【教材解析】
本单元习作要求学生围绕一个意思写一处自己身边的美景,该话题和要求和本单元课文联系紧密。
第一部分以“花园、果园、田野、小河”等常见地点来唤醒学生对周围环境的记忆,激起学生仔细观察周围美景的愿望,同时也为学生要“写什么”开拓了思路,提供了自由选择的空间;紧接着激发学生用文字记录美景的动机,明确交代了本次习作的任务。
第二部分提出了本次习作的要求。首先提示学生写作之前仔细观察。这也是对前一单元习作的进一步巩固,为习作准备素材。教材插图中的景色美丽,远处有连绵的群山,集聚的村舍,广袤的田野,近处则有恬静的农家,繁茂的果树,蜿蜒的小路,这幅插图也可以作为指导学生进行实地观察的例子。接着要求学生在习作时试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写。教材中列举的3个例句,也明确了这一意图。
第三部分对写后的修改和交流提出了具体建议。完成后你先说自读习作改正错别字,与第三、第四单元写好后看看机子是否通顺、用学过的修改符号改正明显错误等要求一脉相承,进一步培养了学生自改细作的意识,同时提高学生运用修改符号和发现、改正错别字的能力。而让学生把自己的习作读给同学听,借此来分享各自描写的美景,目的在于让学生在交流中体会成就感和愉悦感。
本部分要求学生在习作时尽量运用阅读中积累的描写景物的词语,并给出12个词语,辅以泡泡中的提示,旨在培养学生在习作时自主运用已积累的词语的意识,同时也为学生描写景物提供了必要的语言材料参考。
【教学策略】
在本次习作前,教师提前布置观察任务,积累习作素材。因此教师可将观察任务分解到每一篇课文的学习过程中。
进行写作指导时,教师可谓学生提供可参考的例子,以此来打开学生的习作思路。
在指导写法时,教师可引导学生以学过的文章的典型段落为模仿范例来进行仿写。
在习作完成后的交流展示阶段中,教师应当鼓励学生积极参与,树立学生的自信,激发学生主动交流习作的兴趣。
教学目标
1.能仔细观察一处景物,围绕一个意思用一段话写下来,并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2.能自己改正错别字,并乐于和同伴分享观察到的美景。
教学重难点
能仔细观察一处景物,围绕一个意思用一段话写下来,并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
教学准备
准备资料:多媒体课件;教师课前设计观察记录单,布置观察任务,开展“这儿真美”的找美景活动。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.能仔细观察一处景物,围绕一个意思用一段话写下来。
2.能主动运用平时积累的描写景物的词语。
教学过程
板块一 欣赏图片,激发热情
1.出示身边优美风景的图片,请学生谈一谈感受。
2.导入:我们的身边有很多风景优美的地方,有景色怡人的公园,有清新淡雅的田野,有缓缓流淌的清澈小河,还有洋溢着丰收喜悦的果园……课前我们开展了“这儿真美”的找美景活动,这节课,我们就向大家介绍自己身边的美景。(板书课题:这儿真美)
【设计意图】通过欣赏图片,把学生带入习作情境,激发学生的兴趣,调动学生的表达欲望。
板块二 打开思路,确定内容
1.同桌交流,完成观察记录单。
(1)同桌交流最美的地方。
教师导入:之前,我们跟着这个单元的课文去欣赏了很多美丽的地方。其实,美丽的地方我们身边也有。请大家把课前观察到的最美的地方向同桌介绍一下。
(2)填写观察记录单。
①明确要求:把观察到的美景写在记录单上,可以写一种景物,也可以写多种景物。
②学生完成观察记录单。
2.学生交流,相机指导。
3.指导完善观察记录单。
(1)展台展示一个同学的观察记录单。
观察的地方
景物
景物是什么样子
校园
校门
拱形 金色
东坡雕像
穿着长袍,拿着一本书,望着前方
大花坛
像一朵花 里面的花草亭亭玉立
(2)这位同学观察了什么地方?这个地方有什么?他是从哪些方面观察景物的?
