《窗》教案

第一篇：《窗》教案

《窗》教案

教学设想：《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。教学目标：

1、知识与能力目标

通过两个病人形象，看清人性的美与丑； 体会小说精巧的构思及对比手法的运用； 品味小说精练含蓄的语言。

2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；

3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。教学重难点：

1、理解人性的美与丑；

2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。教学方法与手段： 朗读法与讨论法 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入

窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？ 学生回答时，教师给予适时的评论。

我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。

今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？

板书课题作者

二、检查预习

大家课下预习的怎么样呢？我们通过生字词来检查一下。

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）

卡住（）挪动（）手肘（）扣人心弦（）争相斗妍（）气喘吁吁（）

三、理清小说的故事情节

过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。

小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。师生共同形成板书： 开端：关系融洽

发展：从“享受”到“困扰”

高潮：见死不救

结局：见到一堵光秃秃的墙

此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象

过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。

1、提问：两个病人的主要话题是什么？

明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。

2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

3、提问：窗外的景色如何？

明确：景色充满生机活力，幸福美好。

4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。

5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。

此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？

学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

师生合作形成板书：

靠窗病人：热爱生活 热爱生命 关心他人 心灵美好 道德高尚

四、分析不靠窗病人形象

1、范读课文6-12段

2、分析不靠窗病人形象，理由？

师生合作形成板书：

不靠窗病人：嫉妒心强 自私 卑劣丑恶 无情

3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。

小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？

明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。

有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。

五、拓展延升，探究小说结尾

好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？

学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。

1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？

学法：写小文段，运用描写的方法。

明确：大致两种情形

①良心受到谴责，内心自责，懊悔

小结：他受到了向善心灵的感化。

②责怪靠窗病人撒谎

小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。

2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？

大概有以下几种情况：

①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！

②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。

③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。

七、人生启示

一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？

学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。

小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。

八、总结

如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。

九、作业

对比阅读小小说《最后一片藤叶》，《麦琪的礼物》等。锻炼知识的迁移能力。

第二篇：《窗》教案

《窗》教学设计

一、教材分析

《窗》体裁是微型小说。这篇微型小说是由澳大利亚作家泰格特创作的。故事写了两位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美丽景致描述给不靠窗的病人听，起初不靠窗的病人得到的是享受，后来却滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危时刻，见死不救。文章通过两位病人互相之间所持的态度的描写，表现美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。

小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景的道理。本着“一课一得”的教学原则，我将本文的重点设定为：感知人物形象，解读人物性格；感悟生活哲理。

二、学情分析

本单元前面已学习《孔乙己》、《范进中举》《变色龙》等小说，学生已经对小说的学习有了基本的了解，所以我在设计时还是紧扣小说这种文体的特点来设计的。我们班学生学习语文的氛围还是比较浓的，班级中的学生性格活泼，思维敏捷，而且有少数学生口头表达能力较强、有一定的表演欲。所以我把对课文故事情节的把握，由传统的复述改成了让学生来表演。我以为，合作探究学习法、表演法是学生在学习过程中可能采取的最佳学习策略。

三、教学目标：

1、知识与能力： 结合小说的三要素理解学习小说相关知识，学习阅读小小说的基本方法，进行创造性阅读，提高学习语文的兴趣。

2、过程和方法： 引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。探究小说巧妙的构思：含义深刻的题目、意味深长的结尾。掌握鲜明刻画人物形象的对比手法。

3、情感态度价值观： 通过学习小说，培养学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与判断能力，树立正确的人生观、价值观。

四、教学重点、难点：

1、人性的美与丑。

2、精巧的构思，对比描写。

五、教具准备：班班通、ppt课件

六、教学时数：一课时

七、教学流程：

(一)导入新课、板书课题、出示本课的学习目标。

设境导入。

（板书：窗 泰格特）(二)了解常识

1、回顾小说的相关常识。小说的三要素：人物、情节、环境

2、明确微型小说的特点。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、结尾有悬念。(三)初读课文、整体感知

