《狐狸分奶酪》教案设计
一、教学目标：
1．学会本课的8个生字，认识本课的12个生字，理解词语的意思。
2．能正确、流利地朗读课文，了解狐狸是怎样分奶酪的。
3.理解课文内容，评判狐狸的做法是否共公平。
二、教学重点：
1.识字、写字，理解词语的意思，了解狐狸是怎样分奶酪的。
2.能正确、流利地朗读课文，会复述课文。
三、教学难点：
理解课文内容，评判狐狸的做法是否共公平。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：1.熊哥哥、熊弟弟、狐狸头饰、相关课件及生字词的卡片。
2．搜集相关民间故事。
学生准备：自学生字，自主朗读课文。
教学过程
第一课时
一、揭示课题，激发兴趣
1．导入：上节课我们学习了一篇关于狐狸的寓言故事，你还记得吗？你还学过哪些关于狐狸的故事？狐狸给你留下了什么样的印象？这节课我们继续学习一篇跟狐狸有关的故事，它是匈牙利的民间故事。(板书课题：狐狸分奶酪)
2．教师出示奶酪图片，介绍“奶酪”是用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。
3．指导读准“酪”，强调“酪”的读音是lào，不要读成nào。
4．齐读课题，引导学生质疑：狐狸是怎么分的奶酪？他给谁分奶酪？奶酪分得公平吗？
设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，使学生产生疑问，激起学生强烈的阅读期待，让他们以跃跃欲试的心态投入到教学活动中去，把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。
二、初读课文，了解大意
1．教师范读课文，引导学生注意听准字音及长句的停顿。
2．自由练读课文，标出自然段序号，教师随机纠正和帮助有困难的同学。
3．指名按自然段读课文，引导学生思考：这篇课文讲了一件什么事？
设计意图：概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。在课文讲解之初，让学生通过听读、自由读，了解、概括文章大意，有助于帮助学生从整体上把握课文主题，为下一步的精读打下坚实的基础。
三、精读课文，随文识字
(一)学习第1自然段。
1．先鼓励学生自由读，然后指名读。
2．引导学生交流，找到故事的起因：小熊兄弟为了分一块捡到的奶酪，拌起嘴来。
3．认读“捡”“俩”“始”“拌”。
(1)“捡”“拌”本义都与手有关，所以部首是“扌”，可以与“脸”“胖”换偏旁识记。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。
(2)强调“始”是翘舌音；鼓励学生通过组词加强认知，再读一读，记一记。
(3)“俩”的读音是liǎ，表示两个，要与“两”区分开。
4．小组交流：本来捡到奶酪是件让人高兴的事，为什么兄弟俩会拌起嘴来？课文中是用哪一个词把“高兴”和“拌嘴”两部分内容连起来的？
5．小组汇报：兄弟俩因捡到的奶酪不知道怎么分而拌嘴；把“高兴”和“拌嘴”两部分内容连起来的词是“可是”。
6．指导朗读，要读出兄弟俩捡到奶酪时高兴的语气，为了怎么分奶酪而拌嘴生气的语气。
(二)学习第2～5自然段。
1．自由读第2～5自然段，用“____”画出狐狸说的话，并圈出狐狸的动作。
2．小组交流。
3．小组汇报。
(1)狐狸说的话：
①“小家伙们，你们吵什么呀？”
②“这事好办，我来帮你们分吧！”
(2)狐狸的动作：跑、问、笑、拿、掰。
4．引导学生交流：为什么狐狸是“跑”过来“问”？他心里会想什么？
5．指导朗读狐狸说的第一句话，要读出狐狸假装好奇和热情的语气。
6．学习“吵”字。引导学生理解“吵”字的部首为什么是“口”，再小组交流识记字形。
7．指名读狐狸说的第二句话，思考：说这句话时，狐狸为什么“笑”？
8．交流汇报：
(1)指导学生做“笑了笑”的表情，体会狐狸的“笑”有什么不一样。
(2)猜一猜：此时狐狸是怎么想的？(狐狸心生诡计，用笑来掩饰。)
(3)根据狐狸的心思，指导朗读句子。
9．认读“帮”字，学生组词后，让学生读一读，记一记，并选择一个词语说一句话。
10．四人小组合作练一练，分角色朗读第2～5自然段。
11．分角色朗读展示，学生互评。
