幼儿园大班语言活动教案《小熊住山洞》及教学反思（精选合集）

第一篇：幼儿园大班语言活动教案《小熊住山洞》及教学反思

大班语言活动教案《小熊住山洞》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿能将口头语言与书面语言对应起来，尝试阅读故事全文，在理解故事内容的基础上，产生保护大自然的情感，激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性，快来看看幼儿园大班语言活动《小熊住山洞》含反思教案吧。

活动背景：

幼儿最喜欢看图书，听故事，故事启迪幼儿的智慧。《小熊住山洞》是一篇拟人化故事。小熊为了留住美丽的树林，情愿住在山洞里，这种美好的情感为幼儿共识。

如今全球资源日益减少，环境保护刻不容缓，为让幼儿从小树立环保意识，热爱我们的地球，我选择了这个故事，又因我班幼儿已具有一定的阅读能力，对汉字的敏感度较高，故设计了本活动。

活动目标：

1、在理解故事内容的基础上，产生保护大自然的情感。

2、能将口头语言与书面语言对应起来，尝试阅读故事全文。

3、激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。

4、喜欢并尝试创编故事结尾，并乐意和同伴一起学编。

活动准备：

图书一本、童话内容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

活动过程：

一、出示巨型图书，引发幼儿阅读兴趣

师：今天老师带来了一本书，看看这本书和你们平时看的书有什么不一样？

幼：这本书很大；这本书是老师自己做的；

师：这是一本老师自己做的巨型图书，书的名字叫什么？（引导幼儿观察封面）

幼：小熊住山洞

师：你们想知道这本书里讲了些什么吗？我们一起来看。

二、集体看图书，理解内容

1、师：第一页上告诉了你小熊一家住在什么地方？（出示字卡：住、山洞）

师：如果你一直住在山洞里，你会觉得怎么样？

幼1：很没劲；

幼2：如果我一直住在山洞里，山洞里很潮湿，我会生病的。

幼3：晚上天很黑，我会害怕的-----

师：你愿意住在山洞里吗？

幼：不愿意。

师：小熊一家也不愿意，它们会有什么愿望？

幼1：他们想搬家；

幼2：他们想盖新房了。

此处，引出小熊一家想盖新房的愿望，为后面的阅读埋下伏笔]

