第七单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元主题为“四时景物皆成趣”，教材围绕主题编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词和《四季之美》、《鸟的天堂》、《月迹》三篇课文，都从不同角度展现了一年四季别样的风景。《古诗三首》描述的是古代诗人眼中不同季节的景或事，或咏景言志，或借景物抒发情感，或借景描写表达思乡怀旧之情，三首古诗词都配有插图，有助于学生理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。《四季之美》主要讲了四季当中每个季节最美的是一天的什么时候以及怎样的美。《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂“的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。《月迹》一文通过记叙一场饶有情趣的寻月活动，展现了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望。同时告诉人们美属于每一个人，人人都应该拥有美。
本单元主旨是引领学生初步体会景物的静态美和动态美，学习写自然景观和自然现象的方法。篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语“四时景物皆成趣。”配合描绘四时景色的的画面，意境深远，耐人寻味。
2.单元重点：
（1）阅读时，初步体会课文中的静态描写和动态描写。这是本单元的语文要素。本单元教材中,《古诗词三首》中，引导学生结合诗句“明月松间照，清泉石上流。”“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”来感受静态描写和动态描写在景物描写中的作用；《四季之美》侧重引导学生通过朗读感悟景物的动态描写，课后练习二直指本单元要素，引导学生联系上下文，体会景物的动态描写。《鸟的天堂》课文先写作者和朋友划船出去游玩，第一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象。接着重点写榕树的大和茂盛，按由远及近的观察顺序写，表达了作者对榕树的赞美之情。这一部分属于静态描写。课文然后写作者第二次经过“鸟的天堂”时所看到的众鸟纷飞的热闹情景，表达了作者的喜悦兴奋之情。这一部分以动态描写为主。静态描写和动态描写相结合是本课表达上的特点。本课的教学重点是理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，学习作者观察和描写景物的方法，激发学生热爱大自然的情感。《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。作者把热烈的感情倾注在画面描绘和简洁的人物对话中。将作者对美好事物追逐的感情，和谐地融汇于景物描写之中。作者还成功地运用了拟人、想象等手法，增强了散文语言的形象性和生动性。对童心的描写更是既传神又逼真。语文园地的“交流平台”引导学生初步体会
景物的静态描写和动态描写,“词句段运用”安排了实践运用的练习设计海报和练习把画面写具体，“日积月累”安排了古诗《渔歌子》。
（2）学习描写景物的变化。本单元的习作要求是“按照一定的顺序，有条理地描写景物；注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”。本单元的习作编排，目的在于引导学生留心观察自然，初步学习积累习作的素材，并用学过的方法记录下来。为了达到这一要求，就要再教学中，引导学生能按照一定的观察方法仔细观察自己身边的一种自然现象或一处自然景观，根据自己的观察对象把题目补充完整，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语；学会运用本单元学到的写作方法，按一定顺序、学习课文描写景物静态和动态的方法和动静相结合的对比方式，把一种自然现象或一处自然景观写清楚，写具体，重点要突出景物的变化。
【学情分析】
对于小学五年级的学生来说，已经积累了一定的理解古诗词的方法，在教学过程中教师只需进行简单的指导，引导学生自主阅读，自主感悟。
描写自然现象和自然景观的课文，对孩子来说并不陌生，在生活中学生对自然现象和自然景观积累了一定的感性资料。所以，在教学中指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。
【教法建议】
1.《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书是难以达到的，现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合，成为语文教学的一种新的趋势。
本课以“问题体系”为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。利用问题、情境、协作、网络等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在“读中悟，悟中读；读中议，读中写”，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维。从而不断深刻领悟课文丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。
2.本单元根据教学内容的需要安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己观察到的自然现象或自然景观写下来，在教学中教师要安排学生提前观察，并有意识地引导学生在观察中抓住自然现象或自然景观静态美和动态美进行细致观察。
3.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
21.古诗词三首
22.四季之美
23.鸟的天堂
24.月迹
习作
即景
语文园地
交流平台
词句段运用
日积月累
合计
古诗词三首(精读课文)
【教学目标】
1.会认本课“榆、畔、更、聒”4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”的7个会写字。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，大致理解诗句的意思。，初步体会景物的静态描写和动态描写。
必备品格
4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵；学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思；初步体会景物的静态描写和动态描写；激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
