英国等同盟国为主的反法西斯力量与以德 国、意大利、日本为主的法西斯力量之间的战争。现在就让时间倒流,让我们再一次回到60多年前的反法西斯战争中,看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的。今天,我们来学习一篇发生在二战期间的感人故事一一《生死攸关的烛光》。2.理解“生死攸关”的含义。

二、初读课文,了解课文大意

1.学生自读课文,用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事。伯德夫人保护的是怎样的情报?绝密的情报 是怎样的情报?为保护情报伯德夫人想了什么办法? 2.学生有条理地复述课文,其他学生评议,教师点拨。

三、细读课文,感悟人物的晶质

1.默读课文,思考:当危险步步逼近时,伯德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的?边读边画出有关语句,可以 在课文旁边写写自己的感受。2.交流:伯德夫人是怎么做的?(1)请学生读句子“她发觉,两个孩子„„取出一盏油灯放到桌上,小声说:‘先生们,点上这盏灯更亮些!'说 着,轻轻地把那支蜡烛吹熄,推到一边去”。

从句子中你体会到伯德夫人表现怎么样?抓住“若无其事”“轻轻”和说的话。

(2)教师过渡:德国人又把蜡烛点燃,此时房间里气氛会怎么样?指名朗读有关句子,联系前文理解“不堪设 想”的意思,以及“不堪设想”的后果。

（3）画出描写雅克表现的句子;体会雅克的品质。

(4)教师小结:多了不起的雅克呀,带着感动和钦佩再读句子。蜡烛越来越短,时间一分一秒地过去了,这时又 出现了什么情况呢?(5)体会“娇声”一词。指名读杰奎琳的话。(6)端起烛台的她会想些什么呢?

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四、畅所欲言

在生死攸关的时刻,伯德夫人 在生死攸关的时刻,儿子雅克 在生死攸关的时刻,女儿杰奎琳

五、升华主题

1.这个故事一波三折,让我们感受到一家三口的勇敢机智,而这种勇敢来自什么呢? 2.读了这个故事,我们想说点什么呢?(记住历史,记住为正义而战争的平凡而伟大的人物,发出心灵深处的呼唤:远离战争,拥抱和平)

六、课堂小结

学了这篇课文,你有什么样的收获?都来总结一下吧!

第二课时

巩固复习,完成基训

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口语交际 第一课时

教学目标: 通过辩论会,表明自己对“聪明”的看法。教学重点: 提高学生收集资料、处理信息的能力。教学难点: 提高学生收集资料、处理信息的能力。教学方法:导析法 教学过程:

一、读题引入

1.读课本“口语交际”内容,填写并理解辩题。

聪明来自。2.确定观点,明确要求。正方:聪明来自勤奋(努力、后天的学习)反方:聪明来自天赋(先天因素)位 辩论的要求:(1)用普通话辩论,语速不宜过快,语言表达清晰。(2)要说清楚自己的观点,注意倾听别人的发言。

二、观看录像,了解辩论的特点 1.出示辩论会的主题,学生讨论。

2.总结辩论方法、辩论程序,明确注意事项。

(1)用事实说话,事实胜于雄辩。注意引用名人事例证明自己的看法。(2)从不同角度进行分析,以理服人。可反驳,可提出疑问,可引用名人名言来证明自己的观点。(3)运用反问,增强语气。(4)辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。

三、自由练说或小组交流 1.自由练说。

2.小组交流。学生评价。3.推选人选。

四、分成正方、反方两组,临时调整座位进行辩论

1.选定主持人一名,全班分正方、反方两组,调整座位。2.辩论。

3.教师、学生评议。

五、教师总结,达成共识

通过这次辩论,你对聪明的决定因素有什么新的认识?

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语文活动5 第一课时

教学目标: 积累词汇,丰富语言。教学重点: 积累词汇,丰富语言。教学难点: 积累词汇,丰富语言。教学方法:导析法 教学过程:

一、读“万花筒”,了解内容,明确要求

1.学生自读“万花筒”部分,了解有哪些内容,明确要求。2.学生交流“万花筒”内容及要求。

(1)写字:辨字形,读准字音,辨别字义,写规范汉字。(2)“我发现”：理解、辨析两组词语,恰当运用词语。

(3)“我能说”：理解一词多义或同一词语在不同句子里的不同意思,灵活运用词语。3.“写字”。

(1)教师出示田宇格卡片,学生认读汉字。

(2)学生比较汉字读音、字形、字义,并组词。(3)在田字格中规范书写汉字。4.“我发现”。

(1)学生熟读“我发现”中的词语。(2)学生理解体会两组词语。两组词语各在什么情况下运用?表达什么样的情境?由此联想到什么?(3)学生交流感悟。

①“幸运”“欢呼”“和睦”“安乐”“风调雨顺”“喜气洋洋”这一组词让人 联想到幸福的时刻 联想到和平的时刻 联想到富强的情境 联想到

②“悲伤”“流泪”“荒凉”“惊慌”“不堪设想”“一筹莫展”这一组词让人 联想到危险的时刻 联想到贫穷的时刻 联想到战争与炮火 联想到(4)补充两组词语。

例:第一组:愉快、安宁......第二组:凄凉、不知所措......5.“我能说”。

(1)学生读两组句子,理解加点的词。(2)交流。

停车坐爱枫林晚。(引进动作的原因,相当于“因”)他那个小伙伴坐在地窖里。(把臀部放在椅子、凳子或其他物体上,支撑身体)

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我的房子是坐北朝南的。(多指房屋背对着某一方向)喝水有什么好笑？新鲜!你说说他们怎么喝法。(稀罕)叶子绿得那么新世界鲜。(没有枯萎)噢,空气竟造出了这么一大片天地,真够新鲜!(常流通,不含杂类气体)

二、“百宝箱” 1.读写词语。

2.明确这几组词语的结构特点。3.背诵这几组词语。

4.自己还能说出与这几组词语结构类似的词吗?请举一例。

三、课堂小结

通过本节课的学习,一定收获不小吧!把它写下来,作为自己学习的经验,积累起来,运用到以后语文学习中去。

第二课时

巩固复习,完成基训

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习作5 第一课时

教学目标: 写清楚制作小工艺品的过程 教学重点: 写清楚制作小工艺品的过程 教学难点: 写清楚制作小工艺品的过程 教学方法:导析法 教学过程: 制作小工艺品或展示小工艺品,体验制作过程,用语言表述制作过程。1.用废旧物品制作小工艺品。废物循环利用,增 强环保意识。2.将小制作与同学交流,培养学生的兴趣和动手能力。

3.介绍制作的小工艺品,并将制作过程说清楚,写 清楚。重点介绍制作的小工艺品并叙述清楚制作的过程。

突破方法:通过动手做,具体地体验制作过程;通过说明确制作过程。

一、创设氛围,激发兴趣

教师播放经典音乐,展示一些小工艺品或小工艺品图片或多媒体演示与小工艺品有关的各种场面,使整个课堂

有一个良好的氛围,激发学生动于制作的欲望。

二、学生动手制作小工艺晶或展示自己制作的小工艺品 1.动于制作小工艺品时,教师提醒学生注意:(1)小制作的名称、组成部分、制作材料。(2)制作小工艺品的过程。2.展示自己制作的小工艺品。

三、上台介绍

1.介绍小工艺品,当一回小解说员。2.细说制作故事和自己的感受。

四、评议交流

1.学生参观小工艺品展。

2.评议,推选好的小工艺品,评出“最佳小制作”。

3.“最佳小制作”的主人,再次解说自己的制作,叙述自己的制作故事。

五、学生撰写习作,教师巡回指导

第二课时

教学目标: 写清楚制作小工艺品的过程 教学重点: 写清楚制作小工艺品的过程 教学难点: 写清楚制作小工艺品的过程 教学方法:导析法

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教学过程: 交流,修改,完善习作。

一、交流习作

1.采用同桌交流习作的方式进行交流。

2.教师提醒学生注意欣赏别人的成功之处,审视自己的不足,取长补短。

3.学生修改习作。

二、赏析评改

1.学生读自己的习作,其他同学评议。2.教师选择习作展示、点评。3.学生再次修改习作。

三、抄写习作

学生将再次修改的习作抄写在作文本上。例文

有趣的纸人

星期六晚上,我做完作业,闲着没事干,决定做一个“有趣的纸人”。（点评：开门见山,点明制造名称。）

说干就干,我找来半张旧日历纸、圆规、剪刀、水彩笔、双面胶、胶水等材料和工 具。先取出日历纸,用圆规在纸上画一个半径12厘米、圆心角120度的扇形并将它剪了下来,固定成一个圆锥。瞧,纸人的身体做成了。

（点评：交代制作用品的准备。“先” “接着” “紧接着”“最后”交代清楚制作的程序。）

接着,我画一个半径1厘米的园,小心翼翼地剪下来。、干什么呢?告诉你吧, 要做一个可爱的小脸。我在空白的园内用水彩笔画上一头乌黑亮丽的头发------我把这个脸型粘了胶水贴在身体上部。

紧接着要做一对小巧玲珑的手臂:从日历纸上剪一个长16厘米、宽2厘米的 长方形然后对折,在两端剪出手掌形,拿起小刀在纸上“做手术”一一在脸型下处 的身体两侧各挖一条缝,把手臂穿进去,用胶布固定。咦!这纸人头顶光秃秃的,真不好看。对了,给它做顶帽子。于是我又剪了一 个半径3厘米的圆对折,剪掉同心小半因后张开,涂上红颜色,把它戴在纸人头顶 上。

最后,我操起画笔帮纸人打扮,使它“穿上”美丽的“衣服” “衣服”上画有五 颜六色的气球,分别写上“澳门,你好!” “祝愿澳门人民生活更美好!”这时,我仿佛 看到了气球飞到澳门上空,举国上下热闹非凡,载歌载舞,欢庆回归。

（点评：想象合理,给人回味。）

啊,一个栩栩如生的纸人做好了,我细细欣赏着它,心潮澎湃:我要把

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纸人送给澳门小朋友,捎去我美好的祝愿。（点评：揭示工艺品的思想内涵。）

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第20课 虾趣 第一课时

教学目标: 学会生字、词。教学重点: 理清文章的层次 教学难点: 理清文章的层次 教学方法:导析法 教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1.达•芬奇的画作,让人百看不厌;而中国画家齐白石的画,却让人感悟到了生活的情趣。让我们一起来欣赏齐白石的《虾趣图》

2.出示齐白石的《虾趣图》。

(1)学生看图,欣赏画的精妙之处,感悟绘画艺术的魅力。(2)交流观后的感受。

3.同学们都很有欣赏水平,感受了齐白石的《虾趣图》的精妙,感悟了绘画艺术的魅力,而作家秦牧又体会到齐 白石画虾的什么妙处呢?(板书课题:虾趣)

二、初读课文,感知大意

1.学生自读课文,读准字音,读记词语,读通课文。2.想想、课题“虾趣”的含义,用文中的原话来回答。3.交流、明确。

(1)读准字音,写正确的字形。

惟()透()搏()嬉()钳()退()缩()翘()觅{)藻()纹()态()(2)理解词语。惟妙惟肖出神入化(3)“虾趣”的含义。

“一边养虾,一边欣赏大师的虾画,这真是无法言传的虾趣。”

三、再读课文,理清层次 1.学生读课文,理清层次。

2.学生交流,教师点拨,理清层次。

第一部分(第1 ~2自然段):感悟齐白石虾画的妙处。

第二部分(第3-斗6自然段):通过观察了解,具体地感悟虾趣及虾亘二 第三部分(第7自然段):总括,揭示“虾趣”的深层含义。3.再读课文,读自己喜欢的部分。

四、课堂小结

我们这节课,学习了本课的生字,理解了重点词语,初步感知了课文

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第二课时

教学目标:

1、感悟“虾趣”。2.作者是如何把“虾趣”写具体的。教学重点: 感悟齐白石的《虾趣图》的魅力,感受作者的情怀。教学难点: 感受作者的情怀,感悟作者的生活情趣,陶冶自身的情趣 教学方法:导析法 教学过程:

一、复习导入,回顾内容 1.听写生字词。

2.通过上节课的学习,我们初步感知了文章的内容“一边养虾 二读书晶悟,体会虾趣

1.自读第1，2自然段,将作者对齐白石虾画的感悟的一个词画出王 2.指名读第1,2自然段。3.交流、明确:(1)齐白石画虾的妙处:惟妙惟肖。

(2)更引起”我“养虾、观察虾的兴趣,这是”虾趣“之一。4.学习课文第3-5自然段。

(1)自读自悟,体会特点。出示自读提示: ①读一读你最感兴趣的自然段。②画出重点词语,体会虾的特点。(2)小组汇报,交流收获。(3)集体交流,资源共享。

根据学生的发言调整以下三段教学顺序: ①第3自然段。

A.学生汇报:围绕”活蹦乱跳“来写,突出虾的生理特点。B.抓词抓句,体会虾趣。

教师:虾”活蹦乱跳“有什么生理特点呢?你是抓住哪些词来体会-.a.抓词语体会。(透明、明显、搏动)b.朗读体会。②第4自然段。○3第5自然段

5、学习第6自然段。（1）自读自悟。

（2）小组汇报，交流收获。（3）全班交流，资源共享。（4）朗读体会。

6、学习第7自然段。

（1）自读自悟，这一段的内容及结构特点。（2）交流明确

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7、有感情地朗读课文。

第三课时

巩固复习,完成基训

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第21课 看戏 第一课时

教学目标:

1、学会生字、词。2.课文第1-2自然段。教学重点: 详写、略写与中心的联系 教学难点: 详写、略写与中心的联系 教学方法:导析法 教学过程:

