《春》教案

第一篇：《春》教案

人教版

初中《语文》第一册第一单元教读课

《春》教案

（作者：朱自清）

执教者：王

兵 教学班级：初一甲班 教学时间：2007年4月15日

试讲者所在院系：忻州师院中文系试讲者年级：2004级 试讲者班级：19班 试讲分组：第三组 指导教师：郝瑞经 试讲者学号：200041100025

二○○七年三月十三日

《春》教案

教学目标： 通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。2 理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励为主，但要注意引导 的方向性。）在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。教学重点： 从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。

教学安排：

两课时（有条件可增加一节活动课。）

第一课时

一 教学目标： 在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。把握文章的总体结构。学习作者景物描写的方法。揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

二 教学过程：

（一）导入1’

法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的作者是——朱自清。（板书）

（二）朱自清1’

朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。

他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

（三）朗读’16’ 1、6’请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，2 而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。

正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。散（sǎn）在草丛里 ,酝酿(yùn niàng),巢(cháo)应和(hè), 晕(yùn),蓑（suō）, 水涨(zhǎng),剿(cháo)迷藏(cáng), 水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng), 笼(lǒng)着一层（céng）薄(bó)烟

散：散(sǎn)在草丛里 散(sàn)会

自由练习。

明确：文章中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的期待，现在请大家对照课文想一想，朱自清是怀着怎样的心情来面对春天，描写春天的？

明确：饱含着对春天的无限热爱，对春天万象更新的无限赞美，从而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓舞。（可以从课文中一些积极的词汇体现。）

2、通过这种感情作者在描写春天的过程中有没有按照一定的顺序？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期待？现在请***朗读一下课文的第一段，看看作者的热爱之情最初是体现在哪里？）

（四）分析精彩句段：

1、从对春天的盼望开始。3’

2、现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？

（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）

通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

（2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？

明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）

引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。

如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。8’

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）

所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

景象：一切，山，水，太阳。

知识点：※一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。※ 然：“的样子”，表示一种状态。

※“一切都像刚睡醒的样子„张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

※“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

※ 水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

※ 写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。

（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）

学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”

过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？

明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。

3、春草图，请同学朗读第3段。11’

（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

明确：

质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。

颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。

生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。

“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。

其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。

再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）

如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…… 风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。

心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。

展示优秀习作：

“望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。”

评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。

因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。

三 作业 背诵第2-7段。掌握字词及课下注解，准备小测。完成练习册。

第二课时

一 教学目标： 巩固对课文中生疏字词的掌握。让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。（需要老师的适当引导和评价）掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。

二 教学过程：

（一）检测字词5’

（二）导入5’ 上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。

作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。

（三）春花图8’

1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？

明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。从高到低 作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。从中我们可以看出这幅画美不美？

谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？

预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入了自己的情感。

知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞）这段话共有几句话？五句。

想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？

明确：（1）拟人，写春花报春的气势。

（2）比喻，写春花色彩的艳丽。

（3）通感，写春花气味的甜香。

（4）衬托，写春花数量的巨大。

（5）比喻，写春花种类的繁多。

总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。

（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，1，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2，为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。）

从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？——写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。

（四）春风图10’

请一位同学起来背诵这一段。

春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？ 作者写春风的基本思路是怎样的？

先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？

触觉、嗅觉、听觉。作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？ 比喻，把春风比成母亲的手。

为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？

明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻 6 从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。刚才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？

这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？

鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。

（五）春雨图5’

那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第6段。读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。）要说出体现在哪里。

明确：

顺序，由物及人，由近及远。

修辞，排比，比喻。

特点，细密，轻盈。

（六）迎春图5’

以同样的方法学习这一段。

（七）赞春4’

请同学朗读8—10段。说说这三段赞颂了春天的什么特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。

（八）活动3’

