第一篇：成长的烦恼说课稿
一、说课标
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习的目的是要培养学生的学习能力、解决问题的能力、信息活用的能力。
二、教材分析
1、教材的地位及特点
综合性学习《成长的烦恼》是七年级语文第二册（人教版）第一单元的内容。本单元是人与自然单元。本单元的课文是以“成长”为主题，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，多给我们以启示。在此基础上进行综合性学习，可以引导学生认识自我，正确对待成长过程中的烦恼，积极面对生活。引导学生辩证地看待烦恼，知道生活本是丰富的、是多彩的这一道理，培养学生的健全人格。
2、活动目标
1、知识：学习多种表达方式的综合应用及各种描写方法的应用；学习多角度选材、思考的方法，正确对待烦恼；
2、能力：说真话，抒真情；说得清楚、明白、连贯、完整，培养学生口头表达能力；培养调查及解决问题的能力。在活动中学习语文，学会合作并体验成功的喜悦。
3、情感态度和价值观：在述说自己的烦恼，了解他人烦恼中受到启发，促进积极向上的价值观人生观的形成。
4、过程与方法：自主、合作、探究学习。通过学法指导培养学生说话能力、综合联系能力、自评互评能力。
3、活动重点、难点
A、重点：说得清楚、明白、连贯、完整；引导学生多角度选材，应用多种表达方式，尤其是多种描写方法的合理应用；
B、难点：敞开心扉，说真话，抒真情。
4、学情分析
刚刚步入少年之旅的中学生，随着年龄的增长，青春意识在一天一天觉醒，他们常常是幼稚与成熟并存，自尊与烦恼共增，一旦受了一点委屈，往往是忧郁的感伤就笼罩了他们的心头，生活也随之失去了意义、光彩。再则，现在的中学生多为独生子女，他们显得更为孤独，更为敏感，更为封闭。因此，引导他们说出自己的烦恼，互为彼此解决烦恼就很重要。
三、说教法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到说话的情境中去，产生思想上的共鸣。
2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、学法指导
教给学生学法是为了实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
学法具体如下：
汇集信息，讨论交流法：引导学生积极参与，自主、合作探究。
五、教学过程
（一）激情导入：
我的导语是这样设计的：（播放歌曲《小小少年》目的是创设一种氛围，引学生入境。）
先朗诵辛弃疾的《丑奴儿》，然后从家庭、学校、社会三个方面来说学生从小到大所受到的关爱和教育，进而说明学生在大人眼里是没有烦恼的。目的是激起说话的.兴趣。
【设计说明】
此环节作为新课导入部分，以直观的听觉、视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使学生为此而心动，产生述说的欲望。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，让学生展开想象的翅膀。
（二）诉说“我的烦恼”。
1、从烦恼出现的次数、烦恼的来源及烦恼的解决办法三个角度完成调查，目的是了解学生情况，有的放矢的进行教学。
2、提出说话要求：
（1）说真话，抒真情。
（2）说得清楚明白、连贯。
3、同桌两人一组互诉烦恼。在班级交流并评价。
教师小结：选材范围：
A、烦恼来自学校、家庭、社会三个方面。
B、可以写自己的烦恼
4、展示自己的日记，学生四人一组给展示日记的同学出主意，帮助他。
教师小结：
（1）写作要求：
A、敞开心扉；
B、张扬个性；
C、注重描写
(2)、解决问题的方法：
A、积极乐观，热爱生活；
B、多角度换位思考；
C、主动获得他人帮助。
【设计说明】
《新课标》“要求学生说真话、实话、心里话。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”
通过生生、师生互动让学生自由述说烦恼、自主解决烦恼，提高学生针对信息分析、判断、综合的能力；“尝试用语文知识和能力解决简单问题”的快乐。
（三）拓展延伸，说说父母的烦恼。
教师小结：可以写朋友、同学的烦恼，还可以写父母、老师甚至自己仰慕的名人的烦恼。
【设计说明】
学生的探究学习应是有一定的深度和广度的，它不应该停留在一个层面上或一个小的范围之内的。了解他人的烦恼尤其是父母的烦恼，它是需要与父母进行交流的，通过交流彼此了解易使学生理解父母珍惜现在，正确对待自己的烦恼热爱生活。把对话深入到生活，这也是大语文观的要求。