一、导入新课,揭示课题

同学们都爱看电影、电视剧。好的电影、电视剧往往以它生动的故事情节，丰满的人物形象吸引着我们，令人难以忘怀。作者看了一场戏,过后留给他的是什么印象呢?这节课我们学习《看戏》。

二、引导学生阅读课文,整体感知

1.学生自读课文,看注释、查字典,提出不理解的词语。2.引导学生正音,辨字形,释词义。(1)字音、字形D 暑(shu)润(run)(2)词语。

铿锵:形容声音响亮 炯娜:姿态轻柔美丽。鸦雀无声:形容毫无声响。

圆润:饱满而润泽。充沛:充足而旺盛。

3.指定两人分读课文(一人读前三段,一人读后:兰段),要求读准字

三、阅读新课,引导分析

1.教师范读课文第1-2自然段,学生思考:(1)本文的题目是”看戏“,开头段在写到剧场以前先写了什么?(2)接着写剧场的什么情景?怎样写出这种情景?这样写具有什么？ 2.交流明确:(1)开头段先写出”暑气并没有收敛“,公园里”古树是静静的“后写剧场也是“静静的”。渲染演出之前的气氛，是为了说明观众静候演出开始,表现观众对于欣赏梅兰芳舞台艺术的渴望心情，有这位艺术家的演出，剧场就成了艺术的圣殿。

(2)剧场里人多。”人海”的比喻.表现出广度,表现出剧场里观众非常多。说明广大群众喜爱梅兰芳的舞台艺术。人多、暑热和静静情景的对门统一,衬托出梅兰芳表演艺术的巨大吸引力量,也表现了观众的修养和热情。

(3)本文的中心是看戏.上面两段在文中起着什么作用? 层层铺垫、创造气氛的作用，让读者受到安静气氛的感染,吸引读者阅读后面描写演出的文字。

四、课堂小结

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这节课我们感受了演出前EfJ场=~气氛,下节课我们将进一步感受演出时的气氛,感受艺术家精湛的表演。

第二课时

教学目标: 课文第3-6自然段。教学重点: 详写、略写与中心的关系 教学难点: 关于描写声音的方法 教学方法:导析法 教学过程:

一、复习导入

上节课分析了前两段,看戏前的情景,层层铺垫,创造气氛。演出的情景又如何?我们接着学习下文。

二、学习新课

1.引导学生分析第3自然段c(1)速读第3自然段。课件出示要求: ①画出比喻旬,讨论比喻的作用。②画出介绍剧情的句子。

③本段关于剧情的介绍,从文章整体看,写得详细,还是简略?为什么?(2)讨论、明确。

①“屋楼”将京剧舞台的美感形容得非常出色总写出戏台上演出的戏剧情节和人物活动。

②“那里面有歌,也有舞;有悲欢,也有离合;有忠诚,也有奸诲。” ③写得简略。因为本文的中心是赞美我们社会主义国家里热情的观众和热情的艺术家。剧情与中心关系不 大,写得十分概括。(3)学生再读介绍剧情的句子。2.引导分析第4自然段。

(1)学生自读第4自然段,画出表现女主角上场时观众情绪变化的句子,画出描写女主角歌声的词句。(2)学生读出相应的语句。(3)学生齐读第4自然段。(4)讨论: ①女主角上场时观众的情绪有何变化? ②作者是怎样描写声音的?(5)交流明确: ①观众情绪的变化“这个平静„„的掌声”o ②“辽远”与“逼近”、“柔和”与“铿锵”两对反义词把歌声形容得神奇美妙。

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(6)“唱词像珠子似的„„滚下来,滴在地上,溅到空中,落进每一个人的心里”中四个动词能否互换?为什么?(7)明确:四个动词不能互换,唱词从一笑一聋,从优雅的“水袖”中,从娴娜的身段中,像断了线的珠子,往下 去,只能说“滚”,一粒粒的珠子着地,发出清脆悦耳的声响,只能说“滴”,珠子从地上反弹到空中,余音缭绕,只能说

梅兰芳的歌喉美妙动听,人耳入心,令人回味无穷,因而用“落”一(8)自由读第4自然段,加深印象。3.引导分析第5自然段。

(1)教师范读第5自然段,学生昕读思考: ①听到美妙的歌声,观众的表现如何?抓住关键词。

②这一段运用了什么修辞手法?画出运用修辞手法的句子,并理军(2)交流明确: ①“鸦雀无声”着了魔“象潮水一样,涌到这位艺人的面前。②运用比喻的修辞手法。表现出现众被女主角的表演感染激动和对衬托出梅兰芳京剧表演的巨大艺术魅力。

(3)这两段与第2自然段比较,对于全文及中心来说有什么特点? 明确详细,直接突出中心。(4)学生齐读第5自然段。

4.齐读结尾段,体会句子的表达方式。(1)齐读结尾段,体会表达方式及其作用。

提醒读者注意,引发思考。结尾点出表演艺术大师，结出文章的写作主旨,突出文章的中心意思。

三、课堂小结

这节课,我们一定有新的收获,有很多感触吧,总结一下哟。

第三课时

巩固复习,完成基训

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第22课 二泉映月

第一课时

教学目标: 会认课文的10个生字,理解抄写本课的词语。教学重点: 正确流利有感情地朗读课文

教学难点: 让学生倾听感受朗读感悟,并能熟读 注点:感悟、理解语言文字的内涵 教学方法:导析法 教学过程:

一、导入新课

1.同学们,喜欢欣赏音乐吗?为什么?(抒发情感,陶冶情操)今天这节课,老师埠兰同学们欣赏一段音乐,请 仔细聆昕,用心体会,昕完后谈谈第一感觉。

2.播放乐曲《二泉映月》节选)3.谈谈听后的感受。

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂„„)4.介绍了解曲名。

你们知道这首曲子叫什么名字?这首曲子名叫《二泉映月》。

二、了解阿炳身世

1.今天我们要学习的课文题目为”二泉映月“,将给我们介绍《二泉映月》这苔巨子号想了解”二泉映月“在 哪些问题呢?(1)《二泉映月》这首曲子的作者是谁?(2)作者是在怎样的情况下谱写这首曲子的?(3)这个曲子表达了怎样的思想感情? 2.通过课前预习,交流问题(1)。

3.通过课前收集的资料,说说你对阿炳的了解。

三、精读第1-4自然段

1.《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢?请同学们学习1自然段。2.学生自读。3.分节指名朗读。

4.教师随机指导朗读。

(1)”饱经风霜“一词所在的句子及意思。

(2)出示”卖艺度日“一词,从这个词中你体会到了什么? 5.交流明确,了解创作背景。时间:中秋夜 地点:二泉

环境:月光、流水

心境:想到•„..听到„...第25页

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6.让学生抓住关键词,完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

7.再读第4自然段,你觉得哪些词语、句子比较难理解或写得好。”他似乎听到了深沉的叹息•„..倔强的呐喊•„“一句怎么理解?(1)分组交流体会。

(2)推荐代表,汇总发言。

(3)教师随机点拨,体会”坎坷“"呐喊”等词语。(4)有感情地朗读这句话。8.指导背诵第4自然段。(1)自由读。(2)指名读。(3)集体读。(4)自由诵读。

四、课堂小结

这节课我们解决了哪些问题,我们有何收获呢?请同学们归纳一下吧!

第二课时

教学重点: 感悟《二泉映月》的内涵,感受阿炳的精神

教学难点: 让学生倾听感受朗读感悟,并能熟读 注点:感悟、理解语言文字的内涵 教学方法:导析法 教学过程:

一、创设情境,导入新课

在一个中秋之夜,阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光,凉凉的流水,勾起了~~吞雪 百感交集,但能对谁说呢?他是个艺人,此时,他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

二、学习第5自然段

1.感情朗读第5自然段前兰句,想象当时的情景。(1)学生自读自练飞

(2)指名读,学生评价,教师点评。

2.再读,将第5自然段中描绘琴声的旋律和其中包含思想感情的句子画出来。

(1)学生自读,画出句子。

(2)体会句子在表达上的特色。(3)交流体会。

①三次写到旋律,每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。②语句表达整齐。(回忆、怀念、思索;充满、表达、抒发)③齐读这段话,体会这一表达特点。3.朗读比赛,加深体会。

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(1)分组朗读,推荐代表。

(2)代表朗读,其他同学评议,教师点评。(3)畅谈朗读获胜经验。

4.这段文字让我们体会到乐曲的旋律以及旋律所包含的思想感情。让我们背诵下来吧!(1)学生自由读。(2)同学间试背。(3)指名背诵。

三、拓展延伸

1.读了这篇文章,倾听了这首二胡曲,乐曲把阿炳对人生的体验和追求告诉了我们,你、想对阿炳说些什么呢?请把想说的写下来。2.交流,教师点评、修改。

第三课时

巩固复习,完成基训

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口语交际

教学目标: 进行口语交际训练。

教学重点: 说说自己的思考,谈读新闻的感受 教学难点: 说说自己的思考,谈读新闻的感受 教学方法:导析法 教学过程:

一、谈话导入

我们从一出生就睁大了一双好奇的眼睛,我们在“好奇”之中不断成长,在“好奇”之中不断丰富着自己的知识, 不断地充实着自己的头脑。然而世界每天都发生着变化,每天都有新奇的事情,我们又如何尽情地了解这些变化 呢?昕报道,看电视新闻,读新闻就是一个好办法。今天我们将去接触新闻,感悟新闻。

二、明确要求

1.读口语交际提示,明确具体要求。2.学生交流“口语交际”的具体要求:(1)读新闻,谈自己的感受或代替李老师向两位列军长说说心里话。(2)收集感兴趣的新闻,说给大家听,再说说自己的思考,与同学交流讨论。

三、指导

1.教师指导学生读新闻,谈自己的感受。

(1)这则新闻报道了一件什么事?用一句话概括出来。

(2)这则新闻报道中所写的事是值得人们肯定的,还是让人们否定的?(3)新闻报道中的主人公的行为是值得我们学习的吗?表现了他们的什么精神品质?(4)这则新闻报道是个别事例,你觉得作者报道的目的是什么呢?你有什么启示呢?(5)李老师对两位列车长要说的心里话会表达什么思想内容? 2.教师出示一则新闻,谈读新闻的感受,为学生作示范。(1)出示新闻。

(2)教师谈自己读新闻的感受。

四、学生读新闻,谈感受

1.学生自读新闻,写出自己的感受。2.小组交流感受,推荐小组代表。

3.小组代表在全班发言,其他同学评议,教师点评。

五、学生收集新闻,与同学交流讨论 1.小组交流。

1)学生读自己收集的新闻,说说自己的思考。2)其他同学评议,提出自己的见解。

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3)推荐好的新闻,小组共同讨论,交流感受。2.全班交流。1)小组代表发言。

2)全班同学评议,教师点评士

六、课堂小结

通过交流,我们对新闻报道有了更多的了解,今后,我们将不断地关注新闻,学写新闻,将新闻报道中弘扬的那 些好的精神发扬下去,让新闻报道的作用落到实处。

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语文活动6 第一课时

教学目标: 1.比较读写形近字。2.积累词汇、哲理性语句,丰富语言。教学重点: 积累丰富语言

教学难点: 亲近自然感悟自然,并表达感受。教学方法:导析法 教学过程: 学习“万花筒”“百宝箱”。

一、读“万花筒”I了解内容,明确要求

1.学生自读“万花筒”部分,了解安排了哪些活动,明确活动的具体要求

2.学生交流“万花筒”内容及要求。

(1)“写字”辨字形,读准字音,辨别字义,写规范汉字。(2)“我发现”有些词语前后颠倒过来,表达相同的语意。

(3)“我能写”两组排比句,掌握排比句的结构特点,用加点词仿写排比芝: 3.“写字”。

(1)教师出示田字格卡片,学生认读汉字。

(2)学生比较汉字字形,区别汉字读音,并组词。(梅付lei木梅花『博胎十博物馆

悔huT t悔恨J搏悦于拼搏 诲hul i教诲l膊b6月胳膊(3)在田字格中规范书写汉字。4.“我发现”。

(1)学生熟读“我发现”中的前两组词语。

多姿多彩一一多彩多姿离乡背井一一背井离乡

(2)体会这两组词语在结构上的特点,每组词语中两个词语的意义上的特点。结构上,前后颠倒过来;意义相同。

(3)学生按前两组词语结构上的特点,写出各自对应的新词,读一读.体会其意义。(4)交流明确。（课件出示）

①千钧一发-------一发千钧 大名鼎鼎--------鼎鼎大名 天涯海角------海角天涯 半夜三更--------三更半夜 ②结构上前后颠倒,但意义上是相同的。(5)你还能写出具有以上特点的几例词语吗? 5.“我能写”。

(1)学生读两组句子,注意加点的词,体会句式上的特点。(2)交流明确: ①两组句子都是排比句。第一组排比句是由三个“,有„„也有• 由”

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在„„在..„•在„“关联的兰个分句组成的。

第二课时

教学目标: 亲近自然感悟自然,并表达感受 教学重点: 亲近自然感悟自然,并表达感受 教学难点: 亲近自然感悟自然,并表达感受 教学方法:导析法 教学过程: 学习”大舞台“之”花海流连..一、学生读“花海流连” 1.学生自读,明确其内容及活动要求。2.学生交流自读感悟二

(1)“赏花姿”养花.与家人一起欣赏。(2)“解花语”花代表祝福,花种不同,代表的祝福也不同。你知道哪些花语?(3)“赞花魂”花似人‘也有她的品质、精神。唱一首花的赞歌或吟一首小诗。

二、教师引导

1.展示一盆花,与同学们一起欣赏,教师指导学生注意欣赏花的色、香、形。(1)这种花具有什么特点,能表达什么语意。(2)教师吟诵有关这种花的小诗。2.学生交流欣赏体会。

