中班科学优秀教案《什么化在水里》及教学反思[5篇]

第一篇：中班科学优秀教案《什么化在水里》及教学反思

中班科学优秀教案《什么化在水里》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中，让幼儿比较能溶于水和不能溶于水的物体特性，通过操作引导幼儿观察某些物质的溶化过程，培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验，快来看看幼儿园中班科学优秀《什么化在水里》含反思教案吧。

【活动目标】

1、通过操作引导幼儿观察某些物质的溶化过程。

2、比较能溶于水和不能溶于水的物体特性。

3、培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

4、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

【活动准备】

大水盆、水杯、小勺、固体饮料，各种能溶于水和不能溶于水的物品，如面粉、白砂糖、盐、粉笔、纸片、糖纸、塑料插片、玻璃球等。

【活动过程】

1、出示三杯白开水

（1）在其中的一个杯子里放进一勺白糖搅拌至糖化在水中。

（2）另一个杯子中放进一勺盐，搅拌一会至盐完全化在水中。

（3）让幼儿品尝三杯水的味道。

讨论：三杯水的味道有什么不同？为什么？糖和盐哪儿去了？

2、让幼儿将几种不同的东西投入水盆中，注意观察它们的变化。

教师鼓励幼儿说出自己观察到的现象。

讨论：什么东西在水中能化？什么东西在水中不能化？

3、让幼儿用准备好的固体饮料自制桔子水、橙汁、山楂汁等。

鼓励幼儿仔细观察杯子中的变化。

4、比较怎样化的快。

带领幼儿比较不同条件下的溶解情况。

（1）两块同样多的肥皂分别放进热水和冷水中，看看哪块肥皂化的快。

（2）同样多的一块肥皂和一些肥皂粉，放进一种水（热或冷）中，它们化的一样快吗？

【活动延伸】

鼓励幼儿在日常生活中注意观察各种溶化现象，并积极动手操作。

教学反思：

活动中最大的问题是，由于我的准备的教具中，物品种类过多，造成整节活动有点拖拉，为了在一定的时间里完成教学活动，所以很多环节，都变成了我来“说”，这一点有点背离设计这节活动的本意了。

这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。

本文扩展阅读：水（H₂O）是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。水是最常见的物质之一，是包括人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人类很早就开始对水产生了认识，东西方古代朴素的物质观中都把水视为一种基本的组成元素，水是中国古代五行之一；西方古代的四元素说中也有水。

第二篇：中班科学教案 什么化在水里

什么化在水里（科学）

目标

通过操作引导幼儿观察某些物质的溶化过程，比较能溶于水和不能溶于水的物体特性。准备

大水盆、水杯、小勺、固体饮料，各种能溶于水和不能溶于水的物品，如面粉、白砂糖、盐、粉笔、纸片、糖纸、塑料插片、玻璃球等。

过程 1．准备三杯白开水，在其中的一个杯子里放进一勺白糖，在另一个杯子中放进一勺盐，搅拌一会，待糖和盐完全化在水中后，让幼儿品尝三杯水的味道。讨论：三杯水的味道有什么不同？为什么？糖和盐哪儿去了？ 2．让幼儿将几种不同的东西投入水盆中，注意观察它们的变化。教师要鼓励幼儿说出自己观察到的现象。

讨论：什么东西在水中能化？什么东西在水中不能化？ 3．让幼儿用准备好的固体饮料自制桔子水、橙汁、山楂汁等。鼓励幼儿仔细观察杯子中的变化。4．比较怎样化的快。带领幼儿比较不同条件下的溶解情况。

