《窗》教案

第一篇：《窗》教案

《窗》教案

苏教版

八年级下册

第四单元

一、教学目标

1、通过阅读课文，把握小说的情节发展和主要内容。

2、体会小说中言语、心理、动作景物等描写在刻画人物时的妙用，并分析人物形象。

3、通过人物的对比，体会小说内涵，感受人性的美丑，领悟人生哲理。

二、教学重点

1、感受人性美丑，领悟人生哲理，引到学生树立正确的人生观。

2、体会小说精炼而含蓄的语言，精巧的构思。

三、教学难点

对人性美丑有独立的思考和正确的看法。

四、教学方法

1、提问法

2、讨论法

五、课时安排

一课时

教学内容

1、导入

人们常说，眼睛是心灵的窗户，那么，双眼所看到的景物是不是也反映了内心最真实的一面。今天，就让我们来学习泰格特的小说《窗》，让我们透过他的“窗”来看看人性的美丑。

2、在课前预习的基础上提问，让同学们找出自己认为重要的生字词

一泓（hòng）

充塞（sè）

气喘吁吁（xú）

扣人心弦（xián）

津津有味

栩栩如生

纹丝不动

色彩斑斓

3、疏通文章的脉络

（1）文章的体裁

明确：小说

（2）小说的三要素

明确：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结尾）

（3）小说发展所围绕的线索

明确：窗

4、在了解文章的基础上，讨论以下问题：

（1）两位病人透过窗看到的景象是什么？

明确：靠窗病人：公园中丰富并具有活力的生活场景

不靠窗病人：一堵光秃秃的墙

（2）两位病人看到的景色分别给你怎样的感受？

明确：靠窗病人：生机勃勃、富有活力

不靠窗病人：荒芜、死气沉沉

（3）两位病人看到的景色为什么有这样的差异呢？

明确：靠窗病人：热爱生命、热爱生活、乐观、积极

不靠窗病人：自私、残忍、冷酷、漠视生命

5、作者以窗命名的意义？

明确：“窗”双关语

（1）

病房中真实的窗子

（2）

人们的心灵之窗

6、课文以“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”大家读了是不是觉得后面应该还有些什么？

明确：对不靠窗病人的心理猜测

愧疚、反思

六、板书设计

窗

人物：靠窗病人、不靠窗病人

环境：狭小的两人间病房

情节：

开端：关系融洽

发展：从“享受”到“困扰”

高潮：见死不救

结尾：看到一堵光秃秃的墙

人物的形象

靠窗病人：热爱生命、热爱生活、乐观、积极

不靠窗病人：自私、残忍、冷酷、漠视生命

七、小结

一篇富有哲理的小说给人以启迪，所以同学们，要认清自己的内心。形成正确的人生观是很重要的，希望同学们以此为启示，努力完善自己。

八、布置作业

给小说续写一个结尾，并试述这样写的原因。

《窗》

泰格特

在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。

其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静的躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。

很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。

躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

他白昼无时不为这一想法困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病困不得而知。

一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。

但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？

痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。

另一位病人仍然盯着天花板。

第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。

稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。

医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。

他看到的只是光秃秃的一堵墙

第二篇：窗教案

《窗》

-------2006年金坛市中层领导评优课教案

金坛市白塔中学 王雪青 教学目标：

1、能复述小说的故事情节；

2、谈谈对比、心理描写等手法的作用；

3、说说文章所揭示的人生哲理并且能联系生活谈自己的体会。

教学过程： 导入：

师：法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”（投影）我们除了用眼睛去发现美之外，还可以用什么去感受美呢？ 生：我们还可以用心灵去感知美。

师：对，美就要用心灵来感受！今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。第一篇章

整体感知，揭开窗的面纱 ★整体感知

投影：以自己喜欢的方式读课文，把你认为的重要字词句，尤其是成语推荐给同学们。（千万别忘记告诉大家你那点小小的理由！）学生自己读课文，读时注意圈点勾画。

个别同学交流词语、句子，一定要谈谈推荐的理由。★讲述窗的故事

投影：

1、你能否给我们讲讲，你读到了怎样一个故事？

（学生用简洁的语言概括复述课文内容，教师要指导学生把握几个要素。）

2、文中的两位病人因为窗而联系起来，他们之间的关系是怎样在变化？

（指导学生通过文中关词句来概括人物关系的变化，帮助学生明确小说的情节结构：开端-发展-高潮-结局）

3、透过“窗”，你看到了什么？

（学生思考本文讲了怎样的道理，引导他们理解文章主题。）第二篇章

深入剖析，走进人物的心灵世界 ★展示你的智慧

投影：作者运用了寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言动作，只是用叙述来介绍他们。你可以为两位病人起一个外号吗？你是否愿意发挥想象帮助泰格特先生给他们来段简单的外貌描写？

