第一篇：《钱学森》的精彩说课稿
一堂课就是人生中40分钟的生命历程，就是一幅“教师、学生、文本”不同言语生命互动交流的整体的鲜活图景。“好的课堂应当是言语和情感共生的课堂，要让学生能够从言语中品读，从言语中悟情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”言意兼得理应成为我们追求的目标。
《钱学森》是一篇情感性和故事性很强的文章，如把握不好，很容易上成思品课、故事课，甚至是煽情课。作为六年级的学生，我们该教给他们些什么？正是基于这样的认识，在备课时我认真研读文本，确定了这样的教学目标：
一、与文本对话，理清写作思路；与人物对话，受到情感熏陶。
六年级的学生，我们应该在平时的课堂中给予一些写作的指导。《钱学森》是一篇写事记人的文章，作者的文路非常清晰，比如全文围绕两条主线展开，就是钱学森的热爱祖国和才华出众，当然以热爱祖国为主线；又如倒叙手法的运用（这一点在第一课时解决）；再如钱学森归国前后，我有意识地让学生概括出他面临的三次考验，以及在考验面前所持的态度。这样解读文本，不仅使整个教学流程板块清晰，其实也是渗透了一些行文技巧的训练。
在教学中我为了让学生真切地体会人物内心，感受人物的爱国情怀，紧紧抓住情感这条主线，努力做到在品词析句中感悟真情，在个性朗读中倾吐真情，在语言训练中表达真情。
二、在品读中理解语言，在概括中发展语言，在拓展中积累语言，在抒写中训练语言。
语文课首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧。“语文不是个万能筐，什么都可往里装。”语文课要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。
1、品读。品味语言，不是单纯地分析语言的表面特征，而是从语言运用的角度，指出文章用语行文的精妙，在特定的语境中，着重体会文本语言的分寸感、和谐感、情味感、独特感等。如：“最得意和最得力”、“绝不能”，再如第四小节中的“终于”、“应当”等，我都是让学生自读自悟，而且大多采取默读的方式，就是让学生在静思默想中理解文本的语言。
2、概括。高年级学生理应把概括能力的培养作为语文教学的一个重点，在教学中，我特别重视了学生概括能力的训练。如三次考验的概括，三次态度的概括等，就是让学生在概括中发展自己的语言。
3、积累。这堂课中，我主要设计了两个拓展点，即孟子的名言和颁奖词。前者是在学生自己概括提炼文本内容的基础上水到渠成地进行拓展，让学生积累名言警句，同时也感悟到语言的凝练；后者则是在学习文本后对比出示，让学生领悟另一种文体的写法，同样也是突出了语言的凝练，让学生不仅感悟，而且积累了语言。
4、抒写。在情感体验达到高潮，读写结合，把学生的真实情感自然倾诉。而这倾诉也不是单纯的想说什么就说什么，同样也是让学生把自己最想说的一句话写下来，实际上也是让学生学习用凝练的语言进行表达，训练了学生的言语表达能力。
虽然在设计教学时我努力追求工具性与人文性的有机融合，力求得意又得言，但课堂永远是遗憾的艺术，由于本人的课堂驾驭能力有限，预设与生成的不相融合，所制订的教学目标不能很好地在课堂上得以体现，也许只是蜻蜓点水式的呈现。所以，我想今天这堂课，作为一个案例呈现在大家眼前，希望各位领导、各位老师不吝指教，谢谢！
第二篇：钱学森说课稿
《钱学森》说课
一、说教材
《钱学林》是苏教版小学语文六年级上册第六单元的一篇课文。本文主要记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制和发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文的语言简洁、朴素，但在字里行间透露着钱学森的拳拳爱国心
课文以简洁朴素的语言记叙了我国杰出的科学家钱学森身在美国，待遇优厚、生活安逸，可仍心系祖国人民！回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射作出了卓越贡献。赞扬了钱学森的爱国热情和报国壮志。课文叙事清楚、层次清晰，洋溢着动人心魄的拳拳爱国心、浓浓华夏情，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
二、教学目标：
根据新课标提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，根据高年级的学段目标，结合本单元教学要求，以及我对本文的理解，我将本课的教学目标确立为：
1、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课5个生字，理解并能运用生字组成的词语。
3、抓住人物语言，感知课文对钱学森的刻画，体会钱学森的拳拳爱国心，培养学生热爱祖国的思想感情。