①两块同样多的肥皂分别放进热水和冷水中，看看哪块肥皂化的快。

②同样多的一块肥皂和一些肥皂粉，放进一种水（热或冷）中，它们化的一样快吗？ 建议

教师要鼓励幼儿在日常生活中注意观察各种溶化现象，并积极动手操作。

中班科学《磨豆浆》

活动准备：

（1）了解磨豆浆的过程，感受制作豆浆工具的改进给人们生活带来的方便。（2）对磨豆浆活动有兴趣，具有初步的观察.分析思考的能力。活动准备：

（1）日常生活中，幼儿已有初步的使用石磨的经验。（2）石磨.电磨若干，豆浆.茶杯.泡好的黄豆。活动过程：

1.品尝豆浆，了解豆浆的作用。

提问：你们喝的是什么？它是用什么做出来的？喝豆浆对我们的身体有什么好处？ 2.幼儿操作石磨，学习磨豆浆。

（1）教师示范磨豆浆的方法，强调石磨的旋转方向和加豆加水交替进行的操作方法。（2）幼儿两人一组用石磨磨豆浆。鼓励幼儿大胆操作，并会两人合作。（3）请幼儿表述磨豆浆的过程。

提问；磨出豆浆来了吗？你们是怎样磨的？

小结：一个小朋友推磨，一个小朋友一边加黄豆.一边不断加水，相互配合，才能磨出豆浆。3.操作比较石磨与电磨，感受新制浆工具的优点。

（1）出示电动磨豆浆机，请幼儿比一比它与石磨有什么不同？（着重从外形上区分。）（2）幼儿观察两位教师分别用石磨与电磨磨豆浆的过程。并表述观察结果。（3）请幼儿分别操作石磨与电磨（在教师的帮助下按开关），并相互交流操作结果。

小结：石磨在没有电的时候可以磨出豆浆，但它速度慢，费力，很不方便。电磨更快捷.更卫生，给我们的生活带来了方便。用电磨做豆浆又快又省力。4.教师挤豆渣，幼儿进一步了解做豆浆的过程。

总结：我们可以用石磨磨豆浆，也可以用电磨磨豆浆，磨的时候先要把黄豆泡好，在磨的过程中，要不断加水，磨好后还要滤渣，豆浆经过煮沸就可以食用了。活动延伸：

（1）在科学室（或区角）里，提供石磨.电磨供幼儿操作。

（2）请幼儿带一些小的新产品到幼儿园，开辟“我们身边的新产品”展览角，激发幼儿对科技新产品关注的兴趣。活动建议：

（1）受石磨.电磨数量的限制，本活动易采用分组教学。（2）品尝豆浆的环节，可结合幼儿园的早点进行。

第三篇：中班科学《吹泡泡》教案及反思

中班科学活动《吹泡泡》

活动目标：

1、体验创造、成功的快乐，萌发爱探究的积极情感。

2、在自主操作中，了解吹泡泡与工具的关系。

3、能创造性的自制吹泡泡工具，并积极参与吹泡泡活动。活动准备：

操作记录纸；每个幼儿一份（盛有吹泡泡用的水、筷子、吸管、铅笔、圆珠笔、铁丝）

活动过程：

（上课前几分钟来唱一唱《吹泡泡》的歌曲。）

一、组织谈话，调动幼儿已有经验，激发幼儿吹泡泡的兴趣。师：你们吹过泡泡吗？都是用什么来吹泡泡？今天老师给你们准备了一些吹泡泡的工具，你们也来试一试？

二、出示操作工具和记录纸，并记录操作结果。

师：小朋友们，你们认识老师带来的这些吹泡泡的工具吗? 那你们觉得这些工具可以吹泡泡吗？能吹的出来就画“○”，吹不出来的就画“X”。

三、幼儿第一次操作，并进行记录。师：小朋友们自己拿起你旁边的工具一个个的放在泡泡水里，搅一搅放在嘴巴边轻轻吹一下，看看到底能不能吹出泡泡？把不能吹的放在“X”的这边，把能吹的放在“○”。