三、学生“赏花姿”“解花语”“赞花魂” 1.学生展示自己的盆花。

2.学生“解花语”,吟诗或唱歌来“赞花魂”。3.学生评议,教师点评。

4.学生完善自己的小诗或赞歌。

四、活动小结

将本节课的收获,归纳总结一下,与同学们共赏吧。

第三课时

巩固复习,完成基训

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习作6 第一课时

教学目标: 编写故事,培养学生的想象力和表达能力。教学重点: 将旧故事新编,培养学生的创新能力。教学难点: 将旧故事加人新的内容或变换新的情节 教学方法:导析法

教学过程: 故事新编。

一、儿时就听爷爷奶奶讲故事,我们是伴随故事长大的。很多故事流传久远我们听过,我们还能绘声绘色地讲述。然而世界每天都在变化着,每天都有新鲜的事情,故事也应有新内容、新的情节,那些老故事也可以刊 了。这节习作课就是一一故事新编。

二、读“故事新编”提示,明确要求 1.说说习作要求。

2.课件出示图片，说说图片内容:(1){坐井观天》改为《青蛙跳出了井口》。(2)续编《龟兔赛跑》的故事。

(3){乌鸦和狐狸》改成《乌鸦不上当》。

三、展示想象,改换情节 1.新编《青蛙跳出了井口》。

(1)青蛙怎么跳出了井口,为什么跳出井口,跳出井口后是怎样的情景。

(2)学生想象,交流探究。

2.{龟兔赛跑》是乌龟赢,续编会是谁赢得比赛呢?又是怎么赢的呢? 3.{乌鸦不上当》乌鸦怎么才不上当?狐狸是怎么做的?乌鸦又是怎么做的。

4.还有什么样的故事?还有什么样情节变化?请学生讲述。

四、学生讨论,指导学生写具体

1.选择一个情节,想一想:如何写具体? 2.提醒学生:抓住动作、神态、心理活动写具体。

五、学生自由习作

第二课时

教学目标: 1.交流、点评习作。2.修改完成习作。教学重点: 将旧故事加人新的内容或变换新的情节 教学难点: 将旧故事加人新的内容或变换新的情节 教学方法:导析法 教学过程: 1.交流、点评习作。

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2.修改完成习作。

一、学生交流习作（课件出示学生习作）1.学生朗读习作。

2.学生欣赏习作:习作好在哪里?作了哪些改换? 3.找出习作的精彩之处,说说是怎样写具体,怎样创新的? 4.提出修改建议。

二、学生修改习作

1.对照欣赏的习作,找出自己习作的精彩之处、不足之处。2.检查自己习作是否有创新想象。3.修改习作。4.小组内交流 5.再次修改习作。三抄写习作

将习作规范地抄在作文本上。

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第23课 古诗两首

第一课时

教学目标: 会写7个生字能正确读写“淡妆浓抹、相宜、青螺”等词语。教学重点: 读懂诗词大意,体会作者情感 教学难点: 领悟作者表达感情的方法 教学方法:导析法 教学过程:

一、激趣导入

同学们去过西湖吗?今天,老师带你们去领略西湖的风光。请同学们边欣赏边思考,用恰当的词语概括西湖美 景和你观看时的感受。

二、理解诗题

这节课,我们来学习一首描写西湖景色的诗,看看诗人是怎样用美好的语言来抒发自己对西湖风景的赞叹的。(板书:诗题、作者及朝代)题目较长,应该怎么读?(学生练习读诗题)饮/湖上/初晴后雨

怎么理解的呢?(诗人在西湖上饮酒,晴转阴雨)

三、体会诗意

1.请两名学生分别读两首诗。

谈:你们准备怎样学习?(先从题目人子,然后理解诗句和诗意。要发挥想象,读出感情,最后熟读成诵)2.好,大家先在小组讨论学习吧。(学生分小组学习)3.汇报学习情况。

诗的意思是:西湖,晴天时水波闪动,湖光正美好;下雨时,烟雨中迷茫的山色也奇异。想把西湖比作美女西施, 不管是淡雅的还是浓艳的装束,对她都很相宜g

四、读中想象

1.引导学生观看课文插页图片。教师述:晴天的西湖,湖水荡漾,波光邦邦,风光秀丽;雨天的西湖,烟雨笼一 空灵迷蒙,景色奇异,真是各有千秋,同样迷人。直到今天,人们还把西湖称做“西子湖”。2.结合诗句、画面,把你想象中的西湖画一画吧!

五、体会意境及作者表达的感情 交流：诗人写西湖,采用了怎样的修辞手法?表达了诗人怎样的思想感情?(诗人长时间欣赏整个西湖的美景,运用比喻,让读者充分想象西湖晴天、雨天不的美,表达诗人对西湖美喜 的喜爱和赞叹之情)

六、指导朗读、背诵

七、交流自己收集到的描写西湖美景的古诗词

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八、课堂小结

学生自由谈这节课的收获。

第二课时

教学目标: 有感情地朗读课文并背诵课文。教学重点: 读懂诗词大意,体会作者情感 教学难点: 领悟作者表达感情的方法 教学方法:导析法 教学过程:

一、导入揭题

1.同学们,上节课我们游览了西湖,领略了西湖晴天雨天各有所妙的美景。今天,老师想带大家去洞庭湖走走。有谁知道洞庭湖? 2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

(位于湖南北部,岳阳市附近,方圆八百里,是我国第二大淡水湖•„..)教师:介绍得真不错!咱们一起去看看。3.出示洞庭湖的画面。

说说:你看到了什么景象?你联想到了哪些词语?(陆月当空、风清月朗„„)4.教师送一组词,卡片出示: 银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、宁静和谐

5洞庭湖景色非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢!多媒体出示诗和配乐朗诵。二精读会意

1.自读全诗,明确要求。

2.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或词,说一说。3.教学第一句:湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。(1)多媒体出示“湖光秋月两相和”。

学生交流:相:相互。和:和谐,协调。秋月:可以看出时吁吁的晚上。诗句的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融口在起,显得非常和谐。

(2)磨:酬。镜未磨:指没有磨拭过的铜镜

教师点拨:没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?(康拉、模糊)这句诗的意思是:湖上一丝风也没有,湖面朦朦胧脏,就像一面没有磨拭过的铜镜。

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教师:这里运用了什么修辞手法?(比喻,把“潭面”比作没有磨拭过的铜镜).指导朗读c ①指名美读。②配乐读。③配乐齐诵。

6.教学第二句:遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。(多媒体课件出示)(1)学生齐读诗句。

诗人离洞庭湖有一段距离,呼应了题目:望洞庭。山:这里是指君山。这句诗的意思是:远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺O(3)出示实物:白银盘和一枚青螺。(5)指导朗读这一句。.诵读、会意。

(1)教师:这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵? ① 指名吟诵。② 齐诵。

③ ③练习背诵。

三、总结

同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光游人很多C有机会一定要亲临观赏,饱览那秀丽的风光。

第三课时

巩固复习,完成基训

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第24课 空城计 第一课时

教学目标: 认识生字词,初读课文,把握叙述层次及主要内容。教学重点: 了解课文内容,弄清”空城计“是怎么一回事

教学难点: 感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表 现人物形象的方法。

教学方法:导析法 教学过程: 导入新课 ：

1、同学们,你们知道中国历史上有←段兰国鼎立的时期吗?老师知道你们特别爱读书,谁来向大家介绍一下你最崇拜的三国人物?(学生自由发言:周瑜、张飞、曹操、诸葛亮„„)

2、.的确,东汉末年是一个群雄逐鹿,英雄辈出的时期。智慧、胆识尤为重要。今天,我们就来学习-篇表现人物超常胆识、智慧的课文,即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。(板书课题:空城计)

3、空城计究竟是怎么)回事呢?请同学们朗读课文,练习读准生字,读通句子。

4.试一试,这些生词你能读准确吗?(学生轮读)出示生词:魏国 诸葛亮 抵抗 兵卒 扫帚 吩咐 疑惑 撤退 丞相埋伏 心惊胆战 尘士飞扬 轻松自得 迷惑

二、自读自悟,小组交流

1.同桌每人→自然段轮读,互相检查二F朗读情况。2.同学们能够把课文读通顺了。

下面,我们快速默读课文,想一想:课文讲了一件什么事?是按什么顺序来写的?在不懂之处,做上记号。(学生自主阅读)3.小组内交流自己的看法。(小组交流)4.下面我们就请各小组汇报→下,你们读懂了什么? 汇报要点:(1)课文主要内容。

(2)课文的叙述顺序。(起因一一经过一一结果一一揭秘)(3)一些重点词语的含义。(疑惑、心惊胆战、尘土飞扬„„)(4)对人物的初步评价。(诸葛亮遇事冷静,有胆有谋;司马豁谨慎等)5.提出不懂的问题,在深人学习中解决。

6.小结:同学们读书非常认真,老师相信,这些问题在你们深入读书中会自己找到答案的。

三、深入读书,讨论交流 1.出示阅读要求。

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(1)诸葛亮是在怎样的情况,想到用计的?(2)”空城计“具体是怎么回事?(3)结果如何?(4)诸葛亮怎么想到用此计的? 2.围绕”阅读要求“,默读课文。找到相关段落和重点语句,组内交流,准备下节课,在全班交流。

四、识记生字,抄写生词

第二课时

教学目标: 把握叙述层次及主要内容。

教学重点: 了解课文内容,弄清”空城计“是怎么一回事

教学难点: 感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表 现人物形象的方法。

教学方法:导析法 教学过程:

一、明确目标

这节课,我们继续深入学习课文,认识诸葛亮这一人物形象,感情作者描写人物的方法。

二、交流讨论

1.上节课,我们通过自读自悟,明白了空城计是怎么一回事了。这节课,我们具体分析空城计实施的过程 识诸葛亮过人的胆识和智慧。2.课件出示自读要求，围绕上节课出示的”阅读要求“中的4个问题来讨论交流,弄清诸葛亮实施”空城计“的过程。

(1)诸葛亮是在怎样的情况下,想到用计的? 引导学生抓住”十五万“"五千”等数据,对比分析:兵力悬殊;司马置在刚“占领街亭”,打了胜仗,士气正旺,而τ 葛亮“有一半还是运粮草的兵,不能打仗”“这些兵卒昕说司马宣悉的大军来了,都吓得心惊胆战,不知怎么办才好对比分析:士气不足。

思量结果:只能智取,不可强攻。(2)”空城计“究竟是怎么回事? ①学生找到相关段落,认真默读。

②同桌间表演诸葛亮”吩咐“部下的情节和吩咐后自己的举动,体会诸葛亮临危不乱、处变不惊、遇事冷静的= 象特征。(相机指点朗读语气,应沉着,语速中,语气坚定)(3)结果如何?(司马蘸中计)引导学生想想:司马蘸撤退的原因是什么。(诸葛亮的轻松自得,自己的谨慎和自负)

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(4)诸葛亮怎么想到用此计的? 引导学生读最后一自然段,感悟诸葛亮的超人胆识和智慧,来源于对他人正确的了解和分析。

三、演一演,展示故事情节

1.指名分角色读”诸葛亮施计“ ”司马蘸中计“"诸葛亮揭秘(释计)”部分。

2.再指名学生表演相关情节,可以加进自己的创意动作或语言,但必须符合人物身份。鼓励学生大胆表演。

四、引导评析人拗,初步感悟作者刻画人物的方法

1.在“空城计”这个故事所讲到的人物中,你对他们有怎样•的评价?大胆发表自己的意见和看法。(学生畅所欲言)

第三课时

巩固复习,完成基训

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第25课 童年读《水浒传》

第一课时

教学目标: 认读、理解生字词,积累词语。教学重点: 读通课文。了解课文主要内容。教学难点: 标出不懂的内容,准备质疑。教学方法:导析法 教学过程:

一、你们喜欢读书吗?说说你曾读过了哪些有趣的书籍。今天,我们一起来学习一篇介绍自己童年读 浒传》的文章。(板书课题:童年读《水浒传》)

二、初读课文,整体感知

1.学生用自己喜欢的方式读课文。读准字音,读通句子。不理解的词语查一查字、词典。2.思考:全文写了什么? 3.有不明白的地方做上记号,准备质疑。4.全班交流。（课件出示下列词语）(1)生字词:读一读下列词语。

水浒传 特别 搬 秦叔宝 身材魁梧 赤手空拳 破涕为笑 毕竟 生辰纲

(2)读准下列多音字: 水浒传 好奇 吞没 答应 曲折 天分 赤手空拳(3)理解下列词语: 百听不厌破涕为笑迫不及待豪情壮举毕竟赤手空拳 如闻其声如见其人天分观摩

(4)课文主要内容: 课文写了“我”童年读《水浒传》的故事,表达了“我”对这本书的喜爱之情。

三、再读课文,理清思路

1.请同学们默读课文,想想课文每个自然段写了什么内容,各拟一个小标题更好。

2.想一想,从这些内容中,你明白了什么? 3.学生默读。边读边做笔记或批注,以备交流。

四、熟读课文

五、指导书写本课生字,抄写生词

六、课堂小结

第二课时

教学目标: 精读课文。读懂每个自然段的意思。自读自悟,知道“我”是怎么读《水浒传》的,从中感悟“我”对《水浒传》的喜爱之情。

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教学重点: 领悟作者的表达方法。

教学难点: 感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。教学方法:导析法 教学过程:

一、交流读书收获(能拟出小标题更好)1.理解每个自然段的意思。(1)武松打虎,百听不厌;(2)盼望长大,能读《水浒传》;(3)答应买书,破涕为笑;(4)买来新书,爱不释手;(5)细读《水浒传》 ,无比喜悦;(6)成绩提高,读书有益。

2.小结:同学们总结得非常好,作者就是这样写了每个自然段的内容,脉络非常清楚。3.质疑释疑。

二、引导精读,自读自悟

1.那么“我”究竟是怎么读《水浒传》的呢?请找到相关的自然段,读一读。

2.重点学习第4,5自然段。(1)指名读。

(2)回答,‘我“是怎么读《水浒传》的?(3)课件出示语句,品读感悟: ①尽管有些字还不认识,有些内容还不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

(从中感悟到作者非常喜欢《水浒传》这本书)②早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上,还坐在草地上看个没完。师生配合读这句话,学生谈体会。(作者不分时间、不分地点,抓紧一切时间看,说明沉迷其中,对《水浒传》的 三达到痴迷的程度)3这一段,我反复读了好几遍。, 从”反复“一词中,你又体会到什么?(读的次数多,读得细致)(4)把这些语句反复读一读,并用自己的话说一说”我“是怎么读《水浒传》的。

引导质疑,感悟表达方法

1、结合课题,引导质疑。

课题是:童年读《水浒传》那么课文只写第4,5两个自然段的内容不就行了吗?课文的第1、2,3,6自然段与中 t关吗?