你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。

（九）总结1’ 评价同学的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。

三 作业：

1、背诵全文。

2、预习并读熟《古代诗词五首》

四 板书：见另页

第二篇：《春》教案

《春》教案

教学目标：

1.掌握文章的词语注释，熟读全文，做到有感情地朗读课文。2.熟悉文章所描写的春天景物，把握景物特点。

3.懂得运用比喻的修辞手法进行景物描写，并了解拟人，通感，排比，反复的修辞手法及动静结合的描写方法。

教学重点：带领学生分析作者在进行景物描写时所运用的修辞和方法，引导他们模仿本文的艺术手法来写作。

教训难点：调动学生的想象力，让学生在丰富的联想中体会着春天的美，从而能够发自内心地有感情地朗读文章。

教学设想：本文所运用的修辞方法较多，一次性向学生讲解这些方法可能会导致学生消化不良。因而应注意详略得当，重点让学生掌握比喻修辞，其它方法则作简单介绍，不作掌握，运用的要求。在激发学生想象力方面，则采用图文并茂的教学方法，通过展示与文章内容相关的图片来帮助学生感情饱满地朗读文章。学时安排：两个课时

教学用具：多媒体，黑板，粉笔 教学方法：讲授法，问答法，讨论法 教学过程： 第一学时：

导入：同学们，在你们眼中春天是什么样子的呢？看看这张春景图，你们有什么样的想法呢？（展示图片）请你们先仔细思考，待会儿老师请同学谈谈他的看法。（总结学生的答案）那么在作家朱自清的眼中，春天又是怎么样的呢？是不是和同学们的想法相差不大呢？还是他另有独特的见解？下面，让我们一起来学习朱自清的《春》，感受他笔下的春天。1.作者简介

朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士；其散文朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中华民族特色的散文体制和风格；主要作品有《雪朝》、《踪迹》、《背影》、《春》等。2.掌握注释

（学生齐读课文注释）补充：嘹亮：声音圆润而响亮

静默：形容寂静没有声音

抖擞：焕发、振作、旺盛的样子。3.初步感知课文

（老师有感情地朗读全文，学生按照老师的声音，顺着思路在脑海想像春天景色）4.整理文章脉络

（学生进行分段，小组讨论，请学生起身回答，分析段落大意）第一段：第一自然段：写春天来了。

第二段：第二至第七自然段：仔细描写春天里的多种景色和不同的场景，展现春天独特的魅力。

第三段：对春天进行形象的比喻

5.列出春景，分析特点（每分析一种景物放映一张相关图片）春草：嫩绿，一大片，软绵绵 春花：色彩丰富，品种繁多

春风：温柔和煦，传播着春味儿和春生

春雨：细密，静悄悄（加上《春》 朱自清 即为板书）6.再次梳理文章结构

第八自然段总结一至三自然段 第九自然段总结四至五自然段 第十自然段总结第七自然段 第二学时： 导入：同学们，桑杰科我们对《春》进行了分段，初步了解文章内容。并且发现作者匠心独运地在第三段的每一个自然段总结了前文的内容，为文章作了一个非常巧妙的结尾。我们从第三段可以看出，这是作者对春天的一种赞美。上节课我们分析了文章的春景，所以，我们可以轻易判断出，作者首先赞美了春天里的景物。今天，我们就从这个结尾入手，继续深入地学习这篇文章，了解作者究竟为什么能把春天描写得那么迷人，并学习他的写作手法，从而指导我们以后的景物描写。

1.分析修辞手法和写景方式（用课件分别放映修辞手法及其作用，学生自己寻找文章相应的内容，用提问和讲授的教学方法）第三段：比喻

（学生阅读研讨与练习三，分清本体和喻体）文章比喻句还有：

红的像火，粉的像霞，白的像雪。（本：桃花，杏花，梨花 喻：火，霞，雪）散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。（本：野花 喻：眼睛，星星）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（本：春雨 喻：牛毛，花针，细丝，薄烟）拟人：

拟人就是把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。就像童话里的动物、植物能说话，能大笑。

拟人化的写法可以使文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出某事物的某个特点，又有了拟人化之后特有的效果。文章拟人句有：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（结合练习二分析）