四、集体观看记录纸，并进行集体验证。

1、集体观察记录纸，发现问题

2、集体验证

3、个别幼儿操作

小结：原来有缝隙才能吹泡泡。

五、进一步探索缝隙与泡泡的关系。

师：其实圆珠笔和铁丝也有吹泡泡的本领，你能把他找出来试一试吗？

1、幼儿探索

2、教师示范并小结

六、结束活动。（在吹泡泡的音乐中快乐的结束活动）师：我们再去找一找我们身边还有哪些东西可以拿来吹泡泡的，请你们和爸爸妈妈一起去找一找。

大二班：胡慧

2011-9-19 中班科学活动《吹泡泡》教案设计反思：

在这节中班科学活动的教案设计中，我能把握大的框架和步骤，但是在目标的设计上和过渡环节不够细化，有些过程有些画蛇添足之意。那我就从我这几个方面具体来说一说：

一、目标的制定上

在目标的制定上过于泛泛，不能具体的根据本节活动制定出相应的三个目标。情感目标：在吹泡泡的游戏中，体验到科学活动的乐趣。→体验创造、成功的快乐，萌发爱探究的积极情感。虽然我也是在吹泡泡活动中的体验可是，不能很好的把本节活动的一个创造性的玩，得到成功和快乐的情感很好的体验出来。的后者更能体现到本节科学活动的一个探究和创造性的学习。知识目标：通过操作知道哪些材料可以吹泡泡。→在自主操作中，了解吹泡泡与工具的关系。其实材料可不可以吹泡泡是工具和泡泡的一个关系，都是表达同一种意思，但是后者的语言组织的更清楚，语意表达的更贴切，充分了体现了孩子的自主性。技能目标：用各种材料表换形式来吹泡泡。→能创造性的自制吹泡泡工具，并积极参与吹泡泡活动。技能目标出现的问题和上一个目标的问题一样，语言的组织能力不够。

二、在活动中的过渡环节

在我本来的教案设计中，导入活动是安排了《吹泡泡》的歌曲进行导入，虽然这首歌曲很贴切了表现了吹泡泡的情景，可是用这首歌曲导入也没有很大的意义，我想还不如直接用谈话的形式帮助孩子回忆已有经验会更好。所以，我把吹泡泡的歌曲复习放在课前的几分钟准备活动来唱一唱，在真正到导入活动时，就采取直截了当的方法进行提问。如：你们吹过泡泡吗？都是用什么来吹泡泡？今天老师给你们准备了一些吹泡泡的工具，你们也来试一试？很直接的问话，把孩子所拥有的吹泡泡的经验进行回忆，对接下来自主操作吹泡泡的环节有所铺垫。

三、在活动结束时

平时我们的教学设计到最后都是让孩子们课外回家和爸爸妈妈一起找哪些东西可以吹，那些不能吹。我觉得如果把开始的音乐运用到结束活动中，让孩子在愉悦、快乐的情绪中离开活动室，到室外去寻找新的操作材料。会不会县的更活泼一点，让孩子一边唱着歌儿，一边去玩耍。是一场很和谐的场面吧！

这些都是我的设想，还没有真正的得以实施。如果有机会我想让自己班上的孩子每天都能处于这样快乐的情绪中。没有压力，没有烦恼，只有他们快乐的在草坪上边唱歌儿边嬉戏。

大二班：胡慧

2011-9-20

第四篇：《食盐在水里溶解了》教学案例及反思

《食盐在水里溶解了》教学案例及反思

教学案例

教学目标：

本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。教学过程：

一：联系生活，创设问题情境

1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点„„（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了）

2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。

二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念

1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。

2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。教师巡视指导。

3、小组汇报。

4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。（板题：食盐在水里溶解了。）

三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质

1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？

2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。组内交流，说说自己的判断依据。

3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?”

4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。

5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。

6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。

7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。

四：观察高锰酸钾在水中的溶解，类推想象食盐、糖等物质溶解的过程

1、出示高锰酸钾，问：它在水里会溶解吗？想证实一下吗？

2、学生分组实验观察。

3、汇报观察结果。

4、问题：根据高锰酸钾在水中溶解的现象，你能说说食盐是怎样溶解，最后使到整一杯水都变咸的？

5、学生描述。（引导学生借助手势和画示意图进行描述）

小结：像食盐、高锰酸钾、砂糖那样在水中变成极小的肉眼看不见的微粒，均匀的分散在水中，这种现象就叫溶解。

教学反思

一、抓住科学概念的本质属性，促进学生建构科学概念

概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征。对“溶解”概念的理解，实质上就是对“微粒”和“均匀分布”两个关键词的理解。围绕这两个关键词，我组织学生进行了一系列的探究活动。学生在活动通过细致的观察和充分的交流，对溶解的认知从原来的“像盐、糖这样，在水中慢慢消失、慢慢溶化的现象”，逐步建构成 “物质变成肉眼看不见的极小极小的微粒，均匀地分布在水中，且不能被过滤或沉淀的方法分离出来。”

