25 王戎不取道旁李
【教学目标】
知识与技能:
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。结合注释,用自己的话讲讲这个故事。
3.通过学习课文,懂得遇事要仔细观察的道理。
过程与方法:
先让学生借助译文与原文对照阅读,略知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
情感态度与价值观:
学习王戎善于观察、缜密思考的品质。
【教学重点】
用现代文翻译全文、背诵全文。
【教学难点】
懂得遇事要仔细观察的道理。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词,理解词语的意思。
3.有感情地朗读课文,背诵课文。
4.学会朗读文言文节奏,并能有感情地读课文且能背诵。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
1.师:同学们,我说两句话你们来讲讲什么意思。
出示课件1:知之为知之,不知为不知,是知也。
三人行,必有我师焉。
2.师:这两句话和现代人说的话有何区别?像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文,还记得吗?由文言组成的文章叫文言文。
师:今天,老师给同学们带来了一个故事,让我们一起来看一看。谁来说说你看到了什么?
(你看得很认真,能把这么长的故事情节都讲清楚,真不错!)
师:谁能用一两句话简单地说一说?
(你真是个会思考、会表达的小朋友,用一句话就把故事内容说清楚了,真棒!)
今天,我们将要学习一篇文言文,请大家和老师一起读课题。(板书课题)
设计意图:
“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣来学习。这里由之前的文言文名句引入,明确今天要学的也是文言文,目的是激发学生学习的兴趣和求知欲望。再引入简单的小故事,导入自然、流畅。
二、初读小古文。
1.读后释题。
出示课件2:课题“王戎不取道旁李”中的“取”是什么意思?“道”是什么意思?
(连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子)
2.交流自学字词的情况。教师检查、指导。
(1)出示课件3,检查读音。
戎 诸 竞
认读生字“戎”。
这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器,“十”是铠甲的“甲”,是上战场时所穿的盔甲,合起来表示争斗、战争的意思。
(出示课件4)字音难点:“戎”(róng)不能读成(yóng);“诸”(zhū)不能读成(zhǔ)。
(2)出示课件5,会写字:戎、尝、诸、竞、唯。
指导书写。
戎:左下部是“”,不是“廾”;
诸:中间没有“亻”;
“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。
(3)(出示课件6、7)理解实词和虚词。
【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语,一般能单独回答问题。
【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回答问题(少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题),只能配合实词造句,表示种种语法关系。
〔王戎〕西晋琅琊(今属山东)人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令,司徒。
〔尝〕曾经。〔李〕李子。〔游〕玩耍。
〔子〕果实。〔折枝〕压弯了树枝。
〔竞走〕争着跑过去。〔唯〕只有。〔曰〕说
〔诸〕众,一些,这些,许多。〔信〕的确。
〔然〕如此。〔之〕他(它)。
设计意图:
学生学写生字,读准字音,理解实词和虚词,是学习文言文的重要方法。
3.过渡:故事中的王戎从小就很聪明,他七岁就是一位小神童了!后来,他长大后还成了西晋的名士呢!为“竹林七贤”之一。“竹林七贤”是指当时有七个文人常在竹林之下,饮宴游乐,创作文章,个个都是大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。
师:今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。下面我们一起来读读这个有趣的故事。
4.(出示课件8)师范读。
王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。人问之,答曰:“树在道边/而多子,此必/苦李。”取之,信然。
设计意图:
古文的朗诵韵律和现代文的朗诵韵律不太一样,因此,老师要有意识地加强学生古文朗读的熏陶,让学生多听正确的读法,注意模仿,才能达到效果。
5.合作朗读课文,读准生字。
读完评价,找出不足之处,然后交流,纠正读错的地方。
哪一小组来汇报(2个小组)谁读得最好?
适当根据情况,再让学生读一读。
设计意图:
合作朗读课文,既锻炼了胆量,又能从别人那儿学到朗读的技巧。
6.我们一起再来读读课文,注意断句,理解大意。
随机找学生朗读,男生读,女生读,男女生比赛朗读等多种形式,重在以点带面,通过典型个例,再次纠正发音和语句的读法。
(从字音、断句上帮助学生)
7.合作学习生字。
(1)按照顺序挨个朗读,同时规定,一人读时其他人要注意倾听,读完可以提出建议,纠正错误。
(2)有的小组速度快,能读两到三遍。
朗读方法:范读、自由朗读、赛读等。
(3)“开火车”读,齐读,同桌读。
设计意图:
变换形式读,这样学生既不感到枯燥,也为能力弱的孩子提供了帮助。
三、参与体验,拓展延伸。
1.师:同学们,在生活中大家一定也想做一个像王戎这样善于思考的有心人吧?可是现在有一个小朋友遇到了困难,同学们想不想帮帮他呀?下面我们来看一个小故事:
出示课件9:一个小孩掉到缸里去了,缸又很大,里面盛满了水,小孩不会游泳,眼看就快淹死了,孩子们没有力气将他拉上来,叫大人来又怕来不及,这时该怎么办呢?(砸破水缸)
老师可以继续追问,如果在当时的情况下,没有能够砸缸的工具又该如何?