关键能力力格
【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意；初步体会景物的静态描写和动态描写。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“榆、畔、更、聒”4个字，读准多音字“更”，学会会写字“孙”。
2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3.在读中感悟《山居秋暝》这首诗描绘的静态描写和动态描写。
4.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
5.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，激发学生对秋天的美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：交流古诗,激发兴趣。
教师口述：老师发现我们班的同学们都非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在古诗中作者用最凝练、最简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的日月星辰、江河湖海、花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在诗人笔下变得更加奇妙。同学们一定积累了很多描写四季景色的古诗，请大家互相交流，展示自己的才华。（全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。）
总结交流：
绝
句
(宋)志南
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
饮湖上初晴后雨二首
(宋)苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
夜书所见
(宋)叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
展示图片：你知道这是什么季节吗？谁能用自己的话来说说秋天有哪些特点？
教师提示：《山居秋暝》这首诗写初秋时节山居所见雨后黄昏的景色，当是王维隐居终南山下辋川别业（别墅）时所作。这么美的景色，让我们一起走进诗中去领略一下吧！
题目“山居秋暝”是什么意思呢？关键是要知道“暝”的意思，再看书上的注释我知道了“暝”是日落十分，天色将晚的意思。题目的意思就是：居住在山
（2）
（3）
（4）
里看到秋天傍晚的景色。
【设计意图：通过师生交流描写四季的古诗导入课题，激发了学生学习古诗的兴趣，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
二、介绍作者
王维，唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。开元（唐玄宗年号，公元713—741年）进士。累官至给事中。安禄山叛军陷长安时曾受职，乱平后，降为太子中允。后官至尚书右丞，故亦称王右丞。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的则为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。有《王右丞集》。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出诗中的难读字，注意学会正确发音。
2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。
3.检查初读情况
（1）指名朗读，师生评议，纠正读得不够准确的字音。
（2）理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
练把词语和意思连起来。
暝
竹林中笑语喧哗。喧：喧哗，这里指竹叶发出沙沙声响。
空山
日落，天色将晚。
新
空旷，空寂的山野。
竹喧
刚刚。
浣女
任凭。
随意
春天的花草。
春芳
消散，消失。
歇
原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人。
王孙
居。
留
洗衣服的姑娘。浣：洗涤衣物。
（3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
四、学习“会写字”
孙
1.学生字：你是怎样记住生字的？
形近字辨析：“孙—孔”
（6）
（7）
（8）
（9）
（10—13）
加一加：“子+小=孙”
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写,学生练写。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
【设计意图：在教学中鼓励学生运用积累的多种方法识记生字，充分体现了学生学习的主体性、主动性和自觉性，有效提高了学生识字的能力。】
五、借助注释，理解诗意
1.课件出示：
山居秋暝
【唐】王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
4.全班交流，教师评议并小结：空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。
六、品读欣赏，深入探究
（一）初解诗意。
1.谈话激趣：《山居秋暝》是一首山水诗。王维在这首诗中为我们描画了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚。诗中的每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们一起来细细地品味，看大家是否会有新的发现。
2.理解诗题：从这首诗的题目中你了解到什么？（王维居住在终南山时描写的一个秋天的黄昏的景色。）
“暝”，日落，天色将晚的意思。你知道作者“山居”时是什么季节吗？（秋季）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（“秋”告诉了我们当时的季节是秋季。）
（二）深入体会。
1.课件出示：空山新雨后，天气晚来秋。
（1）首联“空山新雨后，天气晚来秋”交代了什么？（把地点——“山”、时间——“晚”、季节——“秋”、环境——“雨”全点出来了。）
