《电磁铁》教案

第一篇：《电磁铁》教案

《电磁铁》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。

（二）过程与方法

1、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

（三）情感态度与价值观

1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

二、教学重点

1、探究影响电磁铁磁性的因素。

2、电磁铁的优越性与应用实例。

三、教学难点

1、如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素做出科学猜想。

2、如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

大头针、透明胶、绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针。

六、教学过程

一、引入新课

电磁起重机的工作场面，由问题：想了解它吗？引出“电磁铁”课题。学生观察桌上的电磁铁并参考教材找出电磁铁的定义并了解它的结够。

二、探究电磁铁

（1）制作电磁铁

课件展示：电磁铁的绕制方法（慢放），指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。

问题：你的电磁铁能做大起重机吗？（2）影响电磁铁磁性的强弱的因素

提出问题：哪些因素影响电磁铁磁性的强弱的呢？

引导学生做出科学合理的猜想，并表述猜想的理由。对学生的猜想进行归纳：电流、匝数、铁芯。

三、学生设计实验

引导学生制订计划与设计实验，并提出设计要求。

1、设计要求：（1）简述实验步骤（2）写出所需实验器材（3）画出实验电路图

2、请各个小组在制订计划时着重思考并讨论如下问题：（1）如何研究某一因素的影响？

（2）用什么方法反映磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）如何改变电磁铁线圈中的电流的大小？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）（4）如何改变电磁铁线圈的匝数？（取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同。）（5）当线圈匝数改变时，电磁铁线圈中的电流也会发生变化，如何控制线圈中的电流不变呢？（串联在同一电路中）

鼓励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生实验方案进行优化。

第二篇：电磁铁(教案)

电磁铁（教案）

教学目的与要求：

1．知道电磁铁的结构并能自制电磁铁

2．了解电磁体磁性强弱跟线圈匝数和电流大小的关系 教学准备：

电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、大铁钉、漆包线、大头针、导线等。教学过程：

一、新课引入

设置情景：桌上有一堆大头针，请同学们想一想用什么方法能快速地把大头针捡起来放到盒子里而又不被扎到手（旁边有一磁铁）?（请一名学生上来演示：）

然后老师手掌中藏着一个电磁铁同样把大头针吸起来又很轻松的放到盒子里。问：这是怎么回事？

下面我们来看一段录象。视频资料：电磁起重机

（放到把废钢铁吸起来时停顿）问：起重机把废钢铁吸起来了，它是利用了什么性质？（生答：）视频播放完后，问：起重机吸起废钢铁后又发生了什么情况？（生答：）这个起重机里用的是永磁体吗？为什么？（生答：）

实际上它应用到的就是我们今天这节课要学的内容——电磁铁。（显示课题）

二、新课教学

1.探索电磁铁的工作原理

我们把插有铁心的螺线管称为电磁铁。板书（屏显）：1.电磁铁：带有铁芯的螺线管。

在同学们的桌子上就有一个电磁铁，请同学们先观察它的构造，然后动手做一做：怎样才能利用它把大头针吸起放到另外一处？（可用摄像头记录某一组的过程）

在这个过程中，同学们先给电磁铁通电，才能把大头针吸起来；然后又断电，才能使得大头针被放下。请同学们思考一下：电磁铁的工作原理是什么？（生答：）

板书（屏显）：2.工作原理：电流的磁效应。2.自制电磁铁

同学们能不能仿照模型自己做一个电磁铁呢？（把学生手上的电磁铁收回）问：我们需要哪些器材呢？

（学生能答出——要追问选的器材用来代替电磁铁的哪个部件或有什么用？

学生不能答出——看看老师给你们准备了什么：

铁钉，它用来干什么？为什么要包上纸？ 漆包线，用来干什么？）

板书（屏显）：3.结构：线圈、铁芯（图片）

问：如何证明同学们自制的电磁铁有用呢？（生答：看能不能把大头针吸起来）

赶快动手，看谁做的电磁铁吸的大头针多。各组学生利用选择的器材自制一个电磁铁去吸引大头针。然后挑选吸起大头针不同的若干组，让他们展示本组的成果。

3．探究：电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关

问：刚才有的组吸得多，有的组吸得少，这说明什么问题？（生答：）问：为什么电磁铁的磁性强弱不同？电磁铁的磁性强弱究竟与哪些因素有关呢？ 引导学生根据自己的知识和经验提出猜想并说明理由。猜想：