(3)哪些地方可以观察得更细致?
预设:观察校门时,只观察了形状,没有观察到上面的字。看到校门还可以产生联想,这种形状有没有什么象征意义?校门给人总的感受是什么?
观察雕像时,观察了衣着、动作,但缺少对面部表情的观察,苏东坡拿着书,站在校门处,想要告诉我们什么?可以把观察时的想法写出来。
(4)大花坛里有哪些植物没观察到?
4.小结:观察时要运用第五单元学到的观察方法,用眼睛看,用手摸,用鼻子闻,按顺序说清楚这个地方有什么,是什么样子的,这处美景带给自己什么感受。
【设计意图】借助观察记录单,引导学生从“观察的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面进行交流,并在交流中完善和丰富观察所得。展台集中展示评价一份观察记录单,能给学生直观的指导,让其他同学也能在交流中得到启发。
板块三 读写结合,指导写法
过渡:怎样把观察到的美景写下来呢?本单元课文的几位作者就以不同的观察视角,生动形象地描绘出景物的鲜明特色,使人如临其境,如见其景。
1.抓住景物特点。
(1)出示课文《海滨小城》例句。
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。
(2)说一说:这几句话是抓住了榕树的什么特点进行描写的?
(3)梳理“习作小贴士”:描写景物的大小;描写景物的颜色;描写景物的形状;描写景物的姿态。
(4)小结:只有抓住特点,描写的景物才能活灵活现。
2.围绕一个意思写。
(1)出示课文范例。
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木。初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。
(2)指名读,说说这段话是围绕哪一句话来写的。
(3)第六单元的课文中还有哪些自然段是围绕一句话来写的?
(4)梳理“习作小贴士”:围绕一句话来写。
(5)出示句子,引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。
操场后面的小花园真美……
秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
一到池塘边,我就被眼前的景色吸引住了……
①围绕开头这句话,这段话可能会写什么?
②引导学生想象这个地方有哪些景物,每种景物有什么特点。根据前面“习作小贴士”的提示说一说。
(6)为你想写的美丽的地方写一个关键句。
3.运用比喻、拟人等修辞手法。
(1)出示课文《富饶的西沙群岛》中的句子。
海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。海参到处都是,在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子挺威武。
(2)说一说:作者运用了哪些修辞手法写出了景物的特点?
预设:运用了比喻、拟人的修辞手法,写出了珊瑚的多种多样,写出了大龙虾的神气威武。
(3)梳理“习作小贴士”:比喻 拟人 联想
(4)小结:运用了比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来,这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。
4.按一定顺序写。
(1)回顾课文,说说本单元中的三篇课文分别运用了什么写作顺序。
(2)小结:习作时安排好表达顺序,可以使内容有条理,联系更紧密。
常用的顺序有:
①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序,层次清楚地加以描述。
②时间顺序。按春、夏、秋、冬,早上、中午、晚上等时间顺序写景。
5.结尾抒发情感,表达喜爱之情。
【设计意图】此环节通过回顾课文中的典型片段,梳理“习作小贴士”,引导学生掌握描写景物的方法,为学生“运用积累的词语”和“围绕一个意思写”提供可模仿的支架,降低习作难度。
板块四 借助观察记录单,尝试习作
1.借助观察记录单进行习作。
2.教师巡视指导。
【设计意图】完成本节课的教学目标,教师巡视是对有困难的学生进行个别指导,因材施教。
第2课时
课时目标
1.能围绕一个意思写,能主动分享习作内容。
2.修改习作,并学会与他人分享习作。
教学过程
板块一 朗读习作,自我修改
1.回顾要求,梳理习作评价单。
(1)明确要求。
①谈话引入:同学们,上节课我们完成了“这儿真美”的观察习作,谁能和大家交流一下这次的习作要求?