（2）联系下文思考：诗中明确写有浣女渔舟，诗人为什么下笔说是“空山”？（大概诗人来到山林，远离了嘈杂烦扰的市朝，山居给他的突出印象就是非常寂静；当然，山中林木茂盛，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”＜《鹿柴》＞）。
（3）从“空山”你感受到什么？（“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。）
（14）
（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。）
（5）教师小结：首联写山居秋日薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人。
（6）指导朗读。
2.课件出示：明月松间照，清泉石上流。
（1）首联“空山新雨后，天气晚来秋”交代了什么？（颔联一静一动，一光一声。先视觉后听觉，写出了山间自然景物的幽静。明月的清辉从松林间隙照射下来，林地上洒满了斑驳的光点；清冽的山泉，在山石间淙淙流泻，诗人以动写静，以有声写无声，巧妙地写出了山林的幽静。）
（2）人们常称赞王维的诗“诗中的画，画中有诗”，苏轼更是将其中的“明月松间照，清泉石上流”誉为“诗中有画”的典范之句。你能够将此画描绘出来吗？（明月的清晖，从松林间隙照射下来，林地上洒满了斑驳的光点；清冽的山泉，在山石间淙淙流泻，发出清脆悦耳的欢唱。）
（3）“明月松间照，清泉石上流。”描绘了哪些景物？（明月、青松、泉水）其中，哪些景物是静态的？（明月、青松是静态的。）哪些景物是动态的？（清泉是动态的。）这样写有什么好处？（诗人以动写静，以有声写无声，巧妙地写出了山林的幽静。）
（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉轻轻地在大石上叮咚流淌。）
（5）教师小结：颔联写皓月当空，青松如盖，山泉清冽，流于石上，清幽明净的自然美景。
（6）指导朗读。
3.课件出示：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
（1）互相交流：试着用几句话将“竹喧归浣女，莲动下渔舟”展示的画面描绘出来。（竹林里传来一阵阵欢歌笑语，那是一群天真无邪的姑娘们洗衣归来了；荷叶纷纷向两旁摆动，那是打鱼人收起渔网，划着船穿过荷塘顺流而归了。）
（2）竹林里传来了一阵阵歌声和笑语，那是一些天真无邪的姑娘洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。在这青松明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样无忧无虑、勤劳善良的人们。这纯洁美好的生活图景，反映了什么？（反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。）
（3）“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”描绘了哪些景物？（翠竹、青莲、渔舟）其中，哪些景物是静态的？（翠竹是静态的。）哪些景物是动态的？（青莲、渔舟是动态的。）从描写中你感受到什么？（颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”作者以动写静，以有声衬无声，先听觉后视觉，进一步突出了山间生活的幽静。）
（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。）
（5）教师小结：颈联写听到竹林喧声，看到莲叶分披，发现了浣女、渔舟。这两句写的很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。诗人先写“竹喧”“莲动”，因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，（15）
（16）
看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗意。
（6）指导朗读。
（7）谈话过渡：既然诗人是那样地高洁，而他在那貌似“空山”之中又找到了一个称心的世外桃源，所以就情不自禁地说：“随意春芳歇，王孙自可留。”
4.课件出示：随意春芳歇，王孙自可留。
（1）试着用自己的话说说这句诗的意思。（春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。）
（2）教师小结：尾联写此景美好，是洁身自好的所在。
（3）指导朗读。
（三）抓住重点字词深入感悟。
1.“秋”、“空”、“明”、“照”写出了怎样的意境？
“秋”字点明秋天的季节；“空”字渲染出天高云淡，万物空灵之美；“明”字点出了月光极其明亮皎洁。一个“照”字，形象地表现了月光照耀下山林的美景。诗人运用静态描写的方法将空山雨后的秋凉、松间明月的光照生动地描写了出来，体现了秋天雨后山中的静谧美。
2.“流、喧、归、动、下”这几个动词的运用表现了怎样的意境？
文中“流、喧、归、动、下”这几个动词写出了石上清泉的声音、浣女归来竹林中的喧笑声以及渔船穿过荷花的动态刻画得栩栩如生，把自己的所见所闻和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。
（四）朗读全诗，熟读成诵。
【设计意图：在教学中引导学生抓住重点字词，读中感悟，理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，有效地提高了学生感悟古诗、感情诵读、积累古诗的能力。】
（五）指导朗读，体会情感。
1.教师范读，学生注意老师朗读的节奏和停顿。
山居秋暝
唐
王维
空山
/
新雨
/
后，天气
/
晚来
/
秋。
明月
/
松间
/
照，清泉
/
石上
/
流。
竹喧
/
归
/
浣女，莲动
/
下
/
渔舟。
随意
/
春芳
/
歇，王孙
/
自
/
可留。
2.指名朗读。学生自由评议。
3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
4.教师再次范读，指名读，指名领读，学生齐读。
5.自由读，指导背诵。
6.教师小结：通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和
（17）
（18）
（20）
（21）
（22）
对污浊官场的厌恶。诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗人理想境界的环境烘托。
七、课文主旨
这首诗表达了作者怎样的思想感情？
这首诗表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。
八、课堂小结