学生对“溶解”这一科学概念的建构经历了从表象到抓住事物本质属性的过程。

二、精心选择和处理活动材料，创设建构科学概念的情境

活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效活动的重要因素。有结构性的活动材料，对学生认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念有重要的作用。

1、挑选处理材料，提高活动的有效性。

第一个活动，我给学生提供了盐粉和清洗得很干净的沙子。盐粉溶解速度快，干净的沙子避免了掺有杂质而干扰学生的观察。由于对比效果明显，学生很快就找到了溶解与不溶解的区别，教师也了解了学生对溶解的原来认识，为下一步的活动开展作好铺垫。

第二个活动，我用粉笔粉末替换了教材中的面粉。教材把面粉作为有结构的材料，但面粉中有部分的物质是能溶解在水中的，因此经充分搅拌后，过滤后的液体仍呈现混浊。开始上这节课时，我也是使用面粉这种材料，但学生观察滤液后认为“部分面粉溶解在水中，部分面粉不能溶解”，而这种判断也确实是正确的。这样的结果，是会影响学生对溶解的理解的。粉笔粉末的主要成份是硫酸钙，难溶于水，沉淀速度较快，不能通过滤纸，过滤后的液体十分清澈。因此用粉笔粉末代替面粉，能更好地让学生明白，水中难以用肉眼分辨的粉状物质也是不能溶解在水里的。

控制好高锰酸钾的量。200亳升的水加入半粒米大的高锰酸钾即可，并且把高锰酸钾碾碎，这样会令观察的效果更佳。高锰酸钾量过多，会令溶液的颜色过浓而影响了观察，过滤时少部分未溶解的高锰酸钾会留于滤纸；量太少，高锰酸钾在水中慢慢溶解扩散这一过程的现象不够明显。

此外，我还给每个小组准备了四根筷子，每一杯混合物只使用一根筷子，避免交叉使用，影响观察效果。食盐、沙子、粉笔粉末和高锰酸钾分别用推拉封口的小塑料袋装好，份量基本相同，并贴上标签，方便学生实验使用，也方便以后重复使用这些塑料袋。

2、分步呈现材料，凸显活动的层次性。

在小学科学课教学中，材料的出现往往控制着活动的节奏。活动的深入开展在一定程度上有赖于对前一种材料的使用，当学生感到或者意识到认知种困难时，引发为一种需要，下一个材料的出现便能体现其价值，由材料带动下一轮的探究活动才能体现其中更大的价值，同时也通过活动的层次性发展学生的科学思维。

这一课中引入课堂的材料很多，沙子，食盐和粉笔粉末是三个重要的材料。其中，沙子和食盐是区分是否溶解的支撑性材料，而粉笔粉末则是一个深化性材料。教学时，我先出示沙子和食盐两种材料，通过让学生对这两种材料在水中的变化状况进行观察，从而初步地建立起关于溶解的概念，即像食盐那样在水中变小了，变少了，最后慢慢不见了，是溶解，像沙子那样在水中沉淀下来，颗粒大小基本没有变化，是不溶解。紧接着我推出了粉笔粉末，粉笔粉末的出现让学生解释溶解现象受到局限，认知发生矛盾冲突，从而自然地引出用“沉淀”或“过滤”的实验方法来判断物质在水中是否溶解。

学生已经明确了食盐在水中能溶解，而粉笔粉末与沙子都不能在水中溶解。那么溶解了的食盐在一杯水中是怎么分布的呢？学生有的说，下半部分分布多，就像沙子一样落到底部，有的学生说中部比较多，还有的说上部比较多。究竟怎么样，我们需要验证。但因为食盐溶解到水里后不能通过观察直接看到它的分布状况，因此需要有一种新的可以溶解在水中，且可以看清其充分溶解后分布状况的物质。这时，我适时地推出高锰酸钾这种材料，它的出现成为了学生进一步研究的需要。