1、线圈的匝数

①你选择哪些器材？

②如何判断电磁铁磁性的强弱？ ③怎样控制变量？

④怎样设计实验记录表格？）

然后学生根据自己的实验方案进行探究，教师巡视，注意解决出现的问题。

步骤1：移动滑动变阻器的滑片，改变通过线圈中的电流，观察大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论，然后问其他的组是否也得到一致的结论，还有没有不同的结论。

步骤2：保持通过线圈中的电流，改变线圈的匝数，观察大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论。（提示学生可以寻求其他组的帮助，电池个数不同的两个组可以相互合作，共同探究）

让学生归纳、概括实验结果后，教师板书。

板书（屏显）：4.电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数和电流大小有关。

①通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

②在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

问：如果让你来设计一个磁性强弱可以调节的电磁铁，你会用什么方法呢？

鼓励学生提出尽可能多的方案，并且板书在黑板上，引导学生讨论、判断每个方案的优劣，最后一致得出用滑动变阻器改变电流的方法最为方便实用。

5．电磁铁的应用

板书（屏显）：5.电磁铁的应用。①电铃

演示：电铃通电后工作，让学生观察其工作情景（用flash动画显示）。然后介绍基本结构，电流怎样经过触点、衔铁流过电磁铁的。

让学生根据动画尝试说明电铃的工作过程。②电话 ③磁悬浮列车 ④录音磁头

三、小结

四、作业：上网或查阅资料，弄清楚电话（或磁悬浮列车、录音磁头）中哪个部位用到了电磁铁以及是如何工作的？

2、电流的大小„„

请学生设计实验来证明自己的猜想是否正确。（引导学生分析，注意控制变量 点评：

1．本节课课堂教学以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神。

2．考虑到探究实验课的弊端：即拖沓，冗长，学生注意力不容易集中等因素，教师采取了在一定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度的利用时间。同时充分利用现代教学手段，增加可视度，提高课堂效率。

3．教师始终抓住“问题生成”这一核心，使学生在认识知识内容的过程中思维步步深入，从而将“过程与方法”及“情感态度与价值观”教学目标落实得恰到好处。

4．课堂时代气息浓厚，与学生零距离探究，给学生创设安全、自由的思维想象空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。

第三篇：电磁铁教案

电磁铁教案

导语：以下是《电磁铁》的教学设计，欢迎参考阅读。《电磁铁》教案

本课指导学生认识电磁铁的构造和性质，同时培养学生“试验探究能力”和“归纳概括能力”。

本课的教学重点：通过实验探究影响电磁铁此行强弱的因素。教学难点：培养学生的实验探究能力和归纳概括能力。教材运用实验探究的方法使学生认识什么是电磁铁，认识电磁铁的性质，认识电磁铁的两极，认识点磁铁两极的不同与哪些因素有关系。学生亲自动手实验，可培养学生的实验探究能力和创新意识，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。

本节课是教育科学出版社九年级下册第八章电磁相互作用及应用第一节《电磁铁》。学生在小学自然课中学习过永磁铁的磁现象知识，在中学阶段又掌握了磁场、磁感线和电流的磁场及串联电路等电和磁相关的知识。同时学生具备了一定科学探究能力，但是，对电磁铁等直接与生产生活实际紧密联系的知识确是全新的。

1、教学目标

(1)能够根据所给材料制作电磁铁，在探究活动中比较永久磁铁和电磁的异同

(2)知道什么是电磁铁，认识电磁铁的性质。

(3)经理电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的探究学习，理解影响电磁铁磁性强弱的因素

(4)了解电磁铁在现代生产与生活中的广泛应用。

(5)通过探究过程体会探究乐趣，并找出控制电磁铁磁性强弱的方法，激发学生学习兴趣和求知欲

(6)培养学生创新精神、探究兴趣和态度，培养学生归纳概括能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

2、教学重点、难点

教学重点是通过实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素

教学难点是培养学生实验能力和归纳概括能力。

3、教学方法

启发引导、设疑、点拨。

4、学法指导

质疑、探究、观察、讨论、交流。

(一)复习提问：通电螺线管的磁性和电流方向之间的关系是什么?

(二)导入新课

1、多媒体片展示：在废品站里，巨大的电磁起重机吸起几吨重的废钢铁，并把它们放在大型汽车上。。。

“哇，真神奇!它怎么能随意把铁吸住或者放下来呢?”