《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。
九、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
十、课后作业
请完成本课《典中点》中的相关习题。
板书设计
山居秋暝
唐
王维
空山
/
新雨
/
后，天气
/
晚来
/
秋。
明月
/
松间
/
照，清泉
/
石上
/
流。
竹喧
/
归
/
浣女，莲动
/
下
/
渔舟。
随意
/
春芳
/
歇，王孙
/
自
/
可留。
课后反思
成功之处：
《山居秋暝》是唐代诗人王维山水诗的代表作，作者从山居之景，山居之人两个角度诠释了令人向往的隐居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、岩石、竹林、浣女、莲花、渔舟为意象，描绘了一幅山中秋雨后黄昏的迷人景色，意境空明宁静而又充满勃勃生机，动与静完美地结合在一起，表达了诗人隐居山林，闲怡自适的心境。可谓“诗中有画，画中有诗”。
通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习，多给学生时间去想象、品味和交流。美好诗意的课堂，行云流水的笔触，刚柔并济的气势，沧海桑田的回味，是我追求的目标，我相信，只要耕耘，一定会有收获。
充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
不足之处：学生读的不够多，有感情的示范性朗读缺乏，未能将诵读贯穿于整堂课中。在日后的教学中，要特别注意把诵读与讲授有机结合，引导学生在读中体味感情，把握诗歌。
第二课时
【课时目标】
1.学会本课中的4个生字，理解重点词语的意思，知道诗句的意思。
2.在读中感悟《枫桥夜泊》这首诗描绘的静态描写和动态描写。
3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文、默写课文。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
4.通过诗句体会诗人孤寂忧愁之情并学会乐观看待生活中的不如意。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课，激发兴趣
导入类型：交流秋天,激发兴趣。
教师口述：从上节课的学习中老师发现同学们都很喜欢秋天。谁来用一些词句把自己所看到秋天的景色说给大家听。（学生自由发言。）
教师小结：从同学们的交流中，老师感到大家不但喜欢秋天，而且对秋天了解的也很多，古人也很喜欢秋天，很多文人常常吟诗作词来赞美秋天。
导入课题：这节课老师就和同学们一起来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《枫桥夜泊》（板书课题：枫桥夜泊
学生齐读课题。）
理解题目：枫桥：在今江苏省苏州市西郊。夜泊：夜间把船停靠在岸边。枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。
二、了解作者，介绍背景
1.了解作者：张继，从小聪明好学，唐玄宗天宝年间，举进士第，时任盐铁判官，为官正直，有政绩，唐代大历末年检校祠部元外郎，于红州（南昌）分掌财赋，后来因不满时政，辞官漫游，晚年游历于吴越一带的名山大川之间，与文人名士多有交往，创作上受东晋文人陶渊明影响。诗法清迥，传世之作不多，以
（2）
（3）
抒写个人愁绪的《枫桥夜泊》和反映民生疾苦的《阊门即事》最为有名。
2.介绍诗人的写作背景：
根据《唐才子传》卷三记载，张继于“天宝十二年(753)礼部侍郎杨浚下及第”，也就是说考取了进士。而就在天宝十四年一月爆发了安史之乱，天宝十五年六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。
【设计意图：了解作者和写作背景，有利于学生更好地理解古诗内容，感悟作者情感。】
三、初读感知
1.听范读。边听边画出诗中的难读字，学会正确发音。
2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.生自由朗读，小组交流，检查交流情况。
3.检查初读情况
（1）指名朗读，师生评议，纠正读得不够准确的字音。
（2）理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
练把词语和意思连起来。
枫桥
夜间把船停靠在岸边。
夜泊
一说为乌鸦啼鸣，一说为乌啼镇。
乌啼
在今江苏苏州西郊。
霜满天
霜，不可能满天，这个“霜”字应当体会作严寒；霜满天，是空气极冷的形象语。
江枫
指旅人怀着忧愁入眠。
渔火
通常解释，“鱼火”就是渔船上的灯火；也有说法指“渔火”实际上就是一同打鱼的伙伴。
对愁眠
“江边枫树”。
姑苏
苏州枫桥附近的一座寺庙。
寒山寺
苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名。
夜半钟声
当今的佛寺（春节）半夜敲钟，但当时有半夜敲钟的习惯，也叫“无常钟”或“分夜钟”。宋朝大文豪欧阳修曾提出疑问表示：“诗人为了贪求好句，以至于道理说不通，这是作文章的毛病，如张继诗句‘夜半钟声到客船
’，句子虽好，但那有三更半夜打钟的道理？”可是经过许多人的实地查访，才知苏州和邻近地区的佛寺，有打半夜钟的风俗。
（3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
（4）
（6）
（7）
（8—9）
（10）
（11）
泊
愁
寺
1.学生字：你是怎样记住这些生字的？
（1）熟字加偏旁：“目+民”是“眠”，“秋+心”是“愁”，“土+寸”是“寺”，“白
+氵”是“泊”。
（2）减一减：“诗—讠=寺”。
（3）换一换：“伯”把“亻”换成“氵”，变成“泊”。
【设计意图：在识字教学中相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，遵循识字的基本规律，提高了课堂学习效率。】
2.指导书写
（1）观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“寺”和左右结构的字“泊”，学生练写。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
【设计意图：在写字教学中严格落实新课标的有关要求，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】
五、借助注释，理解诗意
1.课件出示：
枫桥夜泊
（唐）张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
4.全班交流，教师评议并小结：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。