3、合理改进材料，方便学生的操作。

在保证操作安全和实验可靠性的前提下，对材料实施改进，能提高教学的有效性。

过滤实验中使用到的铁架台、铁圈等，不仅笨重，而且学生在实验时很难做到“三靠两低”的规范要求，操作难度大。实验指导因为规范的东西太多，致使实验的指令性很强。当学生按标准操作完成过滤实验时，时间花费了不少，课堂教学的有效性大打折扣。

“过滤方法”并非教材指向，教材没有明确要求学生掌握正确的过滤方法，教师用书中甚至提到“往漏斗中倒入液体时，应根据学生的实际情况，不一定要求用玻璃棒引导，只需让学生注意不要将液体溅到漏斗外即可。”因此，根据学生的年龄特点，并结合实际，我对过滤装置进行了如下改进：把紧贴滤纸的漏斗放在锥形瓶里（或集气瓶），慢慢把滤液倒入漏斗进行过滤。通过这样的改进，使操作变得十分简便，学生不需要去记住繁多的操作要求，而有更多的精力放在观察与思考上，更好地实现教学的有效性。

三、在活动中发展学生的科学思维

本课有三个活动，而且活动中使用到的器材比较多。因此，必须科学组织，紧密协调，各个活动才能有序和高效地进行，同时也让学生的科学思维在这些活动中得到发展。

1、循序渐进，分步实施教学。

导入时，我利用生活中喝汤这一常见例子，了解学生对溶解现象的已有认识；接着通过让学生观察盐和沙子在水中的变化过程的活动，进一步深化学生对溶解现象的理解；再接着指导学生运用过滤的方法，检测物质在水中是否形成微粒、是否均匀分布，从而判断该物质是否溶解；最后利用高锰酸钾在水中的溶解过程和结果的观察，让学生学会推断和证实其他可溶物质的溶解过程。

通过这样有序的、渐进的科学概念教学，使学生在充分活动的基础上对溶解现象在感性和理性两方面都有了深刻的认识。

2、指导观察，提高活动实效。

活动前，我先作示范和方法指导。例如，在观察食盐和沙子在水中的变化时，我特别强调：先观察——边搅拌边观察（先慢后快）——停止搅拌再观察。这里的停顿和分层实验的意义在于帮助学生观察到“溶解”作为一种过程的变化。缺少了这个细节的指导，很多学生就会迫不及待地搅拌，不会静心地、细致地观察，就不能体会到食盐在水中慢慢地、慢慢地变少了，最后看不见了的变化过程，这将导致观察过程的缺失。由于作了

详细的指导，在后面的两个观察活动中，学生能自觉地运用这种方法观察粉笔粉末和高锰酸钾在水中的变化。

在进行观察活动时，我指导学生注意对比溶解物质（如盐）和不溶解物质（如沙）在水中的颗粒大小及数量的变化；留意滤纸上的物质；对比过滤后的液体与过滤前的液体不同点，从而使他们有目的地观察和分析这些现象。

学生进行过滤实验时，我提出几点注意事项：混合物倒入漏斗前先充分搅拌；液体不能超过滤纸的边缘，倒一次就够了；不能用筷子戳滤纸。这几点操作提示保证过滤实验的顺利进行，避免因全部过滤而浪费时间，有更多的时间让学生交流发现。值得一提的是，在过滤活动结束后的汇报中，一定要让学生讨论分析肉眼难以看见的颗粒（粉笔粉末）和肉眼看不见的微粒（盐）的区别，如果把两者等同或混淆了，就无法帮助学生真正地理解“溶解”的概念。

观察高锰酸钾溶解的活动中，我强调一定要慢慢地搅拌，并组织学生互相交流、描述所观察到的现象及作出的解释，尤其是头脑中产生的想象。因为高锰酸钾溶液颜色的变化过程，实际就是就高锰酸钾微粒在水中均匀分散的过程，这对学生理解食盐在水中化成微粒分散在水中各部分起重要的启迪作用。

