第（四）单元分析
单元学习主题 | I love my pets |
单元课时数 | 6课时 |
1.单元教学设计意图 | |
通过学习Lesson 1, 2和lesson 3, 学生能够掌握本单元目标词汇，能够听懂、会说用来询问宠物外貌的功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...，初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打下基础。 通过学习Lesson 4, 学生能够掌握自然拼读。能够借助图片、绘本、歌谣等体会o在闭音节中的发音。通过感知、听读、辨音、拼读、书写、朗读等活动提升拼读能力。 通过学习Lesson 5，学生通过阅读Fun time，了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。 通过学习Lesson 6，学生能够理解故事并能提取相关信息，能够借助图片读懂本单元的小故事，学会欣赏自己的优点，更加自信。 | |
2.单元内容分析 | |
通过开篇页的情境，情景化地呈现了本单元的重点功能句。 Lesson 1在A部分情境化的呈现了本单元的目标词汇rabbit, duck, chicken, snake, turtle等；B部分要求学生能够使用I have a chicken.It’s yellow帮助学生操练已学词汇，并体会词汇在语境中的运用；C部分是让学生通过描摹的方式，体会在四线三格中的书写规范。 Lesson 2节选自开篇页的情境图，通过Binbin和Lily在公园相遇，谈论二人宠物的对话，情景化地呈现了本单元的目标功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...。 Lesson 3短文阅读及写作。A项是一份寻狗启事，介绍了丢失的宠物狗的大小、颜色、喜欢做的动作等主要特征以及失主的联系电话，要求学生读懂寻狗启事后，从插图的多条狗中选出主人所寻找的那只。旨在培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力。B项要求学生画出自己的宠物，并把自己的宠物信息填入文段所留的空格中，从而引导学生介绍自己的宠物。 Let’s check.通过听，读和写结合的方式，检测学生对本单元基本词汇和功能句掌握的情况；C项是自我评价。 Fun time，通过学生通过阅读Fun time，了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。并以图文结合的方式制作自己的宠物需求卡。 Story time以小故事的形式呈现本单元的部分学习内容，借助图片，阅读并理解故事大意。学生能够学会欣赏自己的优点，更加自信。 Let’s spell.自然拼读语音教学。借助图片，绘本，歌谣等体会o在闭音节中的发音。通过感知，听读，辨音，拼读，书写，朗读等活动提升拼读能力。 | |
3.学习者分析 | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
4.单元教学目标（含重、难点） | |
（1）能够听懂、会说表达宠物名称的单词：rabbit, duck, chicken, snake, turtle,和描述宠物特征的单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。 （2）能够听懂、会说用来询问宠物外貌的功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...，初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。 （3）能够读懂介绍宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并仿照范例，通过填空来介绍自己宠物的情况。 （4）能够借助熟悉的就单词和图片感知字母o在闭音节单词中的发音规律，并利用该规律拼出新单词的读音，进而尝试记住其写法。 | |
5.单元整体教学思路（可附教学结构图） | |
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第（1）课时 | |
课题 | I have a pet |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Lesson 1在A部分情境化的呈现了本单元的目标词汇rabbit, duck, chicken, snake, turtle等；B部分要求学生能够使用I have a chicken.It’s yellow帮助学生操练已学词汇，并体会词汇在语境中的运用；C部分是让学生通过描摹的方式，体会在四线三格中的书写规范。 补充学案animal riddles。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to know some words about animals, rabbit, duck, chicken, snake, turtle 2)to introduce what does the animal look like. 3)to learn more animals. | |
4.学习重点难点 | |
学习重点： （1）能够掌握动物的英文表达方式 （2）能够描述动物的特征 学习难点： （1）能够听懂且会说rabbit, duck, chicken, snake, turtle等 （2）能够用句型能够使用I have a chicken.It’s yellow （3）能够听懂活动指令并完成课堂活动 重难点突破方法： 使用歌曲、动画激发学生学习兴趣；教师做好示范；使用动作、动画、图示、实物帮助学生理解；使用学案，在学案设计中借助图片方式帮助学生表达。 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
1.to know some words about animals, rabbit, duck, chicken, snake, turtle | Activity 1: Let’s chant （1）观察主情境图，引出新词汇。出示几个带着动物的小朋友，告诉同学们他们要有一个关于宠物的展示。 （2）播放书中歌谣，感知新语言。 第一遍：播放歌谣，让学生仔细聆听，整体感知新语言。 第二遍：再次整体感知语言。并提问：What pets do they have? | 1)歌曲激趣，使学生初步感知动物的词汇 | 感知与注意 获取与梳理 | |
to introduce what does the animal look like. | Activity 2: Let’s learn （1）让学生回忆一下，刚才都听到了什么宠物的名称，根据学生反馈的顺序来逐一学习。 （2）看图片，描述宠物的颜色或者其他特征，如long, small等 Activity 3：I have a pet 1)播放I have a pet的视频。根据视频播放的顺序，给宠物及其名字连线。 根据文本内容，选择匹配的动物。 | 1)观察图片，学习描述动物的词汇 | 感知与注意 理解与记忆 | 学生能够描述出动物的外貌特征； 并根据视频选择正确的动物 |