六、品读欣赏，整体感知
1.理解课题：枫桥夜泊是什么意思？（晚上在枫桥附近停船靠岸。）
2.多媒体课件出示第一句：月落乌啼霜满天。
（1）读了这句诗，你仿佛看到了什么？（月亮渐渐落下去。）听到了什么？（乌鸦在啼叫。）“霜满天”是什么意思？（寒气阵阵，仿佛秋霜布满了天空。）有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）
（2）这句诗的意思是什么？（月亮渐渐落下来，寒气阵阵，仿佛秋霜布满了天空，只听到乌鸦在啼叫。）
（3）月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦在不停地啼叫，周围到处弥漫着寒霜。这给你带来一种什么样的感觉？（清冷）
（4）诗句中的动静结合：诗的首句，写了午夜时分三种有密切关联的景象:月落、乌啼、霜满天。上弦月升起得早，半夜时便已沉落下去，整个天宇只剩下一片灰蒙蒙的光影。树上的栖乌大概是因为月落前后光线明暗的变化，被惊醒后发出几声啼鸣。整个一句，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，霜满天写所感，层次分明地体现出一个先后承接的时间过程和感觉过程。
（5）指导朗读。
（12-18）
（19）
3.多媒体出示第二句：江枫渔火对愁眠。
（1）读这句诗，你又仿佛看见了什么？（“江枫”“渔火”）茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠。）
（2）谁来说说这句诗的意思？（诗人面对着江边的枫树和渔船上的灯火，愁思起伏，久久不能入睡。）
（3）江边有火红的枫叶，渔船上闪烁着灯火，又给你带来一种什么样的感觉？（温暖、美丽。）
（4）诗句中的动静结合：诗的第二句接着描绘“枫桥夜泊”的特征景象和旅人的感受。在朦胧夜色中，江边的树只能看到一个模糊的轮廓，之所以径称“江枫”，也许是因枫桥这个地名引起的一种推想，或者是选用“江枫”这个意象给读者以秋色秋意和离情羁思的暗示。透过雾气茫茫的江面，可以看到星星点点的几处“渔火”，由于周围昏暗迷蒙背景的衬托，显得特别引人注目，动人遐想。“江枫”与“渔火”，一静一动，一暗一明，一江边，一江上，景物的配搭组合颇见用心。
（5）指导朗读。
4.“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这句描写了哪些景物？你想到了什么样的景象？（这句抓住了“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人，从所见所闻所感描写了残月西沉、乌鸦啼叫、清霜满天、火红的江枫、明灭的渔火这六种景象，触发了诗人远游的孤独、思乡的愁绪，使他不能入睡，越发凄凉难耐了。）
5.多媒体出示第三、四句：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
（1）朗读这两句诗，你还看见了什么？（“寒山寺”）寺里还传来了什么？（钟声）钟声怎么样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）
（2）在这句诗中“到”字用得很好，好在哪里？（这句中一个“到”字将姑苏城外寒山寺的钟声传到船上的情景刻画的非常生动。这是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧,而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。）
（3）用自己的话说说这两句诗的意思。（姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。）
（4）指导朗读。
6.指导朗读，体会情感。
（1）课件出示：读古诗，要读出诗的韵味，要使诗歌读得有韵味，就要读出诗的抑扬顿挫；大家可以划出诗的节拍，也可以模仿古人“摇头晃脑”的去读。大家尝试一下。
（2）指名朗读，师生评议。
（3）多媒体出示划好节拍的诗句。
月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。
姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。
（4）教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
（5）自由读，练习背诵。
（19）
（20）
（21）
（22）
7.多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”——
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”
8.总结全诗，体会感悟。
（1）诗中的景色在我们的眼里是那样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗中的哪个字写出诗人的心情？（“愁”）
（2）教师描述：月亮渐渐落下来，寒气阵阵，仿佛秋霜布满了天空，只听到乌鸦在啼叫。诗人面对着江边的枫树和渔船上的灯火，愁思起伏，久久不能入睡。此时，寒山寺的钟声传到了诗人的客船上……
（3）鼓励学生交流：假如你就是诗人张继，你还会想到什么样的诗句？（举头望明月，低头思故乡。
——【唐】李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还——【宋】王安石《泊船瓜洲》
明月几时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头》）
【设计意图：在教学中，引导学生诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了古诗语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】
七、课文主旨
1.这首绝句，写诗人在江南旅途中，路过苏州枫桥停船过夜的情景。全诗围绕哪两个字展开叙述？（全诗围绕“客”“愁”二字，展开了景物描写和气氛渲染。）
2.诗人看到了什么？听到了什么？感觉到什么？（诗人看渔船上忽隐忽现的灯火，西天的上弦月渐渐落下去了，天色变得漆黑；听到的是远远近近有几只乌鸦惊叫起来，寒山寺的钟声；感觉到气温更低了，霜飞满天，寒气袭人……）
3.这首诗表达了作者怎样的思想感情？
《枫桥夜泊》是唐朝安史之乱后，诗人张继途经寒山寺时，写下的一首羁旅诗。在这首诗中，诗人精确而细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写“愁”的代表作。
八、课堂小结
