五柳先生传教学设计[范文模版]

第一篇：五柳先生传教学设计[范文模版]

《五柳先生传》属宁静而深远、似枯而实腴的文章，充分显示出五柳先生的淡泊名利的心境。下面是小编收集整理的五柳先生传教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标：

1．背诵课文，积累文言词语。

2．领会陶渊明安贫乐道的思想。

3．了解传记与自传的基本特点。

教学重点：

积累文言词语；领会安贫乐道的思想。

教学难点：

陶渊明安贫乐道的思想。

教学课时：

三课时

课前准备：

1.陶渊明（365--427），东晋末期诗人，散文家。29岁入仕，因不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”，于41岁时，毅然辞去在任仅有80多天的彭泽县令，回柴桑老家隐居。此后直到逝世的23年间，再未出仕，以耕读自娱。

2.传：传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

3．识字正音：

嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）箪（dn）黔（qián）娄(lóu)

汲（jí）俦（chóu）觞（shng）欤（yú）屡(l)褐(hè)瓢(piáo)

4．解释词语：

每有会意（只对书中的内容有所领会）

造饮辄尽（总是）期在必醉（期望）

曾不吝情/去留（舍不得；去，离开）

环堵萧然（空寂）

短褐/穿结（用粗麻布做成的短上衣；指衣服上有洞和补丁）

箪瓢屡空（古代盛饭用的圆竹器），晏如也（安然自若的样子）

其言兹若人之俦乎（此人；辈，同类）

衔觞赋诗（酒杯）

5．文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么？

籍贯姓字：先生不知何许人也，亦不详其姓字。

人物得名：宅边有五柳树，因以为号焉。

思想性格：闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。

乐趣爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。

生活状况：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

总之，塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

6.加赞语：（2段）升华对传人物的赞美。

指出五柳先生的生活志向“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，表达了作者对这种高尚人格的赞赏。用我们现在的话说，可以把五柳先生界定这样一个人，即：五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、悠然自得的隐士，他也有追求，只不过不是追名求利，而是追求精神上的快乐、精神上的安慰。结合当时的时代背景，我们可以认定，这位五柳先生就是作者本人陶渊明。

7.课文结构内容：

一作传：从籍姓、得名、性格、爱好、境况、品行等方面给五柳先生作传（1段）

二赞美：思想品格，生活态度。（2段）

8.文章在写法上有什么特点？

（1）最大的写作特点是多用否定句，即多用含有“不”字的句子。

如“不知何许人也，亦不详其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家贫不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽风日”、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等等，这些语句的运用，能够很好地体现了他与别人的不同个性，突出了他与众不同的高尚人格。其次，语言诙谐，充满了自赏与自嘲，读来生动活泼，引人入胜。（世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。）

（2）抓取典故，体会类比写人法。

文中用典有四：“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。

9.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需注意不能踏入歧途。

第二篇：五柳先生传教学设计

五柳先生传

教学目标 ：

1．背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。3．了解传记与自传的基本特点。

教学重点 ：

1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。

课前准备：

1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。

3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。

课时安排 ：

两课时

第一课时

教学内容：

了解课文内容，朗读背诵。

教学设计：

一、新课导入

：

同学们，我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

（板书课题）

二：整体感知

1．认知生字

请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：

嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）

箪（dān）黔（qián）

汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）欤（yú）

2．朗读课文

教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，然后指导学生朗读。

3．翻译课文

先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。

教师需要重点讲解的词句：

①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然

⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎

⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

附译文：

五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。经常写文章来消遣时光，从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。

赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫*而忧心忡忡，不热中于发财做官。”从这话看来，他该是五柳先生一类人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？

4．研讨与交流

教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）

5．归纳课文内容

小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。

提示：

主要方面 相 关 内 容

籍贯姓字 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。

乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。

生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

注：内容交*的地方，不必细究。

三、朗读、背诵课文

自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。

四/作业

1．完成课后练习一、二、四。

2．朗读、背诵课文。

第三篇：五柳先生传教学设计

《五柳先生传》教学设计 大通五中 权淑忠

一、教学目标

1、知识与技能：掌握文中的文言词汇，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信

息的能力。

2、过程与方法：在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，启发思维。

3、情感、态度、价值观：学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

二、教学重难点

1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解：

三、课时安排 两课时

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》（其三），这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

