第一篇:小学四年级语文《西门豹》教学设计
一、教学目的1、知识传授:学会本课生字新词语。
2、能力培养:培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
3、思想教育:知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物。
二、教学重点难点
教学重点:了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
教学难点:理解西门豹为什么要将计就计。
三、教学准备:
西门豹的相关资料
第一课时
一、教学要求
学会本课生字新词语,初读课文,理清文章层次结构。
二、教学过程
1、自读课文,读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书——展示
3、说一说:课文讲了什么内容。
(课文记叙了西门豹在邺地,破除迷信,惩治首恶为民除害及兴修水利的事。)
4、再读课文。思考:课文讲了哪几部分内容?
小组交流——集体讨论
一、(1——9)调查情况了解原因
二、(10——13)惩治首恶教育百姓
三、(14)开渠引水兴修水利
5、交流字词重点内容
荒()灾()徒()溉()
慌()灭()陡()概()
谎()
凿(业)部魏(鬼)部
荒芜——田地因无人看管而长满野草。
灌溉——把水输送到田地里。
提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。
面如土色——脸色跟土的颜色一样,没有血色。
作业:熟读课文,写生字。
第二课时
一、教学要求
学习课文,了解内容,学习复述。
二、教学过程
(一)、引入:同学们你们爱听故事吗?这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信,为民除害兴修水利的故事。
(二)、探究学习
分段学习1—9自然段。
出示:①西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中,西门豹了解了哪几个问题呢?
1、学生读懂题意
2、读课文1—9自然段,边读边思考,边用笔画一画,小组讨论
3、汇报
了解了“田地荒芜,人烟稀少”的原因与真相。
⑴都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷漳河没发过大水,倒是年年闹旱灾。
4、指名读1—9段,记住内容的先后顺序。
5、思考:这部分的主要内容是什么?
朗读课文——讨论:这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜,人烟稀少”,通过调查,摸清了原因,了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6、谁能用自己的话把这些内容说出来。
学生复述
(三)、学习10——13自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?
请你们读10——13自然段,从中找到答案。
2、默读、边读边思考。
交流——汇报
①西门豹先以姑娘不漂亮,麻烦巫婆去说一声为由,把巫婆投进了漳河。
②又以巫婆怎么不回来,让官绅去催一催为由,把官绅头子投进了漳河。
③当西门豹又要让其他官绅们去催时,那些官绅们知道根本没有河伯,把他们投进漳河是死路一条,跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚,也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此,谁也不敢载体河伯娶媳妇,这一大害就铲除了。
3、朗读10——13自然段
4、练习复述这部分内容
组内练习、评议
指名复述、评议
小结:这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天,将计就计,巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏,惩治了首恶分子,教育了百姓。
(四)西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地,邺这个地方变得怎么样呢?
学习第14自然段
默读思考——讨论——汇报
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地,邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读——练习复述
(五)朗读全文,练习看板书复述。
第二篇:四年级语文《西门豹》教学设计
教学目标
1.会写会认本课10个生字,正确读写灌溉、旱灾、田地荒芜、提心吊胆、人烟稀少、面如土色、眼睁睁、磕头求饶等词语。
2.初步学会抓重点段给课文分段。
3.朗读课文,了解课文内容,弄清事情的起因、经过、结果,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积累生动形象的语言。
5.初步懂得解决问题必须调查研究,摸清情况才能有的放矢地办好事的道理,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓办好事等品德修养方面的教育。
教学重、难点
重点:初步学会抓重点段给课文分段;知道西门豹是如何将计就计惩治首恶,破除迷信的。西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。
难点:联系文中生动形象的语句,体会西门豹的办法妙在哪里。
教学准备
教师:课件或教学挂图。
学生:收集一些西门豹的相关资料、图片等。
教学时间
2课时。
教学过程
一、设置悬念,揭示课题
师:同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地方官名叫西门豹(板书,并学习生字豹),虽然他官职很小,却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!(板书课题:西门豹)
二、自读课文,感知引疑
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事?
