第一篇：与光明对话教案
“上帝对人类最大的恩赐就是让我们拥有——太阳！”
“太阳对人类最大的恩赐就是让我们拥有——光明！”——自语
残疾人最需要什么？是温暖！盲人最需要什么？是光明！世上本不缺乏温暖与光明！
苏教版小学语文第八册第12课《“番茄太阳”》讲的正是这样一个故事：天真的明明从小失明，父母卖菜，她只好坐在后面打量这个“黑暗”的世界。我（双腿残疾）在一次次地买菜过程中结识了明明，善良心底升起一种人性的关爱与呼唤。后来明明得到好心人帮助（换眼角膜），她感受到了温暖，看到了“光明”的希望，表示长大后要把她的腿换给“我”。故事感人至深，让人深深地体味到“人性的关怀”。
一、未成曲调，“光明”先行。
教学中，为了唤起学生对明明这位盲童的关注，对明明迫切地需要“光明”的内心体验，我进行了这样的操作：
课始，经过初读交流，学生已经知道明明是位盲童。接着，我在黑板写下“明明”两个大字，“这名字是她的父母起的，知道这个名字的含义吗？”学生纷纷发言，围绕父母的希望展开讨论。然后，我追问了一个问题：你知道盲人的感受吗？引导学生说说人在完全的黑暗之中是多么痛苦，从而感受到明明的世界，真正从心里激起对明明的同情与关爱。
从感受入手，引导学生与“自己”对话，抓住学生内心的那份纯真的同情，能有效地激起学生进入文中人物角色，进入人物的内心世界；能更好地帮助学生与文本“对话”，与作者“对话”。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系。阅读行为也就意味着在对话主体之间确立了一种对话和交流的关系。
在学生与自己的“对话”中，有学生提及：“如果我是盲人，什么也看不见，还不如死了算了。”这是学生真实的内心写照，也为下面的教学铺就了“情感的红地毯”。
二、峰回路转，“光明”再现。
文中描写明明的语句很多，有的对明明的美丽外表作了描述，更多的是对“我”、明明的父母以及人们与她的交谈中对明明的“笑”作了描写，让我们感受到了一个天真烂漫、活泼可爱、心地善良、纯真无邪的“盲明明”，不禁让我们会心一笑，又掩卷一叹，沉首一思。对这些描写，我在课堂中引导学生在与文本与明明的“对话”中进行了深入挖掘。
学生通过自读，用笔划出了描写明明的语句。语句有很多，学生一一找了出来。继而，我引导学生就印象深刻的谈谈感受。大多数学生谈及的是明明的可爱、天真，我一一作了肯定，并顺势进行了朗读的训练与指导。在此基础上，我提了一个问题：“从明明的多次‘笑’中，你有新的体会吗？”学生进行了一番再读思索。有一学生这样答道：“明明一边用手摸着黄瓜、豆角，一边咯咯的笑，可以看出她是多么的兴奋！”我问，为什么会如此兴奋呢？学生答：“因为明明本不知道这些东西，现在知道了！”我再问，此时你想说些什么？学生说道：“明明真是太可怜了，连这些东西都不知道，如果她有一双好的眼睛，多好！”我又问，如果你看到明明在一边摸，一边笑，你会笑吗？学生纷纷表示不会笑，反而会觉得同情与难过。
简单的一个“笑”字，居然蕴含了如此丰富的内容。在与文本深入“对话”的过程中，学生更真切地感受到“光明”对于明明是多么重要。
“文本”——作为作者思想的载体，反映了作者的写作目的。文中多次出现的“笑”，表现看是多么天真，实则细细推敲，又是含泪的“笑”。教师的任务就是鼓励学生在与文亲密接触，直接对话的过程中自悟、自得。
三、释放心灵，“光明”永驻。
此课教学结束时，我着重引导学生就明明能够获得“光明”谈自己的感想。有的说是得益于好心人的帮助；有的则表示了对明明的祝福；有的说明明一定也会像别人帮助自己一样去帮助别人；有的说“我”也用同情、耐心和真诚帮助了明明（“我”也是双腿残疾人士）。回答可谓精彩纷呈！
在此基础上，我说，其实，在这个世界上，像明明这样的残疾人有很多，他们有的双目失明，有的双耳失聪，有的寸步难行……他们，都需要帮助，都“向往光明”！我在黑板上重重地写下“向往光明”四个大字：你是怎样理解光明的？学生的理解更精彩，有的更是超越了文本（黑暗需要光明），残疾人对生活失去了信心，认为他的未来一片黑暗，最需要光明！我问：“你需要光明吗？”学生有的说不需要，理由是我的生活很幸福；有的说需要，理由是对学习失去了信心，对自己的特长失去了信心等等。对此，我作了正面引导。
此时的课堂，看似是师生之间的“对话”，实则更是学生与自己理解的对话，是对自己的否定与挑战，更是一种人生观、价值观的引导。
“心底有了快乐，光明就不远了”，我又在黑板上写下了这句话，并联系明明、“我”与明明的父母说出了自己的理解。“相信大家心中的‘光明’是五彩的，把你最想说的一句话写在书上吧！”从学生写的话中，可以看出，学生对光明的理解远远超乎我的预料：“（黄谦）希望世间所有的盲人，都能进入光明时代。”“（田庆）只要心里有光明，太阳永远伴你身边。”“（黄珂）我们都要把自己变成一把金钥匙，来打开光明的大门。”“（陶茜）太阳，让光明与黑暗隔绝。”“（李宏）世界上所有的生物，都离不开阳光的照耀，只有阳光，才能使他们自由成长。”“（葛明珠）爱心如太阳，温暖别人，照亮自己！”……
“对话”，是语文课堂贯穿始终的一个命题；
“文本”，是语文课堂的引发“对话”的基点；
“学生”，是所有对话形式中的主体和对话目标的指向；
“教师”，是融贯“学生”与“文本”的一条红线。
第二篇：2015《小苗与大树的对话》优秀教案
2015《小苗与大树的对话》优秀教案
一、教学目标
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
二、教学重点、难点
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
三、课时安排：1课时
四、教学流程
(一)、激发兴趣，导入课文 学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话)生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的? 生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
(二)、初读课文，感知内容 接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。生自由读课文。师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。屏幕出示下列词语：季羡林 水浒传彭公传 三侠五义 绿林好汉一百单八将 中西贯通古今贯通
文理贯通 滚瓜烂熟 偏科