（二）进入文本

1、学生自读课文，要求读准字音。

嗜(shì)辄(zhé)吝(lìn)褐(hè)箪(dān)汲(jí)俦(chóu)觞(shāng)

2、寻读探究。

教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其 中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。下面请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？

通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。

（1）读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

（2）读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。（3）读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

（4）读“性嗜酒，家贫不能常得„„即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。（5）读“环堵萧然，不蔽风日„„晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

（6）读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

3、品读探究

（1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

要点提示：

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（2）“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示： 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。（3）“赞”语与前文有什么联系?： 要点提示：

文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话： 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。（4）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要点提示：

“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

（三）作业

1、背诵课文

2、整理本文中的成语，并解释意思。附板书设计：

五柳先生传

陶渊明

好读书————适意

性嗜酒————陶情 安志守节

环堵萧然———乐道 不随流俗

常著文————娱志

第四篇：《五柳先生传》教学设计

《五柳先生传》教学设计

一、学习内容：《五柳先生传》

二、教学设想：文章不足二百字，语言质朴，简约，凝练。作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。

八年级学生初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。在七年级学生已学习过陶渊明的《桃花源记》、《归园田居》，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的《爱莲说》中，菊花与陶渊明融为一体成为隐士君子的象征，这些知识将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。

三、学习目标：

积累文言词汇。

了解陶渊明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道，卓尔不群、自得其乐的 “隐士”精神。

四、学习重点:

1、疏通文意，在品读中体会人物形象。

2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。

3、领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。

五、学习难点:

1、关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。

2、探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。

六、教法与学法:

（一）教学方法

1、从学生已学过的诗歌入题，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。

2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。教师有针对性的小结、评价或追问，引导教学向深层次发展。

（二）学法指导

学生充分预习，读品结合，敢于质疑。

七、课前预习：

（一）课前自主学习

课前布置预习作业：

1、借助工具书与注释，扫清文字障碍，大声朗读课文。

2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。

3、对于传记文学，通过查阅资料，有初步了解。

（二）教学用具准备

多媒体（PPT）课件，朗读视频

八、课堂学习：

（一）课堂导入

同学们，古往今来，多少的名人、隐士、文人、墨客以他们丰富而曲折的人生之路，以他们独特而强大的心灵感召着我们，他们的人生之路，就是一本本充满神奇与哲理的书，将他们的生平事迹写下，给予后世以精神给养，今天，就让我们一起去拜访这位给予我们精神给养的世外高人———五柳先生。

五柳先生，即陶渊明...（考考学生，引导学生回忆背诵陶渊明的作品《桃花源记》《饮酒》《归园田居》等作品。）

（二）初读课文，感知课文内容。1.视频范读。

要求：听清字音，明确音节停顿。感受朗读时的语气语调。2.学生齐声朗读课文 强调字音，注意停顿。

（三）再读课文，疏通文意 1.解释字句 2.通译全文

3.说说典故：箪瓢屡空，关于“黔娄”

（四）三读课文，研读赏析

1.《五柳先生传》由两个部分组成，分析。2.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、志趣和生活？ 3.你觉得五柳先生是一个怎样的形象？

（五）四读课文，疑难探究

1.陶渊明如何介绍自己的籍贯姓名？分析内涵 2.直接写他思想性格的句子是？分析内涵 3.五柳先生的三大爱好反映出他怎样的精神品质？ ⑴如何理解他“好读书”而“不求甚解”。⑵他“嗜酒如命”，是否颓废消极？

⑶作者如此喜欢“著文章”，却只是“自娱”，说明什么？ 4.五柳先生的生活状况说明了什么？ 5.用原文来概括五柳先生的六种人生态度。

（六）讨论：

有人说：“当今社会，经济地位决定一个人的生存质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。”物质重要还是精神追求重要？对此你是怎么看的？

（七）总结全文

以格言警句结束课文：（全班朗读）

１、岁寒，然后知松柏之后凋也。《论语》

２、宁可正而不足，不可邪而有余。《增广贤文》 ３、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。《孟子》 ４、芝兰生于深林，不以无人而不芳；君子修道立

