第一篇：一元一次方程微课教学设计（通用）
一元一次方程微课教学设计（通用5篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的一元一次方程微课教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
一元一次方程微课教学设计1设计理念
课程改革的目的之一是促进学习方式的转变，加强学习的主动性和探究性，引导学生从身边的问题研究开始，主动寻找“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习材料，并更多地进行数学活动和互相交流.在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养能力，体会数学思想方法.使学生经历建立一元一次方程模型并应用它解决实际问题的过程，体会方程的作用，掌握运用方程解决简单问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力，增强创新精神和应用数学的意识.教材分析
本节的重点是建立实际问题的方程模型，通过探究活动，可以进一步体验一元一次方程与实际生活的密切关系，加强数学建模思想，培养学生运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力.由于本节问题的背景和表达都比较贴近生活实际，所以在探究过程中正确建立方程是主要难点，突破难点的关键是弄清问题的背景，分析清楚有关数量关系，特别是找出可以作为列方程依据的主要相等关系.切实提高学生利用方程解决实际问题的能力.学情分析
从“课程标准”看，在前面学段中已有关于简单方程的内容，学生已经对方程有初步的认识，会用方程表示简单情境中的数量关系，会解简单的方程.即对于方程的认识已经经历了入门阶段，具有一定的感性认识基础.但学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，设计必要的铺垫，让学生在经历过自己的努力来克服困难的过程中体验如何进行探究活动，而不是代替他们思考，不要过早给出答案，应鼓励探究多种不同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发学生积极思考，使其获得更大的收获.教学目标
知识与技能：
1.用一元一次方程解决实际问题.2.会通过移项、合并同类项解一元一次方程.3.知道用一元一次方程解决实际问题的基本过程.数学思考：
1.会将实际问题转化为数学问题，通过列方程解决问题.2.体会数学应用的价值.解决问题：
会设未知数，并能利用问题中的相等关系列方程，对于列出的方程能用“移项”等方法来解决手机收费问题，进一步了解用方程解决实际问题的基本过程.情感与态度：
通过学习，使学生更加关注生活，增强用数学的意识，从而激发其学习数学的热情.教学重、难点
重点：会用一元一次方程解决实际问题.难点：将实际问题转化为数学问题，通过列方程解决问题.教学方法
采用探究、合作、交流等教学方式完成教学.教学媒体
采用多种媒体辅助教学.教学流程
小明的爸爸新买了一部手机，他从电信公司了解到现在有两种移动电话计费方式：用“全球通”每月收月租费50元，此外根据累计通话时按0.40元/分加收通话费；用“神州行”没有月租，按0.60元/分收通话费.小明的爸爸不知道该怎么办？你们想探究这个问题吗？谁能给出主意？
[设计意图：由于移动电话（手机）在我国已很普及，选择经济实惠的收费方式很有现实意义，以这个问题形式出现，激发学生学习数学的热情，使学生能很有兴趣来探索这个问题.]
展现问题：
小明的爸爸新买了一部手机，他从电信公司了解到现有两种移动电话计费方式：
他正为选择哪一种方式犹豫呢？你能帮助他做出选择吗？
[设计意图：本例通过表格形式给出已知数据，先了解实际背景，类似这样用表格表达数量关系的实际问题很多，因此注意培养学生这方面的读题能力.]
（一）算一算：
一个月通话200分钟，按两种计费方式各需交费多少元？300分钟呢？
通话时间，全球通，神州行
[设计意图：这里用表格形式给出答案，便于学生对后面问题的分析.]
（二）议一议：
（1）累计通话t分钟，用“全球通”收费多少元？
（2）累计通话t分钟，用“神州行”收费多少元？
（3）对于某个通话时间，两种计费方式的收费会一样吗？
[设计意图：通过讨论，先给学生感性认识，再从具体到抽象，用字母来表示，其中的相等关系便可以找到了.]
（三）解一解：
设累计通话t分钟，两种计费方式的收费会一样.则：
0.6t=50+0.4t，移项，得0.6t-0.4t=50，合并，得0.2t=50，系数化为1，得t=250.由上可知，如果一个月通话250分钟，那么两种计费方式的收费相同.[设计意图：列出方程后，实际问题转化为数学问题了，至此，本问题已得到初步解决，让学生练习解方程的技能.]
（四）想一想：
怎样选择计费方式更省钱呢？（可分组交流）如果一个月内累计通话时间不足250分钟，那么选择“神州行”收费少；如果一个月内累计通话时间超过250分钟，那么选择“全球通”收费少.[设计意图：这个选择是开放性的，答案与通话时间有关，应根据通话时间与250分钟的大小关系作出选择.]
（五）试一试：
根据以上解题过程，你能为小明的爸爸做选择了吗？如果小明的爸爸活动较多，与外界的联系一定不少，手机使用时间肯定多于250分钟，那么，他应该选择“全球通”，否则选择“神州行”.[设计意图：这个选择是个拓展性思维问题，要根据小明爸爸业务活动的多少而定，培养学生解决生活中的实际问题的能力.]
