位置教案

第一篇：位置教案

【学

案】

学习内容：教科书第15页例

1、练一练，练习三1～3题。学习目标：

1．在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

一、探究质疑

1．观察例1座位图，你知道小军坐在哪里？试着说一说。2．自学课本，写一写：

(1)什么叫做列？什么叫做行?(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？

(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置?

二、反馈检测

1．做“练一练”第1题 2．做“练一练”第2题

【教

案】

【教学内容】教科书第15页例

1、练一练，练习三1～3题。【教学目标】

1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】

使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

【教学难点】结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。【教学准备】教学情境图、多媒体课件 【教学过程】

一、设境置疑，产生需要

1．课件出示：例1的情境图。

师：自从上学的第一天开始，老师就为我们安排了位置，这里是某个班级的座位图，从图中你知道到了什么？ 学生自由回答，教师给予肯定。师：如果有个小朋友叫小军（课件演示），你能说说他坐在哪里吗？ 指名学生回答。

如果我们不知道小军的具体位置，听了刚才同学们的发言，能顺利地找到小军的位置吗？ 你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，比较麻烦）2．揭示课题并板书。

师：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？

这节课我们就来研究确定位置的方法。[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列座位的场景，引导学生借助已有经验尝试描述小军的位置，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法 1．教学用数对表示位置。出示自学方案：

(1)什么叫做列?什么叫做行?(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置？ 学生自学课本，同桌交流讨论，全班汇报。（1）交流汇报学案：

列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

谁能说说什么叫做列？什么叫做行？指名学生回答。谁能根据情境图具体说说怎样确定第几列、第几行？ 指名学生回答，教师小结。

实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

教师从图中指列、行，追问：这叫什么？这是第几列？这是第几行？ 指第1列第1行的同学问： 这一位同学在第几列第几行？那么小军位置是在第几列第几行？（2）（课件出示）抽象图。

如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？ 演示抽象图：

第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列

交流：图中的第1列在哪里？（课件演示 “第1列”，再依次演示第2列、第3列……）第1行呢？（课件演示 “第1行”，再依次演示第2行、第3行……）小军坐在第几列第几行呢？

同桌合作，一人指图中某个学生，另一个人说他在第几列第几行？然后再交换角色练一练。[设计意图：先通过学生自学课本，完成学案，再让学生分组讨论交流，认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，一切显得水到渠成。]（3）用数对表示位置。

其实，小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对来表示。

讲解：数对有两个数，其中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，它们前后的顺序是不能颠倒的，并且要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。比如小军的位置是在第4列第3行，所以我们应先写列数4，再写行数3，并用括号括起来，再用逗号隔开来。边讲边完成板书：数对（4，3)这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。

想一想：这个数对(4，3)表示什么意思?数对中的4表示什么意思？3呢？ 同桌一同学指抽象图中任意一个圈，让另一位同学用数对表示。

[设计意图：借助“第几排第几个”“第几组第几个”的描述，到用数对(4，3)表示小军的位置，形成鲜明对比，将数对的简约性、准确性、抽象性鲜明、直观的展示在学生面前，由此促使学生深刻感受到用数对表示位置的优越性，进而对“抽象地表达问题、思考问题”的优越性获得深刻的体会。] 2．完成“练一练”。（1）学生在书上完成1、2题。你能找到第2列第4行的位置吗？用数对怎样表示？（2）（6，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？

三、联系实际，加深理解【巩固案】 1．用数对表示教室里的位置

(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?(2)明确教室里的列和行。

①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢? ②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢? ③请第1列第1行的同学站起来。(3)用数对确定位置。

①观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示? ②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀? ④猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。

[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。] 2．用数对表示装饰瓷砖的位置

(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(课件出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?(2)你能说说第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，它们又有什么相同的地方？（3）仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律? 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同； 同一行的两块瓷砖，数对中的第二个数相同。3．完成第3题。（课件出示）

（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？（3）汇报交流结果。

[设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。]

四、拓宽视野，提高兴趣【巩固案】 1．介绍

(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；连云港在北纬34.7，东经度119.5(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)2．课外作业：

数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。

[设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。]

五、课堂总结，再现知识

通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？

第二篇：位置教案

上下、前后、左右

教学目标；

1.在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2.能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

3.初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4.使学生在学习活动中获得积极的情感体验，体验生活中处处有数学。