(起外号和外貌描写要符合人物性格、身份。此问题帮助学生明确人物形象。)

★面对面

投影：在记者王志的邀请下，两位病人来到了《面对面》节目，与观众朋友们零距离接触。观众朋友们听完他们的真情告白后，有什么问题可以与两位交流。

（学生模拟两位病人，讲述他们当时的所做所感，作心理陈述）第三篇章

学而求思，积累一技之长 ★ 分小组思考讨论： ★

投影：你认为作者在文中运用的哪些手法最值得你借鉴？

（学生自主总结从课文中学到的写作方法，并且要明确作用。教师再作适当归纳。）第四篇章

联系生活，感悟人生哲理

投影：那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。最后，当我们离开的时候，让我们一起来关心他。我建议每一位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们的关心下能看到“墙”外最美的风景，能好好活下去。

（学生每人写一句富有哲理的话送给活着的病人，劝戒他，感化他，然后交流。）

师：同学们说得非常精彩，很有哲理。我想把这些话送给病人的同时，也送给我们自己。我们也会失去自我，所以我们也要洗涤心灵、美化心灵。

总结

与同学们共勉：我们心中有美，它便是五彩斑斓的图画；我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣；我们心中有希望，它便是清晨的曙光；我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰„„（投影）

师：同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，在文学的殿堂中去感受人性的光辉吧！

第三篇：《窗》公开课教案

二十、《窗》

教学目标

1、知识与技能

学会分析小说的方法，培养自读小说的能力。

2、过程与方法

通过复述小说故事及质疑、提问、探讨的过程，读懂课文。

3、情感态度价值观

理解文中所表现出的极其深刻的扬善贬恶的道德力量。重点、难点

1重点：A理解小说内容主题，领悟人生哲理。B理解小说独特的写法。2难点：A学会分析小说。B理解近窗病人为什么要凭想象编造窗外美丽的风景。课时划分： 一课时。教学过程

一、预习

1自查工具书解决本文生字词的形音义。2初步理解课文的内容。

二、导入

师述：窗，我们再熟悉不过的实物了。每天早晨起床，我们所做的第一件事往往便是打开窗，借以呼吸窗外的新鲜空气。透过窗，我们能看到窗外美丽的风景，或并不让人赏心悦目的景物。打开心灵之窗，我们还能看到人性的美丑，灵魂的高尚与卑劣。今天让我们共同学习一个跟窗有关的故事，这个故事有作者加工创造的成分，因而体裁是小说，又因篇幅短小，因而是小小说，或者说微型小说，文章标题就是《窗》，作者是澳大利亚的著名作家泰格特。

三、整体感知课文内容

1、师述：课前我已布置同学们预习了这篇文章，这里我想再让同学们听一遍录音朗读。听时请同学们注意把录音朗读跟自己课前的朗读作一比较，发现有自己没有读准的字音、语调请自觉标注、纠正。

2、放录音朗读课文。

3、请学生复述小说的情节。

4、请学生给本小说的情节分为四个部分。（教师点拨）

四、学生质疑，师生共同释疑，深入理解课文内容、写法。

1、问：在了解了故事的基本内容后，你心中产生的最大疑惑是什么？

估计学生会提出这样一个问题：小说的结尾太出人意料了，为什么近窗病人能看到窗外美丽的风景，而远窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙呢？小说的情节设置是不是出现了漏洞？事实应该是怎样的？既如此近窗病人为什么要凭想象编造并跟他的病友讲述他所见到的窗外美景呢？（答案略）