2.师小结:司马光砸缸的故事早已家喻户晓,而司马光也最终成为北宋一代名相,还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见,从小勤于观察、善于思考对于将来的成功是一件多么重要的事情啊!(出示课件10)
设计意图:
这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识,了解一些古代的传奇故事,同时也进一步加强孩子们对于勤思考的认识。
第二课时
【课时目标】
1.理解重点句子“树在道边而多子,此必苦李”的意思,体会王戎善于观察分析,不盲从的优秀品质;
2.结合句子的理解,积累本文中的重要实词,理解虚词在文言文中的用法;
3.学习作者运用对比的写作手法来表现人物的特点。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
1.师:同学们,上节课我们读了《王戎不取道旁李》,你们还记得这篇文言文讲的是一件什么事吗?(学生回答)
2.下面我们先来回忆一下课文。你们能将课文内容背下来吗?(学生背诵)
(出示课件11)
设计意图:
复习导入环节,既温习了词语的朗读,又让学生凭借词语回忆了课文内容,还进行了语言概括能力的训练。
二、精读小古文。
过渡:小古文大家已经读得背得很不错啦,那它的意思你们理解了吗?
1.让我们先来看第一句。(出示课件12)
王戎七岁,尝与诸小儿游。
师:谁来读一读?(生读,注意朗读节奏)
这句话中有不理解的词语吗?
(小儿)(诸)(尝)
这几个词语提得真好,谁愿意来帮助他解决?
(小儿:小伙伴)(诸:多)(尝:曾经)
师:有一点想要提醒小朋友,“尝”可不是常常的“常”。
师:现在你们能连起来说一说这句话是什么意思了吗?
(王戎七岁的时候,曾经与小朋友们一起玩耍)(出示课件13)
2.过渡:王戎那天和诸小儿玩了什么呢?请大家展开想象的翅膀,尝试着用小古文说一说。
王戎七岁,尝与诸小儿……
同桌说,指名说。
生:捉迷藏、爬山、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……
让我们一起读读第一句古文吧!
3.过渡:正当小朋友们玩得欢天喜地的时候,他们又看到了什么?
请男生一起来读一读。
师:接下来的故事情节,请小朋友们小组合作来说一说。
师出示课件14,第一幅图片:
(小朋友们来到了路边,他们发现路边长着一棵茂密的李树)
师:这棵李树长在哪里?(路边)你是怎么知道的?(道边李树)
师:这就是李树,你看到了一棵怎样的李树?(高大)
(李树上长着许多沉甸甸的李子,一个个李子密密麻麻地挤在一起,把树枝都压弯了,这就叫“多子折枝”。)
4.大家能读好这句话吗?
出示课件15,看/道边李树/多子折枝。
设计意图:
用图片不仅能集中学生的注意力,调节课堂气氛,还能培养学生的观察能力以及形成特有的思维能力。
5.出示课件16,第二幅图片:(小朋友们都爬到树上摘李子,只有王戎没有这么做)
小古文是:诸儿/竞走取之,唯戎/不动。
师:老师这里也有一个李子,你瞧瞧它是什么样的?你觉得它的味道怎么样呢?
(诸小儿看着满树的李子,馋得直流口水)
师:诸小儿是怎么做的?(竞走)
师:“竞走”这个词语,我们在识字中已经学过,什么是“竞走”?
(诸儿:竞走取之 王戎:唯戎不动)
(课件出示17)在其他小古文里也出现过“竞走”这个词,“龟兔竞走”就是龟兔赛跑。所以“竞走”是争着跑过去的意思,谁也不让谁,老师送大家一个词,就是争先恐后(齐读)。
(“唯”就是只有)
你能读出诸小儿的争先恐后,王戎的镇定吗?
6.出示课件18,第三幅图片:
(看到路边的李树结满了果子,诸小儿口水直流,一个个争先恐后地冲向李树,像猴子一样一下爬到树上摘果子,只有王戎站在原地不动。)
师:诸小儿会怎么问呢?(生:你怎么不摘李子?)(你怎么站在这儿不动?)(人问之,“之”是谁?“之”就是王戎。)
谁来问一问?指名读。齐读。
王戎什么反应呢?出示课件19。
人问之,答曰:“树在道边/而多子,此必/苦李。”
(王戎告诉小朋友们,如果李树长在路边而且长满树的话,那肯定是很苦的李子。)
师:王戎是怎么知道的?他去尝了吗?那他只是随便猜猜吗?他是怎么想的?