（六）猜一猜：
假如你爸爸也遇到同样问题，请为你爸爸作出选择？
[设计意图：通过类似问题的回答，可以培养学生用数学的意识，体会到数学的使用价值。]
1.方程6x+a=12与3x+1=6的解相同，则a=（）。
A.1B.2C.3D.4
2.某蔬菜生产基地10月份上市青菜x万千克，11月份上市青菜是10月份的4倍还多5万千克，那么两个月份共上市青菜（）万千克。
A.3x+3B.4x+4
C.5x+5D.6x+6
3.一列火车长为150米，以每秒15米的速度通过600米隧道，从火车进入隧道算起到这列火车完全通过隧道所需时间是（）秒。
A.30B.40C.50D.60
4.有一根竹竿和一条绳子，竹竿比绳子短2米，把绳子对折后比竹竿短1.5米，则竹竿长（）米.A.3B.4C.5D.6
5.三个数的比是5∶6∶7，它们的和是198，则这三个数分别是（）。
A.33、44、55B.44、55、66
C.55、66、77D.66、77、88
[设计意图：通过体验解决问题的全过程，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力和创新精神，进一步体会小组活动在数学中的作用。]
1.不同层次学生对本节知识认知程度（可谈收获及感受）；
2.用一元一次方程分析和解决实际问题的基本过程（师生共同总结）。
[设计意图：结合例题的具体过程，帮助学生加深认识，培养在现实生活中应用数学的意识，使学生把所学知识进一步系统化。]
1.基础作业：教材84页第4题，85页第10题。
2.课外探究：某学校在暑假将带领该校“科技能手”去北京旅游，甲旅行社说：“如果校长买全票，则其余学生可以享受半价优惠”；乙旅行社说：“包括校长在内，全部按全票价6折优惠”；若全票价为40元.（1）如果学生为3人或7人时，两个旅行社各收费多少？
（2）学生数为多少时，两家旅行社的收费一样？
[设计意图：及时了解学生学习效果，调整教学安排，通过课后探究，独立思考，自我评价学习效果，使得基础知识和基本技能在头脑中留下较深刻的印象。
一元一次方程微课教学设计2一、教学目标
【知识与技能】
1、理解一元一次方程，以及一元一次方程解的概念。
2、会从题目中找出包含题目意思的一个相等关系，列出简单的方程。
3、掌握检验某个数值是不是方程解的方法。
【过程与方法】
在实际问题的过程中探讨概念，数量关系，列出方程的方法，训练学生运用新知识解决实际问题的能力。
【情感态度和价值观】
让学生体会到从算式到方程是数学的进步，体现数学和日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学方法解决，激发学生学习数学的热情。
二、教学重点
建立一元一次方程的概念，寻找相等关系，列出方程。
三、教学难点：
根据具体问题中的相等关系，列出方程。
四、教学准备：
多媒体教室，配套课件。
五、教学过程：
1、游戏导入，设置悬念
师：同学们，老师学会了一个魔术，情你们配合表演。请看大屏幕，这是20xx年10月的日历，请你用正方形任意框出四个日期，并告诉老师这四个数字的和，老师马上就告诉你这四个数字。
生1：24，师：2，3，9，10生2：84师：17，18，24，25
师：同学们想学会这个魔术吗？生：想！
师：通过这节课的学习，同学们一定能学会。
2、突出主题，突出主体
（1）师：看大屏幕，独立思考下列问题，根据条件列出式子。
A、x的2倍与3的差是5
B、长方形的的长为a，宽比长少5，周长为36，则=36
C、A、B两地相距180千米，甲乙两车分别从A、B两地出发，相向而行，甲车每小时行驶30千米，乙车得速度是甲车速度的1.5倍，经过t小时相遇，则=180
生：（1）2x—3=5（2）2（a+a—5）=36（3）30t+1.5（30t）=180
师：这些式子小学学习过，它们是（）？
生：方程。
师：对，含有未知数的等式叫做方程，等号的两边分别叫做方程的左边和右边。（现实，学生齐读）
2、师：小学我们学过简易方程，并用简易方程解决应用题，对于比较复杂的实际应用题，用方程解答起来更加方便。请自己阅读课本P/79—81，（课本内容略）并把课本空空填写完整，不懂的和你的同学交流。还要回答下列问题：
（1）你是如何理解“列方程时，要先设字母表示未知数，然后根据问题中的相等关系，写出含有未知数的等式——方程”？
（2）什么叫一元一次方程？
（3）什么是的解？你找到验证的方法吗？
师：在阅读P/80例题1时老师做出友情提示：
（1）选择一个未知数x
（2）对于这三个问题，分别考虑：
用含x的未知数分别表示正方形的边长；
用含x的未知数表示这台计算机的检修时间；
用含x的未知数分别表示男、女生人数。
（3）找一个问题中的相等关系列出方程，学生讨论出上述答案后
师：大屏幕显示上述问题的答案
在大多数学生完成课本阅读和解答好课本问题、上述问题的基础上，请几名代表学生汇报所列方程，并解释方程等号左右两边式子的含义。
师：（强调）
（1）方程两边表示的是同一个数；
（2）左右两边表示的方法不同。
【这一小小的点拨，有画龙点睛之作用，突出方程的实质性含义，为以后列出更复杂的方程打下基础】