2、如果你是制卷的老师，除了设计上述思考题让学生做外，你还能出哪些思考题？（点拨学生从学习小说方法角度考虑出题）（生出题后，师生共同合作解题）

可出： A小说的结尾方法跟哪位作家的结尾方法类似？小说的结尾给了你什么样的启示？

B本小说主要刻画了哪两个人物形象？他们各有怎样的精神品质？你是怎样看出来的？小说主要运用哪些手段刻画他们的性格品质？

Ｃ对于这篇小说的主题你有何看法？

Ｄ标题中的窗有哪两层含义？小说为何要以《窗》作为文章的标题？

五、请学生谈通过对本课学习所获得的收获。

六、拓展练习（两题任选一题）

１给本小说续写一段话，想象远窗病人看到光秃秃的一堵墙后的心理感受与行动。２以“我看泰格特笔下的《窗》”为题写一篇赏析性的文章。

七、板书设计 窗（小小说）泰格特（澳大利亚）

关系融洽（开端）

近窗病人――心地善良、道德高尚 产生困扰（发展）

远窗病人――行为卑劣、灵魂丑陋 见死不救（高潮）

未见美景（结局）

通过对比――扬善贬恶、弘扬真善美－鞭挞假恶丑

窗――一语双关――故事线索――窗的故事（将实物之窗与心灵之窗巧妙联系）

第四篇：《窗》教案详细

《窗》教学设计

一、讲述故事，导入新课（2分钟）

（课件展示下面故事：）

老师这里有个很有意思的故事，同学们想不想知道？请跟老师一起看大屏幕：

一日，北宋大文学家苏轼与好友佛印(一个和尚)一起参禅,苏轼问佛印：“大师,你看我像什么？” 佛印说：“在我眼中，大人像尊佛。”然后佛印问苏轼：“大人，你看我的样子又如何？”苏轼恶作剧地说：“我看大师像堆牛粪。”佛印听了只是笑了一笑。苏轼回家后，得意地把这事告诉妹妹苏小妹，苏小妹听完嘲笑哥哥说：“就你这个悟性还参禅呢，参禅最讲究的是明心见性，你心中有眼中就有。佛印说看你像尊佛，那说明他心中有尊佛；你说佛印像牛粪，想想你心里有什么吧！”

教师导语：是啊，我们常说眼睛是心灵的窗户，通过眼睛这扇窗户，既可以让我们看到外面的世界，也可以洞察我们的内心。

今天就让我们共同来学习一篇有关窗户的文章，看看在这扇窗户面前发生了怎样离奇的故事。这就是澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》。（板书课题）

二、展示目标，明确任务（1分钟）(课件展示目标)师导：下面让我们来看一下这节课的学习目标。

1、积累生字、词语。

2、了解故事内容，理清小说情节。

3、对比分析，剖析人物的内心世界；想象训练，深入发掘文章的主题。（重点、难点）

三、循序渐进，展开教学（33分钟）

（一）巩固温习，回顾旧知（2分钟）（课件展示）

师导：子曰：温故而知新。让我们来回顾一下有关小说的常识。小说的三要素有：人物、情节、环境。

情节：一般包括：开端、发展、高潮、结局。有的在开端前有序幕，结局后有尾声。

环境：社会环境、自然环境。

（二）布置任务，指导初读（5分钟）

师导：接下来，请同学们快速用自己最喜欢的方式自读一遍课文：两个任务。

1、找出本文生字并注上拼音；找出本文新词语，利用工具书查出词语的意思。

2、找出这篇小说的三要素，并根据情节的开端、发展、高潮、结局理清文章的脉络。

师导：这些都不是很难的东西，相信你自己可以在短时间内轻松地完成。

（三）检查初读，扫清障碍（6分钟）（课件展示）师导：我看大部分同学已经完成。首先让我们来看字词。

1、抢读字音。

一泓

俯瞰

消遣

五彩斑斓

争奇斗妍

栩栩如生

扣人心弦

气喘吁吁

充塞

胳膊肘

2、抢答成语。

五彩斑斓 ：形容多种颜色错杂繁多耀眼。争奇斗妍 ：形容百花竞放，十分艳丽。津津有味 ：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。扣人心弦 ：扣：敲打。形容事物激动人心。栩栩如生 ：指艺术形象非常逼真，如同活的一样。纹丝不动 ：一点儿也不动。形容没有丝毫改变。气喘吁吁 ：形容呼吸急促，大声喘气。

师导：字词是语文最基础的东西，希望同学们在课后把生字词集中整理，积少成多，学以致用，方能提高我们的语文水平。下面继续。

3、你找到这篇小说的三要素了吗？

环境：窄小的病房。两张病床、一扇门、一个窗。

人物：靠窗的病人

不靠窗的病人

师导：再来看详细的故事情节。比一比，看谁的思路清晰。

开端：静养谈天，关系融洽。发展：讲述美景；从享受到困扰。高潮：生命垂危，见死不救。结局：被抬出去，只见秃墙。

（四）、问题研读，分析人物（8分钟）（课件展示问题）

师导：刚才我们通过读课文，解决了生字词，了解了课文内容，理清了小说的情节。下面我们该向下一个目标进军了，那就是：分析人物，挖掘主题。这是我们这一节课的重点和难点，需要我们共同去探索。老师这里有几个问题，首先让我们来看第一个：同桌、前后桌可以合作。