2、师：我们来看第二页，小熊他们有了这个愿望，那么，熊爷爷会对小熊说什么？（出示字卡：砍）

幼1：小熊，我们一起造新房吧；

幼2：小熊，我们砍树造一间大大的木房吧；

师：听，熊爷爷到底说了什么？

师：猜猜小熊听了爷爷的话会怎么做？

幼1：小熊说：“爷爷，我们不能砍树，树砍掉了，会发大水的。

幼2：小熊没有去砍树，去找朋友借房子住。

幼3：我认为他会去砍树的，因为不能老借别人的住，要有自己的新房才好。

3、师：你们猜对了吗？我们接着往下看：听了爷爷的话，小熊走进树林，它看到什么季节的树林？（出示字卡：春天）春天的树林是怎么样的？请你用好听得话来说说。

幼1：春天，树林里的树都发芽了。

幼2：小树在春天长出了嫩绿的叶子。

幼3：春天的树林真美，小树长出了绿绿的嫩牙，象小树的两只小眼睛。

师：那你们猜猜到了夏天、秋天、冬天树上会有哪些变化？（出示字卡：夏天、秋天、冬天）

幼1：夏天到了，叶子变成深绿的，人们都来乘凉；夏天的树林很阴凉，小动物们都来做游戏了。

幼2：秋天，树上会结果，红的黄的真好看；秋天，树上的叶子都落了，象蝴蝶在空中飞舞。

幼3：冬天，树上的叶子都落光了。

师：是发生了这些变化吗？我们来一边看一边听。

听听录音机里是怎么讲述这四幅图的。

我们也来学着用优美的语句讲讲春夏秋冬树林发生的变化，好吗？

师：春夏秋冬的景色真美，小熊每个季节走进树林看到的是不同的美景，它最后会怎么做？（出示字卡：舍不得）

幼：小熊舍不得砍树。

4、师：这副图告诉你，小熊仍住在哪里？

幼：小熊仍然住在山洞里。

师：一年又一年，小熊没有砍树造房子，还是高高兴兴地住在山洞里，为什么现在还高兴地住在山洞里？

幼1：小熊住在山洞里看到树林很美。

幼2：小熊没砍掉树，留住了树林，他心里很高兴。

师：那，小动物们对小熊的做法会有什么表示呢？

幼1：小动物们来谢谢小熊。

幼2：小动物们请小熊住到他们家去。

幼3：小动物们帮小熊造砖房。

5、师：我们一起来看第八页：小动物们是怎么做的。

幼：小动物们给小熊送来了鲜花。

师：它们为什么这么做？

幼1：因为树林也是小动物们的家，所以要送鲜花来感谢他。

师：它们会对小熊说什么？（听录音）（出示字卡：感激）

三、拼字卡，全文阅读

1、师：我们一起看懂了这本书，现在重新来看一遍，边看边想想这书讲了什么？

看懂了吗？在请小朋友根据刚才讲的故事以及认识的字宝宝，来试着把“小熊住山洞”的字卡拼成一个故事。

2、（幼儿操作，老师观察指导）

先拼好的小朋友可以轻轻地阅读。

3、集体阅读

4、重点阅读最后一段

四、产生爱大自然的情感

师：小熊为了留住美丽的大自然景色、留住小动物的家，情愿住在山洞里，那我们能为自己的家园做些什么呢？

幼1：多种树，多种花草，我们的家园会更美。

幼2：不乱扔垃圾，看到别人扔垃圾要指出来。

幼3：垃圾要归类，河水要保持清洁，蚊子就少了。

师：如果我们象故事中的小动物一样热爱自己的家园，那我们的地球一定会变得更加美好。

五、活动评价

本活动不仅是一个语言活动，它同时提高了幼儿的阅读能力，在师生的共同阅读理解中，又让幼儿提高了环保意识，它以早期阅读为引线，整合了语言与科学。在内容的选择、问题的设计、形式的采用上，都是对新的教学理念的积极尝试。活动过程中体现了幼儿的主体地位及新型的对话式师生关系，幼儿始终处于积极、主动、愉快的状态，参与性极强。

教学反思：

在整个说课的过程中，从一开始准备我觉得自己还是挺认真的，我没有按照一般的要求的去设计这节课，我以为这会是好的，没想到这却成了偏题，说实话有一点儿伤心，不过这是第一次嘛，而且我觉得应该是我在设计的课中并不能体现我的想法，所以老师们就更不能理解了，只是会觉得我设计的课偏题了，这对于我来说是一个经验教训：在还没有把课说好的情况下就不要去一昧的讲究新颖，这样反而会弄巧成拙，不但不能表达自己的本意可能还会很乱。

本文扩展阅读：山洞：自然形成或经过人工开采、打通的孔道。自然孔道就是山上自然形成或经过人工开采、打通的孔道。自然形成的孔道比较小，且不规则，仅供人躲雨或考古之用，而且基本上都是开放型的。人工修筑人工形成的孔道多是古代用于交通、战时转移或遮掩、深藏宝贝之用。

第二篇：大班语言活动《小熊住山洞》教案

大班语言活动教案:《小熊住山洞》

大三班

活动目标：

1.通过观察大树在四季中的变化，感知四季的主要特征，知道大树与自然的关系。

2.领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

3.学习词语：春天、夏天、秋天、冬天。

活动准备： 四季背景图片，小熊图片，课件 活动过程：

一、直接导入，通过四幅图片初步感知四季变化

二、教师完整讲述故事，理解故事内容

提问：（1）这个故事的名字叫什么？故事里讲了什么？

（2）小熊最后住进漂亮的房子里了吗？为什么？

（3）小熊几次走进森林？分别在什么时候？为什么没有砍树？

让我们带着这些问题仔细地听一听！

三、根据活动图片讲述故事，初步感知四季的主要特征，体验故事的语言美

提问： 1.小熊几次走进森林？分别在什么时候？

2.第一次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？故事里也用了一句好听的语言，它是怎么说的？

3.第二次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？能不能用故事里好听的话来说！

4.第三次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？（要求孩子用完整的话来表达）

5.第四次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？ 6.小熊没有造新房，为什么还是高高兴兴地？

小结：小熊虽然没有造房子但它保护了大树林，这样春天可以看到嫩绿的叶子，夏天可以看到美丽的鲜花，秋天可以看到美丽的鲜花，秋天可以看到满树的果子，冬天可以听到小鸟在枝头叽叽喳喳。7.引导幼儿讲述故事。