其中，品评语言，学习抓住人物语言、神情等，理解文中重要语句的含义，感受钱学森爱国报国的赤子之心是本课教学的重难点。
三、说教法、学法。根据本课的教学目标，以及学生的学习和身心发展特点，我倡导“教师为主导，学生为主体,发展为主线”的指导思想，教师的导“要立足于学生的学”。本课我主要采用了朗读法、抓重点词句品评法，资料补充法等，以自读、品评、思考、悟读为主线，引导学生在读中理解重点词句，培养语感，最大限度发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、为了突破重点，解决难点，顺利完成教学目标，教学过程我准备分为以下四个环节：
（一）、回顾导入：
首先，让学生带着崇敬之情齐读课题。对课题的饱含感情的朗读能够让学生很快地进入课堂的教学氛围中来，并且形成积极的阅读期待。
然后，让学生回顾课文，说说你对钱学森有哪些了解。此环节完成了对知识的整体把握，引发了学生的阅读期待。
（二）、阅读探究，感悟爱国情
俗语说：言为心声。学习这篇课文，如果能抓住钱学森的语言来品味，就能找到通往人物心灵的最佳途径。
（1）相机出示第一句：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
学生读句子之后，我用三个问题逐层引领学生深入学习：
1、读了这句话，你休会到了什么？
2、钱学森是在什么情况下说这段话的？在问题的引领下学生再次阅读文本，在思考和交流中不难明白钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。但是，他没有迷失自己，而是时刻不忘自己是中国人，努力成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。一切的努力都为将来的回国效劳做准备。至此，学生透过语言的表面，体会到钱学森一腔澎湃的爱国情，纯真的赤子心。
（2）相机出示第二句：“我们日夜盼望着的，就是祖国能从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
为了帮助学生缩短与文本语言的距离，这个环节我分四步走：
a、读一读这段话，你从中读出了什么？
b、这句话是在什么情况下，对谁说的？
c、指导朗读。
这三个环节由浅入深，引导学生联系上下文，追溯钱学森的话语背景，从而感悟到钱学森不嫌弃祖国，急切想回国效力的拳拳爱国心，但这些感受还只是停留在文字的表层，不能引起学生的共鸣。缺少了学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，有了体验，才有接纳认可，感悟，共鸣。
这个环节，我用钱学森的两段话窜起了整个教学，通过的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，所以这时的朗读是入情的、到位的，没有一点浮泛之气。
（3）、体会回国的难。
过渡：钱学森归国的心愿很快实现了吗？相机出示美国海军高级将领的话“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”
a：从这句话中你体会到了什么？
b：5个师相当多少人？
学生对部队编制了解有限，此时我出示补充材料让学生了解：
“当时美国部大的一个师就是10000人”再让学生算一算五个师是多少人？强调：这是一个什么样的人？
这里，用具体数字作了形象的说明，化抽象为具体，让学生更加震撼，接着启发学生：这样一个威力无比的人，要离开美国了，这时的美国将领会怎么样说
这句话？抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。接着教师补充美国政府怎么样阻止钱学森回国的资料。通过拓展阅读学生进一步感受到钱学森对祖国的感情是那样至死不渝，回国之路又是多么艰辛。由此水到渠成地引出第一自然段。“经过五年漫长的等待，在周恩来的总理的关怀下，钱学森终于踏上了回国的航程，并出现了课文的开头一幕，此刻我们再来读读这段话，感受一定会更深刻”这样的处理，就使归国轮船上的这段文字变得有血有肉，人物形象也更加丰满起来了。
（三）、总结课文，激发爱国情
“这位世界著名的科学家，深爱着自己的祖国，深爱着祖国的人民，时刻想着能为祖国人民多做点事。正因为如此，钱学森回国后——”引读最后一个自然段。
适时补充钱学森钱学森回国后，为我国的航空航天事业做出的卓越贡献的资料。至此，钱学森的形象在学生心中立了起来，这时引导学生再读颁奖词，一定会创造出本节课的又一个高潮！
读写结合，既是情感的综合和爆发，更是创造运用言语进行表情达意的锻炼。所以，这一环节我这样设计：2009.10.31这位伟大的科学家，“中国导弹之父”钱学森因病在北京逝世。听到这个消息，同学们一定很震惊。此时，你有很多话想对钱学森爷爷说，把你最想对钱学森爷爷说一句话写下来。