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。反复： 连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。

反复的修辞手法主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

文章反复句有：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（表达了对春天到来的无限向往和急切的心情）

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。（说明了春草的多）排比：

利用 三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排，达到一种加强语势的效果。文章排比句有：

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。红的像火，粉的像霞，白的像雪。

通感：（冰袋分析第四和第五自然段描写景物时调动了人哪方面的感觉）

在现实生活中，人们的各种感官所产生的各种感觉，如视觉，听觉、触觉、味觉、嗅觉等互有联系，某种感官的感觉可以引起另一种感官的感觉。反映在词语的运用上，可以把描写某种感觉的词语用于另一种感觉。这种修辞手法就叫移觉，也叫通感。

文章通感句有：

花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。（嗅觉——味觉）听觉： 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。视觉：

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。嗅觉：

风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。触觉：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你（结合练习二分析）动静结合的写景方法：（主要分析第六自然段）

在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。分为静态描写和动态描写。作为动静结合的写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，并且往往是以静为主，以动衬静的方式（这里的“动”含动与声：如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”“喧”为声，“动”为动），形成意境和形象的和谐统一。因此，动静结合的写景手法，与衬托又不可截然分开。静态描写句有：

树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。动态描写句有：

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。2.分析作者对春天之情的赞美

过度：刚才我们分析了好几种修辞手法以及动静结合的写景方式，这是从作者对春天之景的赞美中体现出来的。然而，作者不仅赞美了春天的景物，还赞美了春天的情感。

第六自然段：写了农民在春天耕作的场景，该段通过对春雨中静谧的景物描写来反映人与大自然融合一体，和谐相处之美的赞赏。

第七自然段：春天代表着新的希望，带给人新的希望。这种希望使人们在春天进行各种各样的活动，开始一年的计划。是对春天生机勃勃的赞美。3.师生带着感情朗读全文

作业布置：写一篇小短文，介绍你喜欢的一个季节。要求必须运用比喻修辞方法，及两种以上其它的修辞手法，字数500以上。

第三篇：《春》教案

《春》教案

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描绘春天的写法。

3、通过学习课文感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀。重点难点：

1、流利、有感情地朗读课文。

2、揣摩、品味本文鲜明、准确、生动、优美的语言。教学设想：

1．《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读。声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。以培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。通过范读、齐读、小组展示朗读等形式培养学生语感和对文章的感悟。

2、教学时数：2课时 教学过程：

一、导入：

一提到江南的春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏，绿意盎然的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。你知道哪些有关描写春天的诗句？（学习小组展示课前搜集的诗词。可能说到的诗句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄等）刚才大家说了很多古人通过诗词对春的描写和赞美，今天我们来学习一篇今人对春的赞美的散文------朱自清的《春》。

二、整体感知：

1、作者介绍：学生在班内展示课前预习成果，教师通过课件补充。

/ 6

朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

2、请大家闭上眼睛听课文配乐诵读，你听到了春天的脚步了吗？说出你的感受。

3、自己初读课文，要求读出感情，读准字音，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùn niàng)应和(hè)薄(bó)烟 黄晕(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)

4、采用一听一读式，同桌互读。

5、学习小组展示朗读。读的内容可以不同，一段、两段、全文均可。

6、再读课文理清思路：

作者写春天是怎样构思的？（提示学生作者先写了----，再写----，并用最简洁的词语表达）

盼春、绘春、赞春 第一部分(1)： 盼春 第二部分(2－7)： 绘春 第三部分(8－10)： 赞春

再读课文，找出作者描绘了春天的哪些景物（或图画）？（有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等）

/ 6

7、再次听读：体会感情

深入到《春》的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

学生试着随范读小声诵读感受。

三、作业：

1.熟读课文并标出自己最喜爱的语句或段落。2.词语注音写在作业本上。

第二课时

教学过程：

一、导入：

上节课我们已经了解了散文《春》的作者朱自清，解决了这一课的字词，并理清了文章的行文思路。这节课让我们继续来学习这篇文章。

二、课文探究：

1、你会用怎样的语气来读作者笔下的盼春？学生试读并说出为什么。预设：如要读出作者对春天的急切和渴望的心情，读出春天快到来的柔和、亲切的感觉等。（你从哪里读出来的？）