教学内容：

教科书第9～10页。

教具、学具准备：

小火车图片，数字图片，方格纸，小水果和小动物图片。

教学设计：

创设情境，感知位置

1.上、下。

师：在数学王国的大森林里，有一颗参天大树，这里住着三只可爱的小动物，看看，这里是谁多家？（小鸟，小兔子和小猴子的家）

师：你知道他们都住在哪儿吗？老师告诉你们，小兔子住在树下的树洞里；小猴子呢住在树枝上；小鸟飞的高，所以它的窝建在了树梢的顶端。你能知道他们的家都在哪儿吗？

（生上来摆）

师：谁愿意给大家说一说，他们谁在谁的上面，谁在谁的下面？

生：（与同桌小朋友轻声说一说。

位置相对性：

生：看他和谁比。

师：我听出来了，你们使用上和下，描述了三只小动物的位置关系。（板书：上 下）相对性：为什么小猴一会儿在下面，一会儿又在上面呢？（看他和谁比）——板书比

联系实际提问：再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？（生自由发挥，教师适时总结）

看来，上和下是一对儿好朋友，他们总是手拉手出现。这对好朋友本领可大了，这么多的地方都能用到他们。看看，那组坐姿最精神！请你们起立，为我们做个演示啊。谁能用上和下说一说他们的位置关系？（学生疑虑）怎么不行啊？（他们要用前和后来描述！）上、下一对说；找两个相邻的物体说

X在X的上面，X在X的下面 开始先是两个事物，之后再找更多的事物说。形式要多样，不能只是单一的师问生答

2.前、后。

你能说一说，你的前面是谁？后面是谁？

教室里有前后的位置关系吗？快和你的同桌说一说（学生相互不太认识）

真棒，用你的智慧帮小动物安排座位。（我的火车谁来开——我来开！）看看列车长是谁？（小象！）

对了，小象告诉我们一些信息，帮我们来安排座位。提示：小鸡的前面是小猫；小猫的邻居是小鸡和小松鼠；小猪在最后面。请你为他们排一排。

真了不起，你们用前与后的位置关系，帮小动物站好了队！（板书：前后）教室里有没有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）

相对：为什么小猫一会在前面，一会儿在后面呢？ 先出两个事物，再出多个说一说

3.左、右。

师：刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌为自己鼓励鼓励。在我们的身上除了上下，前后还有什么？（左右！）（板书：左右）

师：对了，我们每个人都有两只手！左手和右手！请小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

向老师挥挥右手，想想看，我们会用右手做什么？ 再挥挥左手，我们会用左手做什么呢？

在写作业的时候，我们用右手写字，左手呢？（扶着本子！）当我们需要连线是，右手拿笔，左手扶着尺子。当我们吃饭的时候，会用右手拿勺子，左手呢？扶着碗或者盘子！

师：看来啊，左手、右手是对好朋友，团结起来力量大。只有配合好，才能圆满完成任务！其实在我们身上也有这样的好朋友，请你找找看，和同桌说一说。

要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。

游戏数字排排队

小结：今天我们知道了可以通过上下、前后、左右三对儿好朋友来描述物体的位置。而且我们还知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和谁比。

播放左手右手儿童舞蹈，学生跟学

4.游戏：

师：今天我们学习了用上下，前后和左右来确定物体的位置（位置），我们来做个小游戏吧——冰板儿！（冰板儿 冰板儿冰冰板儿板儿，上上下下前前后后左左右右，咕噜咕噜锤，咕噜咕噜叉，咕噜咕噜一个还剩仨）

5.帮小动物摘苹果

第三篇：位置教案

五大连池市“国培计划”送教下乡教学设计

教学内容：教材第19页的第例1及相关内容

《用数对确定位置》

教学目标：

1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生再具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学准备：练习纸，多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，激活经验。用自己的方法确定位置。

师：现在谁能来介绍一下你在班级里的位置？(学生回答)这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时它们有什么共同的特点？（学生回答都用两个信息来确定自己所在的位置。）

二、尝试探索，感悟新知。

1、用已有经验，引出探究内容：

师：如果我们的座位以图的形式呈现在我们面前，怎样确定同学的位置呢？请大家说一说张亮的位置？为什么用一个数就能表示张亮同学的位置？那么把同学放在平面图中又应该怎样表示每个同学位置呢？（课件出示班级座位图）

2、展示学生的写法

3、交流、统一描述位置的方法

师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么相同点？又有什么不同的地方？(1)、确定位置的必要条件

