初三上册课文《星星变奏曲》教案设计[五篇材料]

第一篇：初三上册课文《星星变奏曲》教案设计

教学目标：

1、了解朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义（知识与技能）

3、找出比喻句并理解含义（过程与方法）

4、让学生学会珍惜美好生活（情感态度价值观）

重点难点：

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。

教学过程：

一、题解与导入

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人开创朦胧诗派。这些诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果—————谁还需要———还会———”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

五、练习：

根据练习三要求写几句诗。

第二篇：《星星变奏曲》课文解析

·整体把握江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果„„”的假设句起头，具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„”的肯定式，变为“谁还需要„„谁还会„„谁愿意„„谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢„„”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能体现胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。·问题研究1．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。2．“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4．“寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

第三篇：《星星变奏曲》优质教案设计

《星星变奏曲》优质教案设计

一、教学目标 1.知识与能力目标

理解诗歌意象，体会作者情感；学习品鉴现代朦胧诗的语言特点。2.过程与方法目标

通过反复朗读，合作探究等方式，体味诗歌蕴含的感情，感受语言的美。3.情感态度与价值观目标

激发学生对于美好事物的追求，感受作者对光明和希望的执着追求。

二、教学重点

品味诗歌意象的用意，体会诗句蕴含的作者感情。

三、教学难点

感受和欣赏朦胧诗的语言特点和写作手法。

四、教学过程

（一）导入

自古以来，无限的星空一直引发人们的遐想和向往，也称为文人墨客的吟咏对象。（出示PPT）同学们都知道哪些写到星星的诗句啊？危楼高百尺，手可摘星辰。星垂平野阔，月涌大江流。天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞„„今天，我们一起来学习另一首写星星的诗,《星星变奏曲》江河（板书）。

（二）新授 1.走近作者

上节课让同学们回去预习，谁能给大家介绍下作者信息。江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1980年发表处女座《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》等，他的诗作中灌注了厚重的历史感，他是新时期朦胧诗的代表人物之一。

朦胧诗派是指由舒婷、顾城、北岛、食指、江河等人为代表的一批在“文革”中成长起来的青年诗人组成的具有探索性的新诗派。朦胧诗孕育于文革时期的地下文学。

本诗写于1980年，诗人经历了文革十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，诗人因此对文革的黑暗进行了揭露和反抗，倾诉着朴素的期望和对光明的憧憬。2.初读，感知（1）自由读，初步感受

这首诗应该怎样读才能读出味道呢？同学们先自由朗读，一会找人示范。生1读完，问其他同学，他读的好不好，好在哪里，如果不好，哪里没读好，应该怎么读。

“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软的像一片湖”语气应该放慢，放平缓，读出温柔舒适的感觉；

“谁愿意，一年又一年„„瘦小的心”，应该读出沉痛的感觉。（2）听录音，再读

同学们总结得很好，下面我们来听一听录音，看看专业的朗诵者是怎么读的。大家认真听，注意他是怎么断句、怎么分轻重缓急的。

听完录音，大家应该有新的感受了，现在谁愿意再读一遍。读的好不好？鼓掌。（3）齐读，体会情感

好，同学们再一起来读一遍，读的时候，思考以下两个问题：诗中的星星象征了什么？诗人反复吟咏星星，表达了内心怎样的情感？

生：星星象征了希望、光明和美好的事物，诗人反复吟咏星星，表达了诗人对光明的渴望，对美好事物的追求。3.精读，分析意象，体会感情

师：作者渴望的美好生活。理想的世界是什么样子呢？找出诗中的原话。生：谁不愿意„„一团团白丁香朦朦胧胧。

师：你最喜欢里面哪句话呢？为什么喜欢？（可以从内容、表现手法、情感等方面去说）生1：最喜欢“谁不愿意，有一个柔软的晚上„„丛中游动”，湖水是很平静、安谧的，这句话写出了温柔、舒适、静谧的夜晚。萤火虫是动态描写，睡莲是静态描写，动静结合写出了夜晚的美妙迷人。

生2：最喜欢“谁不愿意，每天都是一首诗„„颤动”，写出了诗人追求诗意的生活，“蜜蜂”代表着甜蜜，表明了作者对美好生活的期盼。

生3：最喜欢“谁不喜欢春天„„朦朦胧胧”，春天鸟落满枝头，是一片生机盎然的景象，代表着希望。后一句用了通感的修辞手法，将声音用视觉的“闪闪烁烁”来形容，表明声音的飘渺，似有似无的特点。