《枫桥夜泊》是唐朝安史之乱后，诗人张继途经寒山寺时，写下的一首羁旅诗。在这首诗中，诗人精确而细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写“愁”的代表作。这首诗句句形象鲜明，可感可画，句与句之间逻辑关系又非常清晰合理，内容晓畅易解。不仅是中国历代各种唐诗选本和别集选入此诗，连亚洲一些国家的小学课本也曾收录此诗。寒山寺也因此诗的广为传诵而成为游览胜地。
九、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
十、课后作业
请完成本课《典中点》中的相关习题。
附：推荐阅读
山行
唐•杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
秋思
唐•张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封
秋夕
唐•杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
中秋月
宋•苏轼
暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。
宿建德江
唐•孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。
板书设计
枫桥夜泊
（唐）张继
月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。
姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。
课后反思
成功之处：
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发自己浓浓的愁绪。本诗意境悠远，情感复杂，感受诗中的“愁绪”，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点。
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
首先，创设情境，引导学生感悟美景。课堂上，我引导学生回顾和积累描写秋天的词句，抓住学生对描写秋天的词句产生兴趣的契机导入课题，简介作者，导入新课的学习。然后，引领学生反复朗读，体会诗意。小学生学习语文，理解课文内容，培养学生语感，最有效、最直接的方法就是朗读。新课标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开
想像，领悟内容。”。在教学中，通过师生平等对话，营造一种民主和谐的学习氛围。在学习过程中贯穿于整个教学过程。通过形式多样的朗读，引导学生由读通古诗，到读顺古诗，直至读出感情，再到边读边想象诗句反映出的画面、感受诗句的意境，引导学生带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入地了解诗意，与作者的情感产生共鸣。在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，拓展深化的教学方法，适时借助多媒体课件引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。同时注重对诗文的整体把握。接着，适当引导，感知韵律。读古诗，要读出诗的韵味，要使诗歌读得有韵味，就要读出诗的抑扬顿挫。引导学生划出诗的节拍，按固定的韵律节拍朗读，在读中再现意境，体验情趣。在教学中借助多媒体课件、范读等让学生进行感悟，并指导朗读。最后引导质疑，想象意境。对于小学生来说理解古诗是一大难点，学生读好难，要读懂更难。在教学中引导学生大胆质疑，在小组交流、师生交流质疑解惑中一步步地走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感。在教学中教师有选择地抓住学生的关键问题引导交流，在交流中善于发现学生的精彩发言，更好地引领自己走进诗，喜爱诗。
存在的问题：
在教学中，没有引导学生通过细细的品味感悟到诗人张继的愁绪，没能让学生们真正地体会到其中的愁。在今后的教学中，要善于引导学生通过诗句的具体描写体会作者的思想感情。例如在本课教学中，引导学生体会诗人张继的“愁”时，首先是引导学生想象乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着的情景，通过对诗句字面意思的理解与想象进行感悟。然后从诗人难以入眠的原因，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后补充有关的课外资料，通过资料使学生认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦。
第三课时
【课时目标】
1.认识本课的4个生字，会写2个生字，认识多音字“更”。能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.在读中感悟《长相思》这首诗描绘的静态描写和动态描写。
3.通过想象画面、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
4.初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
5.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：图片导入，营造诗境。
教师口述：出示图片，请学生说出插图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象用一段通顺连贯的话说说图上的内容。
总结导题：同学们说得真精彩，这样美妙、壮观的画面写成诗词也一定会很精彩！来，我们一起来学习清代诗人纳兰性德的《长相思》。（板书：《长相思》）
【设计意图：遵循儿童的认识规律，利用形象直观的课文插图导入课题，通过图片营造诗文意境，并在此基础上引导学生看图说话，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由、和谐的学习氛围。在老师的引导下提高学生的阅读期待，为更好地阅读和理解古诗奠定了基础。】
二、补充资料
1.作者简介：纳兰性德（1655年1月19日－1685年7月1日，纳兰性德清顺治十一年十二月十二日－康熙二十四年五月三十日），满洲正黄旗人，清朝政治人物、词人、学者。权臣明珠之子。纳兰氏，字容若，号饮水、楞伽山人。室名通志堂、渌水亭、珊瑚阁、鸳鸯馆、绣佛斋。原名纳兰成德，为避当时太子“保成”的名讳，改名纳兰性德。一年后，太子改名为胤礽，于是改回成德。顺治十一年生，死于康熙二十四年，年仅三十一岁。1676年（康熙十五年）进士，选授三等侍卫，寻晋为一等。著有《通志堂集》，词作先有《侧帽》一集，后增补为《饮水词》，后人汇辑本则称《纳兰词》，今存三百五十首左右。又与顾贞观合辑《今词初集》一选，为清初文人词选中著名之本。纳兰性德性情颖敏，多愁善感，不类贵族子弟。词风真挚自然而多凄恻哀艳，悼亡之作尤称绝调。向有满洲词人第一之誉，为清词大家之一。