2、教师演示：

将螺线管、导线、电源、开关、滑动变租器组成串联电路。

(1)不接电源，用它接近大头钉或小铁钉

(2)连接电源开关S闭合时，用它接近大头钉或小铁钉，大头钉或小铁钉

被吸起。

(3)开关S断开后，大头钉或小铁钉被放下。

(4)在螺线管内插入铁心在做一次上述实验。

(吸起大头针更多一些)

3、引导：

同学们，刚才试验你看到了什么?有什么发现?这个装置有趣么?好玩么?

4、学生讨论：

这个装置有时有磁性，有时又没有磁性，好玩。

5、启发：

这个装置通电后能怎样?与我们学过的那种物体有相同的性质?(磁铁)与磁铁又有什么不同呢?

谁能给它起个名字?(电磁铁)为什么?(通电时有磁性，不通电时没有磁性。)

板书课题《电磁铁》

6、引导：

你想亲自动手验证自己的想法么?并看看它的结构是怎样的?

(三)学习新课、自行探究、解决问题

第一部分：认识电磁铁及性质

1、制作电磁铁

(1)同学们想不想亲手做一个电磁铁?(想)

老师今天就教教同学们来做一个电磁铁，先拿一个大螺母(或者一个大铁钉)和一根导线，注意导线的一端要留一段距离，然后从外向里绕(也可以从里向外绕)，一圈两圈……绕置20圈至50圈，最后再留一段距离，将两端的线头打一个结。一切准备好之后，就可以接上电池，不过时间不能过长，“一个电磁铁即做成了”。下面同学们就按照上述方法制作电磁铁，做完后按照老师的演示方法和步骤做三次吸起大头针的试验，并将吸起的大头针放在桌子上数一数，看那一组吸起的大头针数最多。

(2)分组试验探究、教师指导

2、交流汇报探究结果：

各组汇报本组吸起大头针的个数及每次做的方法。

(1)电磁铁：内部带有铁心的通电螺线管。(板书)

(2)性质：电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。

(3)电磁铁磁性可有可无，可是永久磁铁磁性不易消失。

3、质疑：怎么有的组吸的多，有的组吸的少?看来电磁铁的磁性有强有弱。

磁性强弱与哪些因素有关呢?下面我们就通过实验进一步探究。

第二部分：探究影响电磁铁性强弱的因素

1、启发探究环节：那位同学能谈谈电磁铁磁性强弱可能与哪些因素有关呢?

2、学生探讨猜想

(1)电磁铁的磁性是电流产生的，所以电磁铁的磁性强弱可能与电流大小有关。

(2)螺线管的磁性与线圈匝数有关，所以电磁铁的磁性强弱也可能与线圈匝数有关。

3、设疑：

(1)它们到底有没有关系，通过什么来证实(实验)

(2)如果我们要探究电磁铁磁性强弱跟它们其中一个因素的关系，应该采用什么科学方法进行探究?(控制变量法)

激励：同学们太棒了!

4、点拨：

(1)我们应怎样判断磁性的强弱?

(看其吸引大头针或小铁钉的多少?

(2)怎样改变线圈中的电流?

(用滑动变阻器或者改变电池的个数)

(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数?

(取两个匝数不同的电磁铁进行试验)

(4)你能否设计一个实验来探究、验证我们的猜想呢?

5、分组探究(分两大组，每组负责一个实验方案)

6、学生讨论、设计方案、探究实验。

(1)组一：将电磁铁与开关、电流表、滑动变阻器、电源连成一个串联电路;调节滑动变阻器，取两次大小不同的电流;比较电磁铁吸引大头针的多少，就可以判断电磁铁磁性强弱与电流的关系。

(2)组二：取匝数不同的电磁铁与开关、电流表、滑动变阻器、电源连成一个串联电路;保持电流不变;比较两个电磁铁的线圈吸引大头针的多少;就可以判断出电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。

7、点拨与指导

在探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系时，有些组的同学可能会直接分别将两个不同匝数的线圈接入到电路中，进行比较，而忽略了电流的变化，要及时调整电流大小相等。为了更准确、方便地控制电流，可设计一个串联电路。

8、学生交流、汇报探究结果

(1)电磁铁磁性强弱与电流大小有关。(电流越大磁性越强)(板书)

(2)电磁铁磁性强弱与线圈匝数多少有关。(匝数越多磁性越强)(板书)

9、设疑

我们通过实验探究已经知道了影响电磁铁磁性强弱的因素，再请同学们思考，用什么方法能改变电磁铁的极性呢?