请大家用自己喜欢的方式朗读这篇文章，读的时候注意生字词的读音，熟悉课文内容，揭开窗的面纱。

1、检查预习，解决生字词。

一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斓（lán）栩（xǔ）栩如生

扣人心弦（xián）气喘吁吁（xū）纹（wãn）丝不动

充塞(sâ)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)

2、通过对文章内容的了解，确定文章中故事发生的地点、人物和环境。

（四）再读课文，情境模拟，讲述窗的故事。

1、请学生表演并让其他学生作简单评价。

2、梳理故事情节。

故事开端（1--3）、发展（（4--7）、高潮（8--12）、结局(13--15)

（五）细读课文段落，分析人物形象。

提示：分析人物应从外貌、语言、心理、动作等方面考虑，联系课文，具体分析。

以小组为单位分析人物形象，各组总结、选派代表发言。问：

1、通过分析，你们更真切地感受到他们是怎样的两种人？

小结：靠窗的病人：乐观善良、热爱生活、意志坚强、道德高尚„„

不靠窗的病人：自私狭隘、冷酷残忍、卑劣丑恶„„

2、作者用对比的手法表现人物，文中有几处对比？

（六）深入研讨、挖掘主题

１、文章的标题是“窗”，“窗”有几层含义？ ２、探究小说结尾的艺术。

同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

3、联系现实生活，结合课文，我们得到了怎样的启示？ 明确小说的主题：本文赞扬描述美景的病人，鞭达见死不救的另一个病人，因为他是个冷酷无情的“贪欲者”。一个人应该热爱生活、热爱生命，有点自私心也可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人的利益，不能以牺牲他人的利益甚至他人的生命为代价来达到个人的目的。

（七）总结

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

教师寄语：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。

（八）课后作业

1、改写这部小说，续写结尾。

2、摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。

3、以“人性的弱点”为题写自己的一段经历。

（九）推荐阅读

欧·亨利《麦琪的礼物》 莫泊桑《项链》

（十）板书设计：

窗

泰格特

心

近窗病人 美

乐观善良 热爱生活 道德高尚

灵 之

远窗病人

丑

窗

对比 自私虚伪 冷酷残忍 卑劣丑恶

八、教学反思：

张八郢初级中学

2013—2014学年第二学期

公开课教案 《窗》

学

科：语

文

班

级：八（3）

任课教师：郭

永

第三篇：窗教案

《窗》教案

学校：张郝学校

年级：八年级

授课人：张娇娇 教学目标： 1.理清故事情节，体会小说构思的精巧。2.通过对比深入剖析人物形象，感受人性的美与丑。3.认识小说所揭示的人生哲理，引导树立正确的价值观。教学重点与难点： 1.重点：在人物形象的强烈对比中认识人性的美与丑。2.难点：多元化感受小说所揭示的主题与哲理。教学方法 诵读法、合作探究法、激疑法 教学过程：

一、导入新课，初入情境

同学们，我们的房屋不会没有窗户，窗是房屋的眼睛。陶渊明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇之人。”陆蠡的公寓有窗，从窗外囚系一条“永远向着阳光生长的”“永不屈服黑暗的”常春藤。梭罗在瓦尔登湖畔的小木屋也看到“阳光在窗户上的反射都同样闪亮，积雪同样在早春融化。”澳大利亚女作家泰格特由窗的故事开始了怎样的探索呢，我们一起来看。

二、先闻其声，整体感知 1.结合预习，圈点勾画出疑难字音、字形、字义。2．结合预习，这篇微型小说（小小说）为我们讲述了一个什么样的故事？ 提示：1.小说的三要素：人物、情节、环境