8.小动物为什么送鲜花给小熊？

四、拓展延伸： 我们能为可爱的小动物做些什么呢？

第三篇：大班语言教案《小熊住山洞》

大班语言教案《小熊住山洞》

活动目标：

1.通过观察大树在四季中的变化，感知四季的主要特征，知道大树与自然的关系。

2.领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

3.学习词语：春天、夏天、秋天、冬天。活动准备：

四季背景图片，小熊图片，课件 活动过程：

一、直接导入，通过四幅图片初步感知四季变化

提问：1.今天陈老师带来了四幅图片，请你们仔细看看，分别是什么季节？

2.这是什么季节？你是怎么看出来的？

3.你喜欢哪个季节？为什么？

4.学习词语：春天、夏天、秋天、冬天。小结：你们说得真好，一年四季真美啊！

二、讲述故事《小熊住山洞》，理解故事，感知四季轮换

1.出示小熊

有一只可爱的小熊，它也走进了这美丽的四季，让我们一起来听听这好听的故事吧！故事的名字就叫《小熊住山洞》。

2.教师完整讲述故事，理解故事内容

提问：（1）这个故事的名字叫什么？故事里讲了什么？

（2）小熊最后住进漂亮的房子里了吗？为什么？

（3）小熊几次走进森林？分别在什么时候？为什么没有砍树？让我们带着这些问题仔细地听一听！

三、根据活动图片讲述故事，初步感知四季的主要特征，体验故事的语言美

1.小熊几次走进森林？分别在什么时候？

2.第一次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？故事里也用了一句好听的语言，它是怎么说的？ 3.第二次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？能不能用故事里好听的话来说！

4.第三次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？（要求孩子用完整的话来表达）

5.第四次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？

6.小熊没有造新房，为什么还是高高兴兴地？

小结：小熊虽然没有造房子但它保护了大树林，这样春天可以看到嫩绿的叶子，夏天可以看到美丽的鲜花，秋天可以看到美丽的鲜花，秋天可以看到满树的果子，冬天可以听到小鸟在枝头叽叽喳喳。

7.引导幼儿讲述故事。

8.小动物为什么送鲜花给小熊？

幼儿：小松鼠也需要树，小鸟都需要树。

老师：你们真爱动脑筋，说得很有道理。想想要是树林里得树都砍光了，会发生什么事呢？

幼儿：土地会变成沙漠。

幼儿：许多小动物无家可归。

幼儿：再也看不到美丽得树林了。

小结：那这样真可怕，所以小熊没有砍树是对的，他保护了大树林，保护了小动物美丽的家。

四、拓展延伸：

我们能为可爱的小动物做些什么呢？（种树、不砍树）就让我们种一些小树给小东门把。

总结：你们都说得很好！谢谢你们。那让我们从我做起来保护我们的森林、我们的家园！

第四篇：小熊住山洞教学反思

篇一：《小熊住山洞》教学反思

20、《小熊住山洞》教学反思

天全县城区一小 孙学琼

《小熊住山洞》是一篇优美的童话，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节，赞扬了小熊一家爱护树木，不乱伐树木的行为。

本文最大的特点就是文美，图更美，配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。所以在预设教学流程时，我打算结合插图来学文。

一年级的孩子形象思维占主要位置，在看懂图意的基础上来理解课文词、句、段及文章内涵。在指导学生观察第一幅图之后，引导学生：“图上的小熊心情怎么样？你从哪些细节中看出来的？”在观察春、夏、秋、冬四季森林的变化时，引导学生结合图上小熊的表现，猜猜小熊会说些什么？心里又会想些什么？孩子们情不自禁地说：“看到树上开满了花儿，小熊忍不住将鼻子凑上去，一阵清香飘来，小熊怎么舍得砍树呢？”冬天，小熊走进森林看到树上的鸟儿会想些什么呢？“小熊会想，如果砍了树，小鸟儿的家安在哪儿呢？”学生在看图、交流的过程中，一幅幅图画生动起来，变成了有思想、有行动的活生生的个体，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。这样，再回归文本，学生就朗读的得心应手，那丝丝情感在朗读声中自然流淌，朗读变得生灵活现起来，在朗读中领略语文的音、韵、美。