2.写作背景：清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰对京师中家的思念，写下了这首词。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
（2）
（3）
（5）
（6）
（7）
（8）
课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
榆关
那畔
风一更
聒碎
（重点指导生字前鼻音“畔”，后鼻音“更”，整体认读音节“榆”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：更（gēng
gèng）
练①读句子，找发现。（引导学生发现句子中的多音字。）
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
gēng
改变，改换，如更正、更生（重新获得生命，喻复兴）、更衣（a.换衣服；b.婉辞，上厕所）、更定（改订）、更迭（轮流更换）、更递、更番、更新（旧的除去，新的建起）、更张（调节琴弦，喻变更或改革）；经历，如少（shào）不更事（年龄小，没有经历过多少事情）；旧时夜间计时单位，一夜分为五更，如更时、更阑、更夫、更鼓、更漏（原指计时用的漏壶，后泛指时辰）。
gèng
愈加，再，如更加、更好、更上一层楼。
②读一读：为了让同学们更（gèng）好地学习，学校为我们更（gēng）换了教室。
（3）理解词语
理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
练把词语和意思连起来。
程
旧时一夜分五更，每更大约两小时。
更
词牌名。
长相思
道程，路程。
程
即今山海关，在今河北秦皇岛东北
榆关
道路、路程，山一程、水一程，即山长水远。
那畔
军营的帐篷，千帐指军营之多。
帐
皇帝出巡临时住宿的行帐的灯火。千帐言军营之多。
千帐灯
即山海关的另一边，指身处关外。
更
旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。
聒
故乡，这里指北京。
故园
指风雪交加的声音。
此声
声音嘈杂，这里指风雪声。
加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
（9—10）
（11）
（12）
四、学习“会写字”
榆
畔
1.学生字：你是怎样记住这些生字的？
形近字辨析：“愉—榆”“胖—畔”
加一加：“田+半=畔”“木+俞=榆”
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写,重点指导，学生练写。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
（3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
五、借助注释，理解词意
1.课件出示：
长相思
[清]纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
4.全班交流，教师评议并小结：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。
六、品读欣赏，深入探究
（一）学习上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
1.同学们，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？谁能简单说说它的意思。
2.全班交流。
（1）“山一程，水一程”，写出了什么？（写出了旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。）
（2）“山一程，水一程”运用了什么样的写法？（运用了反复的修辞方法）这样写的目的是什么？（将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。）
（3）你从“身向榆关那畔行”读懂了什么？（点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。“那畔”一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。“身向榆关那畔行”描写了军队的动态。）
（4）我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）
（5）“夜深千帐灯”是一种怎样的情景？（夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。）“夜深千帐灯”渲染了什么样的场景？（“夜深千帐灯”的景物描写
使一幅壮观的军队驻扎图栩栩如生地呈现在我们眼前，看似是壮伟景观，实乃内心哀苦之写，白日行军、跋山涉水，到夜深时仍灯火通明，难入梦乡，这是因思乡而失眠。
（13）
（14））
（6）夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？（作者由描写白天的人声鼎沸、骏马嘶鸣转入对“夜深千帐灯”的静态描写。这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。）
（7）“夜深千帐灯”一句在这里起什么作用？（“夜深千帐灯”一句由动到静，既是上阙感情酝酿的高潮，也是上、下阙之间的自然转换，起到承前启后的作用。）
3.试着用自己的话说说上阙的意思。（将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。）
4.指导朗读。
（二）学习下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
1.自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯？（风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）
2.谁来说说下阕的意思。（外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。）