（四）、读写实践，升华爱国情。
利用课前搜集到的资料，结合课堂学习的内容，以《钱学森》为题写一篇简短的人物介绍，并写出自己学习本文后的心理感受。
总之，本课的教学我力求依标扣本，根据学生实际突出语言训练，兼顾情意方法等因素，以读为主线，以悟为核心，以生活为本源，以运用为目标，让学生在读、思、悟、写等一系列语文阅读实践中完成本课的学习。
《钱学森》说课稿
希望小学周美丽
第三篇：钱学森说课稿
《钱学森》说课设计
一、说教材
“无论到哪里，他都抵得上五个师。”这是当年美国海军高级将领对一位华人的评价，这位华人就是被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”的钱学森。优厚的待遇、先进的科研条件甚至生命的威胁都没能阻止钱学森回国的决心，苏教版六年级上册第十九课讲述的就是这样的一个故事。
本文语言简洁，朴实，线索清楚，脉络分明。课文用明暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，写的是钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话集中体现了他的爱国之情，是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。
美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”根据高年级的学段目标和本课的特点，我确定了以下教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文；
2、学会本课5个生字，理解并能运用生字组成的词语。
3、抓住人物语言，感知课文对钱学森的刻画，体会钱学森的拳拳爱国心，培养学生热爱祖国的思想感情。
其中，品评语言，学习抓住人物语言、神情等，理解文中重要语句的含义，感受钱学森爱国报国的赤子之心是本课教学的重难点。
二、说教法学法
教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，只有选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，使教与学互动起来，促进学生的发展，因此本课主要采用了朗读法、抓重点词句品评法，资料补充法等，以自读、品评、思考、讨论、悟读为主线，引导学生在读中理解重点词句，培养语感，最大限度发挥学生的主动性、发展性和创造性。
三、说程序
<一>、整体感知，初识人物形象
首先，大屏幕出示:5年归国路，10年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”让学生大声朗读。然后，教师问：“同学们知道这里的他是谁吗？你还知道他的哪些信息，请用一句话来介绍。”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本阅读的自主状态。生动凝练的颁奖词给了学生心灵的震撼，让学生急于走进伟人，了解伟人，而引导学生用一句话交流课前收集的信息，则培养了学生收集和整理资料的能力，此环节完成了对知识的整体把握，引发了学生的阅读期待。<二>、巧用练习，夯实基础
不管是哪个学段，生字词的教学都不能忽视。本课生字比较集中，为此，我设计了两个练习：
一、读一读：（大屏幕出示屈指一算
魂牵梦绕
卓越
广阔无垠
运载火箭
袒露
劈波斩浪
水天一色
眺望）
二、填一填（大屏幕出示练习：在的大海上，一般巨轮正
驶往香港。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地
着
的远方：“啊！我就要回到的祖国了！”）“字不离词，词不离句，句不离篇”的传统教学经验非常值得我们借鉴，这俩个练习融生字学习，词语运用，课文理解于一体，使词语教学有情有境，提高了预习的有效性，内化了语言，一举多得，扎实有效。<三>、逐层精读，认识人物精神
教师富有启迪性和开发性的导语能激活每一个学生的思维，让每个学生有了探究学习的欲望。因此，我这样引导“俗话说：言为心声。学习这篇文章，如果能抓住钱学森的语言来品味，就找到了通向钱学森爷爷心灵的在最佳道路。现在，就请同学们细心阅读课文，画出描写钱学森语言的句子，轻轻读几遍。”通过阅读课文，学生不难找到钱学森说的两句话，这样就把学习引向了纵深，引领学生向文本的最深处潜游。（1）出示第一句：
“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
学生读句子之后，我用三个问题逐层引领学生深入学习：1这句话强调了什么？