设计意图：随文识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的。儿童识字离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为有利。在规范语言的同时，进一步加深对字词的理解，孩子们在以后的写话、作文中就会少写错别字。
四、细心观察，指导书写
1．课件出示生字：奶、吵。让学生仔细观察，发现字形的共同特点。
2．引导学生观察汇报，发现它们都是左右结构的字。
3．重点指导，逐一分析写字要点。
奶：左右宽窄相当，女字旁靠近竖中线，“乃”的横折折折钩的第二折刚好在横中线上，最后一撇稍短，收笔在竖中线上。
吵：左窄右宽，“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上，右边“少”的第一点在竖中线左侧，最后一撇要舒展，延伸到左半格。
4．学生练习书写，描一个，写一个。
5．展示，师生点评，学生修改后再次练写。
设计意图：通过师生间的相互点评，观察他人写字的优点及不足，能够让学生及时地提醒自己，在写字中扬长避短，把字写得更规范。
五、课后小结，激发探究
这节课我们了解了课文大意，学习了文章的前5个自然段，狐狸知道小熊兄弟俩为分奶酪拌嘴，主动来帮助他们分奶酪。那么，狐狸把奶酪分得公平吗？下节课我们继续来学习。
设计意图：在阅读教学中，教师借助文本提供的故事情节、人物形象等，巧妙设疑，激发学生丰富的想象力，积极地诱导学生思索和探究。课时结束时，通过设疑“狐狸把奶酪分得公平吗”，激起学生在下节课继续学习探究的兴趣。
第二课时
一、巩固旧知，激趣导入
1．复习：(1)出示生字卡片，随机点名认读并组词。
(2)认读带有生字的词语并选择自己喜欢的词语说一句话。
奶酪 捡到 兄弟俩 始终 拌嘴 争吵 帮忙
2．导入：狐狸把小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？这节课我们就继续来学习《狐狸分奶酪》这篇课文。
设计意图：根据“先快后慢”的遗忘规律，儿童在识字教学课后对生字的复习、巩固尤为重要。上课前，通过认读生字，帮助学生回顾上节课所学的生字词，并设疑激发学生的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
二、抓住主线，朗读感悟
1．自由读第9～10自然段，思考：狐狸帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？小哥儿俩最后得到奶酪了吗？从课文的哪些句子可以知道？
2．思考交流教师提出的问题，用“____”画出相关句子。
(1)没有！是从“咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下”这句话看出来的。
(2)没有！是从“整块奶酪都被你吃光了”这句话知道的。
3．认读生字“剩”“整”，理解“一点儿也没剩下”和“整块”。
4．指导朗读第10自然段，读出小熊兄弟俩无奈和生气的语气，再鼓励学生猜想小哥儿俩此刻的心情。
5．学法总结：通过联系上下文，展开想象，体会故事中人物的心情，就能把故事读得有滋有味。
6．出示自学提示，引导学生自学第6～8自然段。
(1)狐狸先是怎样分的？
(2)看到奶酪分得不匀，狐狸是怎么说，怎么做的？用“____”标出狐狸说的话，用“ ”标出写狐狸做法的语句。
7．学生交流汇报：狐狸故意把这块奶酪分得不均匀。(半块大、半块小。)
8．相机学习“匀、嚷”。“匀”可与“均”比较，“嚷”可与“喊、叫”比较。理解两个字的意思。
9．指导朗读小熊兄弟俩的话。
10．引导学生思考：听了小熊兄弟俩的嚷叫，狐狸是怎么说、怎么做的呢？
11．组织学生汇报，相机理解“仔细”“不停”这两个词语，识记“仔”“剩”两个字。
12．小组合作，利用学具“奶酪”演示狐狸分奶酪的过程，用自己的话说一说狐狸是怎样分奶酪的。
13．读第11自然段，引导学生思考：狐狸把奶酪分得公平吗？狐狸说他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？
14．组织学生汇报，体会狐狸的第二次“笑”，相机引导学生深思：从这次“笑”中体会到了什么？
引导学生体会这次“笑”是狐狸得逞之后暗自得意的笑。