(李子如果是甜的,早就被摘光了。)
师:说得真有道理,你和王戎一样会观察会思考。所以王戎说——(齐读)
想想王戎说这句话的时候表情是怎样的?会做什么动作?做动作演一演。
师:李子究竟苦不苦?一开始诸小儿相信王戎的话了吗?
师:“取之,信然。”摘了尝之后才相信的。(板书:善观察 勤思考)
(李子果然是苦的,大家相信王戎说的话了,这就是“信然”。)
这句话只有4个字,我们一起读一读。
7.大家终于知道王戎说的是真的。学到这儿,你觉得王戎是个怎样的孩子呢?
(聪明,有自己的想法,不会别人做什么自己也做什么。)
师小结:你的发言,老师可以看出你也是个会思考的孩子,你说得很有道理,老师希望每节课都听到你这样的发言。
8.写作方法。
(出示课件20)作者不是直接写王戎的聪明,而是先写别的小孩“竞走取之”,再写“唯戎不动”,这是一种什么样的写作手法?这种手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用?
(对比)
(反衬了王戎的聪明过人)
(出示课件21)联系实际讲对比:对比的手法看起来好像很深奥,其实在生活中我们每个人都会用,而且经常用。
师:生活中这样的对比还很多,以后注意在作文中也多运用。
师小结,出示课件22:今天我们学习了这篇课文,你从聪明过人的王戎身上学到了什么?(遇到事情多观察,多思考,多分析推理,不盲目行动。)
三、合作朗读。
1.小古文理解了,相信你们肯定能读得更好了。请小朋友小组合作读古文。(出示课件23)
王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。
师:用各种方式读,还能读出趣味来呢!
2.看来现在你们都是朗读高手了。
设计意图:
在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。
四、总结提升。
1.师:从这篇文章中我们学到了什么呢?你认为王戎聪明在哪里?
生汇报。师总结。
2.(出示课件24)我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。
设计意图:
让学生感兴趣,活跃课堂气氛,提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
【板书设计】
25 王戎不取道旁李
善观察
勤思考
26 西门豹治邺
【教学目标】
知识与技能:
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
3.理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。
过程与方法:
在学习本文时可采用从整体到部分,先粗后细的教学方法,理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外,教给学生找关键词语的方法:一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物语言刻画人物形象的方法,还可以抓住重点句子,体会当时的情景。
情感态度与价值观:
受到破除迷信的教育。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
【教学难点】
理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
3.通读课文,掌握课文的整体结构,理清段落大意。
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课。
1.师:同学们,上课前我们先来互相认识一下好吗?自我介绍:我姓×,名叫××。你们能用老师刚才的方式介绍自己吗?随机抽取学生进行自我介绍。很高兴认识大家,原来我们的姓名都有一个相同的地方,就是我们的姓都是一个字。下面我们来认识一个古代的人,他的姓有两个字。
2.板书课题,齐读课题。(板书:26 西门豹)
二、初读课文,自学字词。
1.生自由朗读课文,读准字音。
(1)学习生字。
同桌互读——指名读——齐读——“开火车”读
交流自学字词的情况。教师检查、指导。
(2)(出示课件1)教师检查“豹、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、磕、淌、凿、溉”的读音。
字音难点:“徒”读(tú),不要读成(dǒu);
“媳”读(xí),不要读成(xī);
“凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,注意读准确。
(3)(出示课件2)书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉”。
字形难点:“豹”的偏旁是豸;“派”的左半部窄,右半部宽。
“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”,“徒”的偏旁是双人旁。
“媳、妇”的女字旁横不出头。
2.再读课文,把不理解的词语在旁边画个小问号。
(1)小组学习。(方法:查字典、联系上下文)
(2)汇报。
理解词义。(出示课件3)
面如土色:脸色跟土的颜色一样,没有血色。形容极端惊恐。
提心吊胆:形容十分担心或害怕。
磕头求饶:向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿:挖掘(河道,隧道等)。
旱灾:因长期干旱缺水,造成农作物枯死或大量减产的灾害。
三、再读课文,理清段落。
1.出示课件4:课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这件事对百姓有何好处?
生:这篇课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺这个地方时,通过调查,了解到这里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重新又繁荣起来。
2.指名简单归纳内容。(出示课件5)
本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的形象。
3.(出示课件6)段落结构:全文共16个自然段,可分为三个层次:
第一层(第1—9自然段):讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河神娶媳妇”的底细。
第二层(第10—15自然段):讲西门豹怎样破除迷信。
第三层(第16自然段):讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。
(出示课件7)三个层次也可以这样分:
第一层(第1—8自然段):写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二层(第9自然段):写西门豹决定对策。
第三层(第10—16自然段):写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。
四、拓展练习。
(出示课件8)1.师:同学们都已经知道了事情的真相,西门豹知道吗?造成邺田地荒芜的原因找到了,那么该怎么办呢?
