第一篇：《蜀道难》教学设计【荐】
《蜀道难》教学设计【荐】
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《蜀道难》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《蜀道难》教学设计1一.教材分析和处理：
《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元的第一首诗歌。第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本单元的设置意图是在必修2古代诗歌学习的基础上，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。
高考对诗歌鉴赏的考查大致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
依据以上内容，我将本课的教学目标定制如下：
知识与技能方面要求学生了解作者，整体感知诗意，能够知人论“诗”;把握全诗的行文脉络。反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。而要想透过语言表面读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴赏诗歌，就要给他们自主鉴赏的机会，给他们搭建展示自己文思的平台，因此，我将本课的过程与方法目标定为：
1.本诗教学按“初步感知----合作探究----互动交流----扩展升华”的过程进行。
2.学生自主学习,自主质疑、解疑及自我感悟。
采用诵读法、问题探究法、自主赏析法。
(1)诵读法 扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用;
(2)探究法、点拨法 师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力;
(3)赏析法 进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。
诵读诗歌,可以让我们从中获得审美感受,从而陶冶我们的情操,基于此,我将本课的情感、态度与价值观目标定为：
了解李白的放达，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣。培养热爱祖国大好河山的思想感情。
这首诗 之所以诗情勃发雄放,极具感染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法,才能进行深层次的探讨与拓展，所以我把教学重点确立为：
感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格,学习本诗的艺术手法。
古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事，所以我把教学难点确立为：
体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。
怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：
诵读法，讨论法，启发、点拨法，借助多媒体辅助教学。
第一，诵读法。，诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。
第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。
第四、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
教学设想: 一课时完成.一、教学过程：
我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，依据认知规律安排了如下教学步骤：
(一)创设情境，导入新课
幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上清幽的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格。
(二)解题(设计目的在于：让学生了解《蜀道难》是乐府旧题，了解这种题目的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫)
(三)教师范读课文(设计目的在于：1、正音;2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美)
(四)学生初读课文
我要求大家拿起笔来,在结合书下注释思考之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。学生自读，圈点勾划，教师巡视辅导。(这种设计目的在于：培养学生自主学习的能力，学生问学生答，激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动地思考)
(五)探讨初读疑惑
学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨。(设计目的在于：解决初读过程中出现的问题，以便进一步鉴赏诗歌)
(六)吟诵诗文
诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。
找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中;第二，读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏;第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来。(设计目的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能力和审美情趣)
(七)精读课文，自主鉴赏诗歌
1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜欢的句子作鉴赏，然后与同学们交流。
2、对自己喜欢的部分，借助李白的诗句做一下自己的想象，在你的想象中，这样的场景应该是什么样的?然后互相交流。
3、有感情地朗读自己喜欢的部分。
给几分钟，学生思考，勾画自己喜欢的句子，自主赏析，然后拿出来交流，教师适时点拨，作补充。(设计目的在于：培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培养学生的语言表达能力和朗读能力)
(八)教师小结
同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴?
(学生回答，并一一举例，谈谈自己的感受，对我们写作有什么帮助)
1、总结本诗的艺术技巧。
(1)善用反复：
“蜀道之难，难于上青天”，主旨句三现，形成行文线索，贯穿始终，使内容层层深入。
(2)丰富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。
(3)夸张到极致的技巧：
(学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受)
(4)多样的诗歌意境：
为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。
(5)神秘的传说：
“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。
2、明确诗歌的主旨和情感。
这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。(设计目的在于：1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作借鉴，掌握作文的技巧。2、把握诗歌主旨，更深刻理解诗人的情感)
(九)学生齐读
学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。(设计目的是：再次感受诗人的浪漫主义情怀，培养学生对中华古典诗文的热爱之情。提高学生的审美能力)
(十)课堂练习
判断下列诗句所用的艺术手法
1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。
4、不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。
5、桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
(学生回答，教师明确。设计目的是：理论联系实际，学以致用，检验学生理解的程度，测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化)
(十一)布置作业
背诵《蜀道难》(设计目的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白飞扬的人生。备战高考)
本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”努力体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参与课堂方面也作了一些尝试，尽量让他们动口动手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。我的说课结束，因水平有限，会有考虑不周之处，敬请各位老师批评指正，谢谢!