师：本节知识也学完了，你能解释课前老师魔术中的几多秘密？
设任意框出的四个数字的第一个为x，则：
生1：x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=24；
生2：x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=84
师：很好！如何算出x的值，是我们下一节课要探讨的问题（继续设疑，激发学生的学习兴趣），但老师想当堂检测一下谁掌握的最多，最好，请看大屏幕。
五、基础巩固与知识延伸
（1）基础练习见同步练习册
（2）拓展练习如下；
1、下列四个式子中，是一元一次方程的是（）
A1+2+3+4>8
B2x3
Cx=1
D|10.5x|=0.5yE、2、已知关于x的方程ax+b=c的解是x=1，则=
3、下面有四张卡片，请你至少抽出三张卡片编写两道一元一次方程，并和你的同学交流一下，看看你和谁不谋而合！
六、小结作业
一元一次方程微课教学设计3教学目标
1、了解方程的概念和一元一次方程的概念；
2、知道什么是解方程，会检验某个值是不是方程的解；
3、培养学生根据问题寻找等量关系、根据等量关系列出方程的能力。
教学重点
1、一元一次方程的概念及方程的解；
2、能验证一个数是否是一个方程的解。
教学难点
寻找问题中的等量关系，列出方程。
教学过程
同学们：世界上最大的动物是蓝鲸，一头蓝鲸重124t,比一头大象体重的25倍少1t,你能计算出这头大象的体重吗？
如果设大象的体重为x t,蓝鲸的体重应如何表示呢？怎样解决这个问题呢？（学生思考并回答：25x-1=124，）我们把这个式子给它起个名字，叫一元一次方程，这就是我们今天要学习的一元一次方程（板书课题），那——什么叫做一元一次方程——呢？，请同学们带着这些问题，阅读课本114页-115页练习前的内容,对照课本找出自学提纲里问题的答案。
要求：先完成得请你帮帮没有完成的同学，不会做的同学请教会做的同学。
学生自学课本，并完成自学提纲。老师可以先进行板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况，为展示归纳做准备。
附：自学提纲：
1、什么是方程？请举出1—2个例子。未知数通常用什么表示？
2、什么是一元一次方程？请举出1—2个例子。
3、在课本“例1”中，你知道这些方程中等号两边各表示什么意思吗？
4、什么是方程的解？x=1和x=-1中哪一个是方程x+3=2的解？为什么？
5、什么是解方程？
1、请有问题的同学逐个回答自学提纲中的问题，生说师写；
2、发动学生进行评价、补充、完善；
3、教师根据展示情况进行必要的讲解和强调。
附：变式练习
1、下列各式中，哪些是一元一次方程？
(1)5x=0;(2)1+3x;(3)x2=4+x;(4)x+y=5;(5)3m+2=1-m;(6)x+2＞1
（7）《3.1.1一元一次方程》教学设计（修改稿和原稿）=12、请你说出一元一次方程2x=4的解是———，解是x=-2的一元一次方程：。
3、已知关于X的方程2X 《3.1.1一元一次方程》教学设计（修改稿和原稿）+3=0为一元一次方程，求k的值。
4、练习本每本0.8元，小明拿了10元钱买了y本，找回4.4元，列方程是
5、设某数为x，根据题意列出方程，不必求解：
（1）某数比它的2倍小3；
（2）某数与5的差比它的2倍少11；
（3）把某数增加它的10%后恰为80.6、若x=1是方程kx-1=0的解，则k=.
通过本节课的学习你学到了什么？还有没有要提醒同学们注意的？（学生进行自主小结，再由教师概括总结）。
课本83页习题3.1 第1题。
一元一次方程微课教学设计4教学目标
①理解一次函数与一元一次方程的关系,会根据一次函数的图象解决一元一次方程的求解问题.②学习用函数的观点看待方程的方法,初步感受用全面的观点处理局部问题的思想.③经历方程与函数关系问题的探究过程,学习用联系的观点看待数学问题的辩证思想.教学重点与难点
重点：一次函数与一元一次方程的关系的理解.难点：一次函数与一元一次方程的关系的理解.教学设计
导语
前面我们学习了一次函数.实际上,一次函数是两个变量之间符合一定关系的一种互相对应,互相依存.它与我们七年级学过的一元一次方程,一元一次不等式,二元一次方程组有着必然的联系.这节课开始,我们就学着用函数的观点去看待方程(组)与不等式,并充分利用函数图象的.直观性,形象地看待方程(组)不等式的求解问题.这是我们学习数学的一种很好的思想方法.注:点明学习本节内容的必要性：
(1)函数与方程、方程组、不等式有着必然的联系；
(2)用函数的观点看待方程、方程组、不等式是我们学数学应该掌握的思想方法.给学生一个本节内容的大致框架.引入新课
我们先来看下面的两个问题有什么关系：
(1)解方程2x+20=0.(2)当自变量为何值时,函数y=2x+20的值为零?
问题：
①对于2x+20=0和y=2x+20,从形式上看,有什么相同和不同的地方?
②从问题本质上看,(1)和(2)有什么关系?