师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。生回答。(师板书：苗苗 季羡林)师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。生互相交流。
(三)、深入感悟，明白道理
接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。
第三篇：公开课《小苗与大树的对话》优秀教案
学习目标
１、认识本课生字。
２、朗读课文。
３、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。
教学重点难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课前准备
１、收集有关季羡林先生的资料。
２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
教学过程
一、质疑导学，交流资料。
１、齐读课题：
小苗与大树的对话。
２、质疑问难：
读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？
３、互相交流：
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
４、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？
二、同伴互助，检查自学
１、自由读课文，读准字音，读通句子。
２、同桌互相检查读课文，互相评议。
３、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
４、交流汇报：
苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？
三、深入感悟，明白道理。（教师重点讲解）
１、小组合作学习：边读课文，边完成表格。(见教案后)
２、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
３、重点围绕以下句子交流自己的感受：
⑴ 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
⑵ ２１世纪的青年，要能文能理。
⑶ 三贯通，这才是２１世纪的青年。
⑷ 古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
四、积累运用，培养能力（此部分的目标与过程并不统一，加强品读）
１、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
２、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书。（交流看“闲书”的经历，激发课外阅读的兴趣）
学生自学完成表格：
苗苗的观点季先生的观点“我”的看法（感受）
第四篇：《小苗与大树的对话》教案
第2课《小苗与大树的对话》 教案
[教学目标] 知识与技能：能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。过程与方法：正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
情感态度和价值观：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
[教学重点及难点] 把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。
[课前准备] 教师准备：课件。
学生准备：搜集关于生命的名言、警句。
[课时安排] 一课时 [教学过程]
一、创设情境，激趣揭题
同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。齐读课题。提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢？
学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）
[设计意图]培养口头表达力和想象力，创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡 林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林 板书：苗苗 季羡林
2.设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题？ 论，小组长做好记录，再汇报。
小组讨3.同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题„„）
4.过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。听录音，课文朗诵。学生看书。
[设计意图]了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做准备。同时，学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。
三、精读感悟，品味文本
（一）1.初读课文，读准字音。学生自由读课文
2.出示生字卡片，指名读准字音。
PPT出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今贯通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）3.同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的说一说。
4.组织讨论：
⑴ 把文章写好，要多看书：
① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？
② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？
③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
A、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？ 板书：多看书 三贯通 学古文
