我校四（7）班的李思辰同学两周内，在学校里两次进入老师办公室翻抽屉，多次偷偷趁没人溜进教室翻同学的书包。班主任老师说：经过几次值日老师发现该生的实施偷窃的行为，获取一些如钱、牛奶卡、卡片等物品。经教育后行为仍未得到改变，于是叫来其家长来学校交流教育。李思辰父亲来学校之际，见到李思辰后当着老师的面将学生踢飞两米远，并不停踢该学生。当在学校德育处进一步寻求学校领导的共同教育时，其父亲竟拿起水果刀欲往学生手上插。对此案例的分析处理、辅导策略以及案例反思。
一、一般资料
李思辰，男，10岁，小学四年级学生，两兄弟，长子。体态发育正常，但学习困难。8岁二年级时才和父母生活，之前一直由奶奶照顾生活起居，是半个留守儿童。居住环境与家庭经济状况良好。家族无精神疾病史。
父亲性格暴躁、固执、偏激；只要孩子有错即责打，甚至暴打。母亲是打工人，溺爱孩子。该生顽皮好动，学习上较为困难，语言表达能力差，时常借同学的钱买东西。
二、观察与他人反映
同学反映：在班上同学反映李思辰偷同学的东西，如游戏卡片、牛奶卡、钱等。若不是当场捉到，或证据确凿，该生绝不承认，且说谎时神色自若，面不改色。上课时注意力不集中，课后也难以完成作业，成绩差。
父亲反映：在李思辰就读三年级时，老师也反应其有透气行为。母亲反映：孩子出生半年就去工作，孩子由老人照顾。两兄弟经常打打闹闹，和母亲的交流、沟通良好，但兄弟两和父亲的交流少、沟通不畅。父亲曾经用刀割过李思辰的手，留下疤痕。
老师反映：这孩子上课注意力不集中，因此对课上的知识掌握不牢，属于学习困难的学生。
三、分析与诊断
第一个阶段：有意识、有动机地进行偷窃，主要有以下方面动机：
1.为引起关注：小时候由于父母忙于工作，长期不在身边，使李思辰借偷窃等问题行为引起父母的关注及师长更多的关怀。
2.为报复：李思辰无所有权满足欲望。有错时，父亲则以责打管教，缺乏适当疏导。
3.为满足虚荣心：家庭对零用钱严格管制，当同伴间使用新奇物品时，自己也很想拥有，于是便加强李思辰的欲望，以致于偷窃。
4.为填补缺失的“爱”：对于父母的长期不在身边，李思辰一知半解，也正因为婴儿时缺乏母亲的爱抚和有效的亲子陪伴，再加上偷窃对班级上形成恶性影响，他不得不争取友谊来填补他所缺失的“爱”。
第二阶段：变成了强迫型偷窃行为，在潜意识下已形成偷窃—兴奋快感的心理条件反射。此阶段，个案对偷窃行为已难以有效控制。
四、辅导策略
根据以上的分析与诊断后，了解到李思辰的主要问题在于缺乏来自家庭的爱与关怀。为引起父亲及师长的注意，李思辰才出现偷窃偏差行为，于是跟李思辰监护人共同确定辅导策略：
1.个别谈话：定期约谈。
2.行为改变技术。
3.加强亲子教育：利用家庭访视、电话联系等方式，与其家庭联系，寻求共识以配合学校辅导措施，使李思辰能充分感受到家庭的爱。
五、与李思辰监护人共同拟定短期目标
去除偷窃行为；增强学习兴趣，提高学习成绩；放学后按时回家；改善李思辰当前的人际关系。
六、与李思辰监护人共同拟定最终目标与长期目标
了解自我的问题所在，完善其个性，增强道德感，增强其人际适应能力；增进道德意识，建立正确的价值观；达到自信、自控，健康有序地人生发展。
七、辅导过程
1.第一阶段：
（1）了解情况；
（2）与李思辰的奶奶个别谈话；
（3）与李思辰个别谈话；
（4）家庭约访建立共识。
2.第二阶段：
（1）了解情况：奶奶反映其撒谎、“拿”别人东西的情况还是会有。老师反映课堂注意力较之前集中，也会举手回答问题，但班上同学的人际关系尚紧张。
（2）运用认知疗法：李思辰认为只要送东西给同学就可获得友谊，心理老师运用产婆术跟其辩论。让其知道这是不合理的想法。
（3）运用厌恶疗法：向李思辰详细介绍厌恶疗法的操作方法和具体实施方法。给李思辰几根橡皮筋，套在自己的手腕上。当他有“拿”别人东西的冲动时，就拿这根橡皮筋狠狠地弹一下自己的手背。
3.第三阶段：
（1）让父亲以平常心对孩子的这种行为，和孩子多沟通、多陪伴，用不同的方式和孩子交流。
（2）强化厌恶疗法的效果：李思辰对于偷窃行为有愧疚感。
八、辅导反思
（1）本个案需跟踪。
（2）本案例中，李思辰要家庭配合下，当事人能配合，在心理老师运用厌恶治疗，配合认知行为治疗时。
（3）个案的辅导绝对需要团队的合作，学校、家庭等多方面的配合。在此个案中，不是单凭心理老师或社工就可以完全解决问题，合作期间适时的联系及检讨修正是必要的。
（4）本案中由于父亲与孩子缺少情感交流，在学校又被忽视和孤立，导致李思辰的快乐取向转向于不良行为，并被不断地强化，以致越陷越深。潜意识中以这种消极行为作为自我精神补偿。心理老师及学校多次向李思辰父亲提出建议要改变不良行为，家庭必须从陪伴开始，陪伴是用心陪伴而非流于形式，其实孩子更多的是需要静静倾听，以朋友对朋友的眼神交流。孩子从来都很清楚父母亲对他们的重视，但是重视比不上一次面对面的注视。
在班主任工作中，处理学生盗窃问题是非常棘手的。从个人意识层面讲，现在的班贼心理素质普遍很好，除非抓个现行，否则，他们不会轻易低头认错。从法律层面讲，盗窃是一种犯罪行为，应该交与司法机关处理，但由于嫌疑人是学生，班主任处理此类事件重在“治病救人”，并帮被盗的学生找回钱财，不能以公安机关的办案方式来解决。我们就要一个晓之以理、动之以情的过程，才进行有效教育的关键。
小学生偷窃行为成因有多种多样，我从主观原因和客观原因来，分析我们学校学生的一些偷盗案例。
主观原因：逆反心理、妒忌心理、捉弄心理、炫耀心理、攀比心理。
客观原因：家庭环境的影响；社会环境的影响；随着改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，学生接触社会的面越来越大，各种知识、文化激荡、充斥校园，学校难以脱离社会而成为一个真空场。学校教育的影响；学校思想教育不力，有的教师教育方式简单、粗暴，对所谓的问题学生冷眼相看。
九、中学生偷窃行为对策
1.加强与家长的密切沟通。当学生出现偷窃行为时，应及时与家长取得联系。
2.加强对学生的思想教育。学生出现偷窃行为，心理负担较重。担心被人发现暴露后又担心教师责骂、同学讽刺。
3.依托社会资源，共护心理健康长成。可以聘请校外辅导员，让他们在课余时间对学生进行正面引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，克服攀比心理，杜绝超前消费。
相信只要学校、家庭及社会的共同关心，努力和重视，小学生的偷窃行为一定能够得到有效的控制，学生将朝着健康的、诚实的心灵之路不断迈进。教育工作比其它工作更具有复杂性，做好它更艰巨，我们只有耐心，耐心，再耐心，用心，用心，再用心，才能做好这项塑造人灵魂的工作。
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