10、学生讨论与实验探究(过程)

11、交流汇报

用电流的方向可以控制电磁铁的极性。(板书)

12、设疑

通过前面的探究实验，要想使通电螺线管的磁性增强，我们采用了哪些措施呢?

13、演示实验引导学生观察

在通电螺线管中，插入铁心后，吸起达头针的个数与通电螺线管不插入铁心时吸起大头针的个数进行比较。(插入铁心时吸起的大头针多)

14、引导学生归纳实验结论

电磁铁磁性强弱与线圈中有无铁心有关(线圈中有铁心时磁性强)(板书)

15、学生质疑

为什么插入铁心时磁性会增强呢?

16、引导学生分析

当把铁心插入通电螺线管内部时铁心被螺线管电流的磁场磁化成为磁体，它的磁场方向与通电螺线管的磁场方向一致，这就大大增强了磁性，所以铁心对增强磁性起重要作用。

第三部分：电磁铁在生产与生活中的应用：

多媒体课件

(1)电磁起重机(3)电铃

(2)电磁铁限流器(4)电磁刹车装置

(5)水位自动控制装置(6)温度自动报警器

(7)磁悬浮列车

(四)请同学们谈谈本节课有何收获和体会

(五)想想议议

1、电磁铁中使用的铁心应该用软铁还是钢制成的?为什么?

2、试说明电铃的工作原理。

(六)布置作业

教材 P51、2、3题

本节课立足于从生活走向物理、从物理走向社会的思想。在复习通电螺线管的磁场等基本知识的基础上，通过生产、生活中的实例引入新课。为激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性，使学生一开始就能进入兴奋状态。教学中，先是通过演示电磁铁不通电和通电及断电时接近打头针的实验和指导学生制作电磁铁，然后引导、启发学生分组进行探究试验。我边观察边知道，发现有的小组效果不理想，就进一步的指导，很快找到了实验不理想的原因，吸不起大头针是因为导线的绝缘皮没有去掉，有的组实验时吸起大头针在切断电流后掉不下来，是因为所用的大头针没有用火烧过，出现了“剩磁”。还有的组因没有按老师的指导，没有掌握方法和要领，实验效果不明显。后来在我的提醒与指导下完成试验。由此，在总结时强调指出，做任何探究性学习与实验时，要有准备、有目的、有计划、有步骤的进行，还要注意大家合作。

新课程大力提倡“自主、探究、合作”的学习方式，所以教学中我努力为学生营造一个民主科学、宽松和谐的氛围。在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，我的设计是：“采用竞赛法”。在课程开始就让个小组将完成吸起大头针的实验过程及结果汇报给大家，看那一组吸起的大头针个数多，同时引导学生试验观察探究，认识了电磁铁及性质。进一步的质疑、启发，为学生创设自主学习的空间。为学生提供交流与合作的时空，让学生经历猜想→实验设计→实验操作→得出结论→交流讨论的过程。学生兴致高涨、讨论激烈，有的同学建议：“用四节电池来增加电流”;有的同学还说：“将两根导线并联使用”……讨论交流设计出实验方案后，学生动手实践。有的组出现直接分别将两个匝数的线圈接到电路中进行比较，忽略了电流的变化，我就及时给予点拨：“要注意及时调整电流大小相等，也可以设计一个串联电路，可方便、准确控制电路中的电流。”学生在比赛中很快的掌握了电磁铁磁性强弱与电流大小有关、与线圈匝数多少有关。

在探究电磁铁的极性时，学生有了前面探究的结果，所以我设计引导学生实验、观察、讨论、交流、得出结论的方法，完成较为顺利。为了使学生深刻理解影响电磁铁磁性强弱的因素，对电磁铁有更充分的认识，我又设疑，通电螺线管磁性强弱除通过电流大小、线圈匝数外，还跟什么因素有关?通过演示实验引导学生观察讨论得出结论：“通电螺线管内部插入铁心时磁性大大增强。”进而指出了：“电磁铁就是利用了该道理来工作的”。最后，还是把主动权交给学生，把所学的知识用来解决实际问题。引导学生观看完多媒体片展示后，让学生谈谈学习体会，并说明电铃的工作原理及电磁铁中的铁心是软铁还是钢制成的?学生讨论的热火朝天、争先恐后地发言。最后请一位同学讲解分析得到大家的热烈掌声，使课程达到了高潮。