2、学生讨论、交流,各抒己见。

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3.教师小结: 摞文通过写童年的”我“读(水浒传》的情形,表达了”我“对这部书的喜爱之情。从文章的每个自然段都能体会 安丁才《水浒传》的喜爱。第1,2自然段是”我“爱上《水浒传》的前因;第3自然段写了”我“为《水浒传》而哭笑,喜爱之情溢于言表;第6自然段是”我“读《水浒传》后的好处,交代了”我“爱读《水浒传》的后果。文章围绕中 浑然一体,所以少了哪一段,都不完美。

作者用具体的事例和细节描写,来反映”我“对《水浒传》的喜爱之情,这种表达方式值得我们学习。

四、拓展延伸

1.爱读书吧!读书会让我们受益无穷。请大家课外读一读《水浒传》这一名著。

2.童年的你读过哪些文学书?和同学们交流一下。

五、课堂小结

由学生总结这节课的收获。

第三课时

巩固复习,完成基训

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第26课 三借芭蕉扇

第一课时

教学目标: 会认6个生字,理解有关词语.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点: 了解借倍芭蕉扇的经过。

教学难点: 初步了解孙悟空这一人物的精神品质。教学方法:导析法 教学过程:

一、激趣导入

1、同学们,你们看过〈西游记》吗?在《西游记》中,你最喜欢谁? 今天我们就来学习一则西游记》里面的故事《三借芭蕉扇》。

2、齐读课题。你从题目中获得了哪些信息?(1)从”三“感受到借芭蕉扇的不容易。

(2)知道课文主要讲孙悟空三次借芭蕉扇的事。(3)课题的关键是 借

小结:题目是文章的一扇窗卢.透过这扇窗户,认真观察,仔细琢磨,我们常常会有新的发现。

二、整体把握

1、教师:三借芭蕉屠.孙悟空每」次是怎么借的,结果呢?请同学们认真读一读课文,准备交流。2.学生认真读书。

3、交流。一借:礼、不肯借、二借:逼、借假扇 三借:骗、得真扇

三、精读课文

1、快速默读课文,找到写=次管扇经过的自然段。

2、与同桌合作读书.交到这气次借扇的过程中,描写孙悟空言行的语句,好好读一读。

3.想一想:在这三次官雪白I示对孙悟空哪次借扇最满意?认真读书后,说说你满意的理由。

一、交流读书收获,感悟孙悟空这一人物形象和作者的表达方法

1、三次借扇经过: 一借(第3-5自然段二营第6-15自然段)三借(第16-22自然段)

2、三次借扇中,抓”列悟空之言行“,评”孙悟空“。(1)指名读第3-5自然三号

①品读语句（课件出示）:他向铁扇会主行了个礼,说”我们被火焰山挡住了去路,请你把芭蕉扇借我老孙一用。“ ②读句子,评”孙悟空.，第43页

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有礼貌。(从“行了个礼”“请”可以体会到)③指名分角色读第:3-4自然段,并复述。(2)指名读第6-15自然段。

①找到句子,品读“孙悟空摇身一变,变作一只小飞虫,从门缝里飞了进去。看见铁扇公主正在喝茶,他就到她的茶杯里。” “孙悟空这就不客气,在铁扇公主的肚子里翻起跟头来,疼得铁扇公主在地上直打滚。” “孙悟空爬到铁扇公主的嘴里,把头伸到外面瞧了瞧,看见铁扇公主手里拿着芭蕉扇,这才呼的一下跳出来。” ②标出描写孙悟空动作的词语,读一读,认真体会。③评“孙悟空”0(机智、灵活、勇于斗争)④指名学生表演这一部分内容。(3)指名读第16-22自然段。①找语句,读一读,仔细体会。

②评“孙悟空”。(有勇有谋、不怕困难、勇于斗争)3.谈对“三次”借扇的看法。

(最满意:第三次。理由:机智、办法巧妙)

二、总结

作者抓住了孙悟空的语言、动作进行描写,使孙悟空这一机智灵活、不怕困难、勇于斗争的形象栩栩如生,也1= 故事生动有趣。我们应该学习作者的这种表达方法。

三、激励拓展

1.播放《敢问路在何方)(歌曲),正是由于孙悟空的机智勇敢,唐僧师徒才得以克服九九八十一难,修得正果 请大家课外仔细阅读《西游记》这一名著。

2.收集《西游记》中的其他故事,讲给同学昕。

四、课堂小结

由学生总结这节课的收获。

1）我还知道其他与“三”有关的典故。2）我会讲《三借芭蕉扇》这个故事。

第二课时

巩固复习,完成基训

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习作7 第一课时

教学目标:习作指导 教学重点:习作指导 教学难点:习作指导 教学方法:导析法 教学过程:

一、激趣导入

随着年龄的增长,我们读的书也越来越多。精彩的故事情节吸引着我们。书中的主人公常常牵动着我们的心。我们为他们的快乐而微笑,为他们的痛苦而流泪,为他们的命运而担忧„„

读了文章,何不把自己读书后的体会和感受用文字记录下来呢?

二、明确习作要求

1.学生自由读“习作7”。

2.明确本单元的习作要求:写读后感。

3.弄清什么是读后感。即:读了文章、书籍后有体会,有感想,把它们写下来,就是读后感。

4.明确写读后感的好处。即:可以提高自己认识事物的能力和语言表达能力。

三、开拓思路

1.小组内讨论、交流:如何写好读后感? 2.全班交流。

3.教师小结: 写一篇文章或一本书籍的读后感,首先要读懂这篇文章或这本书籍,知道文章或这本书主要讲了什么,想告诉 我们什么。写读后感,可以就整篇文章来谈,也可结合文中的部分来谈。

四、指导选材

1.谈话:回顾自己课内外读过的书或文章中,最让你难忘或深有感触的人物、情节,想一想自己当时的读书感 受及联想到的人或事,跟他人说一说。2.与同桌交流。3.小组内交流。

4.说得好的,每小组推选1-2人,在全班交流。

第二课时

教学目标: 赏评佳作,修改习作,抄写习作。教学重点: 赏评佳作,修改习作,抄写习作。教学难点: 赏评佳作,修改习作,抄写习作。

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教学方法:导析法 教学过程:

一、技巧点拨

要想写好读后感,必须注意以下几点: 1.读原文抓中心。

读是基础,只有读得认真、仔细、得法,才能抓住要点,透彻理解文章中含着的意思,深刻理解作者的写作目的, 才能读后有感,且体会深。2.联系实际谈谈感受。

读书时要把自己置身其中,人情人境地去读,联系思想实际,想想文章中什么地方最感人,原因是什么;书中的 什么值得学习,怎样学习;读后能让人明白什么道理;有什么收获等,这样写起来才是“有感而发”。3.读后感侧重于“感”。

写读后感,要处理好“读”与“感”的关系,着重写“感”,以“读”为辅“,读”是写“感”的切人点。不能只“读”不 •感“,一昧地大段大段抄写原文,没有什么体会;也不能只”感“不”读“,显得空洞,不着边际。二学生在回顾、交流的基础上,精心组织好语言,完成习作稿。教师巡辅,个别点拨。

三、指导修改习作

1.自己朗读习作,进行自改。2.指名朗读习作,师生共同评议。

请3-4名学生读习作,一个一个评,相机指导,肯定优点,引导补充修改。通过典型的习作评议,使学生明白改作文的要求和方法。3.小组互读互评,对习作提出修改意见。4.个人进一步修改、完善;

四、将修改完善的习作誉正在习作本上。

一）教师检查学生习作稿的完成情况,留心发现佳作。二）朗读佳作,共同赏评 1.每个小组推荐佳作1-2篇,由作者自由朗读。

例文| 《钢铁是怎样炼成的》读后感 《钢铁是怎样炼成的》这本书使我爱不释手,保尔•柯察全那顽强的品格多么令人钦佩!如果你读了这本书,就会明白具有钢铁品质的人是”大写“的人。

（点评：开篇总写自己读书后|的感受。）

保尔一生十分坎坷,在双目失明的情况下他还坚持写书,对自己毫不顾惜。书中写道:他呕心沥血写的稿件丢失了,多么令他灰心失望口阿,但他重新振作起来,顽强的毅力完成了巨著。书中有段名言脸炙人口”人的生命是最宝贵的。当他回首往事的时候,不应该为碌碌无为而悔恨„„“保尔可谓强者的化身。

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（点评：引用原文,交代自己写读后感的切入点。）

对照保尔,想想自己,感到脸上一阵阵烘热。记得今年大年初一,家家户户沉浸在节日的气氛中,我家却十分冷清。爸爸工作繁忙出差了,妈妈因病卧床不起。听着孩子们在外面的嬉闹声,我的眼泪在眼眶里直打转,片刻就”簇簇“落下眼泪足 来。妈妈见我落泪了,指着床头的书说”轩轩,那本《钢铁是怎样炼成的》你看完|想实际来谈,情感真挚O 了吗?“我没有吭声,我再次把这本书翻阅,保尔的形象又浮现在眼前。对,我该做一个坚强的男子汉!我应该为家人分忧解难,决定下厨做饭菜。妈妈脸上露出了 笑容,紧紧拉住我的手说”你真是咱们家顶天立地的男子汉啊!“我指着《钢铁是怎样炼成的》这本书说”是它教会我的!“（点评：联系自己的生活实际,想实际来谈,情感真挚）

每当我遇到困难而退缩时,每当我受挫折而落泪时,我就会想起保尔那高大的身影,要把自己炼成一块真正的钢铁!（点评：篇末点题,画龙点睛。）

总评：这篇读后感的特点是:有感而发,情感真挚。作者阅读了《钢铁是怎样炼成的》一书后,对保尔这一主人公产生了敬仰之情,称赞他是”强者的化身“。当自己在生活中遇到困难时,用保尔这一榜样鞭策自我,做生活中的男子汉篇末紧扣文题,用”每当„„就„„“的句式表明了自己的抱负,是画龙点睛之笔。

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语文活动7 第一课时

教学目标: 能辨析形近字.培养幸生的观察能力和识记能力规范书写。

教学重点: ”万花筒“"我发现”“我知道”“读读背背”栏目的内容。

教学难点: 在“大舞台”上展示学生的课外阅读成果,初步领略我国 古典文学的魅力。教学方法:导析法 教学过程:

一、完成“万花筒”的学习1.学生自由认读。2.指名认读。

3.点拨:你发现这两组字有什么特点吗?(“吩”“纷”“粉”都有共同的部件“分” “绪”“诸”“暑”也有共同的 部件“者”)再仔细观察,它们在书写时要注意什么?(“分”和“者”写得较宽,占的空间较大)4.引导正确书写。

对大家真是“火眼金睛”，观察得真仔细。5.学生在田字格中书写,并交流识记妙法。6.表扬写得好的同学,并展示。

二、教学“我发现”（课件出示句子）1.学生自由读这四个句子,并指名读。

2.说说:你发现了什么?(“得”在不同句中的读音各不相同)3.教师点拨:它们仅仅是读音不同吗?(意思也不尽相同)4.再读句子,标出它们各自正确的读音,并说说各自在句中所表达的意思。

5.小结:要正确理解多义字,必须结合具体的语言环境去体会。

三、教学“我知道” 1.引人:老祖先给我们留下了许多宝贵的文化遗产,其中四大古典文学名著就是精髓,谁知道它们的名称及作者? 2.指名学生回答,并书写。3.说说你是怎么知道的。

4.相机引导学生通过多种途径去阅读四大名著。重点阅读《西游记,感悟其中最感兴趣的故事或人物。做攸笔记,为展示读书成果作准备。

四、教学“读读背背” 1.学生自由朗读。查字典。2.指名学生朗读。3.熟读,背诵。

第二课时

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教学目标: 从不同途径,初步了起我国四大古典文学名著 的名称及作者,培养课外阅读习贯。

教学重点: “万花筒”“我发现”“我知道”“读读背背”栏目的内容。教学难点: 在“大舞台”上展示学生的课外阅读成果, 教学方法:导析法 教学过程:

一、谈话导入

这段时间,同学们的读书兴趣十分浓厚。上网读书,去图书馆读书,去书店买书来读,去朋友家借书来读,老 看在眼里,喜在心上。读书是一项非常有意义的活动。有人说“一个人的品质就是在阅读中形成的。”可见读书一个人一生的影响很大。“幼学如漆”,我们只要从小养成爱读书的习惯,将会终生受益,乐在其中!在“四大名著”中,我们最熟悉的是哪部? 今天,我们就走进《西游记》,展示它带给我们的快乐。(板书课题:走进《西游记》)