（学生发现：这些写法都用两个数据来表示。）

师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书确定位置）（2）理解列和行的意义

师：（指着学生写的组、排、列行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排

横排）

师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要条件。（3）统一地位

师：(指同学写的数)由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，给交流带来了不便，如果统一定位，交流起来就方便了。通常先确定列，确定第几列一般从左往右数，（课件显示），确定行一般从下向上数（课件显示）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。（课件出示座位图：学生说一说列、行。）

4、提炼数对表示位置的方法。（1）理解（2，3）的意义。

师：指座位：用哪两个数字表示张亮的位置？ 师：这种表示位置的方法好吗？

师：这是数学上表示位置的方法，用两个的数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有序的两个数，称为“数对”。可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。（2）读法。（3）揭题。

师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天的学习内容。（板书：用数对确定位置）。

5、练习，体会联系。

师：数对样我们充分体会到数学表达的简约之美。根据数对找到同学的位置，用数对表示同学的位置。

三、练习应用。

举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。（课件展示）。

四、课堂小结，提炼延伸。1．课件出示生活中的数学：围棋介绍、你知道经纬线的知识吗？ 介绍卡尔及直角坐标系。2.这节课的学习你有什么收获？ 板书设计：

用数对确定位置

竖排

横排

∣ ∣

列

行

（左-右）（下-上）

（2，3）

第四篇：《位置》教案

小六数学《位置》教案

锁石中学 彭伟伟

教学内容：

小六数学教材第2～3页例

1、例2 教学目标：

1、能用数对表示某一物体的位置。

2、能在方格纸上用数对确定点的位置。教学重点：

用数对表示位置。教学难点：

在方格纸上用数对确定点的位置。教学过程：

一、创设情境，导入新课

请学生分别介绍自己的座位在教室中所处的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板书课题）

二、探究新知，形成共识

1、明确：竖排叫做列，横排叫做行

列要从左往右数，行要从前往后数

2、我会说：说出例1中各位同学的位置，＿＿，在第＿列第＿行。

3、认识数对：用数对表示位置

先写列数，后写行数，外加括号，中间逗号 如：张亮同学的位置是第二列，第三行

可以用数对表示为（2，3）

4、我会表示：用数对表示例1中每位同学的位置。

5、我会思考：比较王艳和赵强同学的位置？看一看有什么不同。

总结：数对中两个数据的顺序不同，表示的位置也就不同

6、巩固练习：

（1）用数对表示自己的位置，并说出具体的含义。（2）用数对介绍两个好朋友的位置。

（3）我的反应快：老师随机说出同学的位置，被说到的同学迅速站立。（4）做一做：举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。

7、拓展：

（1）我会说：说出自己的位置和前后左右四位同学的位置。（2）我会思考：同一列、同一行的同学，位置有什么特点？

同列，列不变行变

同行，行不变列变

（3）我会思考：如果用（x,4）表示某个同学的位置，能确定在哪里吗？

不能，因为有字母，是未知的，只能确定是在第四行。

总结：要确定一个同学的位置，要用两个数据。

8、我会观察：观察例2，怎样用数对表示方格纸上点的位置？

一个点表示一个场馆的位置

点在方格纸竖线和横线的交点上

“0”既是列的起始，也是行的起始

一个交点对应着一个数对

9、我会表示：用数对表示例2中动物园内各场馆的位置。

10、我会标：在图上标出下面场馆的位置。

飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）

三、课堂小结

今天，我们学习了用数对表示位置的方法。大家可以利用我们所学的知识来解决生活中有关位置的问题。

四、作业布置

课堂作业：基础训练第1页。

家庭作业：书本第4页练习一的第1题、第2题。板书设计：

位置

我叫＿＿，在第＿列第＿行。

竖排叫做列，横排叫做行，列要从左往右数，行要从前往后数。用数对表示位置：

先写列数，后写行数，外加括号，中间逗号。

如：张亮同学的位置是第二列，第三行，可以用数对表示为（2，3）。同列，列不变行变； 同行，行不变列变。

第五篇：位置教案

位置

教学目标：

1．使学生在游戏中认识左右，前后、上下，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

2、在认识前后、上下、左右方位的过程中，体会左、右的相对性。能正确、迅速地辨别左和右、前和后、上和下。培养学生初步的判断能力，能用前后、上下、左右方位解决简单的实际问题。