@“盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切和渴望的心情。还将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

@“近”用得十分准确，把春天拟人化，告诉我们春天还未来到。@修辞：拟人和反复，通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

2、春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。这是一种视觉的规律。作者是怎么说的？你觉得贴切吗？

@“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

/ 6

@山、水、太阳的脸。排比：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

@ “朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。朗润：明朗，润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

@水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现春日融融的暖意。

3、边读边圈点评注。对绘春部分学生自主探究，通过圈点评注引导学生品味语言，把握感情。

预设：（视情况进行，不必面面俱到应重在语言感悟）

@第3节写小草，写得很细。钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。

@在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派勃勃生机。

教师指出：这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。

如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。@第4节写树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的顺序。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

（1）拟人，写春花报春的气势。（2）比喻，写春花色彩的艳丽。（3）通感，写春花气味的甜香。（4）衬托，写春花数量的巨大。

/ 6

（5）比喻，写春花种类的繁多。

总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。花下的情景有一个词用得特别好：“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热烈的气氛。“红杏枝头春意闹”的“闹”。

@第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。基本思路：先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。

从人的感觉：触觉、嗅觉、听觉。作者从触觉写春风，用了比喻，把春风比成母亲的手。

母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。

作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。

@雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序，由物及人，由近及远。“细”和“密”。二个比喻形象生动。特点：细密，轻盈

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。修辞，排比，比喻。

@第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

教师小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察

/ 6

以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

4、作者把感情融入春天，你读出了什么感情？

用比喻手法。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。

三、拓展延伸

结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？

鼓励学生展开想象的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。课堂总结：

全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。

作业：用文中所学表现手法描写家乡秋景的文字。（300字）

/ 6

第四篇：《春》教案

《春》教学设计

一、教学目标

1．学习抓住景物特点细致生动描写景物的方法。2．陶冶热爱春天的情操。

3．有感情诵读全文，背诵全文，拓展阅读有关“春”的优美诗文。

二、教学重、难点

重点：目标1和3 难点：目标1

三、教学时间

二课时

四、教学过程

第一课时

（一）导入

由小学学过的《咏柳》诗和赞春的歌曲引入 ——意在温故知新，激发学生情趣。

（二）自诵课文，初知课文内容，扫清一些语言障碍

1.勾画生字重点词语，借助注释、工具书把握生字词语音形义。

2.检测生字词：同桌联盟合作检测，互相交流；教师运用卡片或媒体补充检测。

3.整体感知：师问：读后你的最大感受是什么？请用一个字来概括此刻心情。（美、爽）——意在初读，扫清一些语言障碍，进行初步自学，合作学习。

（三）根据问题再自诵全文

问题：本文写了哪些景物？全文的思路是怎样的？

盼春——绘春（草、花、风、雨、人）——赞春

——意在理清文章思路。遵循叶圣陶先生 “作者思有路，遵路识斯真。”的理论。

（四）根据问题，分行（每人一段）轮读全文，进行思考研讨

问题研讨：描写景物要抓住景物特点，本文抓住了草、花、风、雨这些景物的什么特点？为什么会描写得如此细致生动感人？

——意在抓住文体和文本特点进行主问题阅读。

（五）研读赏析

1.找一学生读“春风图”一段，全班听读。2.引导赏析（落实局部钻探），并在课本上勾画评注。（落实课本是第一作业本）特点：轻柔、温暖 细致的原因： 角度 触觉：“吹面不寒杨柳风”，像母亲的手抚摸着你。

嗅觉：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

听觉：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子与清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时也成天在嘹亮地响。生动形象的原因： 运用修辞：比喻：“吹面不寒杨柳风”，像母亲的手抚摸着你。