③作出直线y=2x+20(建议课前作出,以免影响本节课主题),看看(1)与(2)是怎么样的一种关系?
注:用具体问题作对比,帮助学生理解.在学生议论的基础上,教师结合教科书38页揭示：(1)与(2)实际上是同一个问题.探讨归纳
从前面的讨论我们可以看到：一个一元一次方程的求解问题,可以与解某个相应的一次函数问题相一致.你认为在一般情况下,怎样的解一元一次方程问题与怎样的一次函数问题是同一的?
学生小组讨论(鼓励学生用自己的语言说明为什么同一?图象上怎么看?函数方程形式上怎么看?)
师生共同归纳(教科书39页)(略)
让学生在探究过程中理解两个问题的同一性.练习巩固
1.以下的一元一次方程问题与一次函数问题是同一个问题
序号
一元一次方程问题
一次函数问题
1解方程3x-2=0当x为何值时,y=3x-2的值为O?
2解方程8x+3=0
3当x为何值时,y=-7x+2的值为O?
解：(略)
注：第4题为开放题,鼓励学生有自己的想法与见解.如“解方程3x+5=8”与“当x为何值时,函数y=3x+5的值为8”是同一个问题等等
2.根据下列图象,你能说出哪些一元一次方程的解?并直接写出相应方程的解?
解：5x=0的解是x=0；x+2=0的解是x=-2；-3x+6=0的解是x=2；
由图象可得函数关系式是y=x-1,从而得出x-1=0的解是x=1.注:此处练习为补充.可以帮助学生在积累了一些理性认识的基础上,增加更多的形象
了解.综合应用
教科书P.139 例1(略)
对于解法2,还可以拓展成：对于函数y=2x+5,当y=17时,求x的值.鼓励学生进一步思考.注:例1可看成是一次函数与一元一次方程关系的一个直接应用.归纳提高
框图化小结：
从数的角度看：
求ax+b=0(a≠O)的解 x为何值时y=ax+b的值为0
从形的角度看：
求ax+b=0(a≠0)的解 确定直线y=ax+b与x轴的横坐标
从数和形两方面总结,帮助学生建立数形结合的观念.布置作业
教科书P.145习题11.3第1、2题.
一元一次方程微课教学设计5一、学生起点分析：
通过前几节解方程的学习，学生已经掌握了解方程的基本方法.在此过程中也初步掌握了运用方程解决实际问题的一般过程，基本会通过分析简单问题中已知量与未知量的关系列出方程解应用题，但学生在列方程解应用题时常常会遇到一下困难，就是从题设条件中找不到所依据的等量关系，或虽能找到等量关系但不能列出方程.二、教学任务分析：
本课以“等积变形”为例引入课题，通过学生自主探究、协作交流，教师点拨相结合的方式，引导学生动手操作的方法分析问题，体会用图形语言分析复杂问题的优点，从而抓住等量关系“锻压前的体积=锻压后的体积”展开教学活动，让学生经历图形变换的应用等活动，展现运用方程解决实际问题的一般过程.因此，本节教材的处理策略是：展现问题情境——提出问题——分析数量关系和等量关系——列出方程，解方程——检验解的合理性.三、教学目标：
知识与技能：
1、借助立体及平面图形学会分析复杂问题中的数量关系和等量关系，体会直接与间接设未知数的解题思路，从而建立方程,解决实际问题.2、通过解决实际问题，使学生进一步明确必须检验方程的解是否符合题意.过程与方法：通过对实际问题的解决，体会方程模型的作用，发展学生分析问题、解决问题、敢于提出问题的能力.情感态度与价值观：通过对“我变胖了”中的数学问题的探讨，使学生在动手、独立思考、的过程中，进一步体会方程模型的作用，鼓励学生大胆质疑，激发学生的好奇心和主动学习的欲望.四、教学过程设计：
环节一 创设情景,引入新课
内容：同学们自己预习的基础上，用已经备好的橡皮泥，自制“瘦长”与“矮胖”的圆柱，观察分析个中现象.考虑几个问题:
1、手里的橡皮泥在手压前和手压后有何变化？
2、在你操作的过程中，圆柱由“瘦”变“胖”，圆柱的底面直径变了没有？圆柱的高呢？
3、在这个变化过程中，是否有不变的量？是什么没变？
目的：让学生在玩中体会等体积变化的现象中蕴涵的不变量.同时分析出不变量与变量间的等量关系.学生能够认识到: 手里的橡皮泥在手压前和手压后形状发生了变化,变胖了，变矮了.即高度和底面半径发生了改变.手压前后体积不变，重量不变.环节二：运用情景,解决问题
内容: 例1、将一个底面直径是10厘米、高为36厘米的“瘦长”形圆柱锻压成底面直径为20厘米的“矮胖”形圆柱，高变成了多少？
目的:将上述环节中体会到的形之间的变与不变的关系、量之间的等量关系抽象成数学问题，利用前几节的解方程方法解决实际问题.实际效果:学生解答过程布列方程很顺利,有的学生还使用了下面的表格来帮助分析.锻压前 锻压后
底面半径 5cm 10cm
高 36cm xcm
体积 π×25×36 π×100?x
由实验操作环节知“锻压前的体积=锻压后的体积”,从而得出方程.解:设锻压后的圆柱的高为xcm,由题意得
π×25×36=π×100?x.解之得 x=9.此时有学生将π的值取3.14,代入方程,教师应在此时给予指导,不要早说,现在恰到好处!