3.to learn more animals | Activity 4：Animal riddles （1）播放动物谜语，让学生猜测动物的名称。 （2）学生可以独立完成有关动物谜语的学案 | 1)游戏进一步激发学生兴趣； 2)通过做游戏让更多的学生参与到活动中，学习更多有关动物的名称 | 感知与注意 巩固与内化 描述与阐述 | 学生能够根据描述猜出动物 |
课堂小结 | 内化与巩固 | |||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)抄写Lesson 1的单词，每词4遍 2)完成Lesson 1 学案 | 内化与巩固 | ||
板书设计 | Unit 2 Body rabbit, duck, chicken, snake, turtle It’s...It has... |
教学反思与改进 |
第（2）课时 | |
课题 | What a pretty pet! |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Lesson 2让学生学会使用功能句What does it look like?及其答语：It’s...It has...的句型进行问答。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to understand and use “What does it look like?”, and respond by saying “It’s...It has....” 2)to know how to praise other people’s pets. | |
4.学习重点难点 | |
1)能够听懂，会说用来询问宠物特征的功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...的句型进行问答。 2)能在具体情境中使用功能句 3)能够通过角色扮演，正确使用功能句 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
to understand and use “What does it look like?”, and respond by saying “It’s...It has....” | Activity 1:Animal riddles 播放上节课学过的一些动物谜语，让学生猜动物 | 游戏激趣，激活已有知识。 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够迅速说出动物的名字 |
Activity 2: Look and say 1)教师展示本单元情境挂图，引导学生思考图片当中发生的事情。T: Some of us have pets at home.Our friends Andy, Yaoyao and Joy have pets, too.Let’s have a look.What pet do they have? What do their pets look like? Look, they are talking, what are they talking about?让学生猜测对话内容 2)播放录音，让学生初步感知对话，验证自己的猜测。 引导学生从主情境图聚焦到A项图片： （1）让学生听录音，看A项图理解对话 （2）让学生再次听录音，指认对话的人物 （3）让学生第三次听录音，并根据对话。 让学生结对进行角色扮演。 | 通过挂图创设语境，引导学生关注本单元功能句。 | 内化与巩固 | 学生能够看懂图片故事情节并尝试用英语回答提问 | |
Activity 3: Let’s talk （1）引导学生听录音并观察图画，了解活动如何进行。教师提供已学词汇。 （2）教师出示更多动物的图片，如狗、鹦鹉、仓鼠等。让学习能力更高的学生自己创作对话。 | 1)引导学生表演，为语言操练创设语境； 2)鼓励学生使用单元功能句式Do you have a pet? Yes, I have a duck.What does it look like? It’s.... | 内化与巩固 想象与创造 | 学生能够使用已学或难度更大的词汇说出动物名称、描述其特征，且能使用目标句式 | |
课堂小结 | Do you have a pet? Yes, I have a duck.What does it look like? It’s.... | 内化与巩固 | ||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)背诵Lesson 2的课文 2)制作描述自己宠物的作品 | |||
板书设计 | Unit 4 lesson 2 Do you have a pet? Yes, I have a duck.What does it look like? It’s.... |
教学反思与改进 |
第（3）课时 | |
课题 | Where is my pet? |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Lesson 3短文阅读及写作。A项是一份寻狗启事，介绍了丢失的宠物狗的大小、颜色、喜欢做的动作等主要特征以及失主的联系电话，要求学生读懂寻狗启事后，从插图的多条狗中选出主人所寻找的那只。旨在培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力。B项要求学生画出自己的宠物，并把自己的宠物信息填入文段所留的空格中，从而引导学生介绍自己的宠物。 补充绘本：I want a pet | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able （1）能够读懂描述宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并根据描述把宠物找出来。 （2）仿照范例，通过填写关键词把描述自己的宠物特征的小文段补充完整，并把宠物画下来。 | |
4.学习重点难点 | |
学习重点： 能够根据宠物的特征提取关键信息，找出宠物。 学习难点： 能够用英语组织完整流利的一段话描述自己的宠物。 重难点突破方法： 1）借助图片方式导入短文内容， 2）带学生复习已知，解决理解问题，为培养阅读能力作好铺垫。 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
