四年级数学下册教案-8.1平均数48-人教版

2021-01-03 00:00:05下载本文作者:会员上传
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《平均数》教学设计

【教材分析】

统计初步知识——平均数选自人教版小学数学教材四年级下册。

《平均数》选自人教版小学数学教材四年级下册。《平均数》是在学生已经学会了简单的数据整理,理解了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。通过活动创设情境,从实际生活出发,帮助学生理解平均数的意义,引导学生从数据处理分析的角度把握平均数的特点,体会利用平均数处理分析解决实际问题的方法,解决生活中的实际问题。在解决简单实际问题的过程中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。

【学情分析】

平均数是在一至三年级已经接触过数据统计的初步知识。二年级上册《表内除法》已经掌握了平均分的知识的基础上进行教学的,四年级学生具有一定的知识基础和生活经验,平均数在我们的生活中应用很广泛。学生对平均数有一定的了解,并且已初步具有调查、统计的意识和“移多补少”使两数同样多的能力。

求平均数的方法并不难,理解平均数的意义应是本课的重点。平均数与过去学过的平均分的意义完全不一样。如把12个苹果平均分放到3个盘子里,平均每盘放4个,这个“4个”是每个盘子实际分得的数;如果说3个盘子里一共有12个苹果,平均每个盘子里放4个,这个“4个”就是平均数,因为不一定每个盘子里都放4个。

【教学方法】

首先让学生产生对平均数的需求,经历平均数的产生过程,加深对平均数意义的理解,同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发现并学会。另外,平均数是为了解决问题而产生的,那么当学生理解了平均数的意义之后,就应该让学生应用所学的知识去解决孩子身边的、生活中的实际问题,体会数学与生活的密切联系,产生学习数学的兴趣,感受成功的喜悦。因此我没有按照原有教材编排,我先让学生动手分苹果,通过移多补少使每盘的苹果个数同样多,得到2、7、3的平均数是4。再通过创设情境夹球比赛,当人数不同时,怎样分出谁胜谁负,产生需求——解决问题、理解平均数——联系实际、拓展应用,这样一个教学结构来创造性地使用教材,安排此课,以引导法为主,以直观演示法、设疑激趣法、讨论法、观察法为辅,向学生提供充分从事教学活动的机会,激发学生的学习积极性,使学生主动参与学习的全过程。

【教学目标】

1、让学生在动手操作中掌握求简单平均数的方法,培养学生的参与、体验、探究意识,提高学生构建和应用数学知识的能力。

2、让学生经历平均数产生的过程,在活动探索中理解平均数的意义,了解平均数的特点和作用,感知平均数在生活中的应用。

3、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合和说理能力。

4、体验用数学知识解决实际问题的乐趣。

【教学重点】

理解平均数的意义,掌握求平均数的方法。

【教学难点】

理解平均数的意义,灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。

【教学设计】

课前沟通:

上课的铃声还未响起,面对陌生的学生,我的话题拉开了帷幕(让学生通过PPT的提示介绍我)。“你在白板上看到了什么?谁能根据提示来介绍一下老师?三言两语,短短几分钟,一下子就吸引住了孩子的心,拉近了老师与孩子之间的距离,把孩子很情愿地带进了课堂。

一、创设情境,提出问题

首先,我从孩子已有的知识经验入手:“老师这有一些苹果,第一盘摆2个,第二盘放7个,第三盘放3个,为了方便,我们简称A盘、B盘、C盘,我们来黑板上摆一摆,A盘放2个,B盘放7个,C放盘3个,怎样操作可以使每盘苹果同样多?谁来黑板上操作?”

师:“把多的移出来补给少的,这种方法叫移多补少,(板书:移多补少)还有其他的方法吗?”

预设1:“把A、B、C三盘苹果的个数合并起来,再平均分成3份,每盘放4个。”

预设2:2+7+3=12,12÷3=4

师:“把A、B、C三盘苹果的个数合并起来,再平均分成3份,先合并3盘苹果的总数,再来平均分,这种方法我们叫合并平分(板书:合并平分)。”

“一开始每盘苹果的个数都一样多吗?(不一样)在数量上,我们说它们不相等,几个不想等的数,通过移多补少、合并平分得到一个同样多的数4,这个同样多的数4就是2、7、3的平均数,这节课我们就一起来认识平均数这个新朋友。(揭示课题:平均数)

【设计意图】联系学生的知识经验和生活实际,利用分苹果的活动创设问题情境,引发兴趣,让学生通过观察、动手摆一摆、分一分、体会、算一算发现求平均数的方法,经历数学概念、方法形成的过程,在教具、多媒体辅助的直观作用下,使学生初步理解平均数的意义和求平均数的两种方法。整个过程中渗透“平均数”与“平均分的得到的结果”是不同的概念。

二、解决问题,探求新知

1、探索求平均数的方法

“要求平均数,先要算什么?再用总数除以平均分的份数。总数÷份数=平均数。刚刚我们分的苹果总数只有12个,如果是分更多的苹果,再用移多补少还方便吗?(不方便)用合并平分列算式求平均数更方便。

2、感受平均数产生的需要

刚才我们认识了平均数,接下来,我们来玩一个小游戏,在夹球比赛中进一步的了解平均数。”比赛分男女两队进行,每队派三名选手参赛,分别是女1号、女2号、女3号,男1号、男2号、男3号,一起来看比赛规则:

女队

男队

女1号

男1号

女2号

男2号

女3号

男3号

总数

总数

(1)选手在30秒内,用筷子将球从一个篮子夹到另一个篮子中。

(2)掉在篮子外的球不算数。

(3)夹球总数多的队获胜。

“你们准备好了吗?选手们请注意:音乐一响开始夹球,音乐一停,停止夹球。”师生一起统计选手的成绩。

无论是那一队输了,都现场请一位帮手,作为4号选手参赛。引发思考:“某队后来者居上,夹球总数比另一队多,你们同意吗?(不同意,比总数不公平)那怎么办?”预设1:再叫一个(输的那一队)上来比赛。“如果再叫一个(输的那一队),又要叫一个(胜的那一队),这样下去无休无止,我们的数学讲究的是一种思维方法,就按现在的人数,怎么分出胜负?”课伊始,趣已生。从孩子喜欢的游戏入手,激发了学习兴趣;让孩子自己想出比赛的办法,把自主权留给了孩子。

问题提出,同学们马上有办法,“求平均数!”几个孩子脱口喊了出来。

在一次又一次的矛盾激化中,在现实生活的需要中,学生请出了“平均数”。表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。

3、理解平均数的意义

“我们来分任务,男生算女队的夹球平均数,女队算男队的夹球平均数,一起来看,你们认为那一队赢了?为什么一队除以3,而另一队除以4?在这里,对应的数学思想已经渗透在学习之中。

如果人数不同时,比较每队的夹球总数就不公平、不合理,人数多的队,总数也多,反而输掉了比赛,人数少的队,总数也少,反而赢得了比赛,说明(赢的那一队)总体情况比(输的那一队)总体情况要好一些。由此可见,平均数能完全反映一组数据的总体情况。

在我精心创设的情境中,在孩子们的亲身感受中,他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解,虽然这只是初步的,但却是非常有价值的。

【设计意图】创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的游戏情景,让学生主动观察,从游戏中搜集、整理数据;在教师的引导下分析数据,通过“两队人数不同,比总数不公平”这一思维矛盾,促使学生进一步理解平均数的意义,进而发现运用平均数作比较的必要性,为了解决问题而产生平均数,产生对平均数的需求;让学生体会平均数与生活的联系,巩固平均数的求法,在比较中深化对平均数意义的理解,也就是平均数能反映一组数据的总体情况;整个活动中让学生体验了事件发生的可能性,提升了他们数学交流的能力。

三、联系实际,拓展应用

(一)练一练

1、投篮比赛中,4人投中的个数分别为7个、7个、6个、8个。求4人的平均投篮个数。

【设计意图】巩固平均数的计算方法。

2、课本94页4题。

【设计意图】从统计角度进一步体会平均数的意义,在这题中,求平均数是解决问题的合适方法,但并不是唯一的方法,可以引导学生观察题中的数据特点,多了一个人只多了10个,从效率上来看,第一小组的同学效率高,所以第一组的成绩好些。

(二)辨一辨

中国女排队员的平均身高是189cm,有的队员身高会超过189cm,有的队员身高不到189cm。

()

【设计意图】通过判断题的形式,把平均数与这一组数据中的个别数据进行对比,进一步理解平均数反映的是一组数据的总体情况,通过观察、比较得出平均身高在最高和最矮之间,又一次让学生感受到“平均数”的实际意义。

(三)议一议

某公司的招聘员在招聘会上说他们公司工资很高,月平均工资5000元,很多人都希望能去这家公司上班,王芳工作了一个月,领到的实际工资是3500元,王芳觉得自己受到了不公平待遇,去法院起诉公司,你认为王芳会胜诉,还是败诉?

【设计意图】结合生活实际问题,引导学生展开交流、思考,让学生在运用中体会平均数在生活中的作用,加深了对平均数意义的理解。

4、沟通平均数与生活的联系

“平均数帮我们解决了夹球比赛的输赢问题,还帮助我们解决了许多生活中的实际问题,其实平均数在平时的生活中随处可见。”

(1)

首都机场日平均起降航班379次。

(2)

春节期间丽江旅游人数平均每天为3万人。

(3)

曲靖2017年2月的平均气温是17℃。

(4)

小刚家平均每人每天用水量是88千克。

(5)

严重缺水地区平均每人每天用水量是

3千克。

通过举例,使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。

“小刚家平均每人每天用水88千克,严重缺水地区平均每人每天用水3千克,比较这两个数据,你有什么感受?”“在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克。洗脸、喝水、做饭、洗衣服,一共就这么一点水,怎么够用呢?”孩子们在小声地叽叽喳喳地议论着。在鲜明的对比之下,孩子们明白了要珍惜水源,节约用水,没有过多的说教,但是思想品德教育却润物无声地寓于教学的各个环节。

【设计意图】联系生活实际,通过一个个实例,让学生感受到平均数在生活中随处可见,数学就在我们身边,从而深刻认识到数学的价值与魅力。在小刚家和严重缺水地区平均用水量的鲜明对比之下,孩子们明白了要珍惜水源,节约用水,渗透了思想品德教育。

四、总结评价,布置作业

刚才的平均个数、平均人数、平均身高、平均气温、平均用水量,在统计学中统称为平均数。通过这节课的学习,你有什么收获?

孩子们争先恐后地发言:

……

五、板书设计

平均数

总数÷份数=平均数

移多补少

不相等

合并平分

同样多

(2+7+3)÷3

=12÷3

=4(个)

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