2、钱学森是在什么情况下说这段话的？
3、钱学森在美国做了怎样的准备？目的是什么？在问题的引领下学生再次阅读文本，在思考和交流中不难明白钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。但是，他没有迷失自己，而是时刻不忘自己是中国人，努力成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。一切的努力都为将来的回国效劳做准备。至此，学生透过语言的表面，体会到钱学森一腔澎湃的爱国情，纯真的赤子心。这时，我再创造“钱学森，你为什么这么努力？这么好的环境你为什么不好好享受？”等对话情境引导学生朗读这句话，学生的朗读自然就入情入境，真诚感人。（2）出示第二句
“我们日夜盼望着的，就是祖国能从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
“寻言以明像，明像才入情”为了帮助学生缩短与文本语言的距离，这个环节我分四步走：
a、这一天指的是哪一天？
b、这句话是在什么情况下，对谁说的？ c、为什么说“我们应当回去”？ d、这段话让你体会到什么？
这四个问题由浅入深，引导学生联系上下文，追溯钱学森的话语背景，从而感悟到钱学森不嫌弃祖国，急切想回国效力的拳拳爱国心，但这些感受还只是停留在文字的表层，不能引起学生的共鸣。缺少了学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，有了体验，才有接纳认可，感悟，共鸣。此时我趁热打铁，播放歌曲《我的中国心》，师生深情吟唱，这就像在微波泛起的湖面投入了情感的石头，营造了立体的氛围。紧接着我深情描述“无数的游子哼唱着这首歌，一遍遍深情地呼唤着祖国，这首歌也唱出了钱学森的心声。你认为这首歌的哪些歌词唱出了钱学森的心声?”一石激起千层浪，学生的心弦被拨动了，他们情绪激昂，课堂掀起了高潮。
这个环节，我用钱学森的两段话窜起了整个教学，通过的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，所以这时的朗读是入情的、到位的，没有一点浮泛之气。（3）、体会回国的难
过渡：钱学森一心想要回国报效祖国，但是回国有那么容易吗？相机出示美国海军高级将领的话“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”
a：这句话什么意思？ b：5个师相当多少人？
学生对部队编制了解有限，此时我出示补充材料让学生了解：
“当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人”再让学生算一算五个师是多少人？强调：这是一个什么样的人？
这里，用具体数字作了形象的说明，化抽象为具体，让学生更加震撼，接着启发学生：这样一个威力无比的人，要离开美国了，这时的美国将领会怎么样说这句话？抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。接着让学生想象：为了阻止钱学森回国，美国当局会怎么做？此时，钱学森的遭遇牵动着学生的心，学生的想象是丰富的，有的说美国人会给他涨工资，给他当官，有的说会把他关起来，严刑拷打„„威逼利诱的画面都出现在他们的脑海中。利用想象，及时换位，学生再次走进钱学森的内心世界经过五年漫长的等待，在党中央的关心下，在周恩来的努力下，钱学森终于获得了自由，终于踏上了回国的路程，并出现了课文的开头一幕，此刻我们再来读读这段话，感受一定会更深刻”这样的处理，就使归国轮船上的这段文字变得有血有肉，人物形象也更加丰满起来了。
高年级的语文教学要适当渗透一些写作知识。因此，我不失时机地启发学生“按时间先后顺序，这段话应该放在哪儿？为什么要放在开头？”从而引出倒叙写法，使学生体会这种写法突出的作用，并鼓励他们生积极运用。<四>、总结课文，升华人物精神
“这位世界著名的科学家，深爱着自己的祖国，深爱着祖国的人民，时刻想着能为祖国人民多做点事。正因为如此，钱学森回国后——”引读最后一个自然段。
此时教师话锋一转，“美国海军高级将领说钱学森抵得上5个师，这远远低估了钱学森，美国媒体这样评论钱学森（大屏幕出示：钱学森在科学上的价值，岂止只抵5个师的兵力。钱学森的形象在学生心中立了起来。写读后感，既是情感的综合和爆发，更是创造运用言语进行表情达意的锻炼。所以，本课的最后环节我这样设计：“2009年10月31日，钱学森爷爷永远地离开了我们，斯人已去，音容犹在。当我们读者他的故事，瞻仰着他的遗容，你们有什么话想说呢？”让学生说一说，写一写。
总之，本课的教学我力求依标扣本，根据学生实际突出语言训练，兼顾情意方法等因素，以读为主线，以悟为核心，以生活为本源，以运用为目标，让学生在读、思、悟、写等一系列语文阅读实践中完成本课的学习。