②学生自主交流,教师相机板书要点。
③明确任务:这节课我们要从三个方面来修改习作。
(2)出示习作评价单,自我对照评价。
是否围绕一个意思写。
是否用上了积累的词语。
是否检查并改正了错别字。
2.出声读自己的习作,对照评价单自主修改习作。
【设计意图】梳理习作评价单,既是对习作要求的回顾,又是给学生自我修改习作提供拐杖,初步培养学生习作后进行自我修改的习惯。
板块二 交流习作,分享美景
1.同桌交流,同伴分享。
(1)同桌交换习作,进行互评。给写出了“这儿真美”的句子画上波浪线。
(2)根据同学的建议修改习作。
2.组内交流,分享习作。
(1)小组内互读互改,提出修改建议。
①如果让你给这篇习作提几个建议,你会提什么?
②你觉得还可以写些什么,就能把景物的样子写得更清楚?
③你还有哪些词语能更准确地写出这种景物的样子?请补充一下。
(2)根据建议或受到的同伴的启发,再次修改习作。
【设计意图】学生在互相评改的过程中,既可以检查自己习作中存在的不足,进行合理的修改,又可以提高自己的习作水平。这一过程为培养学生修改习作的习惯带来帮助。
板块三 用好教材,提升习作
1.利用教材中的关键句,学习关键句的表达。
(1)出示教材中的句子。
操场后面的小花园真美……
秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
一到池塘边,我就被眼前的景色吸引住了……
(2)读一读,并思考:这些关键句有什么特点?
(3)小结:关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达,也可以用“……像……”的句式来表达,还可以写出自己的感受。
(4)试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读,你发现了什么?
(5)小结:关键句的表达方式虽然不一样,但意思相同或相近。
2.利用教材中呈现的这学期新学的词,引导学生自觉运用积累。
(1)课件出示词语。
盛开 飞舞 狂欢 闪闪发光 漂亮 优美
明朗 静悄悄 粗壮 香甜 清凉 亮晶晶
(2)读一读,说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。
(3)你用上了哪些词语?
(4)你的习作中还有什么词语是曾经积累的?
(5)再读自己的习作,看看用词方面还有没有需要修改的。
3.评最美习作。
(1)认为自己的习作写出了“最美的地方”的同学上台,把习作读给大家听。
(2)评一评:谁写的地方最美?
(3)表扬写得最美的同学。
4.总结:同学们,我们不仅找到了一个美丽的地方,还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后,我们还可以把自己写的“最美的地方”推荐给爸爸妈妈,和他们一起分享我们发现的美景。
教材中给出的三个句子和三行词语,是学生练习表达的帮手。教学习作时,我们可以根据学生习作中出现的问题,有效地利用这一教学资源,让学生围绕一个意思写,学会关键句的表达方法,同时学会运用积累的好词,让习作表达更生动、具体。
板书设计
习作:这儿真美
介绍身边的美景
围绕一个意思写
教学反思
本次习作要求写一篇写景的文章。从习作的话题中我们不难发现,这篇习作就是要把我们平时看到的美丽景色用文字记录下来。这次习作指导,我觉得在“勾连”二字上做得比较到位。
一是与上一单元的“勾连”。
这篇习作跟第五单元的“留心观察周围事物”联系紧密。教学时,我注意了教材的横向勾连,引导学生回忆上一单元学到的观察方法,并将这些方法自觉运用到本次习作的观察中,设计观察记录单帮助学生观察,借助观察记录单,引导学生从“观察的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面进行交流,并在交流中丰富和完善观察记录单,为习作提供丰富的素材。低起点,小步子,降低了习作的难度,消除了学生习作的畏难情绪。二是与本单元课文中典型段落和句子的“勾连”。
在这种勾连中,为学生提供习作模仿的范例,梳理出“习作小贴士”,教给学生习作的方法。三是与教材中提供的句子和词语的“勾连”。
通过关注这些关键句和这学期学过的词语,让学生学会围绕一个意思写,学会关键句的表达方法,同时学会运用积累的好词,“活化”平时的积累,在真实的语境表达中成功地“显化”,让习作表达更生动、具体。