2.我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他可能会怎么说,怎么做?(指名发表意见)
五、总结提升。
(出示课件9)西门豹有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他是怎么做的呢?你觉得他的做法妙在哪里?我们下节课继续学习。
六、布置作业。
出示课件10:
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.搜集有关西门豹的资料。
第二课时
【课时目标】
1.重点学习课文,引导学生理解重点词句在文中的意思,学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
2.练习有感情地朗读、品读课文,了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的,从中受到破除迷信的教育。
3.分析西门豹的人物形象,了解西门豹为人处世的态度。
【教学过程】
一、复习旧知,导入新知。
1.(出示课件11)认读词语:
面如土色 提心吊胆 旱灾
磕头求饶 娶媳妇 开凿
2.复习导入。
师:同学们,初读课文你们认为西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括)(巧妙为民除害)
师:今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙地为民除害的”。
设计意图:
复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动了学生的阅读期待。
二、理解课文。
1.讲读课文第1自然段:
师:下面让我们看看西门豹刚来到邺这个地方时看到了什么。(出示课件12)
(1)读第1自然段,在课文里画出相关的重点词语。
(2)指名回答:
(板书:田地荒芜、人烟稀少 年年干旱)
(3)理解词语:田地荒芜、人烟稀少。
(4)西门豹为了了解原因,摸清底细,找来了当地的一位老大爷来问话,下面就请两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧。
(边读边画出有关的句子)
①合作学习。
②听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因是什么。
指名说:天灾 人祸(板书)
③指名回答。(板书:巫婆、官绅给河神娶媳妇)
人烟稀少 年年干旱
④指导朗读老大爷与西门豹的对话。
指名读——师生合作读——生生合作读
设计意图:
引导学生用不同形式来读,让学生读出感觉,读出味道,自然而然地把学生带入文本当中,实现与文本的深层次对话。
2.默读课文第二部分,画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。(出示课件13)
(写上“巧妙1、巧妙2……”)
小组合作。
师:你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治巫婆和官绅的巧妙?
想一想,这句话是什么意思?
议一议,这句话巧妙在哪里?
赛一赛,谁能读出这句话的巧妙?
三、精读课文,深入理解。
1.西门豹的做法妙在哪里?(出示课件14)
探讨研究策略,自主合作研究。
师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?
学生汇报,得出巧妙之处。
巧妙1:安排周密。
巧妙2:不动声色。
巧妙3:假戏真做。
巧妙4:讲究策略,区别对待。
2.过渡:西门豹惩治了恶人,又带领百姓做了一件什么事?
师:请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流。
(学生朗读,画出有关句子,小组合作学习。)
设计意图:
通过读,让学生充分地品味课文中的精彩句子,感受课文中精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断的朗读比较中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练真正地落到实处。
3.呈现学习结果,综合训练提高。
(出示课件15:播放视频西门豹)
师:西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?(指名说)
师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?
师:请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。(学生练读)
师:你们想先读哪一句?
(指名读——评价——再指导读)
从读中体会西门豹的语气。
设计意图:
播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的人物形象,让每一位学生都有身临其境之感,使学生对课文内容的理解进一步深化。
4.师:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的老百姓看了事情的经过会说些什么?
5.请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(指名说)
师小结:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀!
6.这里以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?
齐读最后一段。
7.继续质疑问难,你还有什么问题?(指名质疑)
8.深化主题,体验情感。
师小结:西门豹是用什么计策来惩治他们的?这个计策在三十六计中叫什么计?(将计就计)
还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(出示课件16)
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅给河神娶媳妇的办法来惩治他们。
9.激情交流:这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,会说些什么呢?
10.补充题目:()的西门豹
四、课堂小结。
说说西门豹管理邺地做了哪三件事?
五、布置作业。
1.说说写写。
(1)文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓。如果当时你也在场,看了事情的经过会说些什么?先说一说,再写下来。
(2)西门豹是一个怎样的人?你还知道他的哪些事?