第四篇：《钱学森》说课稿
一、说教材：
1、教材分析：
本文是苏教版语文六年级上册第六单元第二篇课文。本单元所选的名家之作，反映了不同时期，不同国家，不同身份人的爱国之情。让学生感受爱国报国的赤子深情。
《钱学森》一课记叙了我国导弹之父——钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时时刻刻不忘记祖国的高尚情怀。学习本文，是要让学生们受到爱国主义、人文主义的熏陶。
2、教学目标：
（1）能准确、流利、有感情地朗读课文。
（2）通过语言文字的训练，体会钱学森爱国的思想感情。
3、教学重难点：体会钱学森爱国的思想感情。
二、教法、学法：
课文是按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。
课堂上我紧紧抓住钱学森“热爱祖国”这一个特点，展开了整堂课的教学。阅读教学要鼓励学生张扬个性，大胆想象。这种想象不是搞“无土栽培”“无根培植”，而是紧扣课文内容，让学生在自由朗读中积极思考，并在讨论交流中，使情感和认识都得到升华。课一开始，我就带领学生回忆课文，让学生对钱学森的热爱祖国有了一个初步的感知。接着让学生带着问题去读课文：文中哪些地方体现出钱学森是一个具有爱国的思想呢？让学生划一划、读一读、想一想，并把体会到的用简洁的语句做批注，学生与文本进行了一次对话。学生阅读文本之后，我并不急于让学生起来交流，而是让学生把找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。在这一过程中学生与学生之间进行对话，阐述他们对于文本的理解，使得他们的体会得到了互济，思维得到了拓展。在此基础之上，再请学生起来集体交流，此时学生的回答显得充实许多，交流也流畅得多。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在学生交流的过程中，我积极当好组织引导者的角色。
比如在学习钱学森所说的：“我是中国人，我现在所作的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”时，我先让学生读出钱学森的爱国之情，然后让学生联系上下文去理解，他是在什么情况下说这句话的？由于这一句话是体现钱学森爱国精神的重点，因此，我又设计了一个填空习题：钱学森宁愿放弃（），也不愿放弃（）。他现在所作的一切，都是（）。帮助学生进一步去体会钱学森的那颗心系祖国的赤子之心。在这样一步一步的引导下，学生也是一次比一次读得到位，体会得深刻。
又比如，在教学另一句钱学森所说的话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们——祖国的儿女们共同去创造，我们是应当回去的。”这句话的理解，我同样也是让学生联系上下文去理解，谈体会，在这里还设计了一个想象练习：如果你是那位留学生，你听了钱学森的话你会怎么想？这个问题的创设，不仅是锻炼了学生的口语表达能力，同时留学生态度的转变也更能体现出钱学森这一颗拳拳报国之心的强烈。没有直接点明，却使学生在潜移默化之中得到了情感的熏陶。
此外，我还通过抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子”，直接深入文本的深层，与学生的思维产生碰撞。“五个师”到底有多少人？我用具体数字作了形象的说明，在他准备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻挠，课外资料的搜集再一次使学生对于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学我是这样设计的：让学生看课本上的插图并想像，“现在，满怀壮志的钱学森乘着轮船回家了。想到前方就是自己朝思暮想的祖国，想到自己即将踏上热爱的故土时，他是多么激动啊！那他会想些什么？说些什么呢？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让学生进一步感受了钱学森的浓浓的爱国之情。在此基础上，我又说：“他那浓浓的爱国热情和拳拳的报国壮志深深鼓舞了我们。此时此刻，你想说些什么？”学生在表达对钱学森的爱国之情的钦佩之情的同时，其实是与钱学森走得更近了。
第五篇：钱学森说课稿2
小学语文说课设计
《钱学森》说课设计
霞浦县盐田中心小学
雷石花
一、说教材
“无论到哪里，他都抵得上五个师。”这是当年美国海军高级将领对一位华人的评价，这位华人就是被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”的钱学森。优厚的待遇、先进的科研条件甚至生命的威胁都没能阻止钱学森回国的决心，苏教版六年级上册第十九课讲述的就是这样的一个故事。