(1)此类题目中的π值由等式的基本性质就已约去,无须带具体值;
(2)若是题目中的π值约不掉,也要看题目中对近似数有什么要求,再确定π值取到什么精确程度.过程感悟：本节内容通过一幅几何图形展示题目中的一些数量关系，而实际操作的过程有同学将圆柱体变成了长方体,需要教师把握教育机会,引导学生作出相关的解释.分析： 锻压前 锻压后
底面半径 5cm 长acm, 宽bcm
高 36cm xcm
体积 π×25×36 abx
环节三：操作实践,发现规律
内容:学生用预先准备好的40厘米长的铁丝,以小组作出不同形状的长方形,通过测量边长,近似求出长方形的面积,比较小组内六个同学的计算结果,你发现了什么?
目的:我们知道, 感知到的东西往往没有自己亲手经历操作后的感受来得实在.所以设置此环节,让学生手、眼、脑几个感官并用，在操作中体会，在计算中验证，在变化中发现.这样能培养学生观察、分析，归纳、总结等数学学习中不备数学思想与数学方法，也同时让学生感悟最复杂的问题中的道理，就在我们玩的过程，就在我们的生活中.实际效果:
长(cm)宽(cm)面积(cm2)
长方形1 15 5 75
长方形2 13.6 6.4 86.4
长方形3 12.8 7.3 93.44
长方形4 11.6 8.4 97.44
长方形5 11 9 99
长方形6 10 10 100
由学生的实际操作得到的近似值已反映出来一个很好的规律.学生:由操作的过程,同学们作出的长方形形状有“胖”有“瘦”, 反映到表中数据为, 当长方形的周长一定,它的长逐渐变短,宽随之逐渐变长,面积在逐渐变大.当长与宽一样长时面积最大.过程感悟：不要把学生逼太紧,不要怕完不成进度,这个过程进行完后,学生对课本设置相关内容就剩下规范解题过程了.学生的理解远比直接先讲教材的例题效果要好的多.环节四：练一练,体验数学模型
内容：课本例题
目的：体验“数学化”过程，进一步理性地感受上一个环节中得出的结论，培养学生数学思考的严谨性，判断推理的科学性，语言表述的准确性.例2、一根长为10米的铁丝围成一个长方形.若该长方形的长比宽多1.4米.(1)此时长方形的长和宽各为多少米？
(2)若该长方形的长比宽多0.8米，此时长方形的长和宽各为多少米?它围成的长方形的面积与（1）相比，有什么变化？
（3）若该长方形的长与宽相等，即围成一个正方形，那么正方形的边长是多少？它围成的长方形的面积与（2）相比，有什么变化？
实际效果：学生掌握很好.课本已有完整的解题过程,留做课后作业.环节五：课堂小结
1.通过对“我变胖了”的了解，我们知道“锻压前体积=锻压后体积”,“变形前周长等于变形后周长”是解决此类问题的关键.其中也蕴涵了许多变与不变的辨证的思想.2.遇到较为复杂的实际问题时,我们可以借助表格分析问题中的等量关系,借此列出方程，并进行方程解的检验．
3.学习中要善于将复杂问题简单化、生活化,再由实际背景抽象出数学模型，从而解决实际问题.环节六：布置作业
第二篇：微课教学设计
运用混合计算解决实际问题
史海燕北戴河新区栅子里小学
教材分析：本课选自人教版二年级下册教材第53-54页。这部分知识的教学是建立在学生学习了四则混合运算的意义及计算的运算顺序的基础上教学的，使学生结合具体的情境解决实际问题，培养学生解决问题的能力。学生分析：二年级学生好奇心强，也喜欢探索发现新知识。学生第一次碰到这样的应用题，为了让学生了解并掌握此类应用题的特点，我制作了微课件，帮助学生有序地思维，明白每步求出的是表示什么意思。教学目标：
1、微课能引导学生有序地思维，加深对运算顺序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高学生解决问题的能力。
2、通过微课的学习，学生能够寻找题目中隐含的中间问题来解决问题。
3、培养了学生认真严谨的学习习惯。重点、难点：
重点：会解决两步计算的实际问题，并能写出综合算式。难点：能通过已知条件和问题找出其中隐含的中间问题。教学设计：
一、自主探究
例4、1、学生讨论自学。（课件出示自学提示）
（1）情景图：从图中你知道什么信息？这些信息有什么联系？（2）找到所给信息中所隐含的信息。要求的问题和隐含的信息有什么联系？（3）把计算过程写在练习本上，说一说每步为什么这么做。
学生以小组的形式讨论自学，把讨论的结果整理在练习本上，对个别情况进行指导。
1、小组汇报，点拨思考方法。师：你们从题目中获得了哪些信息？
生：面包师傅一共要烤90个面包，已经烤好了36个，每次能烤9个，问题是剩下的面包还要烤几次？
师：你能从中间找到隐含的信息吗？也就是解决问题必须先求什么？ 生：隐含的信息是还剩下多少个面包没有烤？
师：通过已知信息，我们知道还有多少个面包没有烤，知道这个有什么作用呢？
生：要求剩下的面包烤几次，就要先求出有多少个面包没有烤。师：现在我们用图示把它们的关系都表示出来。（课件）
一共90个面包
已经烤了36个
还剩下（）个
每次烤9个（）次能烤完
师：谁能帮面包师傅解决这个问题？
生1：90-36=54（个）表示：还剩下54个面包
生2：54÷9=6（次）表示：54个面包每次烤9个，需要6次烤完。
3、学习列综合算式
同学们做的很好，为了书写方便，把这两道算式综合成一道算式吗？找三位同学来黑板书写。
引导学生明白：在写综合算式时，为了先计算90-36，要把它加上括号，再除以9。正确的算式是：（90-36）÷9 板书：（90-36）÷9 =54 ÷9 =6（次）
学生把正确的算式重新整理到练习本上，并口答。
二、总结
1、收获：学生掌握了两步计算的实际问题的思考方法和列综合算式时应注意什么。
2、学生在解决两步计算的应用题应该注意什么。
五、板书设计
运用混合运算解决实际问题 一共有90个面包
已经烤了36个
还剩下（）个
