平行四边形的面积 说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是

号考生，今天，我说课的题目是：<<平行四边形的面积>>。下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面展开我的说课。

一、说教材

本节课是人教版小学数学五年级上册第6单元的内容。主要讲授了利用转化的方法推导出平行四边形的面积公式，并会运用公式计算，是在学生已经学习了长方形面积公式和平行四边形特征的基础上进行的，学好这部分内容，对后面学习三角形和梯形的面积公式起着重要的作用。

根据新课标的要求和对教材内容的理解，我制定了如下教学目标：

1、知识与技能：掌握平行四边形的面积公式并能解决相应的实际问题。

2、过程与方法：在探究新知的过程中，培养学生的归纳，概括和迁移能力。

3、情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究精神。

通过以上对教材的分析，我把本节课的教学重点确定为：引导学生利用转化的思想推导出平行四边形的面积公式，并会应用。难点为：平行四边形面积公式的推导过程。

二、说教法学法

由于小学生思维活跃，有很强的探索欲望，所以我决定采用探究法，讨论法，讲授法，多媒体展示法等教学方法，并指导学生运用小组合作和自主探究的方式进行学习，充分体现了学生的主体地位。

三、说教学过程：

第一个环节，情境导入

托尔斯泰说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。新课伊始，我会通过多媒体展示佩奇和乔治正在分两块花坛的画面，他们都想要大的，怎么比较两块花坛的大小呢，这可难坏了他们，同学们，你们可以帮帮他们吗？通过这个问题，引导学生得出可以通过比较面积来比较花坛的大小从而引出今天的新课—平行四边形的面积。

通过情境导入，激发了学生的探索热情和求知欲望，带领学生顺利进入本节课的学习。

第二个环节、探索新知

首先承接导入时提出的问题，鼓励学生自主探究，并分享结果，发现可以用数方格的方法求花坛的面积，我顺势在多媒体上呈现方格纸，并把平行四边形和长方形展示在方格纸上，引导学生数一数比一比，这里提示学生不足一格的要按半格计算，发现平行四边形和长方形的面积相等。

这时我会抛出第二个问题：同学们，我们能把花坛展示在方格纸上吗？不数方格能不能计算花坛的面积呢，然后引导学生思考，可以把平行四边形转化成长方形来解决这个问题吗？

然后组织学生以小组为单位，开展动手剪一剪，拼一拼的操作活动，这时我会查看他们的操作进度，并提醒他们注意安全，操作结束后我会请小组代表回答操作结果，得到可以沿平行四边形一边的高，剪出一个三角形然后平移到平行四边形的另一边，这时得到一个长方形，并用多媒体课件直观演示。随后引导学生仔细观察转化后的长方形和原来的平行四边形，同桌之间相互讨论，他们之间有哪些等量关系，讨论结束后，指明学生回答，得出结论：平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，由长方形的面积为长×宽得出平行四边形的面积为底×高。这时我会顺势引出问题：同学们如果用s、a和h分别表示平行四边形的面积、底和高，你们能用字母表示出平行四边形的面积吗？这时学生已经迫不及待的回答出S=ah，这时我会及时给予学生表扬。并提出问题：同学们，现在你们能帮佩奇和乔治解决问题了吗？然后提问窗边的同学，因为新课至此，他的注意力可能会下降，通过提问将他带回课堂。

夸美纽斯认为：只顾传授知识而不注意巩固，就等于把流水泼到筛子上。因此我引导学生进入到第三个环节:巩固练习

这一环节我将分两个层次进行练习：

一、基础性练习，给出花坛的底和高，求花坛的面积。

二、扩展性练习，通过小组比赛的游戏，再次调动起学生的学习热情，看哪一小组最先完成任务。

练习题的设计体现了层次性、趣味性、发展性，突出了本节课的教学重难点。

为帮助学生进一步内化所学知识，我又设计了第四个环节：总结全课

我会引导学生采用自评和互评的方式对本节课进行总结，你们今天有什么收获？引导学生在课后观察，生活中哪些地方用到了本节课的学习，下节课的时候一起分享。这一环节的设计，意在让学生体会数学和生活的紧密联系，使课堂得到延伸。

四、说板书设计

我的板书设计如下：

板书是一门艺术，好的板书具有无声的示范性和感染力，我力求重点突出，简洁美观，提纲挈领。

以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！谢谢！