能够读懂描述宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并根据描述把宠物找出来。 | 课前播放视频导入本课知识 1)教师播放音乐I love my pets 2)创设情景，阅读文段 ①老师创设情境：一个叫Jane的小姑娘的宠物丢了，她会怎么做，引发学生的思考。最后引出她写了一个寻狗启事。 ②阅读文段。引导学生根据插图进行猜测并讨论：Look, there are so many dogs there.Which one is Jane’s dog? 播放录音，初步感知。 让学生带着猜测阅读文段，并在书上将描述该狗外观的关键词、句圈出来。 教师引导学生借助圈出来的关键词、句，从插图中找出启事所描述的宠物并圈出来。 让学生再次阅读小文段，引导学生找到失主的联系方式，把宠物狗送还给Jane | 1)通过视频激发兴趣 2)视频内容复习旧知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够回忆起已知，已学内容 |
仿照范例，通过填写关键词把描述自己的宠物特征的小文段补充完整，并把宠物画下来。 | 补充绘本：I want a pet 播放补充绘本音频，为接下来的填空练习做铺垫。 | 1）结合图片情境引入阅读。 | 内化与巩固 想象与创造 | 学生能够观察图片内容并在听力中检测自己的理解 |
Draw and write about your pet 1.先请学生默读文字，初步判断空格中所缺的信息是什么。 2.让学生画出自己的宠物。画的时候要想到与即将填写的词保持一致。 3.引导学生参考A项文段中圈出的主要信息，并根据自己所画宠物，将文段补充完整。 | 1）检测学生是否理解在具体语境中表达身体部位不适的信息； 2）培养阅读信息提取能力。 | 内化与巩固 获取与梳理 | 学生能够听懂问题并找到所需信息，标注出来 | |
课堂小结 | I understand the story “Looking for my dog”.I can find the required information in the story. | 内化与巩固 | ||
自主拓展建议 | 作业建议： 熟读、背诵教材第42页课文 同步学练测U4 | |||
板书设计 | Lesson 3 Looking for my dog She is...She has...She can... |
教学反思与改进 |
第（4）课时 | |
课题 | Fun time |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
通过阅读Fun time，了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。 补充绘本：Henry helps with the dog | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 能够了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。 能够制作卡片，介绍自己宠物及其需求。 | |
4.学习重点难点 | |
（1）了解宠物的需求 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
能够了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物 | Activity 1:My pet, my buddy 播放音乐，请学生欣赏 Activity 2: What does a pet need? 引导学生回答问题：What does a pet need?学生边说教师边呈现：a pet needs... Activity 3: 强化感知 出示宠物图片，边播放边说a pet needs water.A pet needs food.A pet needs...让学生充分感知宠物需要什么。 请学生朗读书中几组句子。在学生朗读后，老师可以播放录音，让学生与自己的朗读比较一下，从而纠正或改进语音语调。 | 1)视频和图片激趣，复习旧知； 2)结合真实情境引入新知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够说出宠物的需求 |
能够制作卡片，介绍自己宠物及其需求。 | Activity 4: Let’s watch 播放绘本视频，Henry help with the dog,为制作宠物卡片做铺垫。 | 1）播放视频，引导学生运用已学知识，学习宠物的需求 | 感知与注意 内化与巩固 | 学生能够说出视频中出现的宠物需求 |
Activity 3: Let’s make.1）先请学生观察书上B项的小卡片 2）同桌之间说一说自己的宠物需要什么 3）让学生动手制作手抄报 | 鼓励学生尝试以图文结合的方式介绍自己宠物的需求 | 内化与巩固 想象与创造 | 学生能够制作宠物需求手抄报 | |
课堂小结 | A pet needs water.A pet needs food.A pet needs... | |||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)制作宠物需求手抄报 | |||
板书设计 |
教学反思与改进 |
第（5）课时 | |
课题 | Let’s spell. |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Let’s spell.自然拼读语音教学。借助图片，绘本，歌谣等体会o在闭音节中的发音。通过感知，听读，辨音，拼读，书写，朗读等活动提升拼读能力。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，学生已经接触过自然拼读，在unit 1中学习了字母a在闭音节中的发音，本节课学习字母e的发音，学生并不陌生。 在生活经验上，三年级的学生在生活中已经接触或经历过身体部位不适，或在因为各种原因受伤的情况，对于本单元的话题和内容并不陌生。 在认知水平上，三年级的学生求知欲旺盛，对新鲜事物有强烈地好奇心，但又缺乏耐心。三年级学生有一定的观察力，综合观察思考能力有待提高。三年级已经表现出创造力倾向，老师应有意识地设计一些创造性活动。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to know how to pronounce the letter “o” in words 2)read short story to practice the pronunciation of “o” | |
4.学习重点难点 | |
1）了解字母o在闭音节中的发音规律，并能尝试读出符合该规律的单词的发音 2)能用所学规律拼读并记忆单词 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
to know how to pronounce the letter “o” in words | Activity 1:字母歌（o） 1)歌曲导入字母o 2）教师展示字母o，依次学习hot, not, pot, ox, box, fox 3）播放录音，让学生体会字母o的发音。重复播放几次，先让学生认真听，然后再跟读模仿。 4）拼读练习： o·t →ot H·ot →hot n·ot →not P·ot →pot o·x→ox b·ox →box f·ox →fox 完成B、C项听力 | 1）歌曲激趣，导入新知； 2）结合情境练习新知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生对新知识感兴趣并能尝试跟读 |