回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。
B、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录
（二）指导有感情朗读
1.谈谈你对题目的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林吗？你觉得这题目换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什么？
（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲
取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）
2.过渡：此时此刻，进行现场再现，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。说说季老与苗苗各有什么特点？ 3.自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。4.同桌分角色读课文，读完后互相评价。5.指名学生分角色朗读，并全班对其评价。
6.师生表演“现场采访”，再进行评价。全部学生演苗苗。7.从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。8.品读语言：
①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。
“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。
②三贯通，这才是21世纪的青年。
贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。
③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求
“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”、“最起码”提出了量化的要求。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。
[设计意图]让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精妙。在朗读中，初步了解人物的对话，读出人物的性格特点。
四、总结课文，拓展延伸
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？ 1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。4.写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
[设计意图]让学生感受文章的主旨，激发学生热爱读书的热情。
五、教师小结，布置作业 1.听写课后生字。2.给下列形近字组词。
峡（）访（）浒（）偏（）侠（）仿（）许（）编（）3.给多音字（传，将，绿）分别注音，组词。4.熟读课文，并正确，流利地读给家长听一遍。
5.采访一个爱读书的人，列一份采访提纲，并做一份访谈记录。板书设计
小苗与大树的对话 闲书 多看书 偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文
[教学反思] 这是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代的殷切希望和关爱。接着我问学生这一老一少的访谈是围绕什么问题展开访谈的？
由于内容丰富，对学生具有吸引力，因此学生学得津津有味，有声有色。
然后我又问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。因为学生爱听故事，于是我现身说法，说了自己的读书经历，对学生也是一个启发和引导。
不足之处：在开始的教学中，没有给学生足够的时间读透文章，导致课堂前半段沉闷，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。
第五篇：高中优秀作文--与山对话
与山对话
俞若男
高一（1）班
自古有人云：造化钟神秀，阴阳割昏晓。这说的便是你——山。
你的巍峨，令诗仙连连称奇，发出“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的感叹；你的壮丽，使陶弘景心醉神迷，吟唱出“高峰入云，清流见底”的佳句。
山川之美，古来共谈。山之启迪，亦更让人获益非浅。
去年我与朋友一同约好爬梧桐山，这是深圳最高的山，激起了我想要征服它的欲望。因为山坡陡峭，建了很多的小阶梯，我们气喘吁吁地一格一格向上爬，抬头一看密密麻麻看不见尽头的阶梯让我吓了一跳，真是楼梯无穷尽也！两旁的沃土散发着泥土的芬芳，奇松怪柏，树枝苍劲互相交缠，托住落在它身上的阳光，偶尔风一吹阳光才会渗几缕下来。树根盘虬卧龙，我想，这便是你的孩子吧！你孕育这万物，使之生生不息，日益繁盛。你是那铁骨铮铮的汉子，却把你的柔情给了这树，这水，这土地。
我想，这山间的每一处都与你息息相关，都成了你的一部分，它们，是你的心脏！在你空旷庞大的身躯中强有力地跳动着。在不知爬了多久以后，我们的水也喝完了。我们在一棵树下歇息。这大概是一棵百年老树，仅一段枝干便有十几年的树粗了，我大胆地爬了上去躺着，心想：山的空灵，山的凝重，山的热闹，山的与众不同是只有亲自来过你这里，才能够体会的，再壮丽的文字，再雄伟的语言也无法真正定义它，人又何其不该活得像山一样呢？
白落梅曾说：尘世本就是一口大染缸，任何人都无法保持绝对的纯净。可是，在这大染缸里，我们只要像山你一样坚毅地活着，包容一些，淡然一些，勇敢一些，慎重一些，所有困难将迎刃而解。爱你，只是因为你不是徒有其表而且内涵矜持。终于明白古今往来如此多人钟爱于你，你便是那心灵的一片净土，给被贬的他，壮志未酬的他，苦闷的他排忧解难，给那些被世俗劳累的人们缓解压力。毛泽东亦说过“青山处处埋忠骨”，即使万物终归于尘，但新的生命又将来临。只有青山会铭记每一个造访过它的人，只有你，会永远为我们守住这一片心灵的净土。
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