当我们学到冬天小熊舍不得砍树时，张宇盟举起了小手，我问他有什么问题时，他说：“孙老师，你不是告诉我们小熊到了冬天它要

冬眠吗，那它为什么还会到森林里去砍树呢？”一个多么会思考的孩子，一个能把前后内容联系起来的孩子。我反问他：“小熊真的会砍树吗？它会造房子吗？”他回答：“不会。”“对了，这是人们把小熊当做我们人来写，这样的文章就叫童话故事。童话故事充满了丰富的想象哦。她反映现实又高于现实，不一定全部是真的。”

课后我在想，我们在交给学生知识的时候，特别要注意前后内容的联系，给学生一个整体连贯的学习体系。

2012年12月26日 篇二：《小熊住山洞》开课教学设计及反思

《小熊住山洞》第二课时教学设计

执教：陈俊 指导：一年级语文备课组

【教材分析】

《小熊住山洞》是人教版一年级语文上册第20课，这是一篇童话故事，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树一直住在山洞里的故事。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。【学情分析】

一年级学生年龄小，以形象思维为主，应选用不同的教学方法，调动他们的多种感官参与到教学活动中来，达成最佳学习效果。通过一段时间的学习，孩子们已经具备了一些自学能力，课上我充分地创设情境指导学生自学，让他们在情境教学中懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

【设计思路】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在本课时的阅读教学中，关注学生原有的知识经验，并以此为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过听说读想等多种活动，引领学生自读自悟，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中发展语言能力。

【教学目标】 1．复习10个生字，会写“左”、“右”两个生字。

2．正确、流利地朗读课文，能读出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。

3．了解课文，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

【教学重难点】正确、流利地朗读课文，能读出一定的感情，懂得要爱护树木，保护环境是一种美德；会写“左”、“右”两个生字。

【教学准备】多媒体课件、小熊图

【教学过程】

一、谈话导入

1.上节课，我们去小熊家做客，知道他家又阴冷又潮湿，很需要盖木头房子，但是一年又一年过去了，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里，这是为什么？想知道吗？这节课我们继续学习20《小熊住山洞》，一起到森林中去找答案吧！

2．复习生字词。

【设计意图】：这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，还能有效地防止生字回生。

二、精读课文

（一）欣赏森林四季美景的图片，生自由畅谈感受。

（二）图文结合，学习课文3-6自然段。

1．学习第三自然段

（1）联系学生自己的生活体验理解“舍不得”。

（2）比较句子：树上长了绿叶。树上长满了绿叶。

（3）朗读指导 2．学习第四自然段

（1）看图，体会夏天森林的美。

（2）指导朗读 3．学习第五自然段

（1）师配乐范读，学生想象。

（2）生齐读。4．学习第六自然段

（1）看图说话训练

（2）指导朗读 5．学习第八自然段

（1）引读第八自然段

（2）换词比较： 一束束美丽的鲜花（“一束束”能不能换成“一束”）

（3）仿说短语，积累运用。

（4）说话训练：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？

（5）指导朗读第八自然段。

【设计意图】：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。调动学生认知的积极性，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

三、写字指导“左、右”

1.生观察字的异同。2.师范写，生空写。3.学生描红，练写。4.教师巡视，个别指导，展示学生作业。

【设计意图】：让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。让学生通过自己的观察总结出这两个字的异同点，自己练写然后发现问题从而解决问题。

四、实践活动

想象天地小擂台：两项活动，任选其一

1.请你为小熊设计新房子。可以试着写一写，也可以画一画。可以自己独立完成，也可以和他人合作完成。2.给爸爸妈妈讲小熊住山洞的故事。板书设计

小熊住山洞

春 夏 秋 冬 绿叶图 花图 水果图 小鸟图 舍不得

教学反思

结合本课教学实际，其主要特点总评如下：

一、架设交流平台，发挥师生的主动性。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，渗透着师生的主动性和创造性。

二、创设阅读情境，培养学生的阅读能

《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。

三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验

本课教学中，特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

四.教师角色转换，激发学生的创新思维

为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起

来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。五.向生活开放，体现母语教学的特点

教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等，促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。