二、分组准备 1.调查阅读情况。

(1)你是通过怎样的途径走进《西游记》的?.(2)你准备用怎样的方式展示你读《西游记》的成果? 2.根据不同的展示方式分组。

大致共分4组读书笔记“组”;讲故事“组”,人物点评“组”,绘画“组。

三、小组内交流,准备展示材料,布置好展板。

四、在全班交流,评选优胜组

1.”读书笔记“组:推选2-3篇优秀读后感,在全班朗读,教师作鼓励性点评。

2.”讲故事“组:推选2-3名选手,上台讲故事,用热烈的掌声予以鼓励。

3.”人物点评“组:推选1-2名小点评员,就《西游记》中的最喜欢的人物,进行点评,说清为什么喜欢他。

4.”绘画“组:展示”情节连环画“或”人物画“从是否抓住人物特点来评点。

5.评选优胜组,掌声鼓励。

五、小结

通过本次的”大舞台"展示读书成果活动,你有什么收获?(鼓励学生自由地、从多角度来谈)

第三课时

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巩固复习,完成基训

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第五篇：《白鹭》教案

《白鹭》教案1

作者：宋亮

执教者：宋亮 时间：20xx年4月

内容：教材 苏教版小学语文第十二册《白鹭》

教学目的：

1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。

2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。

教学过程：

1、同学们见过白鹭吗？

2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。

3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）

4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）

5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的'气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。

6、谁先来试一下？

哪一小节感受最深就读哪一节？

7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

让我们再读§1-5. （ 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）

8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受

9、自读完后交流：

一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 （因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）

一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）

一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）

10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起） 师范读§7

看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？ （有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读， 齐读§7

11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？

晨光下的天使（说理由）

蓝天下的精灵（灵动的小鸟）

把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）

13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。（ 指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。

14、这么美的画，想不想为它取个名字？

15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

你为什么读是时候带着甜甜的微笑？

生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

师：不妨让我们再来感受一次。（读）

16、让我们再次回眸，再去读§6――8（电脑出示刚才的三幅图）

17、白鹭真是如诗如画如歌

再看白鹭各种图（生活习性）

18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？

生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌

生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗

（板书：韵味无穷的诗）

19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）

《白鹭》教案2

《白鹭》教案

《白鹭》教案 ？

一、课题

白鹭

二、教材简介

这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字――美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

三、目标预设

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

3、凭借具体的语言材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

四、教学重点、难点

1、通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。

2、“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意思。

五、设计理念：

阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。” 《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

六、设计思路：

课文第一部分白鹭外形的直观美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本堂课教学的重点和难点。细细品味不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想无穷的韵味，写下自己读中的感受，并根据画面的不同设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的'诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵味无穷的诗”理解水到渠成！

七、教学过程

教学过程：

第一课时

教学过程：

一、情境导入

揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。 学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。

二、自读课文

1、出示自学要求：

（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。 提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。

2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）

3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

四、指导书写生字

1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2、引导评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1、练读课文。

2、抄写生字词。 第二课时

一、复习检查

二、精读课文

1、学习第一段

（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？

（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。

（2）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”

2、学习第二段（2~5自然段）

白鹭的外形美

A、指名说说这一部分哪儿写得好？为什么说这儿写得好？

（让学生充分地说，说理由，说感受。）

B、根据学生的发言，相机进行朗读指导，图片欣赏，重点词句的理解。

（1）第3、4节运用对比的写法，写白鹤为了衬托白鹭的精巧；写朱鹭、苍鹭是为了衬托白鹭的常见。（出示白鹭与朱鹭、苍鹭的比较图片）

（2）第5、2自然段写了白鹭外形的颜色的配合、身段的大小的适宜和精巧。（请学生上台对照白鹭的图片点击“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，以此体会白鹭外形的精巧。）

C、指导记忆背诵。出示下面的填空：那（ ）的蓑毛，那（ ）结构，那（ ）的长喙，那（ ）的脚，增一点儿（ ），减一点儿（ ），素一点儿（ ），深一点儿（ ）。

D、写法指导

郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

E、有感情地朗读这一部分。

F、小结：这一部分写出了白鹭颜色的配合，身段的大小的和谐、优美的轮廓美和比例的协调、匀称。

（3）朗读训练

3、学习第三段（6~9自然段）

自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？

交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。 指名读，你从这一段中感受到了什么？

交流： A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。

B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。

C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？

D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）

4、学习第四段

齐读最后一段

联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？

三、总结全课

1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？

（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。 ？

四、作业

一、课堂作业

1、照样子填词语，再写一句话。 精巧的诗

白鹭是一首精巧的诗 一首？ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿

2、选字填空 （1）在（ ）败的柳树下站着一个身穿（？ ）衣的老农。（蓑 衰）

（2）小王准备好鱼饵、鱼（？ ）、鱼篓，准备去（？ ）鱼。（钩？ 钓）

（3）自从我向他道过（？ ）以后，我们就消释前（？ ），和好如初了。（歉？ 嫌）

（4）老杨得到一（？ ）名画，显出一（？ ）得意洋洋的样子。（副？ 幅）

3、按课文内容填空 那＿＿＿＿＿＿的蓑毛，那全身的流线型结构，那＿＿＿＿＿＿的长喙，那＿＿＿＿＿＿的脚，＿＿＿一点儿则＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一点儿则＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一点儿则＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一点儿则嫌黑。 找几组反义词写在括号里。 （ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ）

4、小练笔 留心观察一种自己熟悉并喜爱的鸟，抓住它的外形、觅食栖息、飞行中的一个方面，用一两段文字描述下来。篇6：白鹭教案

一、复习

1、这节课，我们继续学习郭沫若先生的作品《白鹭》。我们已经学习了课文的1-5自然段，告诉大家你知道了什么？（板书：一首精巧的诗）

2、引读第二节：是啊，颜色的配合--，引读第五节：那雪白的蓑x......正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。（板书：和谐素雅）

二、引入

1、人们常说；诗中有画，画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢？我们继续学习课文。请大家把课文拿出来，自己读6-8节，看看能从这几节中找到几幅优美的画？请用简洁的词给它们起个名字。（板书：钓鱼、？t望、低飞）

2、鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性，是再寻常不过的事了，可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。默读6-8小节，你的头脑中浮现怎样的画面？说说你最欣赏哪一幅画面？为什么？

三、学习课文6-8节

（一）学习第6节

1、（出示第六节）

2、教师引导：

（1）”钓鱼“，白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了，请你读第一句好吗？（指导读好：清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢，再读）

（2）指导：普通的水田被白鹭一点缀，都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子？（清水、白鹭、绿田，一幅多么雅致的画！让我们一起来品味一下这幅画。

（3）（第二句话）鸟与自然相处得如此融洽，这就叫--和谐，和谐就是美。相信你读这一句，一定能把它读好。指名再读。

（4）是啊，正如白鹭的身形一样，是恰倒好处，增一点儿则......（生背）而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“，同样，这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢？（出示句子训练）

（5）我们来看一看这幅和谐的画吧。（图片）你能给它起个好听的名字吗？

3、总结：这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影，这一幅”白鹭钓鱼图“，充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。

（二）学习第7节

1、回到刚才的话题

2、（出示第七节）这幅画也很美，喜欢吗？为什么喜欢？（生交流）

2、引导：

（1）白鹭独自站在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，白鹭也随之轻荡，就像荡秋千一样轻悠自在，课文把这种感觉说出来了，你能把它读好吗？指读，再指读。

（2）人们说它是在？t望，它真的是在了？t望吗？它或许在干什么？（图片）

感人的想象、丰富的想象！或许还有很多或许，耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛，读好这句话。

3、总结：（播放课件）天刚放亮，白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛，洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致，就像这小树绝顶的？t望，令人产生无限的遐想。女同学读，男同学读。（配乐）

（三）学习第8节

白鹭的美远远不只这些，（播放课件）斜阳中晚归的农人，村庄里袅袅上升的炊烟，再加上黄昏空中低飞的白鹭，这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，怎不让作者看得如痴如醉呢？让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。

此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？

（四）小结

（图）这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的？t望，这黄昏空中的低飞，分明是一幅幅绝妙的图画，这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗，在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻，宁静、灵动、高雅、悠然，所以我们说，白鹭是一首--韵味无穷的诗。（板书）

这三幅画面，包蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗。其实，在白鹭的生活中，美丽的画面远不止这些，请展开你丰富的想象，白鹭的生活还会出现那些美丽的画面，你可以用一个词或一句诗来简单描述。（嬉戏翩翩起舞......）

四、学习第9节

1、或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗？现在老师想请大家看着这一首无声的歌，想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想，请你用笔把它写下来，写一句两句就可以了。

2、学生充满感情地交流自己的作品。

3、老师看了这些画面，也很有感想，所以也写了一首诗，读给大家听。

像画一样悠然

似歌一样优美

如诗一样精巧

从遥远的时光里

翩翩而来

在青山绿水的背景上

自由舒展

悠然地

把一方净土点缀成

难以言喻的仙境

4、小结：白鹭美吗？妙吗？我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读：白鹭是一首韵味无穷的诗。

5、教师结合板书小结

白鹭是一首精巧的诗。

和谐、素雅。

清水田里的钓鱼，小树绝顶的？t望，黄昏空中的低飞。

白鹭是一首韵味无穷的诗。

五、拓展

1、郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首美不胜收的诗。其实，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》：

鹭鸶

杜牧

霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

齐读。

点评：杜牧写的群鹭，是一种热烈的美，郭沫若写的是一只两只白鹭，是一种高雅脱俗的美。两文所构成的意境不同，也体现了两人不同的心境。

2、总结：如果现在，有人问你自然界有什么动物能给你带来美的享受，我想你一定会想到它--像诗一样精巧的，韵味无穷的白鹭。

六、作业：

1、背诵文章的优美章节。

2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。

试试看，祝你成功！

板书：16白鹭

和谐素雅

白鹭钓鱼图

精巧的诗白鹭？t望图韵味无穷的诗

白鹭低飞图

《白鹭》教案3

一、导入。

1、今天，我们一起来学习郭沫若先生的一篇散文。（白鹭）

2、我很想知道，同学们见过白鹭吗？

我们很少有机会能够亲眼看一看白鹭，不过没有关系，我们先来看一段白鹭的生活片段。（视频资料）

大家刚才看到的，就是在白鹭自然保护区的一些情景。那里有许许多多的白鹭，在那儿快乐地生活，自由地成长。

二、“精巧的诗”

1、白鹭看似很平常，然而在郭沫若先生的眼里，它却是一首（精巧的诗）。

2、作者是怎么描写白鹭的样子的？请你把课本打开，自己去读一读1~5自然段。（读出声音来，自由地读）

3、

（外形图）瞧，这就是白鹭，请你仔细看一看图，然后再去品一品课文的1~5自然段，试着自己描述一下白鹭的样子。（仔细看图，还可以读一读文字。）

4、谁先来说说，白鹭它长什么样儿？

还有谁愿意来说一说？

5、

刚才，同学们都描绘了一种很玲珑的鸟儿。的确，当我们把视线定格在白鹭的身上，我们从它修长的脖颈，从它悠然垂下的蓑羽，都感受到了白鹭全身散发出的一种高贵、典雅的气息。

你能把这种感受读出来吗？试试去读一读。

6、谁来试一下？（我陶醉在你的朗读声中了）

谁还愿意来试一试？你自己感受，哪一自然段感受最深，你就读哪一自然段。（第5自然段）

还有哪些同学对这一自然段也有同感的？

我们一起来读一下这自然段。（我觉得你读得挺好。我们在读的时候，请你仔细听。）

请你来评价一下。……是吗？……恩，谢谢你。

还有其他自然段？（第2自然段）好的，我们也学着她的样子来。

还有其他的吗？（第4自然段）我仿佛听到了，你在赞美平凡的白鹭、常见的白鹭。

好，我们把课文的1~5自然段，再来美美地读一下。

三、“韵味无穷的诗”

1、真是一首（精巧的诗）。

郭沫若先生对白鹭情有独钟。白鹭在不经意间的一举一动，都吸引着他追随的目光，让我们忍不住要对白鹭多看一眼，多留恋一分。

请你再去读读课文的6~8自然段，白鹭的生活画面给你留下怎样深刻的印象？边读边留意自己的感受，开始——

2、能告诉我吗？你对哪个情景最心驰神往？

请你把它读一读。……为什么？

还有吗？

还有吗？

3、真美，还有吗？相信你自己的感觉是最独特的，别人说过了也没有关系。

4、（第7自然段）

A我对你的感受很有同感，我们一起来看一看。

（图片、音乐）

范读：晴天的早晨……

B看了这样的画面，你有什么话想说？

白鹭它真的是在了望吗？它还会干些什么？它站在那儿是想干什么？a、b、c

你体会得很好，我相信你也会读得很好，能为我们把白鹭这种悠然的姿态读出来吗？

C那我们一起来试一下。晴天的`早晨，起——

最后一句，再来一次。人们……非常好，再来一次。可它……

D这么美的一幅情景，谁愿意为它起个名字？

你可以和你的同桌商量一下，怎样为它起个恰如其分的名字呢？

E多么灵动的一只小鸟，把（）这种美好的感觉，通过你的朗读传达出来。

5、继续交流，还有什么画面你感受深的，你心驰神往的？

（第6自然段）

A美呀，我们一起来看一下。老师这边的一张图，和你想象当中的一样吗？

B这么美的一幅画，可惜缺少了画外音，我想请你用朗读来给你配上。自己练习一下。

C谁来试一下？

你的朗读让我沉醉。

我们试着一起来。在清水田里，起——

D这样的一幅画，再给它起个名字。想一想，试一试。

可以商量，读读文字，看看图画

很美，绝美。

还有吗？

大家觉得她的意见能概括大家相同的感受，是不是？

E白鹭悠闲的样子，再来感受一下。在清水田里，起——

真是一幅嵌在玻璃框里的美丽的图画。

6、继续交流。理由。

A我们来看一下。（动态图）

黄昏时，白鹭翩然低飞，它那纤巧的身影，轻轻地掠过湖面，只是惊鸿一瞥，大家觉得这个时间太（短了）。

B我们再来拉个近景。

橙红色的背景中，一个翩翩起舞的白色的精灵。多么充满诗意的画面。老师希望借助你们的朗读，把这种“诗”的感觉表达出来。黄昏的空中，起——

C我看到同学们沉浸在这段话时，脸上露出了惬意和愉悦。能告诉我吗？你为什么带着甜甜的微笑来读这一段？

a你和郭沫若先生有同感b很美c说得好d和谐共存e我发现，你已经喜欢白鹭了

D观看白鹭乘着夕阳归去，是多么惬意的一件事啊！所以作者忍不住发出感叹，此乃人生（一大乐事）。

不妨，让我们再感受一次。黄昏的空中，起——

7、

同学们用心地体验，发现这充满诗意的小生灵，与大自然和谐地融为一体，当他们合璧成一幅幅清新宜人的画面时，则带给我们许多美的遐想。不妨，让我们再次回眸，再用心去体验这三幅美景。（三图合影）在清水田里，起——

