《走月亮》教案设计
一、教学目标：
1、认识“鹅、卵”等7个生字，会写“牵、鹅”等13个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3、在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
二、教学重点：
体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。
三、教学难点：
发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，自学生字，做到流利地朗读课文；搜集描写月亮的诗句。
教学过程
一、巩固词语，回顾内容。
1.出示课文中的词语和词组。
牵着 鹅卵石 风俗 稻穗 庄稼 坑坑洼洼
葡萄 田埂 跃出水面 月影团团 闪闪烁烁
沟水汩汩 镀亮的银毯 洒满月光的小路
月光闪闪的溪岸
(1)指名朗读。
(2)选用其中的几个词语或词组说几句与课文内容有关的话。
2.导入：上一堂课我们跟随着作者走进了一个美妙的月夜，这一堂课我们将继续跟随作者和阿妈的脚步一起走月亮。
设计意图：通过多次再现，引导学生牢固识记。运用生字词语来说几句与课文内容有关的话语，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。
二、精读感悟，品味“奇妙”
1.提出自主学习要求：潜心品读课文，思考：作者和阿妈走月亮，哪些所见所闻让你觉得很奇妙？你脑海中浮现了哪些难忘的画面？同桌之间相互交流交流。
2.组织学生交流，出示相应的段落。
(1)句段一：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
一个“抱”字，形象地写出了小水塘的形状及倒映在水中的月影。要引导学生用心体会哟！
①说说这段话中哪些地方让你觉得很奇妙。
②读着这些奇妙的景物，你的眼前浮现出一幅幅怎样的画面？你能和同学来分享一下吗？(教师指导学生交流画面，随机进行表达指导。)
③品味语言。
过渡：月下的溪水是奇妙的，河床是奇妙的，小水塘是奇妙的。每一个奇妙的景物在同学们的想象中都是一幅美妙的画面。不仅如此，这一段文字也是美妙的，你们再读读这段话，哪些文字你觉得用得很奇妙？
引导学生交流体会：
A.“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”这一句中的“流着”将月光映照下的溪水潺潺流动的动态美以及溪水两岸山草、野花的香气迷人写了出来。
B.“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”这句中的“抱着”运用了拟人的修辞方法，将月亮倒映在小水塘里的优美意境表现了出来，也表达了作者对它的喜爱之情。
④指导有感情地朗读，边读边想象画面。
⑤指导品读并尝试背诵课文第4自然段。
(2)句段二：秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。
①说说这段话中哪些情景让你觉得很奇妙。
②读着这些奇妙的景物，你眼前又浮现出哪些画面呢？
③比较体会：
“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”一句中的“唱着”改为“叫着”你觉得好吗？为什么？(“唱着”一词运用了拟人的修辞方法，体现了叫声的优美，以及作者的喜爱之情。)
④“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”你觉得这句话写得好吗？(这句话运用比喻和拟人的修辞方法写出了稻穗成熟的样子，以及月光下稻田的美丽，语言生动、形象。)
⑤过渡：是啊，“我”和阿妈走在这样柔和的月光下，伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香，边走边聊，多么甜美、多么幸福哇！即使什么也不说，什么也不做，只是静静地走，温情也始终互相感染着，多美的意境啊！你能通过朗读将这些美妙的意境传递给同学们吗？(指导有感情地朗读。)
引导学生感受天上人间、月亮星星与阿妈和“我”
融为一体的温馨画面和美好意境，体会“我”的幸福。
(3)句段三：走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
①这一段话中又有哪些奇妙的地方吸引着你？你的脑海中又浮现出哪些画面？
②省略号表示什么？引导学生通过省略号想象：“我”和阿妈还去了哪些地方。月光照在那儿又是什么样？引导学生像作者一样用“走过……走过……走过……”的句式来说一说。
③带着感情朗读，注意把文章景美、情美、人美的意境读出来。
设计意图：本环节教学主要引导学生体会“我”和阿妈走月亮的“奇妙”，在感受奇妙的过程中，引导学生自读自悟，展开想象，走进文本所描绘的意境中，使文本所描绘的人、事、景物立体丰满起来。与此同时，引导学生加强对语言文字的揣摩品味，领悟文本语言文字的表达方法和表达效果，领悟文本语言文字的“奇妙”。
三、总结谈话，拓展练笔
1.《走月亮》这篇文章用优美的文字，领我们走过了小路、溪边、田埂，走过了许许多多的地方，欣赏了一幅幅诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情——温馨、快乐、甜美、幸福。让我们带着自己的感受，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！
2.说说读了课文之后，自己有什么收获。(可以从内容的角度来谈，也可以从写作表达的角度来总结等。)
3.实践言语：
(1)运用比喻的方法将下列句子写生动。
①秋天到了，树上结满了红彤彤的柿子，就像__________________________
_________________________________________________________________
②平静的湖面就像_________________________________________________
_________________________________________________________________
(2)运用拟人的方法将下列句子写生动。
①天上的星星一闪一闪。___________________________________________
_________________________________________________________________
②冬天，雪花从天空中飘落下来。_____________________________________
_________________________________________________________________
4.布置作业：你还记得月下的某个情景吗？仿照课文第6自然段写一写。
设计意图：语文教学的本质是语用教学，即引导学生学习语言文字的运用。本环节教学以“比喻、拟人”两个语用知识点作为实践点，引导学生在语言实践的过程中学习表达，提高表达的能力。
板书设计
走月亮家乡月夜美如画
浓浓亲情记心田
教学反思
本课教学融朗读、品味、想象、表达于一体，引导学生用语文的方式“烹调”语文的味道，实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，让“言”与“意”和谐地融合在一起，起到了较好的教学效果。
其一是在“涵咏品味”中烹调语文的“品”味，如教学“流着”“抱着”等词以及比喻、拟人的修辞方法，引导学生涵咏品味、潜心化解，体会词句表达的效果。
其二是在“吟哦诵读”中烹调语文的“读”味，引导学生在体悟文本意境和想象画面的基础上入情入境地朗读，体现了读与思的结合，读与情的融合，课堂流淌着浓郁的“读”味和“情”味。
其三是在“意境联想”中烹调语文的“韵”味，抓住了文本中的空白处，引导学生展开丰富的意境联想，虚实相生，意蕴连绵，仿佛是打开了学生鲜明的“视界”，使其“思接千载”“视通万里”。
其四是在“读写结合”中烹调语文的“写”味，充分发挥教材“例子”的功能，把学生放牧在语言的原野之上，在大量的言语实践中铸就语用的品格。
点击咨询