2.学习字母o在发音并能尝试读出符合规律的其他词汇 | Activity 2: Let’s read.1）教师：Let’s learn more about short vowel o. 2）教师播放小故事，鼓励学生根据拼读规则大声朗读。 | 1）练习字母e的发音规律 2）用小故事结合图片引导学生朗读符合拼读规律的其他词汇 | 内化与巩固 | 学生能够正确读出目标词汇 |
Activity 3: Listen and repeat 1)教师展示课本小短文图片，引导学生观察图片内容 2）教师播放听力，检查学生理解能力 3）师生共同阅读课本小短文，并大声朗读。 | 通过图片激发学生思考和想象 | 内化与巩固 想象与创造 | 能够独立朗读课文小短文 | |
课堂小结 | I learn how to pronounce the short vowel “o”.I can read short stories. | |||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)朗读教材第43页A，C部分的词汇 2）朗读教材第43页 D部分的短文 | |||
板书设计 | Short vowel “Oo” hot ox not box pot fox |
教学反思与改进 |
第（6）课时 | |
课题 | Story time-Let’s have a pet show! |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Story time以小故事的形式呈现本单元的部分学习内容，借助图片，阅读并理解故事大意。能够通过学习小故事，学会欣赏自己的优点，更加自信。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to understand the story based on the pictures 2) to know how to appreciate your strengths and become more confident. | |
4.学习重点难点 | |
1)能够借助图片理解故事大意，提取信息 2）能够朗读并尝试表演故事 3）学会欣赏自己的优点，更加自信。 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
1.to understand the story based on the pictures | Activity 1: Let’s chant. 1)让学生说唱第一课时的歌谣。 2)动物图片欣赏。教师播放一组漂亮的宠物图片，请学生欣赏并说出动物的名称。 3)创设情境：Our friends are having a Pet Show.Let’s go and look at their pets. | 1）猜动物活动激发兴趣，复习旧知； 2）创设情境引入新知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够说出动物的名字 |
Activity 2：Pet Show 1)出示Andy带着他的宠物蛇的图片并问：What pet does Andy have? Do you like snakes? Why or why not? 2)接着，教师出示蛇哭的图片：Look, the snake is crying.He is sad.Why? Let’s read the story and find out the reason. 3)教师逐一呈现故事图片，请学生猜测故事大意。 4)看完一遍图片后，教师提问：Why do you think the snake is crying?让学生尝试通过自己对图片的理解来猜测。 5)让学生自己独立阅读故事，验证猜测。 Activity 3：Picture tour 教师讲述故事并借助问题引导学生继续深入观察图片，加深对故事的理解。 P1:Look!What pet does Lily have? How do you think the snake feels? P2: What pet does Binbin have?What does Binbin say? How do you think the snake feels? P3:What pet does Joy have? What can it do?How do you think the snake feel? P4:What pet does Bill have? What does Bill have? What does it look like? P5：Look at Andy’s snake!Why is he crying? What do you want to say to the snake?引导学生个性化思考。 P6:Look!Andy shows his snake to his friends.What does he say? Is the snake happy now?Why? | 第一幅图让学生猜测，引导学生积极思考和表达 | 内化与巩固 获取与梳理 想象与创造 | 学生能够借助图片读懂故事，并获取信息 | |
学会欣赏自己的优点，更加自信。 | Activity 4：听录音，读故事 （1）首先让学生尝试独立朗读故事 （2）反复播放录音，让学生整体感知故事内容；然后让学生看课文听故事、指图片；接着让学生跟读课文。 Activity 4：表演故事 （1）将学生分为六人一组，分角色朗读故事 （2）分角色表演故事。鼓励能力强的学生在此故事的基础上在创编出新的故事。 （3）升华故事，每个动物都有自己的优点，要学会欣赏自己的优点。 | 1）用角色扮演的方式，吸引学生兴趣。 2）借助故事引发学生独立思考能力 | 内化与巩固 | 学生能够理解本文主题 |
课堂小结 | I read a story I know we shouldappreciate our strengths and become more confident.. | 内化与巩固 | ||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)朗读20-21页小故事 2）尝试跟父母讲述本文故事内容 | |||
板书设计 | duck chicken turtle snake rabbit dog yellow cute green green white black small small small long small big swim short tail long ears run |
教学反思与改进 |
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