第一篇：幼儿园大班数学教案《好玩的对称图形》及教学反思
大班数学教案《好玩的对称图形》含反思适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿理解对称的含义，能正确的判断图形是否对称，初步感受图形的对称性，根据提供的已有图形，画出与物体相对称的另一半，快来看看幼儿园大班数学《好玩的对称图形》含反思教案吧。
活动目标：
1.初步感受图形的对称性。
2.理解对称的含义，能正确的判断图形是否对称。
3.根据提供的已有图形，画出与物体相对称的另一半。
4.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5.有兴趣参加数学活动。
活动准备：
1.幼儿人手一份操作纸(正方形、梯形、月牙形)、半个图形的操作纸、剪刀
2.教师操作材料：正方形、梯形、月牙形
3.课件
活动过程：
一、故事导入：激发幼儿兴趣。
1.师：在一个王国里住着一位善良的公主，有一天王国里来了位可恶的巫师，她把公主关了起来,并设下了五道难关。人们都想去救公主，但都没能闯过这些难关。小朋友，你们愿意闯难关来救出公主吗?
二、在探索、感知、判断中理解对称的含义。
第一关：找对称的红心
第二关：折一折
第三关：找对称
第四、五关：画对称图形
三、制作对称图形
1.要求：这些礼物都只有另一半，谁能把它们变完整呢?
2.幼儿操作
四、延伸
1.你们知道这个王国叫什么名字吗?(对称王国)
2.对称王国里还有许多有趣的对称图形，我们下次再一起到对称王国里玩一玩，好不好?
教学反思：
本次活动的目标已经基本完成，整个活动清晰流畅，能一步一步的引导幼儿理解对称的含义，寓教于游戏中。活动中，我给予了孩子自己探索和实践的空间，体现了孩子在活动中的地位。当然在一些小细节的处理上还需改进：
1.在幼儿用笔操作时，应当让幼儿搬椅子上位，坐在小椅子上，这样有助于孩子的操作。
2.第一关当中三个图形应当有标记，这样有利于孩子准确的找到。
3.操作时，第五关画的图形有点复杂，可以适当的改简单一点。
本文扩展阅读：图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状，图形是空间的一部分不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状。
第二篇：大班数学：好玩的对称图形
大班数学：好玩的对称图形
大三班 冯艳
活动目标：
1.理解对称的含义，能正确感知图形对称的另一半。
2、初步感受图形的对称性。
3.能运用对折的方法，剪出对称的图形，感受对称美。活动准备：
1.幼儿人手一份操作纸（正方形、梯形、月牙形）、半个图形的操作纸、剪刀 2.教师操作材料：正方形、梯形、月牙形 3.PPT课件、故事。
重点：在正确感知图形对称的另一半，初步感受图形的对称性。难点：能运用对折的方法，剪出对称的图形，感受对称美。活动过程：
一、故事导入：激发幼儿兴趣。
1.师：在一个王国里住着一位善良的公主，有一天王国里来了位可恶的巫师，她把公主关了起来,并设下了三道难关。人们都想去救她，可是都没成功。大二班的小朋友，你们愿意闯难关来救出公主吗？
二、在探索、感知、判断中理解对称的含义。第一关：找对称的红心
（1）师：这里有半颗红星，请小朋友找一找哪一个是它的另外一半，为什么？（2）幼：请个别幼儿说一说。
（3）教师小结：左边和右边完全重合的叫对称图形，它的中心线叫对称轴。第二关：折一折（1）师：哪些是对称图形？哪些是不对称图形？你有什么好方法？（对折）（2）幼：请个别幼儿来试一试。
（3）教师小结：把正方形对折以后看一看有没有完全重合。老师也给你们准备了三种图形，你们折一折、试一试是不是对称图？
（4）幼儿操作：找一找三种图形是否对称？
请个别幼儿上来验证一下。数一数它们有几条对称轴。第三关：分一分
师：这里有许多图案，找一找哪些是对称图案？哪些是不对称图案？ 教师验证
三、制作对称图形
我们的闯关成功了，终于救出了美丽的公主。公主为了答谢大家公她要送给大家一样礼物，这是什么礼物呢？（大家想要吗？）1.要求：这些礼物都只有另一半，谁能把它们变完整呢？ 2.请个别幼儿上来试一试。
3、幼儿操作。
四、延伸
1.你们知道这个王国叫什么名字吗？（对称王国）
2.对称王国里还有许多有趣的对称图形，我们下次再一起到对称王国里玩一玩，好吗？
第三篇：《对称图形》教学反思
《对称图形》教学反思
石嘴山市第十一小学 张春燕
反思本节课的教学过程，努力将教材的编写意图同学生的认知特点进行有机地结合，整堂课是以学生的参与活动为主线，让学生从已有的知识经验出发，在猜测、想像、探索、交流中学习数学，通过学生的亲身体验，让学生感知对称图形的美。主要体现在以下几方面：
一、故事导入，激发兴趣