（四）结合实际，谈体会：
你是怎样看待这些烦恼的？
【设计说明】
引导学生明白：生活中的烦恼，其实它也是一种快乐。生活是丰富多彩的，各种体验都是人生财富他有利于我们正确把握人生，培养学生的健全人格。
（五）布置作业：写《成长的烦恼》
【设计说明】
语文学习应是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。通过写作，使学生“书面与口语结合表达自己的观察所得。” 达成生活中的教育资源与书本知识的融通，让学生吸取生活的真知，接受生活的淬练，感受书本知识学习的意义与作用。
时间安排：激情导入 4分钟
诉说真情 20分钟
拓展延伸 15分钟
提升总结 4分钟
布置作业 2分钟
【教后反思】
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1．运用多媒体。多媒体的教学手段使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，烦恼由学生提出，过程让学生参与，烦恼由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。在语文综合性学习中，我更关注的是学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等；尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，培养学生的合作精神。
3．教学生活化。本课设计了贴近学生生活实际的三个层面的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”，加强了师生的互动。
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第二篇：成长的烦恼说课稿定稿
七年级语文下册《成长的烦恼》说课稿
一、说课标
新编的人教版初中语文教材将“口语交际、写作、综合性学习”三者融合在一起，要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。同时能够把握教材中各单元的阅读目标，并在确定写作目标时尽可能地照应到该单元的阅读目标及阅读内容，在写作中要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。最后通过综合性学习的方式将本单元的主题进行深化，培养学生的学习能力、解决问题的能力、信息活用的能力。
二、说教材
《成长的烦恼》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元“综合性学习”。本单元以“成长”为主题，安排了与之相关的五篇课文，即鲁迅的《从百草园到三味书屋〉讲述了从儿童游戏时代到读书的成长过程；《爸爸的花儿落了》讲了主人公在家人和环境变化中心理逐渐长大的过程；《丑小鸭》则用童话的形式讲述了成长过程中面对各种挫折和困难需要不断努力和追求；《诗两首》及《伤仲永》则引导我们如何正确对待成长过程中出现的各种问题。最后围绕本单元主题安排了综合性学习《成长的烦恼》，活动过程设计了三个可供选择的环节：
1、说一说自己的烦恼（要求将自己成长中的烦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学交流后写成日记）。
2、妈妈（爸爸、老师、朋友„„）少年时期的烦恼（要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦恼，并将采访内容写成作文）。
3、替朋友解脱烦恼（要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友设身处地地化解烦恼）。
通过这三项活动，既可以让学生能够说出自己的烦恼，锻炼自己的表达能力，又可以引导学生正确对待自己的烦恼，还可以帮助其他学生化解自己的烦恼，从而学会化解自己的烦恼。
三、说教学目标
1、本单元的单元目标：
本单元有不同文体的五篇课文，围绕着同一主题循序渐进进行教学，结合不同的教学内容确定本单元的总体教学目标如下：
（1）、知识和能力目标：，通过培养学生多读，多说，多思，多写，提高学生的阅读理解能力和表达能力，并养成自主探究的学习习惯。
（2）、过程和方法目标：从文章整体出发，运用“自主、合作、探究”的方法学习课文，实现与文本的多向对话，不但知道文章写了什么内容，还应该知道怎样写的，为什么要这样写。