2.完成小练笔。请展开想象,续写“巫婆和几位官员受到惩处后,其他官员在以后的工作中会怎样做”。
【板书设计】
26 西门豹治邺
巫婆、官绅给河神娶媳妇(人祸)
田地荒芜、人烟稀少
年年干旱(天灾)
27* 故
事
二
则
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课的生字。
2.默读课文,找出课文中表示故事发生先后顺序的词语,再简要复述这两个故事。
3.读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
过程与方法:
联系有关词句,体会人物的想法。
情感态度与价值观:
从寓言中受到教育,明白一定的道理。
【教学重点】
默读课文,找出课文中表示故事发生先后顺序的词语,再简要复述这两个故事。
【教学难点】
读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文,能简要复述“扁鹊治病”的故事,体会到要防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
【教学过程】
一、课前谈话,导入新课。
1.师:今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题,第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗?(医术高明的人叫名医)(有名气的医生叫名医)
师:你能说出一两个你知道的名医吗?(李时珍、华佗和扁鹊)
(出示课件1:古代四大名医画像,生齐读)扁鹊、华佗、李时珍、张仲景。
(出示课件2,扁鹊画像及简介)
2.师:读一读,从扁鹊的简介中,你知道了什么?(扁鹊原名叫秦越人)
师:你知道中医的四大诊法吗?(望、闻、问、切)
师:这四大诊法,被中医一直沿用至今。让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。(板书课题)
设计意图:
这里简单引入、提问的目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初步读文,了解课文内容。
1.出示课件3:
(1)认真读课题,注意轻声,读准字音,自学生字,想想可以找哪些朋友。
(2)朗读课文,把课文读正确、读连贯。
设计意图:
这一环节的设计,为学生的预习提出了要求,明确了接下来的目标。
2.请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。(生自由读课文)
课文中的哪些词语你能读准确呢?(师出示词语,指名读词)
提示:(出示课件4)
“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。“桓”是木字旁,“恒”是竖心旁。“桓”在文中读huán,二声。
髓,读三声(suǐ),不要读成二声。
剂,读jì不要读成qí。
师:齐读词语。(生齐读)
三、再读文,引导学生概括课文大意。
1.师过渡:仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。再读一遍课文,想想主要讲的是什么事。
(扁鹊四次请求为蔡桓侯治病,但蔡桓侯不相信,不久,蔡桓侯病死了。)
2.师:只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。(出示课件5:起因、经过、结果)
(起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病,想为他医治;经过是扁鹊多次向蔡桓侯说明结果,他根本不听,最后病死。)
为了更透彻地了解故事,我们还应该读得更深入一点。
设计意图:
教给学生读书概括大意的方法:通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
四、抓住重点词句,理解人物内心。
1.师:你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢?读课文第2自然段,说说你体会到了人物内心的什么想法。(出示课件6)
(扁鹊第一次见蔡桓侯,我觉得他是非常诚恳地想为蔡桓侯治病。)
设计意图:
少讲多读,以读代讲,在读中体会扁鹊和蔡桓侯的语言、动作,体会人物特点。
2.师:扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读?(指名读;齐读。)
3.师:同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从哪里体会到扁鹊的内心?
(出示课件7)
(我从“一会儿”体会到时间很短暂。)
师:是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿,就看出蔡桓侯有病,可见扁鹊的医术高明。(板书:医术高明)
4.师:再读读蔡桓侯的语言,你能从蔡桓侯的言行中体会到什么?(出示课件8)
(蔡桓侯很傲慢。)
师:你能读出来吗?
生(读)
师(评):体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的语气?(生读)(出示课件9)
(蔡桓侯很自以为是。)(板书:自以为是)
5.师:刚才我们是通过人物的语言、动作来体会人物的内心,从而了解人物的性格特点的。
(学法:品读言行——体会内心——感悟性格)
师:大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形,能体会到人物的内心想法的变化吗?
设计意图:
学法指导,通过描写人物的语言动作来表现人物的性格特点,使学生掌握手法,有利于今后的写作。
五、自主学习后两次见面情形。
1.出示课件10,学生根据自学提示自学:
(1)扁鹊心情有什么变化?
(2)揣摩蔡桓侯的心理。
(3)在课件中的空白处补充他的内心想法。
2.交流反馈:
(1)师:扁鹊的心情有什么变化?你是从什么地方体会到的?
(我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。)
师:会学以致用了。他为什么会越来越焦急呢?
我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?
师:蔡桓侯要生气了,他怎么想?扁鹊一遍又一遍地说他有病,蔡桓侯却一次又一次否认,可以看出蔡桓侯是个什么样的人?(生:固执)(板书:固执己见)
我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次地冒死进谏,你觉得扁鹊是个什么样的人?