通过指导学生进行科学细致的观察，学生对“溶解”概念的认识，从模糊到清晰，从表象到本质，他们的科学思维得到不断的提升和发展，动手能力和合作意识也得到了进一步的提高。

第五篇：《哪里在动》中班科学教学反思

活动片段：这是中班科学活动《哪里在动？》的活动片段，活动的核心目标是通过探究发现，知道身体的许多部位都会动。在活动的开始，教师与幼儿玩了一遍“木头人”的游戏，目的是通过“定型”让幼儿去体会保持身体不能动（僵直）的感受。游戏结束后，教师请幼儿坐回原位并组织了活动经验分享的环节。该教师问：刚才我们玩“木头人”游戏时，小朋友要站得一动不动，现在请小朋友来告诉老师，刚才你站得一动不动的时候，身体感觉怎么样？“感觉自己站得直直的”，看到这位自告奋勇上来回答的小朋友的答案并不是教师所期望的，该教师就“嗯嗯”地请小朋友坐下。在连续提问了好几位幼儿后，眼看幼儿的回答越来越“五花八门”、“不得要领”，教师只好用暗示性很强的语气向幼儿抛出一个“是否式”的提问：“你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？”幼儿似乎是“心领神会”般地一起回答“不舒服”。于是教师就顺利地进入事先设计的“下一步”……

分析：这是一个大家再熟悉不够的例子。从这个例子，我们可以看出：该教师在活动开展过程中，存在着努力地将幼儿思路调整到教师预先设计的“路线”中来的严重倾向。但在此，笔者想探查的是该教师的倾听技能。学会倾听，是当前新一轮课程变革要求教师必须掌握的基本的教学技能。倾听，有助于教师放了“师道尊严”，使教师与幼儿的交往能处在一个平等的平台上来展开；倾听，有利于拉近教师与幼儿的距离，使教师能了解、走进幼儿的世界。倾听是教师尊重幼儿的一种体现，也是教师对幼儿实施有效的教育活动的前提。有了倾听，活动的内容才能贴近到幼儿的生活背景；有了倾听，活动的过程才能演绎出真实的师幼互动。在本案例中，教师虽也有在“听”幼儿的回答，但这种“听”不属于真正意义上的倾听，因为真正的倾听，应该是一种理解和欣赏，理解幼儿回答的意思，欣赏幼儿回答的思路。显然的，本案例中教师是在听自己所期望的正确答案。

该教师对幼儿的回答并没有很认真地加以理解，没有进一步地探究幼儿所回答的真正意思是什么？没有理解幼儿回答的意思，就不懂得幼儿回答的价值，也就自然地不懂得去欣赏幼儿的回答，所以教师也只能是礼貌地用“嗯嗯”以示意幼儿坐下。笔者认为，这不仅可能会挫伤到幼儿思维的积极性，而且也会影响到整个活动的流畅性。在观摩现场中，笔者就发现有一位小朋友回答“站得直直的像一颗树”，其实，这时教师如果能对幼儿的回答再作进一步的“读解”，并顺着幼儿的思路进一步地加以诱导，比如接着幼儿的回答继续与幼儿“互动”——“如果让你一直站得一动不动，你喜欢吗？为什么？”这种基于倾听的互动，则可能有助于使整个活动较自然地进入了“下一步”。

如果教师掌握了倾听这一技能，那么他就能较好地判断幼儿抛来的球的方向与距离，也许幼儿因力量不足，没有抛到教师预期的位置，而是将球抛到这个位置的“前方”，或者说是“偏左”、“偏右”，那么教师只要往前一步，或将手往前一伸，或者再稍加努力地向左或向右侧身向前跨一步，也许就可以很好地接住幼儿的球，而不致于让幼儿满怀信心抛来的球纷纷悄然落地。可以说，学会倾听是有效互动的基础。教师在平时的教学实践中应有意识地提醒自己、培养自己的倾听水平与习惯。唯此，才能真正转变观念，切实改善自身的教学行为。