【教材解析】
本单元习作要求学生围绕一个意思写一处自己身边的美景，该话题和要求和本单元课文联系紧密。
第一部分以“花园、果园、田野、小河”等常见地点来唤醒学生对周围环境的记忆，激起学生仔细观察周围美景的愿望，同时也为学生要“写什么”开拓了思路，提供了自由选择的空间；紧接着激发学生用文字记录美景的动机，明确交代了本次习作的任务。
第二部分提出了本次习作的要求。首先提示学生写作之前仔细观察。这也是对前一单元习作的进一步巩固，为习作准备素材。教材插图中的景色美丽，远处有连绵的群山，集聚的村舍，广袤的田野，近处则有恬静的农家，繁茂的果树，蜿蜒的小路，这幅插图也可以作为指导学生进行实地观察的例子。接着要求学生在习作时试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。教材中列举的3个例句，也明确了这一意图。
第三部分对写后的修改和交流提出了具体建议。完成后你先说自读习作改正错别字，与第三、第四单元写好后看看机子是否通顺、用学过的修改符号改正明显错误等要求一脉相承，进一步培养了学生自改细作的意识，同时提高学生运用修改符号和发现、改正错别字的能力。而让学生把自己的习作读给同学听，借此来分享各自描写的美景，目的在于让学生在交流中体会成就感和愉悦感。
本部分要求学生在习作时尽量运用阅读中积累的描写景物的词语，并给出12个词语，辅以泡泡中的提示，旨在培养学生在习作时自主运用已积累的词语的意识，同时也为学生描写景物提供了必要的语言材料参考。
【教学策略】
在本次习作前，教师提前布置观察任务，积累习作素材。因此教师可将观察任务分解到每一篇课文的学习过程中。
进行写作指导时，教师可谓学生提供可参考的例子，以此来打开学生的习作思路。
在指导写法时，教师可引导学生以学过的文章的典型段落为模仿范例来进行仿写。
在习作完成后的交流展示阶段中，教师应当鼓励学生积极参与，树立学生的自信，激发学生主动交流习作的兴趣。
教学目标
1．能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2．能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
教学重难点
能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
教学准备
准备资料：多媒体课件；教师课前设计观察记录单，布置观察任务，开展“这儿真美”的找美景活动。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。
2．能主动运用平时积累的描写景物的词语。
教学过程
板块一 欣赏图片，激发热情
1．出示身边优美风景的图片，请学生谈一谈感受。
2．导入：我们的身边有很多风景优美的地方，有景色怡人的公园，有清新淡雅的田野，有缓缓流淌的清澈小河，还有洋溢着丰收喜悦的果园……课前我们开展了“这儿真美”的找美景活动，这节课，我们就向大家介绍自己身边的美景。（板书课题：这儿真美）
【设计意图】通过欣赏图片，把学生带入习作情境，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。
板块二 打开思路，确定内容
1．同桌交流，完成观察记录单。
（1）同桌交流最美的地方。
教师导入：之前，我们跟着这个单元的课文去欣赏了很多美丽的地方。其实，美丽的地方我们身边也有。请大家把课前观察到的最美的地方向同桌介绍一下。
（2）填写观察记录单。
①明确要求：把观察到的美景写在记录单上，可以写一种景物，也可以写多种景物。
②学生完成观察记录单。
2．学生交流，相机指导。
3．指导完善观察记录单。
（1）展台展示一个同学的观察记录单。
观察的地方
景物
景物是什么样子
校园
校门
拱形 金色
东坡雕像
穿着长袍，拿着一本书，望着前方
大花坛
像一朵花 里面的花草亭亭玉立
（2）这位同学观察了什么地方？这个地方有什么？他是从哪些方面观察景物的？
（3）哪些地方可以观察得更细致？
预设：观察校门时，只观察了形状，没有观察到上面的字。看到校门还可以产生联想，这种形状有没有什么象征意义？校门给人总的感受是什么？
观察雕像时，观察了衣着、动作，但缺少对面部表情的观察，苏东坡拿着书，站在校门处，想要告诉我们什么？可以把观察时的想法写出来。
（4）大花坛里有哪些植物没观察到？
4．小结：观察时要运用第五单元学到的观察方法，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，按顺序说清楚这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。
【设计意图】借助观察记录单，引导学生从“观察的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面进行交流，并在交流中完善和丰富观察所得。展台集中展示评价一份观察记录单，能给学生直观的指导，让其他同学也能在交流中得到启发。
板块三 读写结合，指导写法
过渡：怎样把观察到的美景写下来呢？本单元课文的几位作者就以不同的观察视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。
1．抓住景物特点。
（1）出示课文《海滨小城》例句。
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
（2）说一说：这几句话是抓住了榕树的什么特点进行描写的？
（3）梳理“习作小贴士”：描写景物的大小；描写景物的颜色；描写景物的形状；描写景物的姿态。
（4）小结：只有抓住特点，描写的景物才能活灵活现。
2．围绕一个意思写。
（1）出示课文范例。
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
（2）指名读，说说这段话是围绕哪一句话来写的。
（3）第六单元的课文中还有哪些自然段是围绕一句话来写的？
（4）梳理“习作小贴士”：围绕一句话来写。
（5）出示句子，引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。
操场后面的小花园真美……
秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……
①围绕开头这句话，这段话可能会写什么？
②引导学生想象这个地方有哪些景物，每种景物有什么特点。根据前面“习作小贴士”的提示说一说。
（6）为你想写的美丽的地方写一个关键句。