师小结:是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。(板书:医德高尚)
(2)(总结学法)那么作文时我们可以通过——(生:描写人物的语言动作来表现人物的性格特点。)
师:扁鹊第四次见到蔡桓侯时,他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习,完成一份蔡桓侯的病历。(出示课件11)
时 间
病 在治 法
第一次
过了十来天
十来天后
又过了十几天
(师引导读病历)
(3)师:蔡桓侯是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓侯死于什么呢?(不听别人的劝告,自以为是)
六、理解寓意,拓展延伸。
师:找到了死因,再看病历,用一个词来概括“防微杜渐”(板书)。这充分揭示了小错不改会酿成大错的道理。
(师小结)为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要防微杜渐。知道了寓意,在学习方法上有什么收获呢?(出示课件12)
品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。
请同学们用学到的方法,学习《纪昌学射》这则寓言,你会明白更多的道理。(板书:纪昌学射)
设计意图:
总结概括,强化寓意,小故事中蕴含大道理。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.认识本课生字。
2.简要复述“纪昌学射”这个故事。
3.懂得学习要练好基本功的道理。
【教学过程】
一、初读感知,解决生字词。
1.自由朗读课文,读准生字,读通句子。
重点强调:
拴,是翘舌音(shuān),不要读成(suān)。
纪:本文读
jǐ,指姓氏;另一读音是jì(纪念)
(纪律)。
2.指导朗读,读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦的付出。
二、精读课文。
1.默读课文,画出纪昌是怎么学习射箭的。
设计意图:
以读为主,读中感悟纪昌学箭的刻苦、勤奋。
2.理解句子。
出示课件13:妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
(1)练得怎么样?从哪些字词看出来的?为什么你从这个词中能感受到?
(2)梭子是怎么样的?
①他为什么要选梭子?(动的)
②飞卫有叫他选动的东西吗?
③盯动的东西累还是不动的东西累?
④可见飞卫……
(3)让学生尝试在教室里找个东西盯着,不眨眼。
(4)说说自己的感觉。
(5)想象飞卫在练的时候会怎样?心里怎么想?1小时后呢?几小时后呢?一天下来……
(板书:很累、很酸)
(6)出示课件14:练了几天,他心里可能怎么想?也可能怎么想?
(7)读故事,读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。
(8)读完后,你有什么感受?——了不起,坚持不懈。(板书:坚持不懈)
(9)练习读故事,读出他的了不起、坚持不懈。过渡:纪昌对自己的成绩感到很满意,以为练得差不多了,就再次去拜见飞卫。飞卫对他说:“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。你要练到把很小的东西看得很大,把模糊难辨的东西看得很清楚,那时候再来见我。”
(10)出示课件15:他用一根牛尾毛拴住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
①怎么练的?抓住“每天”“聚精会神地盯”。
②你们知道他练习看虱子练了多久吗?
③虱子多大?车轮呢?
指导读第3自然段。
3.联系生活理解。(出示课件16)
过渡:纪昌赶紧跑到飞卫那里,报告这个好消息,飞卫这才开始教他怎样开弓,怎样放箭。
(1)纪昌这样练值得吗?
(2)为什么不先学开弓、放箭?
看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系?——基本功的重要性。
(3)飞卫的教法怎么样?——学得好离不开好老师的指导。
设计意图:
联系生活理解感悟纪昌学箭的刻苦、勤奋。学得好离不开好老师的指导。
三、揭示寓意。
1.学到这里,你有什么感受要说。
2.总结。
3.延伸:说说你还知道哪些坚持不懈的故事。(出示课件17)
师:达·芬奇学画;孙康映雪;海伦·凯勒双目失明、两耳失聪,却努力地从一个让人同情、默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。
设计意图:
拓展延伸充分尊重学生的个性体验和所感所想,畅所欲言地表达自己的真实感受,激发学生树立坚强的信心。
【板书设计】
口语交际:讲历史人物故事
【教学目标】
1.清楚明了地表达故事内容,获得启示。
2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观,培养学生的主动探究及实践能力。
【教学重点】
通过讲故事,对历史故事有更深的认识和了解,树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
【教学难点】