90-36=54（个）
每次烤9个，（）次能烤完
54÷9=6（次）
综合：（90-36）÷9=6（次）答：剩下的还要烤6次。
设计思路与意图：据教学内容、教学要求、学生认知规律和认知水平，学习方法上采用了：（1）运用迁移的规律、比较的方法进行启发诱导式教学。（2）借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。学生能积极活跃地投入到问题中，在思考这个问题的同时总结出如果一个问题需要多个步骤才能解决的话，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解决问题的方法，使学生进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣。
微课使用建议：本节微课所讲的知识点为“运用混合运算解决实际问题”。在微课件中我把重要的信息以及所隐含的信息做了一些提示，根据学生的实际情况给出一些提示，根据学生汇总的信息利用图示把题目中的所有的数量关系列出来。使学生在较短的时间能掌握了分析问题、解决问题的方法，节约了时间，提高了效率。
第三篇：微课教学设计
遵义市第三十七中
初中英语-if引导的两种从句
教学设计
【参赛单位】遵义市第三十七中学 【参赛教师】 毛玉婷 【课 题】初中 英语 科 if引导的两种从句
【教学目标】
1.知识目标
学生能正确掌握if所引导的宾语从句与条件状语从句。2.能力目标
能让学生熟练地运用本堂微课所学知识来进行解题。3.情感目标
给学生们加油鼓气，鼓励他们欲穷千里目，更上一层楼，祝愿他们能考上理想的大学。4.学情分析
本节课主要围绕if引导的两种从句展开，能让学生正确掌握由if引导的宾语从句的主从句时态与位置以及由if引导的条件状语从句的主从句时态与位置。通过本节课的进一步学习，使学生能够熟练地运用所学知识来进行解题。
【教学重点，难点】
1.If引导的宾语从句与条件状语从句之间的区别。2.含有if引导的从句的时态。
【教学过程】
Step 1.Lead in.三道中考考点链接
【设计意图】
用学生们熟悉试题形式作为导入，以一问一答的形式让学生融入到学习本课的氛围中。遵义市第三十七中
Step 2.If引导的第一种从句--宾语从句
当if引导宾语从句时，意思是“是否”。Eg1.I don't know if he will come on time.I'd like to know if he visited china before.My mom asks if I am doing my homework at this moment.Eg2.He asked if I had any ideas My mom asked if I was doing my homework at that time My mom asked if I had finished my homework 位置：
If引导的宾语从句都是跟在谓语动词know，know，asks的后面做宾语，这种从句我们称之为宾语从句。时态：
当主句为一般现在时，从句需要什么时态就可以是什么时态。
当主句为一般过去时，从句得用相对应的过去时态。
【设计意图】
对if引导的宾语从句进行一个知识讲解，和学生一起总结，让学生参与探讨知识点的总结，充分调动学生积极性，Step 3.if引导的第二种从句--条件状语从句。
当if引导条件状语从句时，译成“如果”。“主将从现”原则
如果我们努力学习，我们会通过考试。We will pass the exam if we study hard.如果明天天气晴朗，我们去野餐吧。
If it is sunny tomorrow,we will go for a picnic.时态： 主将从现 位置：
从句可以放在主句前，也可以放主句后，但放在主句前面要加个“，”把主从句隔开。
【设计意图】
和学生一起总结与解题，让学生参与探讨，充分调动学生积极性。遵义市第三十七中
Step 4.Practice.1.Do you know if ____ back next week? If he ____ back I ‘ll ask him some questions A.he comes, will come B.he comes, comes C.he will come, comes D.he will come, will come 2.I am sure I will do if well ____ you give me this chance A.though B.if C.but D.so 3.（2017广东）Johnson won't answer the phone if he ______ the number.A.knew B.doesn't know C.will know D.didn't know 答案：C B B 【设计意图】
在掌握知识点后，给出一些中考真题让学生们根据所学知识来实战演练，检验学生们是否已经掌握。Step 4.知识拓展。
If you want to watch more, please go upstairs.需要学生们自主总结这句话的用法。
【设计意图】
通过一在开放性教学活动，培养学生自主总结及其它综合能力。
第四篇：微课教学设计
具体事例表现人物精神品质
——詹天佑的爱国情感
(一)教学目标：
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2、体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。（二)教学重点
1、体会詹天佑的爱国热情是本课的教学重点也是难点。