（3）、情感态度和价值观目标：让学生在学习中学会正确对待成长中不断出现的问题，培养学生正确的人生观和价值取向。
2、本次作文教学的目标：
本次作文设计紧扣本单元的教学主题，结合本单元的整体教学目标，制定本次习作课的教学目标：
（1）综合运用本单元所学习到的多种表达方式和描写方法，能够把文章主题表达清楚：
（2）通过自主、合作、探究的学习方法，培养学生的说话能力、判断能力和自评互评能力。
（3）培养学生在表达自己烦恼和了解他人烦恼中形成正确的价值观和人生观。
3、本次作文训练的重点、难点：
（1）认识自我，采取积极的生活态度，正确对待自己成长过程中出现的烦恼。
（2）通过具体的事例反映自己的烦恼，把文章主题表达清楚，写出自己的真情实感。
四、说教法学法
本次的作文主要以学生吐露心声为主，所以作文过程中如何让学生能大胆地说出自己的心里话是作文成败的关键。根据作文设计的主题及教材设计的教学环节，结合学生的实际，我主要采用以下的教法和学法。
1、说教法。
（1）激情导入法。
先从本单元的课文内容入手，让学生知道无论是谁在成长过程中都会遇到困难和挫折，也会有自己的烦恼，在此基础上让学生思考自己生活中的烦恼，引发学生的共鸣。
（2）谈话法。
针对本次作文设计的特点，把同学们就近分成小组进行谈话交流，让同学们能把自己的烦恼尽情的说出来，并且也了解他人的烦恼，让学生知道有烦恼并不是丢人的事情，让学生从思想上敢于去表达。
（3）指导点拨法。
有些同学对于羞于说出自己的烦恼，或是在说在过程中说不出重点，无法为下面的作文选择合适的素材，所以老师在学生讨论过程中要及时进行指导和点拨。
2、说学法。
（1）谈话讨论法。
引导学生参与到小组的讨论中去，能够说出自己心中的烦恼。
（2）归纳积累法。
学生在充分说出自己的烦恼之后，也了解了其他同学的烦恼，并引导学生归纳整理所交流的材料，为下一步的作文积累了各种素材。
（3）修改评定法。
学生在写完作文后让学生自己进行修改，可以同桌或小组内进行交流修改，找出相关的优点和缺点，为进一步修改自己的作文奠定基础。
五、说教学过程
新的课标指出：“在写作教学中，就注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”为了让学生能写出自己的东西，表达出自己的真情实感，我结合本次教材的活动过程，突破重点和难点，我设计了以下的教学环节。
(一)、谈话导入，产生共鸣；
(二)、审清题意，明确要求；
(三)、小组交流，学会表达；
(四)、例文导读，学习写法
(五)、独立作文，妙笔生花
(六)、集体评议，总结方法；
第一环节：谈话导入，产生共鸣。
本单元主要以成长为主题，那么每一课都会涉及到成长的话题，文章中的每一位主人公都有自己的烦恼。那么第一个环节我们就从找出别人的烦恼入手，引导学生把每一课中主人公的烦恼说出来，让学生明白不只是文章中的人物，每一个人也都有自己的烦恼，从书内人物延伸到现实生活，让学生产生思想上的共鸣。第二环节：审清题意，明确要求
本次活动的目的是让学生能够说出自己的烦恼，同时也能向他人表达自己的烦恼，并认真聆听他人的烦恼，找出相应的解决方法，从中找到自己解决烦恼的方法。提出本次活动的要求：
1、能够将自己成长过程中所遇到的烦恼清晰地说给其他同学听。
2、认真聆听他人的成长烦恼，并且能帮助别人化解烦恼。
3、能够在本小组交流的基础上选择合适的纛，采用恰当的描写方法独立完成作文。
第三环节：小组交流，学会表达。
本环节是写好此次作文的重点环节，只有让学生大胆地说出来，才能表达出自己的真实想法。小组交流是听与说双方的互动过程。因此我提出以下的要求引导学生准确地表达。
1、先想一想自己的烦恼都有哪一些，可以在纸上列出来。
2、认真分析自己所罗列的烦恼，看一看你想对同学们交流哪一种，准备好语言。
3、表达过程要完整，烦恼要典型，要让其他同学感觉到同感。
4、认真倾听他人的表达，并把相关的评价写下来，以便进一步进行交流。第四环节：例文导读，学习写法。
习作主要是鼓励学生写生活中的真事，激发他们学会感恩，逐步养成留心观察生活的习惯。本环节出示一篇相关主题的文章，引导学生从作者的选材、叙述的重点、写作手法等方面引导学生进行分析。
成长的烦恼
不知从何时起，成长的烦恼组合了起来，对于有着许多牢骚要发泄的我来说，这个题目好亲切。辛弃疾曾经说：“少年不识愁滋味”。或许是他老人家的少年时代无忧无虑，随着历史的不断发展，把越来越多的烦恼，统统留给了我们。