通过本次活动,让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记,培养学生主动探究及实践能力。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激趣导入。
师:历史上有许多名人故事,如同散落在人类历史天空中的无数明星,永远闪耀着伟大的人性光辉,成为人们的一种精神,一个航标,一种智慧,激励人们不断前进。
这节课,就让我们一起走近名人,了解名人故事,追寻名人身上与众不同的精神。
二、主题回顾。
1.在本单元中,我们学习了四篇名人故事,它们分别是——《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学箭》。这些名人有哪些与众不同的特点呢?(板书:讲历史人物故事)
三、合作探究。
1.(出示课件1)师:今天,我们就用画“知识树”的方法来讨论这个问题。树的主干是本单元的主题“讲历史人物故事”。人物特点:出示课件2,《王戎不取道旁李》——善于观察,动脑思考
《西门豹治邺》——破除迷信,兴修水利
《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人
《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解。(板书)
2.师:大家把课内的这几篇文章说得很准确,说明大家上课时很认真。
四、分组讲故事。
1.出示课件3:
(1)把自己喜欢的故事写在信息卡上,借助卡片自己练讲。
(2)根据故事中人物的特点运用恰当的语气,配合适当的肢体语言形象生动地讲故事。
(3)小组内讲故事互相评价,老师巡视指导。
(4)小组内选出代表。
2.全班内讲故事。注意表情、动作,抓住重点内容,语言要生动,感情丰富。
3.交流评价,选出优秀的故事能手给予奖励。
五、主题拓展。
师:作为名人的他们,无论是在创造惊天的伟业时,还是在平凡生活中的点滴小事上,都无不具有不平凡的品质,他们或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民,都无不闪现出伟大的人性光辉。
以后我们多去阅读更多名人的故事,让我们将名人的形象永远铭记在心中,从他们身上获得力量,学得智慧,向自己的理想迈进。
六、课堂小结。
师:我们听同学们讲了这么多的历史故事,也明白了好多做人的道理,希望同学们能学以致用,不要犯故事中的错误,引以为戒。
【板书设计】
讲历史故事
《王戎不取道旁李》——善于观察,动脑思考
《西门豹治邺》——破除迷信,兴修水利
《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人
《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解
习作:我的心儿怦怦跳
【教学目标】
1.引导学生根据本单元课文的写法,围绕自己心跳的事写习作。
2.要写清事情的经过,有条理地叙述。
3.引导学生学会审题、选材,明确习作要求后互相分享交流。
4.掌握叙述事情的方法并运用到习作中。
5.叙事要做到内容具体,感情真挚。
【教学重点】
1.围绕自己心跳的事去写习作。
2.学会审题、选材,明确习作要求。
【教学难点】
1.掌握叙述事情的方法并运用到习作中。
2.叙事要做到内容具体,感情真挚。
3.能结合本单元课文的写法去写习作。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境。
我们每个人都经历过让自己心跳的事,让你心跳的事是什么事?参加运动会时;登上领奖台时;进行社会实践时;第一次采访他人时;进入考场时;遇到难题时;犯了错误,害怕被人发现时……
今天,我们的习作主题是围绕“我的心儿怦怦跳”来写的。现在就让我们写一写“我的心儿怦怦跳”吧。
设计意图:
创设情境,有利于引发学生的思考,让学生们尽快搜集写作对象及材料。
二、审题指导。
1.读题目,你都了解到了什么?(板书:我的心儿怦怦跳)
师根据生回答,出示课件1:
《运动会上领奖的那一刻》
《第一次采访》
《紧张的考试》
《野外遇险》
设计意图:
审题指导这个环节能让学生很快了解题目,把握写作重点。
2.师:认真读一读,打开写作的思路,从中得到启发,确定选材的范围,必须多读几遍,做到心中有数。
3.你认为这次习作的重点应在什么上下功夫?
出示课件2:请你以“心儿怦怦跳”为题,选择自己亲身经历的一件事写下来,与大家分享。注意要把事情的经过写完整、具体,表达自己的真情实感。(板书:心跳的过程)
设计意图:
通过具体指导,让学生明白写作对象及具体要求,同时,通过口述锻炼学生的口语表达能力。
三、组织材料。
1.想想让自己心跳的是什么事,是什么原因让你心跳,是激动,还是害怕。按要求准备。
(板书:心跳的事)
出示课件3,要求:(1)说一说是什么事。(2)说一说你心跳的原因。
2.汇报自己的选材。
(1)请习作较好的同学先汇报,其他同学认真听,根据自己的理解进行较为客观的评价。
(2)再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间及时进行评价,友善地提出建议。
3.互相借鉴习作素材,积累运用。
四、突破难点。
1.师:刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是心跳原因、心跳过程。把这些写下来,形成一篇文章。
2.就刚才同学们的故事,大家提出修改方案。
小组进行讨论,汇报讨论结果。