2、通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。
（三）评价任务
抓住关键词语、句子有感朗读，了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为国争光的斗志。
（四）教学过程：
一、导语引入，揭示主题：
同学们《詹天佑》这篇课文的第一句话是：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。这句话中的“杰出”、“爱国”是全篇的文眼和脉络，其中“爱国”则为一条主脉，贯穿文章始终。本微课让我们一起来探究詹天佑的爱国精神表现在哪些方面。
【设计意图：本环节紧扣中心句的重点词语“杰出”、“爱国”来组织教学，从中落实训练点，突破其难点。教学上形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分的教学原则，同时抓住教材的特点。】
二、依托文本，精读感悟
1、读第二、三自然段找出朝政府刚提出修筑的计划，帝国主义列强是怎样做的？
例如：“有一家外国报纸轻蔑地说∶“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。他们认为这样艰巨的工程，各国著名的工程师也不敢轻易尝试，至于中国人，是无论如何也完成不了的。”
他们的话里隐含着京张铁路沿线地理环境恶劣，修筑铁路的工程十分艰巨。从这句话中我们还能看出外国人瞧不起中国工程技术人员，是对中国人的蔑视和嘲笑。在他们眼里，中国人自己修筑京张铁路是个不切实际的空想，只有依靠外国人才能完成这个工程。
过渡：读到这里大家心里一定有一个疑问：一个中国工程师在自己的国土上主持修筑一条铁路，为什么会引起国内外的轰动？下面就让我们了解一下当时的历史背景，请大家读一下下面的资料：
1840年，中英鸦片战争之后，中国开始由封建社会逐渐成为半殖民地半封建社会。1895年，中日甲午战争失败后，被迫签订了中日《马关条约》。从此，帝国主义列强以开设银行、强迫贷款、投资铁路、开矿设厂等方式，对中国加紧经济侵略。其中，从1895年到1899年，帝国主义国家在中国攫取了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主义列强竞相办工厂、采煤矿，掠夺我国的资源。他们在我国修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还控制了铁路和沿线的地区。到19世纪末，列强争夺铁路权的斗争更加激烈，甚至以武力威逼清政府。原打算自己修筑铁路的清政府，在列强争夺面前，束手无策，只得把一条条铁路的修筑权，拱手送给外国。列强在中国投资修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还附有种种条件，包括控制铁路和沿线地区，以及运输军队等。
过渡：刚才我们了解了背景我想大家一定非常的愤怒，是的詹天佑和大家的心情一样，所以明知困难重重，但是他不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
在这句话中我们应该注意一个词语“毅然”，詹天佑面对帝国主义列强的阻挠,面对外国人对中国人的嘲笑，在重压之下毅然接受修筑紧张铁路的任务，他是爱国的，想为国家出一份力。课文这样写，更能反衬出詹天佑为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，不怕种种困难，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，是受命于危难之际，为中国人民争一口气的壮举，由此可见他为国分忧的爱国主义品质。
2、第四自然段：“遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” 这句话是对詹天佑的心理活动描写，是詹天佑遇到困难时的内心想法，京张铁路是中国人靠自己的技术力量修筑的第一条铁路。这条铁路修建的好坏，直接关系到国家和人民的声誉。修得不好，外国人讥笑中国人的阴谋得逞，我们中国工程师也会丧失信心；修好了，可以回击帝国主义者的蔑视，提高中国人尤其是中国工程师的自信心。这已经成为詹天佑克服困难，完成艰巨任务的动力，这种想法使他把对祖国深深的热爱化为战胜困难的动力,帮助他克服了重重困难。充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心。
3、最后一段：“这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”
这句话中我们要注意“回击”一词，它是指对攻击者进行反击。修筑京张铁路前，帝国主义者曾千方百计阻挠我国工程技术人员修筑，攻击我国任命詹天佑主持修筑京张铁路“是个笑话”，甚至狂称“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”。而我国优秀的工程师詹天佑没有辜负国家和人民的期望, 凭借杰出的才能和爱国的精神，在不满四年的时间就全线竣工了，比原来的计划提早两年，用铁一样的事实，证明了中国人的聪明才智，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风，给藐视中国的帝国主义一个有力回击,为国家争得荣誉。
【设计意图：面对这些困难，詹天佑是怎么想的？在学生充分阅读、理解文本的基础上，我对文本作了必要的拓展延伸，借助课件出示历史背景资料，从而激发、感染了学生的情感，让学生的心灵受到极大的震撼！进而通过想象再现画面，通过朗读表达情感，掀起情感的高潮。】