3.联系上阙进行思考，你觉得“风一更，雪一更”在这里指的是什么？（和上阕的“山一程，水一程”一样，这儿的“风一更，雪一更”，指的是，荒寒的塞外，一整夜风雪交加。是对环境的动态描写。）连用两个“
更”起什么作用？（连用两个“
一更”突出塞外狂风卷地、铺天暴雪扑打帐篷经久不息的情景，也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，作者辗转难眠的状态，风雪之夜思乡更烈，这是以哀景衬伤情的作用。）
4.从“聒碎乡心梦不成”能感受到什么？（“聒碎乡心梦不成”与上阙“夜深千帐灯”相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感。）
5.同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？（学生回答后，教师小结：“风一更，雪一更”的动态与“故园无此声”的静态形成了强烈的反差，进一步体现了故园的温馨、宁静、祥和。让指导学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。）
6.同学们想象一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。
方法指导：静态与动态描写
1.概念：静态描写：是指对于处于静止状态的景物之描写。动态描写：是指对于处于活动、变化状态时的景物之描写。
2.方法：静态描写：就是准确、真实、生动、形象、具体地勾勒出景物形态之特征。它能给人以安适甜美,或引人以遐思联想,或激人以哀伤思恋,或为下文渲染铺垫。
3.动态描写：就在于它是按照时间将景物的活动、变化、姿态、声响描绘出来，它适用于表现紧张、热烈、欢快、烦躁、不安等气氛与情调之描写。
4.运用：《山居秋暝》诗的开头两句“空山新雨后，天气晚来秋”，是诗人用大手笔勾画的雨后山村的自然画卷。其清新、宁静，淡远之境如在目前，这句是静态描写。“明月松间照，清泉石上流”，被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣。“照”与“流”，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，把自然的美与心境的美完全融为一体。接下来诗人由写景转为写人。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，诗人采用了动态描写的方法体现了“未见其人，先闻其声”的特点。在这幅山水画作之中，把山村的自然的静态美和村民们生活的动态美结合起来了。
7.指导朗读。
七、课文主旨
这首词表达了作者怎样的思想感情？
词中描写将士在外对故乡的思念，抒发着情思深苦的绵长心境。
八、学习写作方法：动静结合1.动静结合指在诗中诗人、事、景的动静有机地结合起来描写的一种手法。再写文中的时候，如果将动态描写与静态描写结合起来，以静写动,以动衬静,动静相对,则会塑造出栩栩如生的艺术形象。
2.举例：比如王维《山居秋暝》诗人在描绘的景物中，静中有动，以动衬静，动静结合，构成动人的意境。第二联写物，“明月松间照，”是静景，是所见，写的是月光透过松枝洒遍大地；而“清泉石上流”，是动景，是所闻，动静融为一体，构成一副清幽可爱的风景画。第三联是诗人用“竹喧”烘托山静，是所闻，用“莲动”衬托水幽，是所见，见闻交错，“喧”“幽”互衬，颇具艺术感染力。
3.练一练：读王维的《鸟鸣涧》怎么能体会到动静结合的方法？
示例：《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
这首诗描绘了春山月夜幽静的美丽景象，表达了作者对山中春景的喜爱。全诗紧扣一“静”字着笔，写了花落、山空、月出、鸟鸣等动景，衬托出春涧幽静的自然景色。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，描写的是一种静谧恬美的意境：静寂的山谷中，人迹罕至，只有桂花在无声的飘落；夜半更深，万籁俱寂，好似空无一物。而末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”则是另一种情境：月亮从云层中钻了出来，静静的月光流泻下来，几只鸟儿从睡梦中醒了过来，不时地呢喃几声，和着春天山涧小溪细细的水流声，更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前。全诗以静写动，以动写静，动静结合，生动地勾勒出一幅“鸟鸣山更幽”的诗情画意图，创造了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。
九、课堂小结
这首词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，是很为前人称道的。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢痕迹。
十、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
十一、课后作业
请完成本课《典中点》中的相关习题。
板书设计
长相思
[清]纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
课后反思
成功之处：
鼓励学生在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式，学生通过多种形式的反复朗读，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。让学生在自主阅读中感受和理解文本，在朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。学生在朗读中体验情感、深化情感。
引导学生在想象中与文本对话，感悟形象。在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
在理解中积累方法。一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。在教学中，不但传授孩子们语文知识，而且让孩子们掌握如何去获取这些知识。例如，课堂上，教师引导学生一步一步地去学这首古诗，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。在指导学生让学生读懂诗句的基础上朗读感受诗的内容，引导学生读中领悟诗人的情感。
不足之处：教学中对课外资料的搜集和运用较少。学习课文前教师应该布置学生搜集关于《长相思》的有关资料，课堂上引导学生了解边塞军旅途、纳兰性德故园的情景等有关资料，帮助学生更好地感受是人的情感。
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