3.教师总结:描写心跳的时候,我们要抓住心跳的过程;详细介绍你的心理活动、你的想法、动作表现,获得了什么样的感受。(板书:获得的感受)
设计意图:
设计“突破难点”这一环节,既有利于学生写作,还能锻炼学生修改文章的能力,让学生写的文章更加生动具体。
五、动笔练习。
根据你刚才的材料进行写作练习,注意要把过程写得生动具体。
设计意图:
设计“动笔练习”这个环节,能让学生把理论应用到实践,提高学生的写作能力。
六、课堂小结。
这节习作课,我们学习了写“我的心儿怦怦跳”这样的文章,我们在介绍让自己心跳的事的时候,要抓住“心跳”来写,详略得当,做到中心突出,感情真挚。
【板书设计】
我的心儿怦怦跳
语
文
园
地
【教学目标】
1.识字积累,掌握识字的方法和技巧。
2.学习按事情发展的顺序复述一件事情。
3.理解并准确概括句子表达的意思,长话短说。
4.积累形容人的成语。
【教学重点】
1.学习按事情发展的顺序复述一件事情。
2.积累形容人的成语。
【教学难点】
理解并准确概括句子表达的意思,长话短说。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、情境导入。
同学们,这一单元学完了。现在,我们来到语文园地这个板块,让我们进入语文园地的学习,去汲取里面的营养吧。(板书:语文园地)
设计意图:
通过导入,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与意识。
二、自主学习,合作探究。
(一)交流平台
1.同学们,学习了这一单元,你们有什么收获呢?和大家交流一下吧?(出示课件1)
这个单元的课文都是 的文章,课文中蕴含着深刻的道理,引发了我们深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是 ,王戎是一个 的人,让人深受感动;《西门豹治邺》中,西门豹是一个、的人;《故事二则》中的两则
故事让我们明白了 和 的道理。(板书:完成填空)
设计意图:
设计这个环节,能帮助学生梳理学过的课文内容,对本单元的内容有个整体的认识。
2.理解运用。
(1)复述本单元课文中的故事,《西门豹治邺》中重点部分详细复述,体会《扁鹊治病》注意按事情发展的顺序叙述,注意表示时间的词语。
(2)抄写词语,注意不要写错字。
(3)大声朗读书中的句子,思考并概括主要意思,学会长话短说。(板书:复述课文)
缩写句子。(出示课件2)
a.官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
b.蔡桓侯觉得奇怪,派人去问他:“扁鹊,你这次见了蔡桓侯,为什么一声不响就跑掉了?”
c.纪昌用一根牛尾毛拴住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
(板书:长话短说)
师总结:通过练习,学会理解大意,概括大意,学会长话短说。
设计意图:
让学生通过朗读句子,抓住重点,学会长话短说。
(二)识字加油站
1.出示课件3:
冈——纲()受——授()
奏——揍()
建——健（）
伐——阀()
专——砖()
广——矿()
宗——综()
羊——氧()
具——俱()
(板书:识字积累)
2.引导学生观察后同桌交流:每一组字有什么共同之处?
(每组中左边的字是已学过的熟字,右边的字是熟字加偏旁组成的)
3.全班交流自己的发现。
4.拓展练习,巩固运用。说一说你还有哪些学习汉字的方法。
(三)词句段运用
1.抄写下面的词语,注意加点的字不要写错。平时还有哪些字容易写错?和同学交流。
(1)自主读词语,观察发现。
①自由读词语,指读词语,正音。
②仔细观察加点的字,说说这些字在书写的时候需要注意什么。
③交流发现成果。
④学生将词语工整地抄写下来。
(2)读一读,体会每组两个句子在表达上的不同。
①初读理解,用心体会。
读下列每组的句子,看看你能从中发现什么异同。(出示课件4)
②分析比较,感悟发现。
A.说一说你从这些句子中发现了什么,感受到了什么。
B.师总结:每组的两句话表达的意思一样,但每组的第一句分别加上了神态描写和语言描写,这样就更形象了。
(3)联系阅读,拓展视野。
①说说你还从本单元各课中搜集了解到哪些类似的句子,找出来读一读,说说这样写的好处。
②说说你从课外阅读中积累到的类似的语句,比一比谁积累得最多。
(四)日积月累。
1.学生读读背背(出示课件5)。
眉清目秀 亭亭玉立 明眸皓齿 文质彬彬
相貌堂堂
威风凛凛
膀大腰圆
短小精悍
容光焕发
鹤发童颜
慈眉善目
老态龙钟
2.解释词语:文质彬彬 鹤发童颜(出示课件6)
(板书:说说词语的意思)
文质彬彬:原形容人既文雅又朴实,后来形容人文雅有礼貌。
鹤发童颜:白白的头发,红红的面色,形容老年人气色好。
3.仿照例句,用下面画横线的词语说一句话。(出示课件7)
A.这孩子长得眉清目秀,连说话也那么文雅,真讨人喜欢。
B.李爷爷年近九十,依然鹤发童颜,身体硬朗。
C.战士们个个威风凛凛,昂首挺胸、迈着坚定的步伐向前走去。
设计意图:
让学生在了解词语含义的基础上,将词语积累运用到写作中。
三、课堂小结。
(出示课件8)同学们,这节课我们知道了怎样抓住重点,长话短说,复述课文,还积累了一些描写人的成语。收获不少呀!
设计意图:
将写法学以致用,培养学生的写作能力。
【板书设计】
语文园地
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