2.情节四阶段：开端、发展、高潮、结局

3.你站在了谁的角度 明确：

远窗者

近窗者 开端

病重静养 相处融洽

发展

享受美景到困扰于心

编织美景

高潮

见死不救

在冷漠中死去 结局

只见秃墙

复述：在一家医院的病房里有两位病人，他们经常谈天，相处融洽。近窗者每天用两个小时为同伴编窗外美景，但在一天夜里病情突发，在同伴的无视与冷漠中死去。（远窗者享受着他的同伴为他描述的窗外美景，但是嫉妒心萌发，并愈演愈烈，在同伴病情突发的夜里见死不救。）远窗者如愿获得靠窗的位置，看到的确是光秃秃的一堵墙。

三、讨论探究，层层深入 1.最后远窗者看到的只是光秃秃的一堵墙，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和远窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特点？ 远窗者（虚）：景物有湖水，野鸭、天鹅，孩子，情侣，鲜花，姑娘，网球场等，通过“一泓”、“漫游”、“五彩斑斓”、“争奇斗妍”、“栩栩如生”等词语，展示了生气勃勃、富有生活气息、充满生命力的场景。近窗者（实）：光秃秃的一堵墙。单调而死气沉沉，有厚重感，没有生气，没有色彩。2.小说会真实地再现典型环境中的典型人物形象。同处在这个狭窄的病房里，窗外之景，皆由心生，由他们所“看”到的画面，映射出他们分别是什么样的人？

近：心地善良、热爱生活、充满热情；

远：心灵黑暗，没有生机 3.情节的发展史就是人物性格的发展史。结合文本，从小说情节的发展和对人物的描绘中探究远窗者和近窗者的性格特点。（小组讨论）提示：从人物描写方法（外貌、语言、动作、心理、神态）探讨人物形象，结合“他是一个

的人，因为

。”

近窗人：心地善良，关爱他人，心灵高尚，热爱生活；

他是一个心地善良，关爱他人的人，因为他虽身患重病，却透支自己的病体，竭尽自己的精力，发挥热情的想象力，去为同伴点燃生命之火。远窗人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私，卑劣无耻； 他是一个妒忌心强的人，因为他在享受着同伴的描述的同时，产生了嫉妒心理（紧挨着窗口的为什么不该是我呢？）。4.卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。远窗者卑劣无耻最终如愿获得靠窗的位置，近窗者心灵高尚却熄灭了生命的火焰。你是如何衡量这两个不同的人的不同的人生价值价值？ 明确：远窗者虽如愿得到靠窗的位置，但是他恶的品性已经摧残了他的心灵，他的嫉妒心把凶险和灾难投射到了别人身上，他的私欲膨胀已泯灭了良心，违背了道德。所以说他已经失去了人生价值。近窗者虽熄灭了生命之火，但他打开了心灵之窗，散播了心中的阳光。即使无法延续生命的长度，也拓展了生命的宽度和夯实了生命的厚度。你是否会因此而放弃对真善美的追寻？结合生活实际，谈谈你的启示（50-100字）

四、教师寄语，解放心灵

海子《面朝大海，春暖花开》

五、布置作业，拓展延伸 1.小小辩论赛：远窗者真的是一个十恶不赦的人吗？每人选择立场，总结陈词，由课代表组织在活动课开展。2.发挥创造力：他看到光秃秃的墙之后会有什么样的心理活动?请续写结局。