本节课突破了原有的教学模式，从不同角度，用不同的方法去探究，让多种思想、方法进行交流、碰撞，充分体现了学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者、引领者，体现了学生自主学习与合作探究式学习的理念。培养了学生实验观察探究能力，也培养了学生归纳概括能力。

作者简介

作者：杜凤玉

中学物理高级教师，黑龙江省级中学物理骨干教师，全国物理中学物理竞赛省级优秀指导教师，哈市优秀教师。多年来一直致力于中学物理的教学研究、改革和创新，撰写多篇论文分别获国家、省级、哈市级一等奖、二等奖，曾获哈市课件制作二等奖，阿城课程大赛一等奖，阿城教学设计二等奖，多次进行阿城市公开课并受到好评。

杜凤玉老师讲授的《电磁铁》一节课，从旧知到新知，采用实验让学生充分感受物理过程，循序渐进、层层诱导，分散了难点，使学生在宽松愉快和谐的课堂气氛中经过自主探究、合作交流获得知识，而且经历了探究过程，学习了探究方法，使学生体会了成功的喜悦，增强了克服困难的决心。本节课有以下几个鲜明的特点：

1、以三维目标为主线

本节课通过教师的巧妙设计与教材、多媒体有机整合，使学生自始至终处于兴奋积极参与知识形成过程，充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。教师利用生活实际应用和学生的好奇，力求营造富有情感的教学氛围，让物理走进生活，从生活走向物理的新课程理念。

在交流、合作、探究的过程中，教师注意把学生间存在的不合理探究方案，不科学的思维方式，不正确的操作方法，让同学们大胆质疑、讨论，并及时点拨最后通过师生交流达到共识。通过探究活动使同学们经历知识的发生发展和形成，体味科学研究方法，理解知识的内涵，享受自己成功获得知识的快乐。

2、以启发、引导为杠杆

通过创设问题情景，让学生有目的地思考和探究。如新课导入，利用电磁起重机吸几吨重的废钢铁并装入汽车内，接下来通过演示大头针不动，到大头针被吸起又能被放下的实验，并进行适时的启发引领学生进入学习探究的领地。在整个教学过程中，教师始终层层诱导，创设不同的问题情景，引发学生深入探究学习。

3、以探究为核心

本节课的知识点教师并不直接给出，而是设置了一些相关的问题，层层引发学生猜想、探究、讨论，使学生能参与知识形成的全过程。

4、以实验为特色

实验是物理教学的精髓，没有实验的物理，不能成为真正的物理，单纯讲实验的物理是不完善的物理，只有动手的物理才是丰满的。本节课教师通过大量的演示实验，分组探究实验，学生设计性实验来充分体现物理学课的特点，真正重视了观察与实验，有利于使观察与实验变成学生的一种自觉行为。同时也有利于养成学生用科学的态度对待科学的习惯。

一个教师的责任不只是教书，更重要的是育人。一节好课的作用不止是学习知识，更重要的是对学生素质的提高，能力的培养，创新意识的挖掘和形成。本节课充分体现了教师和学生的辩证关系，体现了课堂教学的整体功能，体现了新课程的新思想，是值得学习的一节好课。

第四篇：电磁铁教案

电磁铁

教学目标：

1、学会制作电磁铁。

2、做研究电磁铁的南北极的实验。教学重点：

学会利用“磁铁的性质”找出电磁铁的南北极。教学难点：

改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的磁极。情感目标：

养成认真细致、合作进行探究的品质。教学准备：

导线，电池，铁钉，小垫圈，磁铁。教学过程：

一、复习引入新课

我们四年级时学习过磁铁，谁还记得磁铁都具有哪些性质？（磁铁有两个磁极，南极（S）和北极（N）。磁极的磁力最强。同极相斥，异极相吸）

今天，我们来学习一种特殊的磁铁------电磁铁。

二、测试电磁铁是否具有磁性

前面我们已经做好了一个铁钉电磁铁，现在，就请我们的同学自己来试一试，它是否会像普通磁铁一样能吸引铁一类的物体呢？（实验要求：把电磁铁连接到电池上，试试能否吸起铁垫圈，断开电流，看看又有什么现象发生？）出示注意事项。汇报：实验说明了什么？