本文语言简洁，朴实，线索清楚，脉络分明。课文用明暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，写的是钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话集中体现了他的爱国之情，是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。
美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”根据高年级的学段目标和本课的特点，我确定了以下教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文；
2、学会本课5个生字，理解并能运用生字组成的词语。
3、抓住人物语言，感知课文对钱学森的刻画，体会钱学森的拳拳爱国心，培养学生热爱祖国的思想感情。
其中，品评语言，学习抓住人物语言、神情等，理解文中重要语句的含义，感受钱学森爱国报国的赤子之心是本课教学的重难点。
二、说教法学法
教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，只有选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，使教与学互动起来，促进学生的发展，因此本课主要采用了朗读法、抓重点词句品评法，资料补充法等，以自读、品评、思考、讨论、悟读为主线，引导学生在读中理解重点词句，培养语感，最大限度发挥学生的主动性、发展性和创造性。
三、说程序
<一>、整体感知，初识人物形象
首先，大屏幕出示“ 在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”让学生大声朗读。然后，教师问：“同学们知道这里的他是谁吗？你还知道他的哪些信息，请用一句话来介绍。”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本阅读的自主状态。生动凝练的颁奖词给了学生心灵的震撼，让学生急于走进伟人，了解伟人，而引导学生用一句话交流课前收集的信息，则培养了学生收集和整理资料的能力，此环节完成了对知识的整体把握，引发了学生的阅读期待。<二>、巧用练习，夯实基础
不管是哪个学段，生字词的教学都不能忽视。本课生字比较集中，为此，我设计了两个练习：
一、读一读：（大屏幕出示屈指一算
魂牵梦绕
卓越
广阔无垠
运载火箭
袒露
劈波斩浪
水天一色
眺望）
二、填一填（大屏幕出示练习：在的大海上，一般巨轮正
驶往香港。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地
着
的远方：“啊！我就要回到的祖国了！”）“字不离词，词不离句，句不离篇”的传统教学经验非常值得我们借鉴，这俩个练习融生字学习，词语运用，课文理解于一体，使词语教学有情有境，提高了预习的有效性，内化了语言，一举多得，扎实有效。<三>、逐层精读，认识人物精神
教师富有启迪性和开发性的导语能激活每一个学生的思维，让每个学生有了探究学习的欲望。因此，我这样引导“俗话说：言为心声。学习这篇文章，如果能抓住钱学森的语言来品味，就找到了通向钱学森爷爷心灵的在最佳道路。现在，就请同学们细心阅读课文，画出描写钱学森语言的句子，轻轻读几遍。”通过阅读课文，学生不难找到钱学森说的两句话，这样就把学习引向了纵深，引领学生向文本的最深处潜游。（1）出示第一句：
“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
学生读句子之后，我用三个问题逐层引领学生深入学习：1这句话强调了什么？
2、钱学森是在什么情况下说这段话的？
3、钱学森在美国做了怎样的准备？目的是什么？在问题的引领下学生再次阅读文本，在思考和交流中不难明白钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。但是，他没有迷失自己，而是时刻不忘自己是中国人，努力成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。一切的努力都为将来的回国效劳做准备。至此，学生透过语言的表面，体会到钱学森一腔澎湃的爱国情，纯真的赤子心。这时，我再创造“钱学森，你为什么这么努力？这么好的环境你为什么不好好享受？”等对话情境引导学生朗读这句话，学生的朗读自然就入情入境，真诚感人。（2）出示第二句
“我们日夜盼望着的，就是祖国能从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