三、检查预习情况
1.出示本课的生字,指名学生朗读。
2.出示下列词语,指名学生朗读,选择自己喜欢的词造句。灌溉田地荒芜人烟稀少眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶
3.指名学生读课文,检查是否能正确、流利地把课文读下来。
四、学着概括,理清线索
1.文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?(严惩了河伯娶妇的组织者,废除这一迷信活动,使百姓大兴水利建设,庄稼年年得到好收成。)
2.小组交流、思考:西门豹管理邺地时做了哪三件事?按照事情发展顺序可以把课文分成几段?
3.反馈:根据摸清底细、破除迷信、兴修水利的线索,给课文分段。第一部分:(第1~9段)摸清底细。(调查)第二部分:(第10~15段)破除迷信。(除害)第三部分:(第16段)兴修水利。(开渠)
五、突出重点,攻破难点
(一)学习摸清底细部分(第1~9段)。
1.带着问题默读第1~9段:西门豹到邺任地方官时,看到了什么?他是怎样摸清底细的?
2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
3.勾画:西门豹向老大爷调查了哪几件事?先做了什么?再做什么?最后做什么?从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?
(1)为什么田地荒芜,人烟稀少?(了解原因:河伯娶媳妇。)
(2)是谁给河伯娶媳妇的?(了解首恶者:巫婆和官绅勾结。)
(3)新娘从哪里来?(了解受害者:有女孩子的人家。)
(4)漳河有无发过大水?(了解漳河的情况:从没有发过大水,倒是年年旱灾。)
4.结合四次对话,再进行分角色朗读训练。读后评议。
5.小结:西门豹成功地调查出四个问题的成果,成为他治邺的可靠依据。
(二)学习破除迷信部分(第10~15段)。
1.师:西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的?
2.小组朗读、交流:西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲?西门豹想了哪些计策惩治巫婆、官绅头子和其他官绅?用勾画出有关内容。
3.西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?我也去送新娘这句话含义深刻,你是怎么理解的?下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的。(齐读第10~13段。)
4.全班交流:先说说西门豹先后惩治了哪些人,是以什么理由并用什么办法惩治的。再说说批注了哪些体会,如果与其他同学批注了同一地方,你还有独到的见解,可以补充。根据学生情况相机教学:
(1)惩治巫婆。
①西门豹怎样当众送他们去死的呢?
②西门豹看到满脸泪水的新娘会想到些什么?
③西门豹找了什么理由惩治巫婆?(用勾出西门豹说的话。)西门豹说这些话的目的是什么?找了什么理由和借口来惩治巫婆?惩治巫婆最关键的话在哪里?从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的?麻烦是什么意思?按这种理解该怎样读?西门豹内心深处真的是很客气的吗?如果不是,那又是怎样的?从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不容分辩?
④带着自己的理解再读课文。
(2)自学惩治官绅头子部分。
①西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶分子,这样达到了什么目的?
②作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢?
③西门豹说这些话的目的又是什么呢?(体会西门豹说话的语气和心情,同桌练读。)
5.作为邺地的大官,他手握大权,完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅,可他却选择了河伯娶媳妇的日子,借送新娘当众处死了他们,达到了什么目的?西门豹借送新娘实际上做了什么?他送走的仅仅是两个人吗?这个办法真巧妙啊!这叫什么办法?
(三)学习兴修水利部分(第16段)。
思考:为什么要先破除迷信,后兴修水利?
六、根据提纲,展开想象复述故事
1.你知道课文主要写了一件什么事?
(1)了解真相。
(2)救出新娘。
(3)惩治巫婆。
(4)破除迷信。
(5)教育百姓。
2.你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他什么?
七、总结
师:这一天,漳河岸边站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,此时你就是他们中的一员,看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?