根据教材的编写意图和学生的年龄特征及认知水平，上课伊始，利用童话故事巧妙地引出学生熟悉的对称图形：蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生学习数学知识的积极性。让学生观察它们三者之间的共同特征，从而引出对称图形的概念。这些图案不仅渗透了对称美，而且让学生初步感知了这些图形的共同属性对称。
二、实践操作、激活思维
叶澜教授曾提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。为了让学生对对称图形有了一定的感性认识，设计了一系列的动手实践活动：折一折、剪一剪、画一画、说一说等，让学生多种感官参与教学活动，在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，让学生在操作过程中体会对称。在探索新知时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图的特征，加以大胆地猜测，发现这些图形的左边右边的形状、大小、图案、颜色都是一样的，并通过动手操作来验证，发现这些图形的左边、右边可以完全重合，反复地操作体会，初步感知什么是“完全重合”；从而引出对称图形的概念。因为学生用自己的眼睛观察到的对称图形是粗略的，为了加深学生理解，设计了让学生自己动手剪对称图形，由粗略感知上升到较为精致化。在此基础上引导学生寻找生活中的对称图形，让学生说出生活中的对称图形，使学生对对称图形在生活中的应用性有了更深的了解。出示教师课前剪好的对称图形的一半，让学生猜是什么图形激发学生剪对称图形的欲望。由此让学生独立思考：怎样才能剪一个最漂亮的对称图形？激活了学生的思维，当学生明确剪对称图形的步骤后：折---画----剪，让学生自由活动：剪对称图形，在创作对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。在观察、欣赏自己的作品时，发现所有的对称图形都有一个共同的特点：有一条折痕，即对称轴，教师示范画对称轴，让学生观察„„进一步培养了学生的学习数学的能力。
三、注重想象，发展思维
我注重诱导启发，创造思考的空间，促使学生动脑筋、想问题，培养学生的创新意识。如：教师出示课前剪好的对称图形的一半，让学生猜是什么图形，激发学生剪对称图形的欲望。由此让学生独立思考：怎样才能剪一个最漂亮的对称图形？其实就是启发学生利用对称的原理，去发挥、去想象。当学生明确剪对称图形的步骤后：折---画----剪，让学生充分发挥自己的想象力自由创作：剪自己喜欢的对称图形，尽量发挥学生的想象力，发展学生的思维。
总之，在本节课中学生真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点，学习兴趣高昂。但美中不足为：
1、教师的鼓励性、激励性语言比较单一。
2、五角形的对称轴挖掘的不到位，学生只能画出一条对称轴，其余的四条，只有部分学生能画出来。
3、由于个别学生动作较慢，对称图形的感性认识不够，导致在方格纸上画出对称图形的另一部分时，困难较大，有待于单独训练。
第四篇：对称图形教学反思
称图形》教学设想及课后反思
枣师附小 狄瑞华 2006/10/28
《对称图形》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第五单元《观察物体》第2课时的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解对称图形的性质。如何让学生真正掌握所学的知识，能把数学知识转化成自己的能够活学活用的一种能力。有点我们觉得很重要，那就是始终要营造一个轻松和谐的课堂氛围，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
设计这堂课的几点思考。
思考一：如何科学合理地定位本节课的教学目标。
了解过高段《轴对称图形》这课的学习目标之后。再来思考我们二年级学生怎么来学《对称图形》。我们把目标定位在：
1、通过观察、操作，初步认识轴对称现象，了解对称的一些简单特点。
2、认识对称轴，能正确找、画对称图形的对称轴。
3、通过学生活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察、动手操作能力。
4、通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受对称图形的美，感受数学与生活的密切联系，陶冶情操。
思考二：如何架构生活和数学之间的桥梁。
数学知识总有它的生活原型。数学课堂如何将生活中的数学原型引入课堂成为学生的数学学习的生活经验或者知识起点？同时通过课堂教学，如何让学生自觉地将数学知识应用于生活实际？