3、经历新知识的学习过程，渗透互相团结、互相帮助的思想教育。体验合作探讨问题的乐趣，增强对数学的学习兴趣。

4、初步感受数学与生活的关系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。

教学重点：

使学生能正确、迅速地辨别左和右。

教学难点：

体会左和右的相对性。

教具准备：课件

教学过程：

一、游戏导入

游戏王国里有很多游戏，今天老师就给大家带来一个。咱们看看哪个小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔细。教师和一学生做游戏。上上下下、前前后后、左左右右。

师：通过这个游戏，你发现了什么？

生：这些词都是反义词。

师：说的很好。上对应下，前对应后，左对应右。谁还发现什么了？

生：做“上上下下，前前后后”时有两个小朋友，而做“左左右右”时就一个小朋友了。

师：观察的真仔细。那个小姑娘不知道左右，去问她的小伙伴了。看来我们要想把这个游戏玩的更好，必须会区分左右才行。

二、探索新知

1．区分左右

师：那么你知道哪是左，哪是右吗？

生：写字的那个手是右手，不写字的那个手是左手。

生：吃饭时，拿筷子的那个手是右手，扶碗的那个手是左手。

师：同学们说的很棒。通常，我们写字和拿筷子的那个手是右手，现在用右手给老师打个招呼。同桌检查一下。

师：现在听老师口令。用右手摸摸你的头发（同桌检查），用左手摸摸你的鼻子（同桌检查），用右手拍拍你的胸脯（同桌检查）。

师：好，非常棒。我们把右手边称作右，左手边称作左。日常生活中，我们就是以自己身体的“左右”去判断物体的“左右”。

师小结：同学们说的真好。我们一般情况下做事情时，都是以右手为主，左手帮忙一起来做，比如：我们写字的时候一般右手拿着笔，左手按住本子，这样写出来的字才漂亮。可见，左手和右手是一对好朋友，能团结、合作，完成很多事情。我们同学们之间也应该互相团结、互相帮助，这样才能做很多的事情。

2．找一找

师：其实在我们身上还有很多像左手和右手这样的好朋友，你能把他们找出来吗？我们的身体中还有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相说，师再指名说）

师：刚才同学们从自己身上找出那么多，像左手和右手这样的好朋友，你发现他们有什么共同的地方？

生：都有左右之分

师：对，左右是一对好朋友。

3．小游戏、进一步感知左右

下面我们一起来做“听口令、做动作”的游戏。比一比看谁的反应又快又准。

伸出你的右手，伸出你的左手 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

……

师示范，然后学生独立做一次。

4、体验左右相对性

师：请一名同学上台跟老师合作，同时伸出右手，让学生观察，两人的手在同一侧，然后慢慢转身，面对面，仔细观察你有什么发现？

请同学们像老师刚才一样伸出你的右手，身子不要动，先用你的眼睛看一看你们的右手是不是在同一边？两位两人慢慢转身面对面，说说有什么发现？

小结：当你们方向一致时，左右是一致的；

当你们面对面时，你们的方向是相对的，左右是相反的。

像这样的例子在我们的生活中还有很多。

（课件出示上、下楼梯的情景）

师：上楼的小朋友和下楼的小朋友都是靠他们的右边走的吗？

你有什么发现？

师：我们在判断的时候以走路人为标准，所以就出现了图画中的情况，虽然他们都是靠右走可有的小朋友上楼梯，有的小朋友下楼梯。

想一想生活中还有什么时候要靠右行？

不管上下楼梯，还是过马路，都要礼让右行，遵守交通规则，保证安全。

三、认识上下、前后

师：刚才的游戏中，除了左右，还有哪些表示物体方位的词？

生：上下，前后。

师：现在同桌相互指一指你的上下，前后。（师巡视，一会儿指名说。）

教师通过两个练习加以巩固。

四、上下、前后、左右的综合运用

1.同桌相互介绍一下你的前后左右都是谁？师再指名说。

2.师：小朋友们，我们学习了哪些表示物体位置的方向？

生：上下，前后，左右。（师板书，揭示课题：认识位置）

3.同桌合作，利用桌上的物品摆一摆、说一说。

摆一摆：

在书桌上摆一本数学书，在数学书的左面摆一块橡皮，在数学书的右面摆一把尺子，再在数学书的上面摆一个文具盒（笔袋）。

说一说：

1.摆在最左面的是（）。

2.摆在最右面的是（）。

3.数学书的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。

五、通过今天的学习你有收获？