六、板书设计，脉络清晰

窗

泰格特

虚

窗外美景

近窗者 ：心灵黑暗，妒忌心强

真善美（扬）

冷酷无私，卑劣无耻

外

窗

内

实

一堵墙

远窗者：心灵美好，善待他人

假恶丑（贬）

乐观坦荡，热爱生活

心至善，处处皆风景

第四篇：《窗》教案

《窗》教案

苏教版

八年级下册

第四单元

一、教学目标

1、通过阅读课文，把握小说的情节发展和主要内容。

2、体会小说中言语、心理、动作景物等描写在刻画人物时的妙用，并分析人物形象。

3、通过人物的对比，体会小说内涵，感受人性的美丑，领悟人生哲理。

二、教学重点

1、感受人性美丑，领悟人生哲理，引到学生树立正确的人生观。

2、体会小说精炼而含蓄的语言，精巧的构思。

三、教学难点

对人性美丑有独立的思考和正确的看法。

四、教学方法

1、提问法

2、讨论法

五、课时安排

一课时

教学内容

1、导入

人们常说，眼睛是心灵的窗户，那么，双眼所看到的景物是不是也反映了内心最真实的一面。今天，就让我们来学习泰格特的小说《窗》，让我们透过他的“窗”来看看人性的美丑。

2、在课前预习的基础上提问，让同学们找出自己认为重要的生字词

一泓（hòng）

充塞（sè）

气喘吁吁（xú）

扣人心弦（xián）

津津有味

栩栩如生

纹丝不动

色彩斑斓

3、疏通文章的脉络

（1）文章的体裁

明确：小说

（2）小说的三要素

明确：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结尾）

（3）小说发展所围绕的线索

明确：窗

4、在了解文章的基础上，讨论以下问题：

（1）两位病人透过窗看到的景象是什么？

明确：靠窗病人：公园中丰富并具有活力的生活场景

不靠窗病人：一堵光秃秃的墙

（2）两位病人看到的景色分别给你怎样的感受？

明确：靠窗病人：生机勃勃、富有活力

不靠窗病人：荒芜、死气沉沉

（3）两位病人看到的景色为什么有这样的差异呢？

明确：靠窗病人：热爱生命、热爱生活、乐观、积极

不靠窗病人：自私、残忍、冷酷、漠视生命

5、作者以窗命名的意义？

明确：“窗”双关语

（1）

病房中真实的窗子

（2）

人们的心灵之窗

6、课文以“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”大家读了是不是觉得后面应该还有些什么？

明确：对不靠窗病人的心理猜测

愧疚、反思

六、板书设计

窗

人物：靠窗病人、不靠窗病人

环境：狭小的两人间病房

情节：

开端：关系融洽

发展：从“享受”到“困扰”

高潮：见死不救

结尾：看到一堵光秃秃的墙

人物的形象

靠窗病人：热爱生命、热爱生活、乐观、积极

不靠窗病人：自私、残忍、冷酷、漠视生命

七、小结

一篇富有哲理的小说给人以启迪，所以同学们，要认清自己的内心。形成正确的人生观是很重要的，希望同学们以此为启示，努力完善自己。

八、布置作业

给小说续写一个结尾，并试述这样写的原因。

《窗》

泰格特

在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。

其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静的躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。

很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。

躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

他白昼无时不为这一想法困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病困不得而知。

一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。

但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？

痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。

另一位病人仍然盯着天花板。

第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。

稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。

医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。

他看到的只是光秃秃的一堵墙

第五篇：《窗》教案

《窗》教案

教学目标

（一）知识与能力：通过引导学生阅读课文，欣赏课文精彩的语言，能理解含义深刻的语句，体会到课文的深刻的思想和见解。

（二）过程与方法：通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵，初步学会欣赏小小说。通过对课文的感悟，引导学生分析、阅读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透沏理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。

（三）情感态度与价值观：培养学生从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题的思维方法。

教学重难点：

（1）课文精彩语句的欣赏

（2）体会课文的深刻的思想和哲理。

教学过程：

一、导入

1、导言：人们常说“眼睛是心灵的窗户”，我国现代著名的学者和作家——钱钟书先生说“窗户可以算房屋的眼睛”。窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？

2、了解作者。（学生互相说说）

3、指名讲述故事，组织评价。故事情节：同病房的两位重病人刚开始相处融洽，靠窗的病人为不靠窗的病人讲述窗外的美景。不靠窗的病人由享受到嫉妒，最终见死不救，导致靠窗病人的死亡。自己如愿以偿后却发现外面只是一堵墙。