附:板书设计
西门豹摸清底细了解原因:河伯娶媳妇
了解首恶者:巫婆和官绅勾结
了解受害者:有女孩子的人家
了解漳河的情况:从没有发过大水,倒是年年旱灾
破除迷信惩治巫婆
惩处官绅
兴修水利
第三篇:小学三年级《西门豹》教学设计
教学要求:
1、运用工具书,联系课文内容,学会本课生字新词。
2、边读边想,理解课文内容,给课文分段,写段意。
3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文,按要求复述故事。
教学重点:西门豹是怎样为民除害,破除迷信的。
教学难点:理解句子的含义。
教学课时:三课时
教学准备:幻灯片、小黑板
教学进程:
第一课时
要点:初读课文,学习本课生字新词,了解课文大意。学习文章的1-9自然段。
过程:(略)
第二课时
要点:学习课文10-14自然段,重点理解西门豹是怎样破除迷信的,从而认识西门豹这个人物。
过程:
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道:西门豹刚到邺地,看到的是田地荒芜、人烟稀少,当他深入调查研究之后,找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么?最主要的原因是什么?
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?(翻书P60,齐读西门豹说的话)
4、我也去送新娘这句话含义深刻,你是怎么理解的?
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的?(请大家自读课文10-13段,边读边思考:西门豹先后惩治了哪些人?是以什么理由并用什么办法惩治的?在书上勾画批注)。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论:西门豹先后惩治了哪些人?
7、请一个同学读10自然段,其余同学边听边看图边想,西门豹是在什么情况下送巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众送他们去死的呢?也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的?(默读11自然段,用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤)
9、是哪三个步骤?
10、第一步西门豹看新看到了什么?想到了什么?
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆?(用~~~~勾出西门豹说的话)
理解句子:
①西门豹说这些话的目的是什么?
②找了什么理由和借口来惩治巫婆?
③惩治巫婆最关键的话在哪里?从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的?麻烦是什么意思?按这种理解该怎样读?
④西门豹内心深处真的是很客气的吗?那是怎样的?从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地?
⑤该怎样读这个句子(与刚才朗读比较)。
12、巫婆愿意去说吗?他会怎样?
13、西门豹第三步又是怎样做的呢?这里进一步看出西门豹怎样?
14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的?
15、下面就请按上面教的学法,自学西门豹惩治官绅头子这部分。(按小黑板出示的自学提示进行讨论)
16、就这样,西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子,这样达到了什么目的?作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢?(小声读12自然段,他说了几次话?分别是怎样说的?用勾出)
17、西门豹说这些话的目的又是什么呢?(体会西门豹说话的语气和心情,同桌练读)
18、真是说者容易听者难啊!此时此刻,官绅们怎样呢?(看图想象说话)
19、看到此情,老百姓明白了什么?(读句子)
20、从此,谁也发大水这句话进一步说明了什么?
21、学到这里,聪明的孩子们会清楚地认识到:西门豹借送新娘实际上做了什么?他送走的仅仅是两个人吗?
22、作业邺地的大官,他手握大权,完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅,可他却选择了河伯娶媳妇的日子,借送新娘当众处死了他们,达到了什么目的?这个办法真巧妙啊!这叫什么办法?
23、送走了巫婆和官绅,破除了迷信,解决了主要问题,解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜,人烟稀少的状况,还有一个什么问题没解决?他还做了什么?(看书)
24、引读日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。从这里,你觉得西门豹还是一个怎样的人?
25、通过两课时的学习,我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事?你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?
26、这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。
第三课时
要点:总结全文,指导分段,感情朗读课文,练习复述故事。
过程:(略)
第四篇:《西门豹》教学设计
《西门豹》教学设计方案
教材分析:
《西门豹》是人教版小学三年级的一篇课文。讲述的是战国时期,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹破除迷信,兴修水利,造福于民的故事。
学情分析:
本课是一篇民间故事,学生对故事很感兴趣,学生通过反复朗读就能对故事情节有所把握。学生要真正融入感情,充分发挥主体地位感受祖国的优秀文化。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
2.增强对祖国优秀文化的热爱之情。
二、过程与方法
1、小组合作学习生字、新词,了解故事内容。
2.利用设计调查报告的形式让学生明白自主探究的主题。3.自主合作探究西门豹做法的巧手之处。
三、知识与技能
1.会认7个生字,会写14个生字。2.正确流利有感情地朗读课文。
3. 运用文中生动形象的语句分角色表演这个故事。教学重点、难点
1.教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。2.教学难点是理解西门豹办法妙在哪里。教学过程:
第一课时
(一)、激趣导入
出示西门的有关图片和文字。读课题说理解。
[ 设计意图] 用图文结合的方式意在激发学生的学习兴趣。
(二)、读课文,学习生字词,了解课文大意
1、范读课文,要求听清楚生字音。
2、自读课文,说说生字音形义及词义。
3、小组讨论生字音形义及词义。
4、读生字新词。
5、小组交流课文大意。
6、师生共同小结:发现灾情----调查----惩治----开渠 [设计意图]通过学生自学交流,掌握本课生字词及课文大意。
(三)、课后作业:
根据课文内容认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。
[设计意图] 考查学生对课文的了解情况。
第二课时
(一)、回忆导入新课
今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。上一节课我们跟着西门豹一起进行了调查研究,谁来说说造成邺田地荒芜,人烟稀少的原因是什么?