“寻言以明像，明像才入情”为了帮助学生缩短与文本语言的距离，这个环节我分四步走：
a、这一天指的是哪一天？
b、这句话是在什么情况下，对谁说的？ c、为什么说“我们应当回去”？ d、这段话让你体会到什么？
这四个问题由浅入深，引导学生联系上下文，追溯钱学森的话语背景，从而感悟到钱学森不嫌弃祖国，急切想回国效力的拳拳爱国心，但这些感受还只是停留在文字的表层，不能引起学生的共鸣。缺少了学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，有了体验，才有接纳认可，感悟，共鸣。此时我趁热打铁，播放歌曲《我的中国心》，师生深情吟唱，这就像在微波泛起的湖面投入了情感的石头，营造了立体的氛围。紧接着我深情描述“无数的游子哼唱着这首歌，一遍遍深情地呼唤着祖国，这首歌也唱出了钱学森的心声。你认为这首歌的哪些歌词唱出了钱学森的心声?”一石激起千层浪，学生的心弦被拨动了，他们情绪激昂，课堂掀起了高潮。
这个环节，我用钱学森的两段话窜起了整个教学，通过的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，所以这时的朗读是入情的、到位的，没有一点浮泛之气。（3）、体会回国的难
过渡：钱学森一心想要回国报效祖国，但是回国有那么容易吗？相机出示美国海军高级将领的话“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”
a：这句话什么意思？ b：5个师相当多少人？
学生对部队编制了解有限，此时我出示补充材料让学生了解：
“当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人”再让学生算一算五个师是多少人？强调：这是一个什么样的人？
这里，用具体数字作了形象的说明，化抽象为具体，让学生更加震撼，接着启发学生：这样一个威力无比的人，要离开美国了，这时的美国将领会怎么样说这句话？抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。接着让学生想象：为了阻止钱学森回国，美国当局会怎么做？此时，钱学森的遭遇牵动着学生的心，学生的想象是丰富的，有的说美国人会给他涨工资，给他当官，有的说会把他关起来，严刑拷打„„威逼利诱的画面都出现在他们的脑海中。利用想象，及时换位，学生再次走进钱学森的内心世界。接着教师补充资料《钱学森誓死回国》，满足学生强烈的先睹为快的的阅读期待。（大屏幕出示资料„„美国政府为了摧毁钱学森回国的决心，以莫须有的罪名将钱学森关进牢里。白天不停地审问他，晚上用强光刺他的眼睛，不让他睡觉。可是钱学森回国的决心，一刻也没有动摇过。）通过拓展阅读学生进一步感受到钱学森对祖国的感情是那样至死不渝，回国之路又是多么艰辛。由此水到渠成地引出第一自然段。“
经过五年漫长的等待，在党中央的关心下，在周恩来的努力下，钱学森终于获得了自由，终于踏上了回国的路程，并出现了课文的开头一幕，此刻我们再来读读这段话，感受一定会更深刻”这样的处理，就使归国轮船上的这段文字变得有血有肉，人物形象也更加丰满起来了。
高年级的语文教学要适当渗透一些写作知识。因此，我不失时机地启发学生“按时间先后顺序，这段话应该放在哪儿？为什么要放在开头？”从而引出倒叙写法，使学生体会这种写法突出的作用，并鼓励他们生积极运用。<四>、总结课文，升华人物精神
“这位世界著名的科学家，深爱着自己的祖国，深爱着祖国的人民，时刻想着能为祖国人民多做点事。正因为如此，钱学森回国后——”引读最后一个自然段。
此时教师话锋一转，“美国海军高级将领说钱学森抵得上5个师，这远远低估了钱学森，美国媒体这样评论钱学森（大屏幕出示：钱学森在科学上的价值，岂止只抵5个师的兵力。他替中国研制的导弹，不但完全平衡了中国与美国之间战略武力的差距，也使中国对苏联的威胁产生抗衡。同时，在美苏两大军事强权之间，中国以导弹实力加上10亿人口，与美苏形成鼎足而立的局面，简直是以一人之力换一国之力。）” 至此，钱学森的形象在学生心中立了起来，这时引导学生再读颁奖词，一定会创造出本节课的又一个高潮！<五>、读写结合，抒发感情 写读后感，既是情感的综合和爆发，更是创造运用言语进行表情达意的锻炼。所以，本课的最后环节我这样设计：“2009年10月31日，钱学森爷爷永远地离开了我们，斯人已去，音容犹在。当我们读者他的故事，瞻仰着他的遗容，你们有什么话想说呢？”让学生说一说，写一写。
总之，本课的教学我力求依标扣本，根据学生实际突出语言训练，兼顾情意方法等因素，以读为主线，以悟为核心，以生活为本源，以运用为目标，让学生在读、思、悟、写等一系列语文阅读实践中完成本课的学习。
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