习作：那次玩得真高兴
【教材分析】
《习作：那次玩得真高兴》是第八单元的一个习作。要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历和感受。
对于小学三年级学生来说，由于缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，对写作文有畏难情绪。我采用了激发兴趣、铺好台阶、循序渐进的方法，降低写作难度，让孩子们体验到创作的乐趣。
【教学策略】
注重生活体验，激发兴趣；铺好台阶，循序渐进；小组合作，互批互改。
教学目标
1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学重难点
能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
教学准备
准备资料：多媒体课件；“贴鼻子”游戏视频。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
教学过程
板块一 看图交流，激发兴趣
1．师生交流。师：你平时喜欢玩什么？你当时是怎么玩的？
2．看图说话。师：教材插图上的孩子都在干什么？
图一：课间和同学掰手腕。
图二：节假日和爸爸妈妈一起参观动物园，看考拉。
图三：周末和爷爷一起钓鱼。
图四：节假日和小伙伴一起去游乐园坐过山车。
3．学生交流。
师：这些你玩过吗？你平时喜欢玩什么？有没有哪次让你玩得特别开心，印象特别深刻？和同学交流一下。
【设计意图】通过展示四幅“玩”的图片，唤醒学生关于“玩”的记忆，为接下来的表达奠定基础。
板块二 微课示范，学习表达
1．微课展示：“贴鼻子”游戏。
2．回顾介绍。（视频播放小朋友介绍自己玩“贴鼻子”游戏的场景）
师：这位同学把自己是怎么玩的介绍清楚了吗？他是怎么介绍的？我们再来回顾一下。
3．出示微视频中介绍“贴鼻子”游戏的片段。
小明害羞地走了上去。一开始，老师先把红领巾叠成好几层，把他的眼睛蒙住，然后让他站在原地转上10圈。转上几圈后，小明已经有点晕乎乎的，晃来晃去，课堂上一片笑声。10圈转完了，老师把假鼻子递给小明。这时候，只见他拿着假鼻子东摸西摸，就是不敢贴，老师说：“快要倒计时了，5——4——3——2——1！”小明听见倒计时，不知所措地把假鼻子贴了上去。台下顿时一片笑声。最后，小明解开红领巾，发现假鼻子贴到额头上去了，他也不好意思地笑了。
4．出示《贴鼻子》思维导图。
一开始 眼睛蒙住，原地转圈
↓ ↓
这时候
东摸西摸，不知所措地贴
↓ ↓
最后
解开红领巾，不好意思地笑
【设计意图】这个片段是本节课的教学重点，也落实了本节课的核心内容。通过看微课《贴鼻子》，画思维导图，能让学生习得写一件事要有一定的条理的方法，也能让学生知道此次习作要把“玩”时的动作和心情写出来。
板块三
设计导图，自由习作
1．制作习作思维导图。（出示制作思维导图的要求）
（1）要用上表示事情先后顺序的词语。
（2）要用上描写动作的词语。
2．完成思维导图。（出示范例）
3．出示习作小贴士。
用上动作连一连，内心活动添一添。
标点符号用正确，玩得高兴写明白。
4．学生自由习作。
【设计意图】在思维导图的基础上习作，有利于学生进行有序的表达。习作小贴士的呈现既是对表达方法的回顾，又是写作提示。
第2课时
课时目标
能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学过程
板块一 评价习作，分享快乐
1．自读自评。
习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清楚，再看看有没有表达出当时快乐的心情。（鼓励多读两遍）
2．互评分享。
（1）和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是否表达出了高兴的心情，标点符号运用是否恰当。（可以找几个同学来读自己的习作，或者自己读几个同学的习作。）
（2）试着修改同学看不明白的地方，让别人更明白。
3．根据同学的反馈，学生自主修改习作。
【设计意图】着力培养学生修改习作的能力，先是写后大声朗读，自读自评；然后在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
板块二 习作共评，自我完善
1．教师介绍整体情况。
2．展示精彩片段。展示评改的一两篇精彩习作或两三个片段，全班欣赏点评。
3．教师评选出优秀习作。
4．修改习作。共评分享后，再看看老师的评语，结合伙伴的意见，再修改自己的习作。教师根据情况适当进行个别指导。
5．学生互评，修改习作。
（1）同桌互相修改，并将修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满意的地方。
（2）请对方自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了当时快乐的心情，还有哪些地方不明白。
（3）学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和使用错误的标点符号。
（4）学生再次修改自己的习作。
【设计意图】二次修改不仅有必要，而且要坚持，要让学生养成修改习作的学习习惯。
板书设计
习作：那次玩得真高兴
回顾→选材→写事→修改
教学反思
通过搭建情感支架，分享玩耍的图片，唤醒学生生活的感受，激发表达欲望。紧接着播放一段
“贴鼻子”微视频，学生学着按顺序完整地回忆玩的过程，捕捉关键动作。引出流程图支架——“一开始”“这时候”“最后”，启发学生通过串联表示关键动作的短语，梳理玩的过程。这时再出示例文支架，将视频回忆和流程图转化为文字。最后，采用多元主体评价方式，激发学生自评互评的兴趣，培养其乐于分享、勤于修改的好习惯。
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