电流接通，磁性产生；电流断开，磁性消失。（课件）

三、研究电磁铁的南北极

通过实验，我们可以确定电磁铁确实具有磁铁可以吸引铁一类物体的性质。那么，磁铁有南北两极，电磁铁也有南北极吗？如果有，它的南北极在哪里？

请同学们根据桌面上提供的实验器材，四人小组讨论一下，怎样可以准确的找出电磁铁的南北极？

学生讨论，汇报。（出示课件）

用你们自己的方法，找出电磁铁的南北极，并把它填写在我们书上的空白处。

学生实验，汇报。

通过这些同学们的汇报，你们发现了什么问题吗? 不同的小组，电磁铁的南北极的位置是不一样的，那么，同学们想一想，为什么会出现这样的现象呢？电磁铁的南北极可能和什么因素有关呢？

那电磁铁的南北极到底是否和这两个因素有关？我们同学们就自己去研究一下吧。（出示课件）

实验要求：

1、钉子的方向不变，导线缠绕的方向与前一组相反。

改变线圈的缠绕方向，电池的正负极不能改变。

2、用同一个电磁铁，只改变电池的正负极。学生实验，汇报。把实验结论写在书上的横线处。

四、总结。

比较磁铁与电磁铁性质有哪些不同的地方。（电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的）

乌市第三十五小学

崔

涛

第五篇：电磁铁教案（精选3篇）

篇1：《电磁铁》教案

《电磁铁》教案

电磁铁 【教学目的】 1、  自己学会做一个简单的电磁铁。 2、  通过假设、探究实验知道电磁铁磁力的大小和电池的数量、绕的线圈匝数有关。 3、  知道电磁铁也有磁极，而且磁极是可以变化的。 4、  了解电磁铁和永久磁铁的异同之处。 5、  了解电磁铁在生活中的作用。 【教学重点】 了解导致电磁铁磁力大小改变的因素。 【教学难点】 在探究导致电磁铁磁力大小改变的因素实验中，注意控制定量和变量。 【教学准备】 每小组：铁钉2根，漆包线，1号电池2节，回形针2盒，磁针一个。 【教学过程】 一、导入 1、老师在展台上放了一个小磁针，它现在处于静止的状态下，现在我在他的'上方平行拉一根导线，小磁针没有变化，但如果老师给导线两端通上电，请同学们仔细观察，出现什么现象？ 实验操作，问你发现了什么？ 生：小磁针动了。追问：为什么给导线通了电之后小磁针就会偏转了呢？ 生：通电后导线具有磁性。师：电流能使导线产生磁性  板书：电生磁 大家刚才有没有注意――老师一通电很快就把它断开了，因为时间一长就会损坏电池，所以同学们将导线连接在电源的两端时只能连接一瞬间，避免损坏电池。 2、教师说，大家已经知道了，通电导线能产生磁性，那这样的磁性，能不能像磁铁一样，吸引铁的物体呢？老师提供给每组一些材料，请大家看看托盘里有哪些材料？学生说。你们能不能尝试用托盘里的材料，做一个装置吸引起大头针，请大家动手试一试。 学生分组做，教师巡视，要巡视保证至少一组做出电磁铁，如果能有一组线圈绕的比较规范的就更好了。 师：好，现在大家停止实验。请吸起大头针的小组同学举手，问：介绍一下你们小组是怎么做的？（请学生上讲台，将装置在展台上展示，然后介绍做法，然后在大家面前展示吸的过程。）顺便提醒及时断开。提示绕的整齐。 我们把导线在铁钉上绕城线圈，通电后它就产生了较强的磁性，所以从这里我们发现通电线圈能产生磁力。 板书：通电线圈能产生磁力。 像这样的装置，我们把它叫做电磁铁。 问：像这个小组一样做的同学举手。生举手，教师表扬：这些同学真善于开动脑筋。 3、师：请大家用自己的电磁铁，数数你们一次能吸起几个大头针。 生：尝试， 问：停止实验，你们一次能吸多少大头针？ 生汇报：教师一次在黑板上写下数据 教师追问：看看这些数据，你们发现了什么？ 生回答：有的小组多，有的小组少。 师：吸铁钉的数量不一样，说明什么？ 生：说明制作的电磁铁磁力的大小不一样。 师：那么通电线圈磁力大小与什么有关呢？ 学生预测：可能与那些因素有关？ 师：坐正，指明回答，根据学生回答板书 线圈圈数  （追问线圈圈数，电池数量、铁钉粗细跟磁力大小有什么样的关系？） 电池数量 铁钉粗细 。。。。。。 师：由于材料和时间的关系，今天我们就研究电池数量、铁钉粗细和线圈圈数与磁力大小的关系。 老师这里还有一个疑问：我们能不能同时改变这两个条件进行实验呢？ 生：不可以，师：为什么？学生回答 所以只能改变我们要研究的条件，其他的因素都必须保持不变。 4.请每个小组选择一个想研究的问题，在组长组织下讨论实验方案，并用画图和简单文字的方式表示。 教师巡视指导， 5.方案讨论： 师：哪个小组来说说你们的方案？ 注意让设计比较好的小组。 让学生说方案，其他小组学生建议。 统一20－40圈。 30圈 老师有些补充说明：课件显示4个注意点 6，实验操作，教师巡视 7.交流汇报 在展台上出示实验结果，板书结论：电池越多，磁力越大   圈数越多，磁力越大。 通过今天的两个实验，你们发现磁力大小和什么因素有关呢？（请一个学生概括） 今天我们通过实验，掌握了这种研究方法，刚才还有同学提到其他的因素，我们可以回去用这样的方法，继续对这几个条件进行研究。   电磁铁的应用： 电磁铁在我们生活中无处不在，你知道有哪些地方用到电磁铁？ 学生回答：电铃、电磁起重机、发动机。   看来电磁铁的使用给我们的生活真的带来了很多的便利。老师最后还有个疑问，希望同学们课后思考，帮我解决：我们之前学过磁铁，它具有磁性，现在学了电磁铁，也有磁性，那磁铁和电磁铁有什么不同呢？