师：这一部分总共写到了哪些意象？ 生：诗、星、蜜蜂„„白丁香

师：这些意象表达了作者怎样的情感呢？ 生：表达了作者对诗意、美好生活的向往。

师：诗人想象中的生活是美好的，像一首诗、像一片湖、像春天。那现实中的世界又是什么样子的呢？找出诗中原话。

生1：“如果大地的每个角落都充满了光明„„瘦小的星” 生2：“如果大地的每个角落都充满了光明„„安慰” 师：这里又塑造了哪些意象呢？

生：苦难的诗、颤抖的星星、冰雪、夜晚冻僵、僵硬土地、瘦小的星。师：你从这些意象中分别读出了什么？

生1：“一年又一年，总写苦难的诗”写出了黑暗持续时间之久，诗人在黑暗中依然心怀希望。

生2：“冰雪”夜晚冻僵、僵硬土地 写出了寒冷、肃杀的现实。生3：“瘦小的星”说明希望是渺茫的。

师：同学们总结的很好，这些意象写出了寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实，写出了希望的渺茫。但是，即使希望渺茫，使人有没有放弃他的追求？

生：没有。

师：从文中哪里可以看出来呢？

生：谁不喜欢飘动的旗子„„照不到的地方。

师：这句话中有旗子、火、金黄的星星这些意象。在天上的星星疲倦的时候，人间的旗子、火会涌出更多更亮的星星，给人们希望。表明了作者对光明和希望执着的追求和甘愿牺牲的精神。

4.体会朦胧诗的特点

师：这是一首朦胧诗，你们来总结一下朦胧诗有什么特点呢？ 生：朦胧（笑）。

师：说的一点不错啊，朦胧诗的特点是朦胧，有同学能说具体点吗？ 生：它表达感情的方式比较含蓄，往往是借助一定的意象来间接地表达。师：很好。

（三）巩固总结

师：这节课我们学习了这篇朦胧诗，那位同学能总结一下诗歌的主旨。

生：本诗以象征的手法，用星星象征光明，表达了作者对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对光明和美好的追求以及愿意为此献身的精神。

（四）作业

请仿照这首诗中“如果„„如果”或“谁不愿意„„谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种期盼。

第四篇：星星变奏曲教案

星星变奏曲

一、导语：

每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：

“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。

这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

二、简介作者和朦胧诗

1、江河：“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。

2、《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。

3、朦胧诗：产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河、于坚等一批在“文革”中成长的青年诗人。

三、朗读课文

1、节奏划分、语气、语速等进行指导

2、学生自由读诗歌。

3、齐读诗歌。

四、整体感知：

1、导入语中所提出的问题。

提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。

2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？

光明与美好的意境 对比 寒冷和残酷的意境

追求和憧憬

厌弃和憎恶

注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。

五、局部品味探讨：

1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？ 提示：

（1）、星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星——可怕残酷——黑暗残酷的象征。

2、重点品味以下诗句的含义：

（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？

提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

（2）、“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

提示：

晚上

湖

黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）

睡莲——象征着人的安闲自在。

把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。

（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？

提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？

提示：痛感手法。

A、视觉的；

B、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”等词句的含义？

提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）

A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）

B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。

D、残酷、黑暗的社会现实。

E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。

六、小结

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表 现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。

第五篇：星星变奏曲说课稿

《星星变奏曲》说课稿

水北中学

危皇娥

一、说教材

《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

《星星变奏曲》本课的教学目标：一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景；二是在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：三是理解变奏曲的含义；四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同。

二、说教法

㈠指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识。本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。

㈡朗读法。诗歌的教学以诵读为主，指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。

㈢运用自主、合作、探究的学习方式，让学生读读、议议、想想、说说，重视学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与老师的对话。充分体现学生的主体地位。

㈣提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。

三、说教学程序 ㈠导入新课

首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。

第二，让学生交流查找的资料。即使检查预习作业，也是积累知识。

第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。

㈡整体感知

1、朗读诗歌

（要求：正确有感情的朗读。）

2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？ 设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。

㈢研读赏析探究

出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星”。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。

出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）

如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„ 如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„ 出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。

㈣感悟延伸

1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。

2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”。

教学设计的理论依据：一是遵循阅读教学规律，从整体到局部，再从局部到整体。二是全面贯彻新课程理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三是实施新课程的阅读要求“培养独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感„„能初步理解鉴赏文学作品„„”

课堂教学力求做到三个字“实”、“活”、“新”。实——是实实在在学好语文知识，活——课堂气氛生动活泼，新——教学方法新颖多样。

追求的教学目标是让学生喜欢这首诗，陶醉于诗情画意中，收获于这堂语文课。