1、靠窗的病人透过窗户“看到”了什么？这些景色有什么特点？景色是真实的吗？那靠窗的病人为什么要这样做？ 由此可以看出靠窗病人有着怎样的品质？ 生讨论口答。

（明确：主要在4、5、6自然段。指生读。他“看到”了一座公园。公园里有：湖水、野鸭、天鹅、孩子、情侣、鲜花、网球场、草坪、商店、儿童、美丽姑娘、网球赛等。

景色充满生机活力，温馨幸福美好。

这些景色是假的，是靠窗病人想象出来的。

是为了消除寂寞、打发无聊，用对美好生活的向往鼓励自己也鼓励同室病友，增强与病魔做斗争的勇气。热爱生活、乐观坚强、关心他人。善、美。）师导：接下来让我们来看下一个人物：不靠窗病人。

2、靠窗病人病危时，按理说不靠窗的病人是可以轻而易举地按下电铃叫来值班护士的，但他却见死不救。靠窗病人死后他搬到了靠窗的位置，他看到了死去的病人曾经为他描述的美景吗？他看到了什么？你怎样评价这位原先不靠窗的病人？ 生讨论口答。

(明确：他看到了光秃秃的一堵墙。嫉妒、贪婪、自私自利、冷酷无情。丑恶。)

总结：这两个人物形成了鲜明的对比。

3、这篇小说以《窗》为题目，有几个方面的含义？ 生讨论口答。

明确：两个，现实之窗、心灵之窗。窗外的景色如何，正是两位病人内心的映照。

（五）、想象训练、发掘主题（12分钟）（课件展示）师导：这篇小说以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”结尾，戛然而止，给我们留下广阔的想象空间。这位病人还会心安理得地享受靠窗的位置吗？他会怎么想？怎么做？请你为本文畅想一个结局,看谁想得最合乎情理。

学生展示想象内容

师总结：善者见善，恶者见恶。同学们的想象的全部都是那位见死不救的病人的悔恨、惭愧、内疚、补救等，都想出了他人性善的一面。透过想象这扇窗户，老师也看到了同学们心灵的美好，老师为你们而感动。

教师精讲：《三字经》的第一句说：“人之初，性本善。性相近，习相远。”意思是说，人在刚出生时，本性都是善良的，但随着各自人生经历的不同，人的性情也会发生变化。这种变化令每个人都有着双重的性格。不管你承认也好，不承认也罢。我们既有着善良、美好、光明的一面，又有着邪恶、丑陋、阴暗的一面。人性这样的双重特点，决定了人性具有极强的可塑性，放大善，恶就会缩小；反之放大恶，善就会退步。有时候善恶就在一念之间。即便是大奸大恶之人，他的心灵深处也会有一丝柔软，一线光亮、一片绿洲。如果我们把这篇小说的主题仅仅理解为赞扬了靠窗病人的善良，批判了不靠窗病人的丑恶，未免也太过肤浅，恐怕也不是作者写作这篇小说的初衷。我们读文章要透过文字的表面，读出它深层的含义。这当然也就会出现仁者见仁、智者见智的现象，最典型的就是《红楼梦》了，可以说多少个读者，就有多少部红楼。

师导：下面请同学们讨论一个非常关键的问题。

不靠窗病人最后的见死不救原因是他内心存在邪恶的力量还是没能控制住邪恶的力量的膨胀？从那些句子可以看出？

（明确：原因是没控制住邪恶力量的膨胀。惭愧、竭力、克制。说明他并不是一开始就如此丑恶，而是没能控制住嫉妒心，贪婪心的泛滥，导致了他最后冷酷无情，见死不救。）

怎样才能控制住邪恶的力量？

师导：这个问题比较笼统，要想回答这个问题，还需要回答下面三个具体的问题：

1、不靠窗病人想要获得靠窗位置除了让病友死之外，还有没有其它的办法？

2、见死不救时他想到会受到良心的谴责吗？

3、他也曾努力克制自己，但没克制成功，关键是这种克制缺乏什么？

指导学生讨论、交流，课堂展示。（明确：冷静、三思、理智。）

师：老师和同学们是英雄所见略同。

师精讲：这三点非常重要，它是我们战胜内心邪恶力量的有力法宝，如果当初那位原想不靠窗的病人，能保持冷静的头脑、多想想后果、能理智地克制自己，也许悲剧就不会发生，他也不会受到良心的谴责。能明白这个道理，在今后的人生道路上，我们或许会减少许多后悔的次数。