篇2：电磁铁的教案

电磁铁的教案

一、教学目标

1、要求学生知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

2、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法），试验能力和归纳概括能力。

3、培养学生探究的兴趣和态度。

二、教学准备

1、大头针，2、带绝缘外皮的导线，3、大号铁钉，4、一号电池，5、指南针，6、磁铁，7、电磁铁，8、电池盒，9、橡皮筋。

三、教学形式

采用实际操作试验，教师归纳总结。

四、教学活动

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

1、观察导入3’

1、老师手拿一块磁铁吸一些大头针。提问学生，你们看老师手里拿的是什么？

2、磁铁都有那些性质呢？

3、大家看老师手里的这个装置有没有磁性（边演示边说）。

4、将这个装置接通电源，提问有磁性了马（边演示边说）。

5、这个装置在通电前与通电后有什么不同？

这位同学说得很好，所以我们把在通电条件下具有磁性的装置叫电磁铁。下面就让我们来共同探讨一下有关电磁铁的指示。

吸铁石（磁铁）

1、有两极（南极，北极）

2、同级相斥，异级相吸。

没有。

有了。

通电前无磁性，通电后有磁性。

启发学生

2、制作电磁铁 5’

大家想不想制作一块电磁铁？

那好，我们就先来了解一下电磁铁的`制作方法。

1．用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。

2．可以从里向外缠绕，也可以从外向里缠绕。

3．缠绕的线圈要紧密一些。

4．最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)

大家都看明白了没有？

老师手里还有一样东西大家看看认识吗？

如何使用指南针呢？

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针

指南针的小指针有两色红色和白色，红色指北方，因为罗盘上的北是红色的。

学习电磁铁的制作方法。

3、动手实验22’

大家还有什么问题吗？

在开始做实验之前老师提两点要求：

1．制作过程中要充分发挥组员间的分工与合作。

2．有不明白的问题小组讨论或问老师。

能不能做到？

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

4、汇报试验结果 10’

请几组同学汇报试验结果。边说边演示。

学生汇报

培养学生归纳概括总结的能力。

5、填充部分5’

提问：

一个电磁铁，钉子帽一端是北极，我们把线圈的缠绕方向改变，再把电池的正负极改变。问这个电磁铁的钉子帽是什么极？

我们制做的电磁铁，通电电池增加到两节。测试电磁铁吸起的大头钉的数量与一节电池的数量有多少差别？

北极。

作为填充用。

篇3：初中物理电磁铁教案

初中电磁铁教案

初中物理电磁铁教学反思

《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：

1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

2.学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

3.有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

4.学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢?一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢?课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。