随着我一天天的长大，有很多的烦恼围绕着我。在学校里发生的一些事情，大多不愿与家长谈论，因为只要一谈，他们就要长篇大论，不准我插一句话，而且我的耳朵也受不了那么多话的进出，所以我不愿让耳朵受罪，就不想与家长说啰！然而，我就把一切想说的话，每天都写在一个本子上，也就是日记。写完后，让自己欣赏，自己来解决自己的事情。开始进行的很好，可是渐渐的，我觉得家长们看我的眼神很不自然，似乎我有一些事情瞒着他们。（的确有些是不想让他们清楚）
那天，我放学回家，写完作业后，按照常规，去拿日记本，忽然，我发现日记本被移动过，我顿时火冒三丈，一想便知道一定是他们。我走出卧室，大声问他们是不是看过我的日记？他们反而正大光明的说，了解我的全部，是他们的义务。
我受不了了，我只是想拥有自己的一片蓝天，你们为什么这样自私的夺走它，就是想要了解我吗？我回到房间里，觉得自己已经什么都没有了，唉！为什么家长在我们长大后总想了解我们，不想让我们有一点自己的想法，唉！太残酷了！
我们的生活充满了七色阳光，但即使是在阳光普照的时候，也难免出现短暂的阴云。成长中的少年，会有一些挥之不去的烦恼。这些烦恼来自生活，来自学习，来自与同学的交往„„但是，有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。从现在起，让我们一起清理烦恼，消除烦恼，带着多彩的梦走向成熟。
第五环节：独立作文，妙笔生花
提出本次作文的要求引导学生进行独立习作。
1、根据小组交流的结果选择典型的事例，写出真情实感和独特感受。
2、要结合具体的事例写清烦恼产生的原因，内心的焦虑状态等。
3、运用多种表达方式，尤其是多种描写方法，注意刻画人物的语言、动作、神态以及心理描写。
第六环节：评议习作，悟得方法
出示作文评价的标准要求引导学生对作文进行评价。
（1）作文的写作中是否有典型的事例进行叙述；
（2）能否写相自己的真情实感，有没有自己独特的地方；
（3）描写方法选用是不是合适；
（4）语言的运用、结构的划分、修辞手法运用等等是否运用合理。
六、教学反思：
《成长的烦恼》是初中作文设计中继《这就是我》和《我爱我家》之后第三篇以写学生自己的文章，后边还会涉及到《我也追星》、《青春随想》、《我的初中生活》等一系列与学生成长有关的文章。这些文章从写学生自己的生活、情绪、心态、愿望入手，抒发自己的真实情怀。本次作文的关键在于学生能否敢于说出自己的烦恼，说出自己的真实想法。《文学概论》里面说过：“文学来源于生活，但高于生活”。可见生活的体验和生活素材的积累，是我们写作的源泉，必须重视。在以往的作文中我会经常发现有很多雷同的作文，出现问题的原因就是很多同学并没有过这样的经历，完全是仿写他人的作文出来的，这样的作文怎么能算是自己的作文呢？因此在每次的教材编排中都会按“说—论—写”的顺序引导学生写作文，突出学生说的环节。在说的过程中我也发现很多学生仍然不愿说出自己的想法，也不愿评论他人的想法，这样的同学往往就是那些作文比较空洞，质量比较差的学生。因此我想通过不断的努力，逐步引导学生有意识地观察生活，体验生活，把生活中的平凡小事真实地写出来，写出水平，写出味道，写出其中的意犹味尽，那就是一篇好的作文。
第三篇：成长——烦恼!
成长——烦恼！
成长，就是烦恼啊！
小的时候，不知道什么是烦恼，似乎也就没有什么烦恼。小学几年的生活平静得像一碗水，有父母为我“撑伞”，有老师为我“挡风”我在全方位的呵护下，丝毫没有受损。
有一天，在语文课上，学会了“烦恼”一词。凝神想想，走入初中的我并没有烦恼。考试成绩不是第一名，数学成绩不理想......最令我烦恼的就是成绩的事了，可是老师没有怪我，父母也没有怪我，朋友们更是一直鼓励我。我沮丧，我自责。我辜负了那么多人，伤了他们的心，我对不起老师和家长的辛勤培育啊！
这天早上，5点半的时候，妈妈那炸雷似的大嗓门喊道：“几点了？还不起来？上不上学了？啊？快！”这是我每天早上最不愿意听到的话了，可是也没办法啊！于是，我急急忙忙穿好衣服，打算吃早饭。在学校听了老师一天的教导以后，回到家。刚一进家门，就能闻到饭菜的香气，这时妈妈就会说了：“赶快吃饭吧！吃晚饭好学习啊。”我撂下书包，来到餐桌旁。
吃过一顿丰盛的晚餐以后，我刚刚坐到沙发上，打开电视，妈妈的大嗓门就又喊道：“都6点了，咋还不学习去？哪还有时间看电视啊？”我不情愿地拎起书包，走进卧室，坐在学习桌旁，这时候，拿着笤扫的妈妈，就又来到我跟前，开始了“思想教育”，滔滔不绝地讲着不好好学习会有什么后果，还举了好多例子，“三单元某某家的孩子好好学习，人家考上了南开大学，还有咱家亲戚，别看人家长得不