德，不以穷困而变节。（子路）

５、石可破也，而不可夺坚；丹可磨也，而不可夺赤。

《吕氏春秋》 ６、如冰之清，如玉之洁。（曹植）

７、宁可玉碎，不能瓦全。《北齐书元景安传》 ８、不以穷变节，不以贱为志。（汉 桓宽）

九、课外作业：

请同学们陶渊明先生来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是用一两句抓住某个特点，表现自己的个性。（200字左右）板书设计：

五柳先生传

陶渊明

姓名 不详 字号 五柳先生 籍贯 不详

生活状况 贫困 环堵 然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空 爱好志趣

读书 饮酒 写文章

性格品德 欣然忘食 晏如也 忘怀得失，以此自终 不戚戚 不汲汲 评价： 安贫乐道 淡泊名利

格格不入世俗，淡然坚守本性

第五篇：《五柳先生传》教学设计

【教学目标】

1、能结合注释翻译课文，积累文言词语，增强语感。

2、分析归纳五柳先生的特点,并结合自己的体验对此作出评价。3．有感情、有节奏地朗读课文，背诵课文。

4．体味五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣； 【教学重点】

能结合注释翻译课文，积累文言词语，增强语感。【教学难点】

体味五柳先生的精神内涵。【教学思路】

导入新课诵读课文，初步感知文意； 品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致； 由人推己各抒己见，领略先生丰采； 知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。【教学过程】 一．导入新课。（3分钟）

请同学们猜一猜图片上的人是谁？——陶渊明

1、结合学过的诗句“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”我们知道“陶渊明独爱菊”

2、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，清晨他扛着锄头去锄豆，顺手采一丛菊花。二．初读课文，整体感知。（5分钟）

1、教师范读课文，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。（出示幻灯片）(1)嗜酒shì辄尽zhé吝情lìn短褐hè 箪食dān汲汲jí欤yú黔qián 俦chóu(2)A．因／以为／号焉 B．亲旧／知其／如此 C．曾不／吝情／去留

D．其言，兹若／人之／俦乎 2．学生尝试齐读读课文。

三、指名翻译课文，积累字词。（10—15分钟）

1、要求结合注释自行翻译，有困难的地方教师帮助。

2、理解重点字词。（结合幻灯片）

3、再读课文。

四．研读课文：由文及人，品评五柳先生的性格，感悟他的高情远趣及精神气质。（10—15分钟）

1．画出文中表现五柳先生性格的语句，归纳他的性格特点。2．你是如何评价五柳先生这些兴趣爱好的？（让学生畅所欲言，并在书上写下自己的心得）

3．老师点拨讲解：有些同学可能不是很赞赏五柳先生，因为他只顾喝酒，无所事事，游手好闲，家贫如洗却不努力工作。同学们评价得很好。但我怎么很喜欢他呢? 你看他——隐居山林，种豆采花，是那样舒适惬意；

你看他——“环堵萧然，不蔽风日”却安然自若，是那样得豁达潇洒； 你看他——“好读书，不求甚解”是那样的随意自然； 你看他——“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”活得轻松自在； „„

4、引导学生结合陶渊明设身世理解他的“魏晋思想”。陶渊明曾做过官，但他看不惯官场的繁复和腐败，他辞官归隐。（《归园田居》就是此时写的）。本文可以说是作者的自传，作者借五柳先生这个人，表达自己对那种旷达自然、豪爽自然的田园生活的渴望之情及自己那种亲近自然、淡泊名利、清静无为、知足常乐的人生志向。当然，文章的五柳先生是作者假想的一个人，文章的情节当然有点夸张，陶渊明本身并不像我们所说的“酒鬼”。他那纯真高洁的品格值得我们去慢慢品味。

5、进一步联系生活：他不像我们生活中的大多数人，一天只知道挣钱、挣钱、只知道与别人攀比，“这山望着那山高”„„他们活得好累！

现在，你们是否喜欢五柳先生了。继续在课后一题的“评价”后面写上自己的感想。

五、（机动环节）在理解课文，感悟课文的基础上，再读课文，尝试着背诵。四.品读课文：由人推己，与五柳先生对话。

学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜欢（欣赏）五柳先生吗？为什么？

在充分听取学生发言的基础上，教师引导： 明确：投影——

无论同学们是喜欢还是不喜欢，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让许多人仰视的高士。

同学们生活在这样一个充满阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得萧散一些，旷达一些，真率一些，让我们—— 诗意地栖居在大地上！教学反思

语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念

王娟