8、或许有人会感到——，白鹭——，但是白鹭的本身——

白鹭实在是——，一首——

9、白鹭真是如诗如歌如画。愿意再来欣赏一段它的美姿吗？愿不愿意？（图片集合）

我听到前排的同学们一声声惊叹，你们在惊叹些什么？

美，还有吗？

是啊！

的确，白鹭无论在哪里，无论以什么姿态出现在我们的面前，它都流泻着无尽的美。

白鹭就是一首无声的歌，一首能够拨动我们心弦的歌。

白鹭是一首——，一首——。

我们情不自禁地和郭老产生了共鸣。

四、扩展

1、杜甫《绝句》

2、动物、难忘的美的享受

《白鹭》教案4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学准备：录音带等

教学时间：两教时

教学过程：

第16课 第一教时 总第61教时

一、导入新课

老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

你熟悉郭沫若吗？

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

二、初读课文

1、请自读课文，出示自读要求：

①读准字音，读通句子，读顺课文。

②思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

2、检查：

①生字词：

鹤 蓑 喙 嵌 框 嗜

②指名分节读课文。

③提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3、指导分段：

第一部分（1）：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（2—5）：白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

第三部分（6—9）：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分（10）：白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

4、分部分朗读课文。

三、指导书写生字

1、学生仔细观察田字格的生字后，板演。

2、引导学生评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红。

四、作业

1、朗读课文。

2、抄写词语。

第16课 第二教时 总第62教时

一、复习

1、听写词语。

2、课文是从哪几个方面来写白鹭的？

二、赏析课文

（一）第一段、第四段

1、指名读第一、第四段。齐读。

2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

3、在你的脑海中，诗留下什么印象？

（语言精练形象，节奏感强，充满意境）

4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的`诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）

（二）过渡

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

（三）第二段

1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

2、出示第五小节。

“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

（三）第三段

1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？

3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报：

白鹭钓鱼图：

作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

指导朗读。

白鹭瞭望图：

画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

白鹭飞行图：

指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？

“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？

教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

（四）第四段

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

这段话在全文起什么作用？

四、总结全文

1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？

3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《白鹭》教案5

课型

讲读课文

授课时间

2课时

教学目标

1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜” 等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学重点

正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

教学难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的'美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

第一课时

教学目标

1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜” 11个字。掌握“精巧、配合”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。

教具准备

课件，白鹭的图片

教学设计

设计意图

一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）

1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

2.展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。19赴日本留学。19开始新诗创作。19，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3.齐读课题

【设计意图】运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。

新课教学

X分钟

二、初读课文，扫清障碍。

1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）

2.准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：（出示课件5）

（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？

四、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

（板书：白鹭-----外形美）

作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

（板书：清田独钓图。（出示课件7）

清晨望哨图（出示课件8）

黄昏低飞图。（出示课件9）

《白鹭》教案6

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字新词，理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

板书设计：

颜色配合?

精巧的诗 身段大小 适宜?

16、白鹭 （实在）是 觅食 （钓鱼图）

〈赞美之情〉 韵味无穷的诗 栖息 （瞭望图）

飞行 （低飞图）

作业设计：

课内：1、描红、临写生字。2、抄写词语。3、有感情地朗读课文。

课外：1、背诵课文。2、积累杜牧写白鹭的诗句。

教学过程：

第一课时 教学随笔

一、谈话揭题?

1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。

2、你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的.白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）

4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。

二、初读课文

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2、想想白鹭的美表现在哪些方面？

3、指读生字词：（1）白鹤 蓑毛 长喙（镶）嵌 玻璃框 嗜好

（2） 配合 适宜 寻常 美中不足?

瞭望 孤独 安稳 韵味无穷

4、齐读词语?

5、四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。

6、指读课文，评价读书情况。

7、交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）

8、质疑：读了课文后有什么疑问吗？（针对字词或句子进行提问）

三、再读课文

1、默读课文，想想为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？

2、在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。

3、指读第一、第十自然段，读完后谈谈自己的理解，也可以提出自己的疑问。

4、讨论：说说诗有什么特点？让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作特色。

5、朗读1、10自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

6、再次朗读，体会首尾呼应的作用。

四、作业

1、认清生字的形，相互提醒易错的部件。

2、描红、临写生字。

3、抄写词语。

4、课外熟读课文。

第二课时

一、复习检查

1、指读1、10自然段，说说这样写有什么作用？(再读，体会作者的赞美之情；分组读，体会首尾呼应的作用)

2、试背诵这两个自然段。

二、读讲课文

1、白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为什么要这样赞美它呢？默读课文，想想原因，找找课文中与之相对应的段落来，可以四人小组商量一下。

2、讨论交流：指名读找到的课文，说说从中体会到了白鹭的什么特点？还能体会到作者怎样的感情？（出示有关的段落和图片）（第2节的概括、第3节的比较、第5节的具体描述中，写出了白鹭的精巧，也能体会到作者对白鹭的喜爱之情）

3、结合进行板书：颜色配合、身段大小、适宜

4、指导朗读有关的段落（练读，指读或范读，评读，齐读）

5、小结过渡：因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，所以说白鹭是一首精巧的诗；那说它是一首韵味无穷的诗又是为什么呢？

6、交流：指读有关的段落（随机出示课文内容），说说自己的理解，品味作者用词的精妙，想象课文所描述的画面，给画面取个好听的名称。（结合板书：觅食、栖息、飞行；钓鱼图、瞭望图、飞行图）

7、（第6节中重点抓住 “站着钓鱼”、“成了一副嵌在玻璃框里的图画”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜爱；第7节中抓住“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”引导学生想象白鹭到底是在干什么？体会白鹭栖息时的悠闲姿态；第8节中抓住“偶尔”、“悠然”、“一大乐事”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；第9节中抓住“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”这句反问句，体会作者的赞美之情。）?

8、你们喜欢这样的画面吗？能否通过朗读来表达你的喜爱之情？（选择一、两个画面，再练习朗读）

9、交流读书，说说为什么喜欢这个画面，进一步体会作者的喜爱之情。

10、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。

11、让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。

12、你还想用怎样的语言来赞美它？（学生说话训练）

13、再次出示杜牧的诗，让学生读读，体会白鹭的美。

14、不管是杜甫也好，杜牧也罢，还是郭沫若，他们都用美好的语言来赞美白鹭，让我们把他们的精彩语言复制到自己的头脑里去。（自由选择内容，练习背诵）

三、作业

1、朗读课文，背诵课文。

2、试背杜牧的那首诗。

《白鹭》教案7

一、教学目标

1、理解“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2、准确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

二、教学重点

准确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

三、教学难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

四、教学目标

1、理解“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。

2、准确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。

五、教具准备

课件，白鹭的图片

六、教学设计

第一课时

（一）谜语引入，介绍资料。（出示课件2）

1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

2、展示交流相关郭沫若的资料。（出示课件3）

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、的社会活动家。四川乐山人。19赴日本留学。19开始新诗创作。19，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3、齐读课题

（二）初读课文，扫清障碍。

1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）

2、准确、流利地朗读课文。

（三）再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：（出示课件5）

（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相对应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？四、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

（板书：白鹭——外形美）

作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？（板书：清田独钓图。（出示课件7）清晨望哨图（出示课件8）

黄昏低飞图。（出示课件9）

我们能够给课文分成几部分？

生给课文划分段落，并概括段落大意。

（四）老师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分（1）总体介绍白鹭的美。

第二部分（2—10）从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

（五）课堂小结。

这节课我们理解了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。能够说，这个课是很有收获的。六、布置作业。

1、掌握课后生字词。

2、背诵课文。

第二课时

（一）教学目标

1、复习生字，复习课文的主要内容。

2、理解重点句子的含义，明白作者的情感。

3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

（二）教具准备：书本

（三）教学设计

（1）复习导入。

1、这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）

2、听写词语，订正。（出示课件12）

精巧色素配合身段生硬寻常常见

忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠

美中不足散文诗

3、抽查背诵。

（2）深读课文，体会情感。

师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。

重点句子解析。（出示课件13）

①白鹭是一首精巧的诗。

使用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：精巧的诗

②白鹭“色素的配合”从哪里能够体现出来？作者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结：

板书：色素美雪白铁色青色

评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

③鹭“身段的大小”从哪里能够体现出来？作者对此是如何评价的？（出示课件14）

学生讨论，师生共同总结：

板书：身段美；流线型结构，长喙，脚。 评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。 ④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：色素的.配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤：太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭实行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？（出示课件15）学生讨论，师生共同总结：

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。（出示课件18—20）

图画之美：清田独钓图。

生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？（板书：图画美）

师生共同总结：借助插图，我们能够感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨图

生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？（板书：悠然美）

师生共同总结：描绘的背景————清晨；描绘的状态————悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：黄昏低飞图

生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？（板书：清澄美）

师生共同总结：

背景———黄昏

状态————低飞

感觉：乡居生活的一种恩惠

（3）合作探究，把握主旨。

（学生讨论总结，教师引导指正）

1、课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？（出示课件21）

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。

2、通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情？（出示课件22）

这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

板书：喜爱赞美

3、从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？

（4）小结。

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时使用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

（5）布置作业。

使用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

《白鹭》教案8

【教材解读】

这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。

课文可分为四段。

第一段（第一自然段），写白鹭是一首精巧的诗；

第二段（第二至五自然段），写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧；

第三段（第六至九自然段），写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受；

第四段（第十自然段），写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

【设计理念】

1、以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。

2、珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

3、拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”

3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱之情。

【教学准备】

1、舒缓优美的轻音乐。(可供播放40分钟)

2、白鹭课件共四组。

第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

第二组：白鹭的外形图及文字描述。

第三组：白鹭生活场景图四幅及文字。（觅食、栖息、了望、飞行）

第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第二课时

一、导入激趣：

1、点击课件，音乐声起——

[音乐的伴随，营造一种舒缓优美的课堂氛围，为全文的品读打下感情基调。]

2、导入：同学们，上一堂课，我们刚刚认识了我国南方常见的一种鸟，那就是——板书：白鹭

3、揭示课题：这节课我们将一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，用心走近白鹭，感受白鹭！——板书：16

二、赏读1—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首——“精巧的诗”。

板书：精巧的诗

2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（大体感知即可）

3、布置自由朗读课文1—5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1—5小节，边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）

第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）

第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）

[以读为主，以读为本，读中品味“白鹭精巧如诗”——形美！无需教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5小结具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。]

▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6—9自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

三、赏读6—9自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

1、范读课文6—9小节。（音乐稍低）

2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）

3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5、指名学生集体交流，相机使用媒体展示画面，师生导读导悟。

第一幅图——白鹭觅食（第6小节）

（1）、指名读或说出读后的感受。

（2）、展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

（3）、欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

（4）、精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

（5）、指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

第二幅图——白鹭栖息（第7小节）

（1）、指名读或说出读后的感受。

（2）、展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）、看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

（4）、指名交流感受。

（5）、点击画面隐藏的文字“人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在了望吗？

（6）、指名给画配上画外音。

（7）、配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！

第三幅图——白鹭低飞（第8小节）

（1）、指名读或说出读后的感受。

（2）、展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

（3）、指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

（4）、联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美！

第四幅图——白鹭全部生活场景

（1）、展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

（2）、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

（3）、指名集体交流，体会“白鹭本身就是优美的歌”！说出自己的内心感受。

（4）、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗！

（5）、全景图中显示第10小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

（6）、齐读第10小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

（7）、板书：韵味无穷的诗

[读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”——意美！课文第一部分白鹭外形的直观美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本堂课教学的重点和难点。细细品味不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想无穷的韵味，写下自己读中的感受，并根据画面的不同设计不同的`教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵味无穷的诗”理解水到渠成！]

四、赏读全文，总结全文。

1、赏读全文。

也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

2、齐读。（音乐渐高）

3、指名说说欣赏了全文以后的感受。

4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

五、布置课外作业。

1、背诵全文。

2、阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。

[课外拓展延伸，增加阅读积累，语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。]

【自我评点】

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养

教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练

教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

4、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教案9

【教学目标】

1.有感情地朗读课文；背诵课文。

2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

【教学重难点】

在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

【课时】一课时

【课型】精读课

【教学过程】

板块一：链接旧知，导入新课

1．板书课题。

2.看到课题，你想到了哪些诗句。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》

被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄

（1）听写

（2）屏幕出示核对纠错。

（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）

清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）

2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？

本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

交流：

（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）

①追问：精巧在哪？

（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）

这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）

②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？

预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）

试着读出你的理解。

③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。

出示：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

（生看着画面背诵。）

（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）

是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的.身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）