拟人：鸟儿高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙„„ 运用恰当词语：

动词：抚摸、混、酝酿、安、卖弄、唱、应和、响

形容词：润湿、清脆 效果：“状难写之景，如在眼前”——如见其物，如听其声，如嗅其味，如临其境。规律：善于抓住景物特点，多角度，多方面，多方法描绘。3.指导学生动情地朗读此段。（落实以读而悟、因悟而读的阅读规律）——意在局部重点钻探，充分落实主问题阅读，从而达到充分体现文体特点和文本特点——抓住景物特点细致生动描写景物的训练目标。

第二课时

（一）扩展研读重点段落

学生找自己最喜欢的景物段落描写（春草图、春雨图、春花图、迎春图）：自读；按上节课“多角度多方面多方法”赏析法自己品析；勾画评注。然后前后桌同盟交流研讨，并放声诵读！

（二）当堂背诵全文

教师引领学生回顾课文内容与思路，板示之，据此指导学生当堂逐段背诵逐段检测，限时成诵，背下全文。教给方法：

抓头法——提示段首词语或句首词语。示例：背第三段提示：“小草”。

情景法——要求脑海出现情景。示例：背第四段提醒：你眼前出现的桃树、杏树、梨树的花是什么颜色？你嗅到花里的甜味了吗？你听，蜜蜂们在忙什么？你瞧，蝴蝶们在干什么？你看见野花们在眨眼了吧„„

纲要信号法——根据板书内容。附板书

盼春(总)：盼望着

一切

春

绘春（分）：草 花 风 雨 人

赞春（总）：娃娃 小姑娘 青年 ——意在教方法当堂限时成诵课文：针对一味将背诵推到课下的教学现状，给学生背诵的魔杖，减轻学生负担，及时高效，增加趣味性，让其不再惧怕背诵，不再讨厌语文。变难事为易事，变苦事为趣事。

课下作业：每人选一篇或一首自己最喜欢的咏春诗文，认真阅读品析朗诵，备下节课交流。

第五篇：春教案

课题：3春

○教学目标

1.知识目标

学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色，以表现季节特征的写作特点。指导学生在学习中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。

2.能力目标

（1）引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言。

（2）抓住特征描写景物，委婉细致，层次清楚。用词准确生动、比喻形象。

3.情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

○教学重点

朗读欣赏,感知内容，揣摩词语，品味语言。

○教学难点

感悟作者对春的喜爱和赞美之情。

○教学方法

合作探究

○教具

多媒体

○教学时间

两课时

○课前准备

学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

○教学设计

第二课时

一、导入新课

二、学习新课

1、展示课件，欣赏课文。

2、设问诱思。

1）朱自清把春喻作什么来写？

2）想一想人物形象“娃娃”、“小姑娘”、“青年”有哪些特点？又和春景的哪些特点相吻合？

3）小结：朱自清用独特的视角，独特的感悟，独有的体验，把对春的讴歌用鲜活的人物形象表现了出来，真是“春到人间万物鲜”！

3、分解剖析

1）刚才总体分析了“喻春图”，现在我们来找找朱自清通过哪些春景画面展现他眼中的春？

春草图、春花图、春风图、春雨图，迎春图。

2）分小组探究各图中哪些句子最能体现春天的特点？

3）汇报交流。

三、师生合作，回顾总结。

1）思考：这篇短文的线索是什么？以画面为线索：以感情为线索：

2）这篇课文运用了哪些修辞手法，哪些感官来写如诗如画的春？以题目为线索：

3）你觉得文中表达了作者对春怎样的感情？

四、作业

1.朗读并背诵全文。

2.根据《春》仿写家乡的春天，字数不限。

五、板书设计

3春

朱自清

盼春总领全篇，开启下文

春草图 ――草报春

春花图 ――花争春

绘春春风图 ――风唱春春雨图 ――雨润春迎春图 ――人迎春

颂春新、美、力

六、课后反思

喜爱赞美 盼望之情