15．分角色朗读全文。
(1)重点指导学生理解狐狸得逞后暗自得意的笑，要读出假装无辜的语气。
(2)进入角色，入情入境地朗读。
(3)小组内先练习，再请几组展示表演。
(4)戴头饰，分角色表演课文内容。
重点读好狐狸和小熊兄弟俩的四次对话。
设计意图：此环节抓住文章的主线——“分奶酪”，从结果入手，并利用教具，通过角色转换，实际操作，引导学生朗读、表演，突出了文章的重点，有助于加深学生对内容的理解。
《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。本环节的两个问题设计正是关注了学生的个性理解，给予了学生充分表达自己阅读感受的机会，同时很好地贯彻体现了文本的编写意图和主旨。
三、抓住重点，指导书写
指导书写本课剩下的6个生字“始、仔、急、咬、第、公”。
1．课件出示字的笔顺，学生跟着书空。
2．教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构，重点讲解“急”“第”两个字：
(1)“急”和“第”都是上下结构的字。
(2)“急”的部首在下面，是“心”，书写时上长下短。
(3)急：上长下短，上半部分紧凑，第四笔写在横中线上，心字底扁一些。
第：上短下长，第八笔写在横中线上，末笔撇起笔在竖中线上，第九笔竖折折钩要比第七笔横折写得宽大。
始：左窄右宽，女字旁要靠近竖中线，“台”的撇折的折段在横中线上，“口”要写得扁一点。
仔：左窄右宽，“子”最后一横要从竖中线的左侧起笔，写在横中线上。
咬：左窄右宽，“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔，撇尖伸到“口”下，捺的捺脚低于撇尖。
公：上宽下窄，第三笔撇折起笔在田字格中心点上，撇段的运笔方向同第一笔撇平行。
3．教师范写，学生认真观察。
4．学生临写。
5．反馈交流，展示评议。
设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
四、总结提高，拓展延伸
1．自由读文，梳理故事脉络。
(1)课件出示填空：()捡到一块()，()趁他们拌嘴时提议帮他们分()。在分()的过程中，()故意分得不均，而()都不愿意吃亏，让()一次又一次有机会吃()。最后，一整块的()都被()吃光了。
(2)学生自由读文，小组内交流填空。
(3)学生汇报，教师相机板书。
2．正确评价狐狸。
(1)组织学生讨论：通过狐狸分奶酪这件事，可以发现这是一只怎样的狐狸？为什么？
(2)引导学生明确：狐狸的行为是损人利己的行为，所以这是一只狡猾的狐狸。
3．想象体会，感悟真谛。
(1)引导学生想，如果自己是其中一只小熊，应该怎么做？
①不让狐狸分，自己分吃，大一点儿，小一点儿都没关系。
②兄弟间要学会礼让，哥哥让着弟弟。
③两只小熊不该分捡来的奶酪，他们应该把奶酪归还失主。
(2)结合学生回答，正确引导，帮助学生体会到团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。
设计意图：激发学生的想象，培养学生结合实际想办法解决问题的能力，同时训练学生的口头表达能力。
板书设计
教学反思
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字教学效率，同时强调了对学生识字兴趣和习惯的培养。
低年级教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形，会增加识记难度且枯燥无趣，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略。它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，构建学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。本课识字写字内容较多，很适合使用“随文识字”这一教学方法。在教学中引导学生在语言环境中理解会认、会写的字。对一些重点字词，也可扩展延伸，如借字组词、扩展造句等。
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