不足: 该课也存在不足：1.反馈评价开放不够。如“在学生心目中的小熊一家是怎样的人”问问题的方式欠妥，导致学生评价发言较少，思维没有拓展开来。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。“反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。2.“教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，教学过程中的评价语还不够激励人心，调动孩子的积极性。3.教学机智不足，感悟第8自然段时出现教学失误，结果教师没能很好的应对，导致第8自然段的“感激”之情牵强附会。篇三：小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》教学反思

陡沟村小学 肖 丽

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。

一、创设情境，激发学习积极性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作，增强学习主动性。

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，我再检查课文朗读情况。结果，在检查汇报这一环节，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学中，我课件出示小熊家的墙上有四幅照片，请同学们看看这四幅照片美不美？美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，读图画对应的自然段。指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。

四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。

课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”、“我们应该

怎样热爱大自然、保护大自然呢？” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。

反 思这节课，有很多话想说。尽管留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考，让我在教老教材时有了不一样的体验：无论课程怎么改变，我们教学的初衷不会变。篇四：小熊住山洞教学反思

奇迹无处不在

------《小熊住山洞》教学反思

语文教研组 刘欢欢

课堂上我努力营造一种活泼、宽松、自由的学习氛围，没有任何压抑和强制。在这种氛围中，孩子们有着强烈的学习欲，他们可以自由的思考、探究。可以大胆的表达自己的看法和决策。孩子们使课堂变得更有生机和活力，他们是课堂必不可少的一分子。他们也在促使我的教学能力不断提升和成熟。

在教学《小熊住山洞》第二课时时，我以谈话导入，问孩子们住山洞的感受，继续课堂教学。我以复习生字导入课文，在复习中出示不同形式的生字复习（第一遍带拼音的生字；第二遍不带拼音的生字；第三遍带生字的词语和短语），借此加深对生字的复习和记忆。

孩子们在生字复习环节表现突出，我适机表扬孩子，出示文中四幅插图，让孩子整体感知森林的四季美景，紧接着老师绘声绘色的范读，让孩子整体感知的全文。在老师读的过程中，很多孩子也在轻声跟读，抓住机会，让孩子自读课文，思考：小熊一家搬进新房子了吗？哪一自然段告诉我们答案了？课件出示课文第七自然段 “一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里” 抓住“一年又一年”、“一直”重读，明白小熊一家从未搬家。引导学生质疑“小熊一家不是要砍树造房子吗？”创设情境，以小熊的身份，请孩子们去森林的四季看看（借助插图读一读故事的3—6自然段），把自己喜欢的季节读给大家听一听。我面对孩子们的朗读，来个推波助澜说：“刘老师也想去森林看看，你们愿意一起去吗？”请孩子们当导游介绍四季美景。以春天为例，引导孩子读“舍不得”这三个字，之后的三个季节，均由孩子介绍的方式朗读。经过几次的朗读后，孩子对于课文的朗读达到了一定的效果，为了突出故事重心，我和孩子们再一次接读故事3—6自然段。我认为朗读已充分后，请孩子们自己解答之前提出的问题“小熊一家从未搬新家，为什么？”孩子自由充分地说。

我接过话题：瞧，森林里的小动物都来感谢小熊一家了，他们带上了自己的礼物，来感谢他们一家了。我们一起来读一读最后一自然段。（这是一个长句，孩子在读的时候，难度较大，所以我先范读一遍，请同桌合作读后请孩子反馈）结合孩子读长句的表现，我适机说要奖励孩子们一个游戏---演一演，请两孩子当小熊和熊爸爸，老师和其他学生就当小动物，带上礼物和话语来感谢小熊一家。为了给孩子一个范例，老师自己先来说一说。在说的过程中，插入“一束束”和“一束”这两个词，紧接着由孩子来说，老师强调用“一束束“范式说。最后我以作为航校的小主人，我们该怎么做？这一话题来深化教学，为了加

深主题，我采用播放音乐《环保小卫士》结束教学。

教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：

1．开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。

2．在复习生字环节在采用多形式复习，让孩子在不同环境下识字，加深对生字的应用能力。

3．课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。

4．通过指导美美地读、师生接读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。5．环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。

但在这课的教学中，也存在许多不足：

1．教学目标不明显，达成效果不佳。

2．生字复习时间过长，从而影响了课堂教学时间的整体布局。

3．教学形式化，很多内容不深、不精，如“一束束”和“一束”的区别，通过教学孩子不能够很好的理解。4．对学生的关注度不够，缺乏敏锐的洞察力，不能从孩子的读中，提出范例，也在无形中错失了对孩子的表扬和赞同。

