高一生物人教版必修二第三章第1节DNA是主要的遗传物质教案(1)

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“DNA是主要的遗传物质”课堂教学设计

课题

第1节

DNA是主要的遗传物质

课型

新授课

章节

第3章《基因的本质》第1节

年级班级

高一

教材

分析

《DNA是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章,学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用,本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解DNA是主要的遗传物质有关证据,为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。

学情

分析

学生通过必修一的学习,掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习,对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是DNA而不是蛋白质,学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣,但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系,还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。

教学

目标

1.知识目标:总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程

(1)分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程,得出DNA是遗传物质的结论;

(2)以烟草花叶病毒为例,说明在只有RNA而没有DNA的病毒中,RNA是遗传物质;

2.能力目标:评价实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用;

3.情感目标:领悟科学的过程和方法,认同人类对科学的认识是不断深化和不断完善的过程;

重点

难点

肺炎双球菌转化

实验的原理和过程;

噬菌体侵染细菌

实验的原理和过程;

肺炎双球菌转化

实验的原理和过程;

教学

策略

(1)采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。

(2)采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略

教学

资源

教材、教参、多媒体课件

教学

媒体

计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等

教学

时数

1课时

教学过程设计

教学环节

教师组织引导

学生活动

教学意图

复习引入

教师:(1)孟德尔用

进行杂交实验,成功地揭示遗传的两条基本规律:遗传因子的和

。其精髓是:生物体遗传的不是,而是控制的遗传因子。

(2)摩尔根的果蝇杂交实验证实

在染色体上。

学生:

思考回答

(1)豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状;

(2)基因

通过复习前两章相关知识,让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证,科学需要严谨的论证过程。

对遗传物质的早期推测

教师:展示染色体结构模式图;

(1)遗传物质是DNA?蛋白质?

(2)为什么是DNA?怎么知道?

(3)20世纪20、30年代,多数科学家认为:蛋白质是生物体遗传物质?你能否用学过知识解释?

学生:观察、思考、回答

学生:(1)蛋白质是生命活动主要承担者,基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。

(2)对DNA的认识仅到组成,对其结构还没有清晰的了解。

激发学生认知过程,引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注DNA,还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。

肺炎双球菌的转化实验︱

格里菲斯实验

教师:实验材料?

教师:介绍肺炎双球菌

教师:细菌看不见,摸不着,如果想观察它的生长情况,怎么办?

教师:R型菌和S型菌的区别?

教师:展示格里菲斯四组实验过程

(1)实验原理?

(2)哪些是对照组?实验变量?

(3)实验推论?

学生:肺炎双球菌、小鼠

学生:固体培养基

学生:从菌落、荚膜、毒性判断

学生:

原理:S型细菌可使小鼠患败血症死亡。

对照组:1和2、1和4、2和3

推论:加热杀死的S型细菌内有转化因子。

学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术,通过对比,学生明确两种球菌的区别。

使学生明确实验原理,原则、变量及推论。

艾弗里

实验

教师:展示艾弗里实验过程

(1)提出问题

(2)作出假设

(3)设计实验

教师展示艾弗里实验过程

(1)哪些是对照组?实验变量?

(3)结果分析?

(4)得出结论?

学生:

(1)谁是转化因子?

(2)如果是DNA,则提纯后的DNA能使R型细菌发生转化。蛋白质同上。

(3)学生尝试设计

学生:

1和2、1和3

DNA是转化因子,是遗传物质。

发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题,作出假设和预期,设计可行的实验方案。

学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。

噬菌体侵染细菌的实验

教师:仍有人对艾弗里及同事实验怀疑,原因是?

教师:赫尔希和蔡斯继续努力,完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料?

教师:介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。

教师:(1)研究方法?

(2)为什么用此法?

(3)亲代噬菌体如何被标记?

(4)寄主细胞为何无标记?

教师:展示噬菌体侵染细菌过程:a:为什么短时间保温?

b:搅拌、离心目的?

教师:实验现象、结论?

学生:蛋白质和DNA没有完全分离。

学生:T2噬菌体

学生:观察、理解

学生:放射性同位素标记法

学生:蛋白质和DNA组成元素有差异。

学生:在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌,然后再培养噬菌体。

学生:另一批大肠杆菌

学生:保温利于噬菌体增殖;时间过长,子代噬菌体释放。

搅拌:噬菌体与细菌分离

离心:噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。

子代噬菌体蛋白质外壳无35S标记,DNA有32P标记;DNA是遗传物质

培养学生质疑问难。

学生适当知识储备,为后续学习做好铺垫。

学生明确实验方法的科学性。

学生明确实验环节的重要性,以利于更好地掌握实验步骤和方法。

烟草花叶病毒实验

教师:DNA是所有生物的遗传物质吗?

教师:展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验

(1)对照组、实验变量

(2)实验结果

学生:思考回答

学生观察、分析

RNA是烟草花叶病毒的遗传物质

学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。

反馈总结

教师:根据有无细胞结构,生物分为?根据有无成形的细胞核,生物分为?

教师:进行本课知识总结

教师:肺炎双球菌转化实验对比

(1)细菌培养场所?

(2)实验结论?

(3)联系?

教师:肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较

学生:病毒、原核生物、真核生物

RNA病毒遗传物质是RNA,DNA病毒和原核、真核生物的遗传物质是DNA

学生:回顾总结

格——体内,艾——体外

转化因子,DNA是遗传物质

研究目的、遵循原则一致

学生:比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。

学生明确DNA是主要的遗传物质的原因。

将结构与功能、科技与科学整合研讨

学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。

学生通过观察分析、比较判断,对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。

板书设计

第1节

DNA是主要的遗传物质一、一、肺炎双球菌转化实验(体内、体外)

二、噬菌体侵染细菌实验

三、烟草花叶病毒实验

四、DNA是主要的遗传物质

作业设计

1、完成课后练习P462、查阅相关的资料,了解遗传物质所必须具备的条件。

教学反思

通过问题串,不断激发学生质疑问难,提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动,引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示,变抽象学习为实物观察,加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解,教师注意情境铺设,引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中,注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。

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