[设计意图]巩固旧知,加强语言文字的训练。提高学生的概括能力。
(二)、探讨研究,自主合作
1、西门豹的做法巧妙在哪里?
重点阅读第二大段课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画出有关的句子,小组合作学习)
2、重点引导学生读好以下句子:
(1)、这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。
(2)、不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
(3)、巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
3、通过刚才的学习,你认为西门豹的办法妙在哪里?
[设计意图]用“边读边画边说”的方式交流,既是读中感悟的呈现,又是自然的思维与说理的训练。
(三)、激情想象
巧妙的惩办,深刻的教育,这才是西门豹真正的目的所在,在故事发生的当天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
[设计意图] 这个训练不是划一的,学生可以自由选择,意在训练学生的语言表达能力。
(四)、拓展质疑
课文学完了,你还有什么问题?
[设计意图]让学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。
(五)、趣味性作业
请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习。
[设计意图]既是人物品质的延伸,又是学生写作能力的训练。
板书设计:
巧妙
救新娘
假话真说
投巫婆
直话曲说
将计就计
惩官绅头子 重话轻说
为民除害
吓官绅
缓话急说
第五篇:西门豹教学设计
《西门豹》教学设计
一、承上导入
上节课我们知道西门豹通过调查,掌握了情况,准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的?
二、细读课文第十至第十五自然段
1.通过上节课的学习,我们明白了西门豹通过调查,掌握了情况,准备将计就计惩治巫婆、官绅,请大家默读课文第十至第十五自然段,画出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙
1、巧妙2……”)
2.全班交流。结合具体的事例,说说西门豹的方法巧妙在何处。(教师相机指导朗读西门豹的话。)
例一:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(1)西门豹真的打算这么做吗?他为什么这么说?
教师质疑:老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家:作为当时邺的地方官,西门豹要除掉巫婆,救出新娘轻而易举,他完全可以这样说:“不行,这个姑娘不能去。我知道,给河伯娶媳妇是骗人的。来人,把巫婆扔进漳河去!”不是也可以吗?那么,你觉得西门豹这样说到底高明在哪里?
(2)你能学学西门豹的样子说说吗?
例二:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)(1)这两处应该怎么读呢?
(2)为什么要这样读?你从哪里看出来的?
三、入境体验,宣泄积蓄之情感
1.观看录像。教师:西门豹将计就计,以其人之道还治其人之身,惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。(观看录像)
2.选择写话。
这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,假如你是其中的一个,看到这个令人难忘的场面,想说些什么呢?请写一写你的表现。
四、学习最后一个自然段
“人祸”解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
(学生齐读第十六自然段。板书:兴修水利,庄稼丰收)
可能历史上说的“西门豹治邺,民不敢欺”就是由此而来吧。(课件呈现)齐读这句话。
五、回读课文,整理文章之思路
请同学们再把课文整体读一遍,理一理。
西门豹管理邺地,具体做了三件事:1._______2.__________3._________,使原先田地荒芜,人烟稀少的邺成了五谷丰登,百姓安居乐业的家园。(救出新娘;破除迷信;兴修水利)
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.了解历史上清正廉洁的官员。