三、想象表达，升华情感：
同学们今天当我们坐火车去八达岭，途中路过青龙桥车站时，会看到这样一座铜像，这就是詹天佑。此时此刻，你会想些什么呢？
我的观点：詹天佑是我国杰出的爱国工程师、铁路工程专家。他自幼酷爱学习。詹天佑的一生为中国的铁路事业作出了卓越的贡献。我们为我们国家有这样的爱国工程师、铁路工程专家而感到由衷的骄傲，詹天佑是我们学习的榜样，我们想：今天，我们要刻苦学习，将来才能像詹天佑一样为祖国作出贡献。
【设计意图：此时学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路，而且提前两年完成，从中领会到了詹天佑的爱国情怀。那么，在学生的心中已树立了光辉形象。从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。通过这一环节的设计，不仅训练了学生的口语表达能力，也升华了学生的情感，达到了以情育人的目的。】
四、评价总结，拓展延伸
1、根据表现采用等级计分制，找出关键性的语句和词语每题记一分，理解分析稍接近答案的每题记二分，理解分析非常接近答案的每题记三分，最后计算你得了几分？得到6分以上被评为阅读小达人。
2、小结：同学们本文是抓住詹天佑的言行、想法等关键词句及具体的事例，体会他的爱国情怀。最后我想用詹天佑的一句话来结束本次的微课，那就是：“各出所学，各尽所知，使国家富强不受外辱，足以自立于地球之上。”亲爱的同学们，努力吧！祖国的明天等着你们来建设。
【设计意图：结束前教师和学生一起回顾本节课的内容，了解作者的写作手法——抓关键词句表现詹天佑的爱国情怀。】
第五篇：微课教学设计
学科：小学语文 专业：汉语言文学专业 适用六年级的复习总结课
多音字的辨析与识记规律
教学背景
许多学生对多音字读音掌握不准，以至于在语言表达时，常常出现错误现象，多音字教学，在小学语文教学中，是个重要问题。在识字教学中，多音字是个难点，学生难学，难记，难应用。不少学生在阅读文章时，把已学过的多音字读错。因此，我总结了多音字的辨析和识记规律，帮助学生理解和记忆。
教学目标
通过总结规律，使学生准确掌握多音字的读音、意义和用法，提高学生的语文学习成绩,更准确地理解多音字在不同语言环境中的不同含义，使学生应用起来得心应手，进而产生愉悦感，对祖国博大精深的文化产生更深的感情。
教学方法
归纳法 讲授法，演示法，练习法
教学过程
导入：小学语文课程标准中识字要求是：正确识记常用字的读音，注意常见、常用、易错字的读音，注意多音字在不同语言环境中的不同读音。所以要求学生掌握多音字，主要从以下五个方面进行辨析和识记。据词义定音法
汉字是音、形、义的统一；多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使用一种意义；利用读音和意义的这一对应关系，据词义定读音，分辨多音多义字。例如：“鲜”字，当“鲜美”“新”的意思讲时,读xiān，当“少”的意思讲时，就读xiǎn。“间”字，当“时间”“中间”“房间”的意思讲时读jiān,其余就读jiàn。“攒”、“泊”、“散”、“参”等这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。
据词性定音法
有的多音字一身兼有多个词性，其词性与其读音也有一一对应的关系，词性不同，读音便不同，即“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。例如：“创”字，名词读“chuāng”，如创伤，创口贴。动词读“chuàng”，如创造，创新。掌握“劲”、“长”、“处”、“屏”、“好”“盛”、“还”等这样的多音字可用此法。
据口语、书面词语的区别辨别读音
很多多音字因为语体色彩不同，读音也不同。
例如:“血”字，作口语时读xiě，如：流血了、血淋淋；但作书面语时读xuè，如血海深仇“核”字书面语时读hé，如：核桃、核心、细胞核；当它是口语时就读hú，如：杏核儿。类似的还有：落、差、给等。记少余多法
有些字的几种读音所对应的义项多寡不一，某读音的用处较窄，所对应的意义较少；另外的读音用处较宽，所对应的意义较多。这类多音字只要抓住记住它极少数、特殊的音义就可以了。
例如：“载”有两个读音，只要记住作“年”和“记载”解时读zǎi，如“一年半载”、“登载”；其余的情况都读zài，如“怨声载道”、“载歌载舞”、“装载”。“埋”也有两个读音，但它只在“埋怨”这个词中读mán，在其他任何一词中都念mái。用这种方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。一线穿珠法
如果把多音多义字分别按不同的读音，各自组词后，连缀成一句话。既能概括它们不同的读音，又能比较它们的意义，采用“一线穿珠”的方式来学习、识记，那么就能起到事半功倍的效果。
例如：“解”：解（jiě）放军战士小解（xiè）押解（jiè）俘虏。又如“和”字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥和（huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)他共和(hè)了一首诗。当然如果某个多音字的读音较多，那么也可以编成一个情节，一个故事。
当然，多音字的规律还远不止这些，关键的是要靠平时的积累、归纳、总结。教学总结
通过对多音字辨析和规律的掌握，部分学生能够比较正确的理解并准确地读写多音字，丰富学生的语言积累，使学生在优秀文化成果的滋养和熏陶下，提高文化品位和语言素养，也是提高和积累识记多音字的有效途径。
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