咋样，但是人家就是一个聪明认学啊，人家现在考上了北京人民大学，还是2008年奥运会的志愿者呢，你不好好学习，妈在别人面前都抬不起头啊，以后可......”天哪！我都要崩溃啦！妈妈说的这些我都懂啊，可是她还是要一遍一遍不停的说，哎呀，这就是最大的烦恼了！现在，我初二了，马上就要升入三年级，站在了人生又一个岔道口上。我将面临再次的抉择。如今，则是为了分数而烦恼。面对着那不如人意的分数，心里不经意地连着起了问号：“回家怎么交代？老师会不会批评？同学会不会讥笑？......”说实话，心里真没底儿！我不由得恨起了，人为什么要长大呢？为何一定要跌跌撞撞才能长大？
成长的烦恼多得就如天际的星斗一样，数不完，言不尽。孟子告诉我们：“生于忧患，死于安乐。”大概人生就是注定要在烦恼中进取的吧！
于是，我终于有了答案：不要为失意而烦恼，也不要为烦恼而烦恼。人生就是宇宙的主宰！让我们踩着时代的节拍，去迎接那接踵而至的烦恼吧！
小记者 高梓馨
第四篇：成长的烦恼
成长的烦恼
山西省长治市城区东关小学 六年级（48）班
闫步榕
“唉，又是一个星期天！很多小学生总是盼星星盼月亮地盼着星期天，可我却不这么想。”大家纳闷吧，且听我一一道来。
从前，我的星期天是自由的。只要写完作业，便可以无忧无虑地玩。自从上了四年级，这一切都发生了翻天覆地的变化。上个星期六，我早早写完所有作业正准备出去踢球，却被妈妈生生拦住了。为什么呢？因为我要读英语、写单词。唉！总算读完了枯燥的英语，写完了乏味的单词，我内心暗自高兴。正待要出去时，发现天色已晚，我又生气又惋惜：我什么时候才能痛痛快快地玩啊！
本以为这天就熬过去了，可世事并不尽如人意。第二天，妈妈还是没有放行。我和妈妈较起劲来：“我只想出去踢一会球，为什么不让我去？”“玩玩玩，就知道玩，已经是大孩子了还是只知道玩不知道好好学习。”“我已经写完了所有作业！”妈妈再说不出什么理由就喂了我顿“竹笋炒肉”，我只得再次打开那永远读不完的书，漫步经心地写着单词。
所幸，我参加了跆拳道兴趣班，通过训练跆拳道可以让我的烦恼随着汗水一起流走，但这丝毫没有减轻我繁重的学习压力，更加排满了我的周末日程，让我喘不过气来。每每周末，我就会憋一肚子气，活像一只硕大无朋的气球，如果不是跆拳道室内有大沙袋任我发泄的话，我还真是有气没地方撒呢！现在，我什么也不想，只希望我的周末不要那么累、那么烦，更希望妈妈不再支配我的时间，放手让我自己安排，我的周末我做主！
第五篇：成长的烦恼
成长的烦恼
大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。”殊不知我们也有许多成长的烦恼。它们有的来自学习的压力，有的是来自家庭的种种困忧，有的是来自与同学交往中的困惑„„而我的烦恼就是我的年龄比我们班的同学大了好几岁。
我叫孟莉，是一名六年级小学生，今年······今年······十七岁了。你是不是很吃惊？一个十七岁的女孩子竟然才上六年级！没错，我今年十七了才上六年级。
其实我之所以十七岁了才上六年级是因为家庭的一些情况，我已换了三四个学校，几乎每换一个学校都要从一二年级上起，就这样一二年级上了三四次，要是我不转学的话，我都是一名中学生了呢！
我清楚的记得自己刚刚到这个学校时的一件事情：那天上午我报完名后就准备到小店去买一些学习用品准备明天好用，我走进一家小店正在挑选东西时，店主就走上来问：“你叫什么名字啊?”“我叫孟莉。”“今年几岁了？”他又问。我答道：“12啦。”“都上六年级了吧？”“没有，我才上二年级。”我说。“什么？你这么大才上二年级啊？”听了他说的话，我顿时觉得脸上火辣辣的，我买了东西就匆匆离开了，过了一会儿我又路过小店门口，里面的人在那儿大笑，不知道为什么我总觉得他们是在笑我似的。
记得三年级的时候老师对外地的学生做一次调查，当老师问我几岁我告诉他十三岁时，他看了又看我，问了又问我是哪年出生的，我回答道“1997年”，他在纸上写了一会才把我的年龄填在表中，当时不知为什么我总有一股想哭的感觉，就连老师也不相信13岁了才上三年级。这时我就在心里告诉自己，我一定是多心了，而且就算是真的那又怎样?又没有谁规定说不能和比自己小的同学在一个班里。
现在六年级快要毕业了，说真的，我挺害怕到初中去的，因为我又要让不同的老师和同学吃惊了。虽然我不断地告诉自己我只是比别人大了三四岁，也不是很大、太大，但我的心里还是觉得怪怪的。
作者：江苏省溧阳市天目湖实验学校 六（３）孟莉
指导老师：余金元 通信地址：江苏省溧阳市天目湖实验学校 邮编：213332 电子信箱：yujinyuan999@sina.com
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