四、故事拓展、师生共勉（3分钟）（课件展示）

到此，咱们总算完成了目标三，轻松一下，再来看一个小故事，这个故事是老师曾经在杂志《意林》上看到的：

（指生读故事。）

有一个人因为一念之差犯了罪，被送进了监狱。他很后悔，总想着做些好事弥补自己的过错，平复内心的不安，他在监狱里好好表现，也为了早点出狱，他不想再让年迈的父母再为自己操心牵挂。一次，这名犯人竟然捡到了钱，他马上毫不犹豫地交给看守，但看守却不信任他，怀疑是他偷的，这名犯人很生气。一气之下，当天夜里，他越狱而去。在逃亡的火车上，一位姑娘上厕所，但厕所的门栓坏了，因为列车内比较拥挤，正好这位犯人在厕所门旁边站着，于是姑娘请他看着厕所门，犯人很感动姑娘对他的信任，犯人下火车后，直接去警察局自首了。

师总结：在故事中，犯人的内心善与恶经过多次的较量，最后去警察局自首不仅仅是因为姑娘的信任带给他的感动，更重要的是他人性中善与恶的较量中，这次是善又占了上风。

我们每个人的一生，都会大大小小的犯下过错，有过错并不可怕，只要我们肯时常反省内

心，时常清除我们心灵之窗的尘土，我们的心灵之窗才会更加清澈明透，我们的人生也会因此而更加灿烂多彩。

五、布置作业（1分钟）（课件展示）

学了这篇小说，相信每个同学都会有很大的收获，都会有很深的感受，请同学们写一篇读后感，把你的收获和感受写出来吧。

与同学们的合作非常愉快，谢谢大家。最后祝同学们都有一个美好的人生。

第五篇：《窗》教案

窗

教学目标

1、通过不同方式复述课文的内容，梳理课文的情节

2、品析两个人物的形象，学习小说中对比手法的运用。

3、感受人性的美与丑，领悟小说蕴涵的深刻哲理。教学重点：两个人物形象的品析 教学难点：领悟小说深刻的哲理 教学过程

一、导入

法国文学家帕斯卡曾经说过：人类所有的才能之中有一种才能和神最相近，你们知道是什么吗？就是想象力。今天我要找一找和神最接近的人。今天的学习活动有三个： 说说故事 评评人物 悟悟内涵

二、说说故事

过渡语：读书有三到，谓心到，眼到，口到 １、自由的说说故事

（1）请同学们速读课文，并勾画出文中的成语

五彩斑斓、争相斗艳、津津有味、扣人心弦、栩栩如生、纹丝不动、大惊小怪、舒舒服服、气喘吁吁（2）请同学们默读课文，自由的说说这个故事

2、变化角度的说说故事。如果我是靠窗的病人„„ 如果我是不靠窗的病人„„„

3、概括的说说故事（短语概括情节）

靠窗的病人

病重住院——描述所见——突然病重——离开人世

不靠窗的病人

病重入院——聆听所见——心生妒忌——见死不救——心愿达成

三、评评人物

你最想评价哪一个人物？他是一个怎样的人？请结合课文说出你的理由。不靠窗的病人一开始就是这样的人吗？你能从文中找出证据吗？ 找出不靠窗病人感情变化的过程：惭愧——困扰——憎恨 找出不靠窗病人心理变化的过程：不平——不甘——代替

找出不靠窗病人行动变化的过程：竭力克制——日夜苦思——纹丝不动

我们可以清晰的看到他在善与恶之间的挣扎，当自己的利益战胜了一切的时候，他心中的天平终于倒向了自私和冷漠，选择了见死不救。他可以选择不救吗？

可以：病重

日夜躺在床上

丝毫没有大惊小怪——必然会死 不可以：

道理上：救人一命胜造七级浮屠

情理上：经常聊天，关系很好（他们在什么前提下聊天？聊什么？）在他描述中，有什么？但实际上窗外是什么？

为何一堵光秃秃的墙在他眼中成为美丽的公园？从中你能看出他是一个怎样的人？ 这么曲折美好的故事仅仅说给不靠窗的病人听吗？从中你能看出他是一个怎样的人？ 其实，不靠窗的病人也是一个渴望生命的人，你能找出证据吗？ 津津有味 听着 仿佛亲眼看到

想法

人的本性都有善恶两种存在，在大多数情况下，人表现出来的是自己的善德一面；但当牵涉到自己的利益，面临选择的时候，人心的挣扎是善与恶的徘徊，大多数人会选择趋向自己的一面，美好与丑恶往往只在我们的一念之间。

悟悟内涵

如果让你给课文加一个题目，你会取什么题目？

从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？

续写结局

过渡语：好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。请发挥你的想象，给文章续上一个结尾

板书

热爱生活

对比

自私

乐观坚强

冷漠