1、本节课我安排了一个“画耳朵”的课前小游戏。一个简单的游戏，几阵欢快的笑声，拉近的不仅是教师和学生的距离，更多的是学生生活经验与数学对称思想的距离。
2、开始初步感悟对称图形特点环节，让孩子两次举例。第一次是依据脑子中还较模糊的认识举例，那是一种对数学知识的生活原型的提取。第二次是明确了他们相同的特征后再次有针对性的举例。渐渐清晰今天我们数学学习大致的主题。说的远一点，其实也是在无形中给予他们一种研究过程渗透，一种善于学习与研究精神的初步培养。同时相信每一位学生都带着独特的生活学习经验走进课堂，数学课堂合理借助学生已有的生活中的“对称”概念，引导学生从自我的生活经验出发，帮助学生积极主动进行数学建构。
2、剪一个漂亮的对称图形既是较为精细化地再次在感性上和理性上来认识对称图形的特征。更是动手能力和创新能力的初步培养。用数学美来丰富我们的生活。最后让孩子欣赏生活中漂亮的“对称”现象。作为数学文化的代表，轴对称图形承载了中华的悠久历史，记刻了自然的美妙和谐，展示了世界的美丽与精彩，引领学生感受数学的文化魅力，感悟数学的文化特质。给予学生视觉以及心灵上的冲击。
思考三：以怎么的方式学习更有效。
学生的学习方式有许许多多，本节课以怎样的方式学习更有效。基于对本节知识特点以及学生的身心特点考虑，我们选择了操作体验学习的方式展开教与学。设计了四个环节。
1、在“折”中体验、认识、清晰对称图形的特征。
2、在“画”中明确对称图形的对称轴。
3、在“看”和“折”结合中了解一个对称图形的多条对称轴。
4、在“剪”中深入地精细化认识对称图形的产生。上完这节课后的思考： 思考一：关于细节
如果说整节课的设计是骨架的话，那么一个个细节就是整节课的血与肉。细节一：
提问：这些东西都什么相同的地方？ 生：两边都是一样的。
问：哪边和哪边是一样的？你能上来比划一下吗？（追问和具体的比划让学生更加清晰的理解）细节二：
通过对折验证一个图形是对称图形得出“对称图形”的概念之后，提问：那刀和数字1是不是对称图形？为什么？ 操作：不同方向对折。
师：对折后不能完全重合，所以它不是对称图形。咱们把他们放在边上去。（建立正确表象，去除不正确的，在对比、质疑、操作验证下，正方两方面来完善一个数学概念。）细节三：
提问：长方形的对称轴在哪？ 生：两条。（比划）
第五篇：图形的对称教学反思
《图形的对称》是学生在三年级学习了轴对称图形的基础上进行教学的，学生在前面的学习中，已经知道把一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且认识了对称轴。
根据学生这样的知识基础，在上课的开始我先提问学生什么是轴对称图形？认识哪些轴对称图形，发现学生对于轴对称图形的概念不能完整准确地说出来，而对于认识的轴对称图形，确实说了很多，连菱形都说了出来。学生说完以后，我很快就引入了新课，让学生拿出课前准备好的长方形就提问长方形是轴对称图形吗？学生很快就回答是，下面我安排了学生进行动手活动，折一折找出对称轴并画出来，在画之前先提醒学生对称轴用点划线表示，学生在动手活动的时候浪费了一些时间，我走下去看学生操作的时候发现，几个孩子还对折后没有完成重合，所以就相机提问其轴对称图形的概念，才发现其根本不知道怎么表达，出现这样问题的这个孩子是一个后进生，学习上很不主动，我就赶紧让他前面一位同学教他。动手操作的过程中画对称轴的时候浪费了一些时间。汇报后，我接着让学生在书上的长方形中画出它的对称轴，这里的教学出现了较多的意外情况，学生不知道该怎么去画对称轴，没有想到可以用长方形各边的中点，看到这样的情况，我只能去一点一点地提示，让学生量出各边的长，并标出中点，再根据中点来确定对称轴，这一部分的教学完全没有达到效果，一直是我在牵着学生的思路走，课后想一想。其实完全可以让学生自己去想办法，他们想过了以后肯定会有收获的，而我这样的提示或许只能让学生按我的思路完成这个题目。
在练习的时候，我也发现了问题，比如说在想想做做第三题的时候，担心学生不会画出图形的另一半，我直接让学生跟着我找出关键点再画图，一部分学生是在理解的基础上操作的，同时还有一部分学生是似懂非懂的。练习的效果没有达到。
今天的课上完后感觉很累，我累，学生也累，想想原因其实有几点确实是要注意的，比如在动手的时候应先让学生说说对折的方法再画对称轴，那样学生应该就能更好地理解对称轴就是折痕所在的直线了；再比如说在正方形画对称轴的时候，可以放手让学生自己完成，再汇报；在练习的时候也应让学生自己找出轴对称图形的画法，或者说一两次找不出来就多找几次，学生经历了这样的探索尝试的过程才能探索出新的知识，也能掌握画法。这些问题希望能慢慢克服，在《图形的平移》中一定要给学生实践的机会，自己探索的过程非常重要。
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