二、研读课文，探究问题。

1、组织学生用自己喜欢的方式读书，读书、思考，写下自己不理解的或感兴趣的、或想提出来和老师同学探讨的问题（从内容、写法切入）

2、组织学生以小小组为单位交流提出的问题，交流并确定小组内最有价值的问题并上交。

3、选代表和老师一起筛选本节课拟讨论的问题，学生领回感兴趣的问题，自选学习伙伴，结成小小组，明确分工，讨论问题

4、组织交流、评价

重点如下：

1、指导分析小说的途径

问：小说的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情节、具体环境（板书：三要素）问：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映

社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然 小说的主题思想是

通过对主人公的刻画来展现的。

2、故事的结局除令你感到意外、震惊，还给你什么感觉？关于故事悲剧性的结局，有人说都是“窗”惹的祸，也有人说一扇窗户有什么错，究竟谁对谁错呢？我们不忙下结论，等真正读透读懂了课文，我们才有发言权。

学生自由讨论，言之有理即可，目的是启发下面的讨论。

3、问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？ 答：另一个病人。

师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人，作者是怎样刻画这个人物形象的。

提问：

文章刻画了两个人物，他们的性格如何？运用了怎样的手法？有什么好处？

明确：靠窗的病人心地善良，忘记疾病给自己带来的痛苦，关心别人胜过关心自己。不靠窗的病人自私，冷酷无情，心胸狭隘，见死不救。

对比手法突出赞扬了“另一个病人”无私的品质，他心胸广阔、视野开阔，讽刺了自私的人心胸狭隘、目光短浅，表现“惩恶扬善”的主题。）（具体语句见“教参”）

4、概括说说作者对生活有什么独特的感悟？（学生有见解、能言之有理即可。）可以这样理解：《窗》呼唤与向往人与人之间自由交流思想，人与人之间要坦诚，要相互信任。窗是人类进步的标志，人类之间的象征，代表着更高的人类进化，关上窗户是保护个人的空间，让灵魂得以自由。

5、你认为文中哪些句子最精彩？哪些地方的议论幽默风趣？或是见解深刻？把他们找出来，在小组内把自己欣赏的地方读一读，说说自己的见解。

①（开展小组自主、合作学习，老师参与讨论，或是进行指导）②指名几个小组把自己学习的内容讲述一次。③质疑。（学生问遇到的问题，师生共同解决）如描写环境的句子：

“这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。”

教师适当启发学生思考环境描写的作用：是故事发生的前提，为下文刻画人物作铺垫。

6、为什么不以“墙”为题？

因为窗是贯穿整个故事情节的线索；窗，既是病房的窗，又是人物心灵的窗户。

7、如果开头就说破透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果有什么不同？这样就没有悬念，人物塑造就不会成功，就不能产生强烈的对比效果。

8、教师小结：如何鉴赏小小说

在抓住三要素的基础上，更要突出两个特点：

1、小小说，往往在结尾设计巧妙，出乎人的意料，但又在意料之中。

2、小小说，刻画的人物虽少，却能活灵活现地表现中心，警示世人。

三、课外延伸 讨论：

1、有人可能说，现在人心叵测，从眼睛里往往看不透人的内心，那又是为什么？那么于此说来“窗可以算房屋的眼睛”此话是否要重新理解呢？的确，我们现在有些人道德沦丧，骗子横行，如果仅从他的眼睛去判断他的人品，可能大错特错了。“窗可以算是房屋的眼睛”你是否也有新的理解？（学生畅所欲言）

2、古今中外都有非常自私的人，私欲膨胀会产生哪些恶劣的行径？ 在新世纪，我们作为新的一代，该怎样做呢？（讨论后自由发言）

四、语文活动：发挥想象，续编故事

创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？看谁给小说续的结尾好。形成文字写成一篇500—600字的小短文。

学生发挥想象，续编故事，尽可能做到合理，有创意。教师组织交流、评价。

（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

五、课后活动：听歌曲《爱的奉献》

目的是让学生懂得新时期更要做一个服务于社会，有益于人民的人，这样的人生才有价值。