5．在教学中对学生错误的读音，未能及时纠正，如“花儿”，应读成儿化音。细节决定教学效果，这些小细节应不断完善。

希望自己能像课文中小燕子一样一次比一次有进步，和孩子们一起成长、一起快乐的学习！篇五：《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》教学反思

在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。

第五篇：小熊住山洞教学反思

奇迹无处不在

------《小熊住山洞》教学反思

语文教研组

刘欢欢

课堂上我努力营造一种活泼、宽松、自由的学习氛围，没有任何压抑和强制。在这种氛围中，孩子们有着强烈的学习欲，他们可以自由的思考、探究。可以大胆的表达自己的看法和决策。孩子们使课堂变得更有生机和活力，他们是课堂必不可少的一分子。他们也在促使我的教学能力不断提升和成熟。

在教学《小熊住山洞》第二课时时，我以谈话导入，问孩子们住山洞的感受，继续课堂教学。我以复习生字导入课文，在复习中出示不同形式的生字复习（第一遍带拼音的生字；第二遍不带拼音的生字；第三遍带生字的词语和短语），借此加深对生字的复习和记忆。

孩子们在生字复习环节表现突出，我适机表扬孩子，出示文中四幅插图，让孩子整体感知森林的四季美景，紧接着老师绘声绘色的范读，让孩子整体感知的全文。在老师读的过程中，很多孩子也在轻声跟读，抓住机会，让孩子自读课文，思考：小熊一家搬进新房子了吗？哪一自然段告诉我们答案了？课件出示课文第七自然段 “一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里” 抓住“一年又一年”、“一直”重读，明白小熊一家从未搬家。引导学生质疑“小熊一家不是要砍树造房子吗？”创设情境，以小熊的身份，请孩子们去森林的四季看看（借助插图读一读故事的3—6自然段），把自己喜欢的季节读给大家听一听。

我面对孩子们的朗读，来个推波助澜说：“刘老师也想去森林看看，你们愿意一起去吗？”请孩子们当导游介绍四季美景。以春天为例，引导孩子读“舍不得”这三个字，之后的三个季节，均由孩子介绍的方式朗读。经过几次的朗读后，孩子对于课文的朗读达到了一定的效果，为了突出故事重心，我和孩子们再一次接读故事3—6自然段。我认为朗读已充分后，请孩子们自己解答之前提出的问题“小熊一家从未搬新家，为什么？”孩子自由充分地说。

我接过话题：瞧，森林里的小动物都来感谢小熊一家了，他们带上了自己的礼物，来感谢他们一家了。我们一起来读一读最后一自然段。（这是一个长句，孩子在读的时候，难度较大，所以我先范读一遍，请同桌合作读后请孩子反馈）结合孩子读长句的表现，我适机说要奖励孩子们一个游戏---演一演，请两孩子当小熊和熊爸爸，老师和其他学生就当小动物，带上礼物和话语来感谢小熊一家。为了给孩子一个范例，老师自己先来说一说。在说的过程中，插入“一束束”和“一束”这两个词，紧接着由孩子来说，老师强调用“一束束“范式说。

最后我以作为航校的小主人，我们该怎么做？这一话题来深化教学，为了加深主题，我采用播放音乐《环保小卫士》结束教学。

教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：

1．开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。

2．在复习生字环节在采用多形式复习，让孩子在不同环境下识字，加深对生字的应用能力。

3．课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。4．通过指导美美地读、师生接读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。

5．环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。但在这课的教学中，也存在许多不足： 1．教学目标不明显，达成效果不佳。

2．生字复习时间过长，从而影响了课堂教学时间的整体布局。

3．教学形式化，很多内容不深、不精，如“一束束”和“一束”的区别，通过教学孩子不能够很好的理解。

4．对学生的关注度不够，缺乏敏锐的洞察力，不能从孩子的读中，提出范例，也在无形中错失了对孩子的表扬和赞同。

5．在教学中对学生错误的读音，未能及时纠正，如“花儿”，应读成儿化音。细节决定教学效果，这些小细节应不断完善。

希望自己能像课文中小燕子一样一次比一次有进步，和孩子们一起成长、一起快乐的学习！