3．运用比喻、拟人等修辞手法。
（1）出示课文《富饶的西沙群岛》中的句子。
海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
（2）说一说：作者运用了哪些修辞手法写出了景物的特点？
预设：运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了珊瑚的多种多样，写出了大龙虾的神气威武。
（3）梳理“习作小贴士”：比喻 拟人 联想
（4）小结：运用了比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。
4．按一定顺序写。
（1）回顾课文，说说本单元中的三篇课文分别运用了什么写作顺序。
（2）小结：习作时安排好表达顺序，可以使内容有条理，联系更紧密。
常用的顺序有：
①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次清楚地加以描述。
②时间顺序。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等时间顺序写景。
5．结尾抒发情感，表达喜爱之情。
【设计意图】此环节通过回顾课文中的典型片段，梳理“习作小贴士”，引导学生掌握描写景物的方法，为学生“运用积累的词语”和“围绕一个意思写”提供可模仿的支架，降低习作难度。
板块四 借助观察记录单，尝试习作
1．借助观察记录单进行习作。
2．教师巡视指导。
【设计意图】完成本节课的教学目标，教师巡视是对有困难的学生进行个别指导，因材施教。
第2课时
课时目标
1．能围绕一个意思写，能主动分享习作内容。
2．修改习作，并学会与他人分享习作。
教学过程
板块一 朗读习作，自我修改
1．回顾要求，梳理习作评价单。
（1）明确要求。
①谈话引入：同学们，上节课我们完成了“这儿真美”的观察习作，谁能和大家交流一下这次的习作要求？
②学生自主交流，教师相机板书要点。
③明确任务：这节课我们要从三个方面来修改习作。
（2）出示习作评价单，自我对照评价。
是否围绕一个意思写。
是否用上了积累的词语。
是否检查并改正了错别字。
2．出声读自己的习作，对照评价单自主修改习作。
【设计意图】梳理习作评价单，既是对习作要求的回顾，又是给学生自我修改习作提供拐杖，初步培养学生习作后进行自我修改的习惯。
板块二 交流习作，分享美景
1．同桌交流，同伴分享。
（1）同桌交换习作，进行互评。给写出了“这儿真美”的句子画上波浪线。
（2）根据同学的建议修改习作。
2．组内交流，分享习作。
（1）小组内互读互改，提出修改建议。
①如果让你给这篇习作提几个建议，你会提什么？
②你觉得还可以写些什么，就能把景物的样子写得更清楚？
③你还有哪些词语能更准确地写出这种景物的样子？请补充一下。
（2）根据建议或受到的同伴的启发，再次修改习作。
【设计意图】学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平。这一过程为培养学生修改习作的习惯带来帮助。
板块三 用好教材，提升习作
1．利用教材中的关键句，学习关键句的表达。
（1）出示教材中的句子。
操场后面的小花园真美……
秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……
（2）读一读，并思考：这些关键句有什么特点？
（3）小结：关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“……像……”的句式来表达，还可以写出自己的感受。
（4）试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读，你发现了什么？
（5）小结：关键句的表达方式虽然不一样，但意思相同或相近。
2．利用教材中呈现的这学期新学的词，引导学生自觉运用积累。
（1）课件出示词语。
盛开 飞舞 狂欢 闪闪发光 漂亮 优美
明朗 静悄悄 粗壮 香甜 清凉 亮晶晶
（2）读一读，说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。
（3）你用上了哪些词语？
（4）你的习作中还有什么词语是曾经积累的？
（5）再读自己的习作，看看用词方面还有没有需要修改的。
3．评最美习作。
（1）认为自己的习作写出了“最美的地方”的同学上台，把习作读给大家听。
（2）评一评：谁写的地方最美？
（3）表扬写得最美的同学。
4．总结：同学们，我们不仅找到了一个美丽的地方，还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后，我们还可以把自己写的“最美的地方”推荐给爸爸妈妈，和他们一起分享我们发现的美景。
教材中给出的三个句子和三行词语，是学生练习表达的帮手。教学习作时，我们可以根据学生习作中出现的问题，有效地利用这一教学资源，让学生围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，让习作表达更生动、具体。
板书设计
习作：这儿真美
介绍身边的美景
围绕一个意思写
教学反思
本次习作要求写一篇写景的文章。从习作的话题中我们不难发现，这篇习作就是要把我们平时看到的美丽景色用文字记录下来。这次习作指导，我觉得在“勾连”二字上做得比较到位。
一是与上一单元的“勾连”。
这篇习作跟第五单元的“留心观察周围事物”联系紧密。教学时，我注意了教材的横向勾连，引导学生回忆上一单元学到的观察方法，并将这些方法自觉运用到本次习作的观察中，设计观察记录单帮助学生观察，借助观察记录单，引导学生从“观察的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面进行交流，并在交流中丰富和完善观察记录单，为习作提供丰富的素材。低起点，小步子，降低了习作的难度，消除了学生习作的畏难情绪。二是与本单元课文中典型段落和句子的“勾连”。
在这种勾连中，为学生提供习作模仿的范例，梳理出“习作小贴士”，教给学生习作的方法。三是与教材中提供的句子和词语的“勾连”。
通过关注这些关键句和这学期学过的词语，让学生学会围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，“活化”平时的积累，在真实的语境表达中成功地“显化”，让习作表达更生动、具体。
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