过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？

（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？

那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）

②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

齐读。

③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？

出示：

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。

就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

④现在你可以给这首诗起个名字了吧？

小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？

交流

（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

①交流看到的画面。

②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？

③这又是一幅怎样的画面？

（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的画面。

画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？

4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板块四：领悟表达，拓展深化

1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？

白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）

小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

3.必做作业是背诵《白鹭》。

板书设计：

1.白鹭

色彩——水田闲钓

身段

身段——黄昏低飞

（静）（动）

一首精巧的诗

《白鹭》教案10

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：（出示白鹭鸶图片）这是一只……

生：白鹭鸶

师：白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。

生：22 最后一只白鹭鸶

师：读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗？

生：他为什么成了最后一只白鹭鸶？

生：刚才说了，白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，其他的白鹭鸶到哪里去了？

生：白鹭鸶快灭绝了吗？

师：会提问的孩子是聪明的孩子，那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。

生：（学生自读课文）

师：读完了吗？我来检查一下生字词能不能读准。（大屏幕显示，指名读）

生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，这个词不太容易读，我想听你再读一遍！

生：坪林村

师：真不错！再请一个同学来读这些词。（指名读）

生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师：全班齐读！

生：（齐读）山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师：“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢？请一个同学读课文的第一自然段，其他同学边听边想象，看你的脑海中出现了怎样的画面。（指名读）

生：坪林山脚下，有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，将潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过得平静的日子。

师：谁来说一说你看到了哪些景象？

生：我看到了一座高山，还看到了一个水潭，还有一个小村庄。

师：再看仔细一些，山是怎样的？水潭又是怎样的？

生：山上长满了树，郁郁葱葱的。

师：哦，你看到了一片绿色的山林，真美！（板书：绿色的山林）

生：水潭很宽阔，水很清澈。

师：天空呢？

生：天空是蔚蓝的。

师：所以潭水……

生：也是蔚蓝的。

师：你看到了一个蓝色的湖泊。（板书：蓝色的湖泊）还有同学看到了一个小村庄。

生：我想到了陶渊明的《桃花园记》，简直就是一个世外桃园。

师：确实很美！只有这些吗？还有一些特别的景致，这里虽然没有描写到，但通过预习我们知道这里还有一些特别的景色。

生：我还看到了一群白鹭鸶在天空飞翔。

师：你真幸运，还看到了一群白色的鹭鸶。（板书：白色的鹭鸶）听了同学们的介绍，我知道了，这个地方有（指向板书）蓝色的湖泊，有绿色的山林，还有白色的鹭鸶，真是一幅色彩艳丽、美丽和谐的山水田园画呀！想去看看吗？

生：想！

师：那就让我们一起去看看吧！（大屏幕出示动画，教师配乐有感情地介绍）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水清澈明亮，映着蓝蓝的天，闪着迷人的蓝色。潭边的相思林碧绿幽深，鸟语花香。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，把潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过着平静的日子。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫步，也过着平静的日子。美吗？

生：美！

师：由于这里环境优雅，建筑商计划在这里建一座最高级的山庄。这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方去。鹭鸶们担心什么呀？同桌之间也议论一下。

生：（议论）

师：刚才你们这些鹭鸶们都在“议论纷纷”，你们在议论些什么呀？（指名说）

生：他们会不会把这里破坏掉啊？把树砍了，或是把这里的水弄脏。

师：哦，你在为这里的生存环境担心。你呢？（指名说）

生：他们要是把这里的环境破坏了，我们以后还可以在这里生存吗？

师：你在为我们将来的生存状况担心。你呢？（指名说）

生：他们这些人会不会捕杀我们啊？

师：你在为大家的安全担心。带着你们的担心，一起来读这句话。（大屏幕出示文字）

生：这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方。

师：所有的鹭鸶都是这么想的吗？

生：有一只白鹭鸶却没那么紧张。

师：他是怎么想的呀？

生：他想，如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？

师：他以为来的人多了之后会是一个怎样的情景？

生：这里人多了之后会更热闹，人们和鹭鸶们可以和谐相处。

师：这只白鹭鸶有着美好的愿望。他的愿望其实是和许多人的愿望是一样的。默读文章接下来的一个自然段，看看人们的愿望是怎样的？（学生默读）

生：人们的愿望是给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域。

师：这是建筑商打出的一则……

生：广告。（大屏幕显示广告）

师：从这则广告里，我们可以知道人们的愿望。建筑商也是利用人们的这一愿望，吸引人们到这里来入住。请一个同学把这则广告再读一遍。（指名读）

生：给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。

师：我想在这则广告后面各加半句话，可以吗？

生：（默许）

师：你再来读。

生：给孩子一个快乐的童年，

师：这里有一片绿色的山林；（指向板书）

生：给家人一个亲水的空间，

师：这里有一个蓝色的湖泊；（指向板书）

生：给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，

师：这里有一群白色的鹭鸶。（指向板书）

生：欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。

师：你愿意入住到这里来吗？

生：愿意！

师：因为你也想给家长和自己一个……

生：亲水的空间……

可以看见白鹭鸶的水域。

师：看来广告的作用是起到了，因为我们都有着美好的愿望。这些愿望最后实现了没有呢？山庄建好之后，我们还可以看到美丽的白鹭鸶吗？

生：不能。

师：鹭鸶们都到哪里去了？

生：飞走了。

师：请同学们仔细读一读4-7段，把描写白鹭鸶飞走了的句子画下来。

（学生自读勾画）

师：谁来交流一下你找到了哪些句子？

生：我找到了第4自然段中的这一句：“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”

生：我找到了第5自然段中的这一句：“暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。”

生：我还找到了第7自然段中的这一句：“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”

师：（大屏幕并排显示这三句话）从这三处描写，我们知道山庄建好之后，我们却再见不到白鹭鸶了，因为白鹭鸶都……

生：飞走了。

师：比较这三处描写，你发现了什么？

生：我发现了鹭鸶们离开的时候心情一次比一次急切。先是“不习惯”，后来是“急着飞走了”，最后是“立刻就搬家”。

师：你真会读书，能够抓住句子中的关键词语体会句子的思想感情。那么，是什么导致白鹭鸶这样迫不及待的离开呢？请同学们再读这一部分，把原因找出来做上记号。

（学生自读批注）

师：谁来说一说你找到的原因？（指名说）

生：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，

师：于是……

生：（齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。（大屏幕出示：轰隆轰隆 尘土飞扬）

师：这是这些白鹭鸶飞走的原因。别的白鹭鸶呢？

生：那巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。

师：于是……

生：（齐读）暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。（大屏幕出示：挡住路线 抽取潭水 潭变小了）

师：又一批白鹭鸶飞走了。就剩下最后一只白鹭鸶了，后来呢？

生：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”

师：于是……

生：（齐读）白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不见了 草地不见了 相思林被砍光了 潭面越来越小 工人和小姐们大叫）

师：鹭鸶们一批比一批走得急切，是因为这里的环境一天比一天……

生：恶劣。

师：就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？

生：能够。

师：带着我们的理解，让我们一起来读这些文字，男生读环境的变化，女生读鹭鸶的反应。（大屏幕出示文字）

男：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，

女：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

男：巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。

女：暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。

男：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”

女：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

师：（大屏幕显示一只白鹭鸶飞走的图片，教师配乐深情补白）最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆匆忙忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的宽阔的山猪潭，想到了自己曾经栖息枝头的相思林，想到了那片碧绿的草地……可是这一切现在都不复存在了。（此处有学生深情补白“可是这一切现在都没有了”。）

师：文章读到这里，你有怎样的感受？

生：痛心

生：悲愤

师：用文中的一个词语就是……

生：（齐）痛心疾首（板书：痛心疾首）

师：当白鹭鸶飞起来的时候，他看见抗议的环保人士举着牌子，那牌子上写着一则“遗失启事”，请一位同学来读。

生：遗失启事，我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，我们在这里遗失了一片绿色的山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。一群痛心疾首的'环保工作者。

师：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，你看——

生：（大屏幕出示，学生齐读）工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了，潭面越来越小，越来越小……

师：我们在这里遗失了一片绿色的山林，你看——

生：（大屏幕出示，学生齐读）潭边的相思林被砍光了。

师：我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，你看——

生：（大屏幕出示，学生齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

师：（指向板书）这里原本山青水秀，可是现在……

生：（齐）我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。（教师擦去板书中“蓝色的湖泊”）

师：这里原本山林翠绿，可是现在……

生：（齐）我们在这里遗失了一片绿色的山林。（教师擦去板书中“绿色的山林”）

师：这里原本生活着一群白鹭鸶，可是现在……

生：（齐）我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。（教师擦去板书中“白色的鹭鸶”）

师：这些都是因为人类对环境的破坏。这里重复用了三个“我们在这里遗失了”，每个遗失都让我们——（指向板书中剩下的“痛心疾首”）

生：（齐）痛心疾首

师：带着你的惋惜，带着你的痛恨，再来读这则遗失启事：

生：深情朗读“我们在这里遗失了……”

师：这些还还得回来吗？

生：回不来了。

师：如果我们还不停止这样的破坏，我们遗失的又岂止这些呢？我们还遗失了人与自然的和谐，遗失了白鹭鸶对我们的信任，还遗失了环保的意识。对于课前大家提出的问题，现在知道答案了吗？

生：知道了。

师：（并排出示广告语和遗失启事）对比来看这则广告和遗失启事，你想对建筑商说什么？

生：请不要破坏环境。

师：你想对所有的人们说什么？

生：请保护环境。（板书：保护环境）

师：这节课，我们伴随着最后一只白鹭鸶一起去感受了一次坪林村的变化。请同学再齐读课题。

生：（齐）22 最后一只白鹭鸶

师：现在，坪林村已面目全非，我们也仿佛听到那群白鹭鸶在坪林村的上空哀呜，他们的家园已不堪回首，他们现在已经……

生：无家可归。

师：你们愿意邀请他们到我们的家乡来定居吗？

生：愿意

师：那我们仿照广告语和遗失启事给白鹭鸶们写一份邀请函吧。

生：（仿写邀请函）

师：谁来对白鹭鸶发出邀请？

生：给你一片绿色的山林，给你一个蓝色的湖泊，给你一个动物的乐园，欢迎入住美丽的江城武汉。（掌声）

生：我们这里有翠绿的龟山，我们这里有川流不息的长江汉水，我们这里有风景秀丽的东湖，欢迎来我的家乡武汉定居。（掌声）

师：（还有学生想发言）由于时间的关系，我们不能一一交流。课后把我们今天在课堂上的感受和心愿告诉更多的人吧，让更多的人都来……（指向板书）

生：（齐）保护环境！

师：下课。

《白鹭》教案11

［教学目标］

1、会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能想象并说出作者所描写的画面。

4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】

5、感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。

［教学重难点］

1、能想象并说出作者所描写的画面。

2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

［教学课时］

2课时

第一课时

［课时目标］

1、会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。

3、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）

一、导入新课

1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）

2、简介作者和白鹭。（课件依次出示）

二、指导预习，粗知课文大意

1、自读课文，出示要求。

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）

2、检查自读情况。

（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）

（2）指名读课文。

3、写字指导。

（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）

（2）学生临写，教师巡视。

三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”

1、教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？

预设：

（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”

（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2、读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）

3、再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）

4、读第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）

（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）

5、读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。

6、作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？

（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）

7、指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。

第二课时

［课时目标］

1、给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）

一、复习导入

1、听写词语。

2、通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。

二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”

1、自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：

（1）由这两句话你体会到了什么？

（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）

3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：

（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）

（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）

（4）自由读，指名读，齐读。

4、出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。

（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？

（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

（3）师：从“黄昏的.空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）

（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）

5、出示第9自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

学生讨论、交流：

（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）

（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？

（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）

6、师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）

三、总结全文，升华感情

1、再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。

2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）

3、第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）

4、熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。

《白鹭》教案12

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

3、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程：

一、导入新课

老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

二、作者简介

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。19赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、初讲课文

自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？

明确：

第一段（1）写白鹭是一首精巧的诗。

第二段（2—5）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。

第三段（6—9）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

四、精读指导

1、指名朗读找出能体会作者感情的句子，读中品析。

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

（文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。）

2、探究：

①通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意境）

②为什么说白鹭是一首“精巧的诗”、“意味无穷的诗”？

a、自读2~9节选择你喜欢的句子，读给大家听，并说明原因。

b、第2~5节写的是白鹭的“精巧”，第2节是概括地描写，第5节是具体的描写。

c、第6－8节写的是白鹭的“韵味无穷”，作者从白鹭觅食、栖息、飞行这几方面写出了白鹭的.韵味。

d、细细揣摩第七节的内容，展开合理的想象，以《白鹭真的在瞭望吗？》为题目，“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头，说话，陈述自己的观点。）

小结：静态的精巧、动态的韵味，都是一幅幅值得欣赏、口味的画。

“或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”

①这是什么句？请换一种说法。

（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）

②'白鹭不会唱歌'，为何还说'白鹭的本身就是一首优美的歌'？

（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）

3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？

（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）

4、指导朗读

（第三段的背诵：'觅食－栖息－低飞－不会唱歌'）

5、总结全文，巩固提高

作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心，善于发现美、鉴赏美、评价美，发生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，借鉴电影蒙太奇的艺术，创造了气韵生动、情景俱美的意境，宛如一首流动的音乐，韵味无穷的诗歌，艺术地再现了白鹭不同角度的美，给读者以无限美好的艺术享受。

《白鹭》教案13

一、导入

1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读

2.知道这首诗是描写什么动物的吗？

3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？

二、新授

1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。

（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？

（2）学生自读

2.出示生字词

（1）自读生字词

（2）指名读（请两位）

（3）讲究几个重点的字

“蓑”你怎么来记呢？

我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？

（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）

齐读生字词

3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？

（1）指名读

（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。

（3）指名读

（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？

师生交流：是歌、是诗、是精巧的`诗

4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”

（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？

（2）有了问题怎样解决呢？

（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。

（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。

5.师生交流

（1）学生说：老师出示相关的语句

那雪白的蓑毛……

为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？

老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌

这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？

自己练习背诵――齐背课文。

（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？

老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？

为什么这么说呢？

想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？

大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读

看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？

师生交流

指导朗读

（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？

师生交流

出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读

（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？

师生交流

为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？

（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）

师生交流

我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》

老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。

学生齐读最后两句

三、课外拓展

1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。

出示：

《绝句》、《渔歌子》

齐读古诗

（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）

2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？

（1）师生交流

（2）教师点评，鼓励

《白鹭》教案14

教学目标：

1．会正确读写 8 个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强 学生保护生态环境的意识。

5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。

教学重点：

理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

教学难点：

品读重点词句， 理解含义深刻的句子， 体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

一、创设情境，导入新课。

1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）

2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。 （板书课题）一起读课题。

3．读了课题，你有什么疑问吗？ （预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）

二、整体感知

1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到 125 页，先自己把课文读一遍， 想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。

2．谁来说说文章讲了一个什么故事？ 引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。

三、细读课文，深入研讨。

1． （课件出示坪林山美景图）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段） 。不知什么 时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫 步，也过着平静的日子。 这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）

2．这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。 过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想？

A．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）

B．有着美好的愿望。 （谁有什么愿望？人与动物和谐相处。（有感情的朗读） ）

3．是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的， 也是我们人类最初的美好愿望啊。 （出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。 ） 引导学生品悟从广告词的句式排列中感受到什么？

4．这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读 4-7 段勾画出环境 变化的句子，看看发生了些什么事？

（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。

A．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。

B． （失去了平静，安静。 ）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。 是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！

（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变 小了。 （失去了碧水蓝天） 小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读： 暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了

（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。 潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来， 大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”

A．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？

B．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。 什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！ ） 人们在惊讶的.叫着： “真的有白鹭鸶！ ”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千 2 上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会 失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。

5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？

A．一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

B．暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。

C．白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣） 。就连最后一只白鹭鸶也不 堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。 （男生读 环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。 ）

7．最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己 的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的 相思林，想到了自己曾经散步的草地，可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会 对人们说些什么呢？

8．学习“遗失启事”，强化环境意识。

（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子： （课件出 示遗失启事，以读代讲）

（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅 仅是这些吗？

（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告 语或遗失启事，写下邀请吧！ （课件出示邀请函）

（4）说得多好啊！希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应 该怎样做呢？

五、课堂总结。

从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！

板书设计：

最后一只白鹭鸶

《白鹭》教案15

教学内容：

小学语文鄂教版第九册第22课《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。

这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所名林的严肃问题。课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。

教学目标：

1、学会8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

4、品读重点词句，理解含义深刻句子、体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

教学重难点：

1、理解课文内容、了解白鹭鸶飞走的原因

2、品读重点词句，理解含义深刻句子、体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

设计理念：

1、抓住主线，体会变化，理清脉络，突出重难点。

本篇文章有三处变化：白鹭鸶的心理变化；“广告词”到“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”；以及环境的变化。仔细分析课文，可以从中感觉到，抓住白鹭鸶的心理变化，针对问题“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了，将最后一只白鹭鸶的心理变化作为主线，找出有关句子，联系上下文，就可以牵引出另二处的变化。再加上白鹭鸶这种鸟是孩子们喜欢的动物，作为童话，通过设身处地想象对未来美好的生活向往，体验白鹭鸶的内心世界，在这样的情境下学生学习会情绪高涨，同时也丰富了自己的感受。

2、工具性和人文性统一。

语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在我们的课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味词语的妙处，在读书中揣摩文章的表达方法，加强学生的语文实践活动，促进学生语文素养的提升。在教学中，我努力挖掘课文中能有效进行工具性和人文性统一的训练点，比如：学习概括文章的主要内容；几个含义深刻句子，运用抓重点词，联系上下文的方法，理解句子意思，体会情感……同时相机指导朗读，达到工具性和人文性统一。

3、补充材料、激发想象、创设意境，引发学生的情感共鸣。

选取恰当的补充材料能激发学生的学习的积极性，从而有效地对文本进行多角度、多层次的研读、体会和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课堂上，为体会广告词对白鹭鸶的影响，体会到白鹭鸶内心的喜悦、期待，我在引导学生抓住重点词，联系上下文去体会的`同时，补充了白鹭鸶期待，想象的句子；在体会“遗失启事”处，为深入文本，体会到环保工作者的痛心疾首，我补充了课外环保的各种资料；在课文结尾为唤起学生环保意识，我设计了：学生练写一段邀请白鹭鸶来自己家乡定居的广告词……这些资料的补充不仅让学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练，更引起了情感共鸣。

教学过程

一、导入新课

师导八：同学们，今天我们要学习一篇童话，童话中的主人翁是一只白鹭鸶（报书）你们了解白鹭鸶吗？（生交流）是啊！这是一种美丽而且珍贵的鸟儿，而本文中这一只白鹭鸶曾有一群伙伴，他们住在坪林脚下，过着平静的日子，可是，现在却只剩下最后一只了。（报书）

看了课颗，听了老师的介绍，你有什么感受或有什么疑问吗？（生交流）

是啊！他的命运又将如何？这最后一只白鹭鸶又会激荡起我们的什么情感呢？让我们走走课文，去了解感受吧

二、检查预习

1、师：这篇课文通过大家的预习，不仅自学了生定词，还归纳了主要内容，那么现在姚老师来检查一下大家预习情况

2、生读生字词

（注意坪是后鼻音；域堤旁办上一个或者的我“有”）

（1）指名读

（2）读能当老师说说这些生字，生词写或读要注意什么？

（3）齐读

3、课文主要写一件什么事呢？

（1）（生交流）

（2）很多同学在概括主要内容的时候，很善于用“六要素法”和“段意归并法”今天，姚老师也想概括一下，同学们注意听，看姚老师运用的什么方法，（坪林村的山猪潭要兴建高级山庄，消息传来，住在潭边的鹭鸶们都很担心，并搬到偏一点的地方，可有一只白鹭鸶并不紧张，留了下来，秋天过去，环境遭到破坏，白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕，再也不能住下去，立刻搬了家（板书两句话）

问：这运用了什么方法？（摘要法）

运用摘句法，不权能准确而且方便快捷，但需要同学们有一双慧眼要能发现文章中概括性的语句，不过要运用好，以后同学们可去尝试多练习吧！

三、细品、感悟课文，体会情感。

师：现在我们看看黑板上的两句话，读读，说说这两句都是写什么的？

（1）生读（白鹭鸶的心理感受）

（2）师：前一句写白鹭鸶想留，后一句却想立刻飞走，（板书）是什么原因让前后有这么大的变化呢？让我们去细细读课文，为了让你说得更言之有理可以抓住重点词，联系上下文，也可以找出有关词句划下来，说说，到底当时这只白鹭鸶为什么会这样想？

（3）生自由学

（4）交流

预设A有一只白鹭鸶却没那么紧张，他想：如果这里变成了山庄，那我们的山猪潭不是就更热闹了吗？

（1）生交流（想热闹）

师：看来，这是一只爱热闹的白鹭鸶，你们体会的很好，人多自然热闹了，以往平静的生活如今有了这么多人还不丰富一些，有趣一些吗？所以，这件事打心眼里对他来说他感到怎样（高兴）

读

你们看，这里有一句反问句，谁能把他改成陈述句！用反问句说明（特别高兴）其实，也表现它呆在这里的决心，并认为其它鹭鸶的担心完全是多余的！

再带着感情读一读

过渡：可是其它的白鹭鸶的担心真的是多余的吗？你们看，出示课件：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

师：看着同伴的离开，你认为这一只白鹭鸶会怎样想？（对同伴的离去感到不舍，看着尘土飞扬，有点怀疑）

是啊！那到底是什么力量让它留了下来呢？（生交流）

（出示）

给孩子个快乐的童年

给家人一个亲水的空间

给自己一个可以看见白鹭鸶的水域

欢迎入住的有山有水“白鹭鸶潭”

师：这是开发商为吸引业主而设计的广告词，同学们，如果你就是白鹭鸶看到这广告你会想什么？想以后的生活会怎样呢？能抓住重点词说说吗？

（抓“快乐”“亲水”“有山有水”“白鹭鸶潭”让学生说）

师总结：（并同时出示）

给孩子个快乐的童年这里，是一个快乐的地方

给家人一个亲水的空间这里，依旧会是一个水草丰茂、山清水秀的地方

给自己一个可以看见白鹭鸶的水域这是一个人与自然，人与白鹭鸶和谐相处，共欢迎入住的有山有水“白鹭鸶潭”筑家园的地方。

这里，是一个快乐的地方；这里，依旧会是一个水草丰茂、山清水秀的地方；这是一个人与自然，人与白鹭鸶和谐相处，共筑家园的地方。诱人的话，美好的诺言，让这只感到有点不舍，怀疑的白鹭鸶对未来是充满了什么？（期待）

读（一个读原文，一个人读改写）

讲：听得出，你这只自鹭鸶高兴着呢？

听得出你不仅满心期待对未来更是浮想连翩，想象着与人类共同生活的美好场景吧！

B白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻搬家。

师过渡：美好的愿望破碎了，换来的却是无家可归，谁来读读这句话（出示）

（1）师：（点击太可怕）怎么可怕，为什么不能住下去了呢？能联系说说吗？

预设：（a）转眼秋天到了……相思林被砍光了

（你读得不错，说得也有理，家园破坏了，无家可归了，感到伤心绝望）

（b）那巨大的看板……山猪潭变小（随着山猪潭变小，许多白鹭鸶都急着飞走，因为这里已经不能生存了）

（c）潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”（重点指导）

生交流（水太少）

师：是啊！（点击越来越小，越来越小）这里运用了什么修辞手法？（反复）就说变得少了，不就行吗？为什么要说越来越小，越来越小呢？（少得可怜）

读

是啊！少得可怜到当白鹭鸶去喝水的时候，售层中心小姐们大叫（指名读）

为什么这样读（惊词）

是啊！有名的鹭鸶潭，如今看到一只白鹭鸶都感到惊讶！这让我感到这里的环境已经是面目全非，有了高级的山庄但却没有了鹭鸶的家。（再指名读）

同学们，如果你是鹭鸶你会感到怎样？（愤恨，后悔，被欺骗）是的！愤恨，后悔一涌而上，可这其中有多少无奈吗？想听听鹭鸶说的话吗？

（看课件，听录音）

（以前我有一个美好的家园，那里山清水秀，水草丰茂。每天我们在蓝天上自由的飞翔，呼吸着新鲜的空气，享受着大自然给我们的美丽。可如今，人类为了自己的家园，为了自己的贪婪，却让我们无家可归。人类呀！难道，没有我们的存在你们就快乐吗？可如今，我的家在哪里？我又将飞往何处呢？）

四、升华情感，掀起情感高潮

师过渡：不知道他飞往何处，生或者死，同学听了鹭鸶的呼喊，你有什么感受吗？

生交流

一群环保工作者也有你们这样的感受，你们看：

（出示）

遗失启事

我们在这里遗失了一个蓝色湖泊，我们在这里遗失了一片绿色山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。

一群痛心疾首的环保工作者

（1）老师读，同学们哪个词代表痛恨呢？（痛心疾首）

（2）作为人类，看着竖起的高楼，难道不感到欣感和高兴吗？怎么会痛心疾首呢？

生交流

（3）你说得很对，在人类漫长的发展道路上，无论是发展经济，创新生活，我们遗失了何止这些，你们看

（出示）

气候变暖，将会带来干旱区更为干旱，多雨区更多洪涝；海平面将迅速上升，全球干旱频率增大，森林失火，湖泊干涸，水资源更为紧张……

臭氧层出现空洞，将使地面紫外线幅射增强，皮肤癌发病率上升，还将带来幼鱼死亡率和家畜瘟疫增加，谷物减产……

人类为获取食物，耕地面积增大，森林面积急剧减小，其直接结果是土地沙漠化。

世界森林的不断减少直接导致生物品种多样化的消失和物种灭绝。生态不平衡，将直接影响人类自己的生存！

这些事例和触目惊心的数都是在告诉我们，生交流

如此下去：

我们将还会遗失__________________________

最终人类将会________________________

对这最终是成人类自身的“无家可归”呀！让我们带着对全世界的呼吁，带着痛心疾首的感情，再读后一段。

指名读

五，拓展练习，激发环保行动意识。

师：我们又怎样找回这遗失的一切呢？（板书）我想，同学们会说从现在做起，从身边做起，那好，现在我们就动手，你们看？

师介绍，（出示图片）武汉也是一个山清水秀的地方，这是东湖，水资源丰富，地大景色美；这是木兰天池，山清水秀，很适合鹭鸶居住；这里是汤池风景区，碧绿的草地。这么多美景，就邀请白鹭鸶来武汉居住，你代表武汉人民填写下面的话，说说这里的好处，以及代表人类说句话，好吗？

可爱的白鹭鸶们：

你们好！我想邀请你们到____________来居住，这里，___________________。

在此，我还想代表人类对你们说__________________________。

生练习

交流

总结：听了你们这些环保小卫士的肺腑之言，我相信不久的未来，人类一定能与我们的大自然组成一个和谐的地球大家庭。

板书：

22最后一只白鹭鸶

有一只白鹭鸶却没那么紧白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在

张，他想：如果这里变成太可怕了，再也不能住下去了。

了山庄，那我们的山猪潭他决定立刻搬家。

不是就更热闹了吗？

留走

找回来