《蜀道难》教学设计2【教学目标】
１、了解唐代诗歌发展历史。
２、了解诗人李白的生平和创作。
３、体会李白诗歌的浪漫主义风格。
４、了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情。
【教学重点】
１、了解诗人李白的生平和创作。
２、了解唐代诗歌发展历史。
３、体会李白诗歌的浪漫主义风格。
４、把握结构上回旋往复的特色。
【教学难点】
分析李白诗歌中的浪漫主义风格。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着不灭的光芒。
唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。
初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。
盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。
中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。
晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。
李白，字太白，号青莲居士，是我国文学史上最伟大的浪漫主义诗人之一。
在预习的基础上，课堂上给学生２～３分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。
１、提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗？
明确：“蜀道之难，难于上青天”。
２、提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简单的重复呢？
明确：
不是，意义上是有区别的。
⑴ 第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开辟历史，可以分为两层：
第一层（“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。
第二层（“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。
（学生熟读，背诵。）
⑵ 第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：
第一层（“问君西游何时还……使人听此凋朱颜”）作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。
第二层（“连峰去天不盈尺……嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）作者极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。
（学生熟读，背诵。）
⑶ 第三次出现在第３段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。
（学生熟读，背诵。）
３、提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，是何用意呢？
明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。
４、提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮观的景象。那么李白此诗只是为了写景吗？
明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。
学生体会全文，诵读全诗。
１、完成练习一、二、三。
２、太白风采与盛唐气象之间有何联系？
《蜀道难》教学设计3知识与技能目标
1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；
过程与方法目标
朗读法、串讲法、赏析法。
情感态度价值观目标
用心感受诗歌的意境美和声韵美。
1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
2、学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。（难点）
第一课时：
1、导入新课：
在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（李白）李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是天上的仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带来“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。
2、作者及背景介绍。
李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，即唐玄宗把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他的一生是奋斗的一生 , 也是潦倒的一生。为了便于研究他的创作道路 , 我们将他的生平分为四个阶段来介绍。(l)读书漫游(42 岁以前 ,701－742)(2)长安三年(42－44岁,742－744)(3)再度漫游(44－55岁,745-755)(4)身经战乱(55－62岁,755-762)。
他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》《夜宿山寺》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
3、创作背景：
这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。关于本篇，前人有种种寓意之说，断定是专为某人某事而作的。如课文注解（1）有人（明人胡震亨、顾炎武）认为，李白 “自为蜀咏”，“别无寓意”。今人有人认为此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑，迄无定论。
4、简介文体知识
本诗是一首乐府诗。乐府是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。今天我们学习的这首诗就属于后者。
5、课题简析
《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
6、朗读课文。
⑴教师范读课文，疏通字词读音。
⑵自由朗读
⑶集体朗读
7、翻译课文。
（1）学生根据注解自行翻译，记下疑难之处。
（2）教师点拨重难点字、词、句。
8、归纳文言知识。
第二课时：
一、研习课文内容。
1、提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗？
明确：“蜀道之难，难于上青天”。
2．提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简单的重复呢？
明确：不是，意义上是有区别的。第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开辟历史，可以分为两层：
第一层（“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。
第二层（“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。
学生熟读，背诵。
第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：
第一层（“问君西游何时还……使人听此凋朱颜”）作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。
第二层（“连峰去天不盈尺……嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）作者极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。
学生熟读，背诵。
第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。
学生熟读，背诵。
3．提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，是何用意呢？
明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。
1、李白能开篇以“蜀道之难，难于上青天”先声夺人，那么蜀道到底有何难呢？
读第一段，请找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现在你我面前。（可以从：传神的词语、表现手法、写作角度等方面点评。）
（给出一个赏析范例）
如：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
前一句运用绝妙的夸张，“扪”“历”两个动词的连用，显出行人出没在星宿之间，山高之状就显现出来，更让人感觉行走的艰难。后一句中通过“抚膺”“长叹”的动作表现出行人的心惊胆战，以及无法继续前行时无助的叹息之情。“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”中的描写与此处有异曲同工之妙。
（“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”足见其与世隔绝之久；“地崩山摧壮士死”更见辟路之难；终于“天梯石栈相钩连”。世上本没有路，开辟出来了，也便有了路。路有了，可是这路好走吗？神龙至此仍要回转，善飞援之“黄鹤”“猿猱”面对奇绝之蜀道尚且不得过，就反衬人行之更难。
又以“萦岩峦”山之高危，“扪参历井”“抚膺坐长叹”人之无助的神态、动作，正面慨叹。如此行道能不难乎？这一切不仅让行人无助，让我们读者也不禁胆战心惊。
让我们在惊心动魄中再读第一自然段，再一次感受作者浓郁的情感和奇妙的笔法。熟读成诵。
（梳理出：隔绝之久--辟路之难--奇绝难行--抚膺叹难）
2、第一段中蜀道之难已至极点，诗人还能怎样写难，你对诗人下文的描写又会有怎样的惊叹呢？
请大家跟着老师读这一段（师大声读，生低声跟读）
通过读，我们初步感受了这一段的描写侧重于意境的营造，请你从语言、手法、意境等角度，找出自己喜欢的语句说说自己的赏析，然后交流。
（学生品读、鉴赏、交流）
--诗人忧君入蜀，更因深山绝境中有如此之景：一“悲”一“号”，一“啼”一“愁”，于是古木参天，气象森严，凄厉鸟声，回荡其间。丰富的想象，把人引入一个悲凉、惨淡的境界，诗人忍不住询问友人何日归还。
“连峰”“枯松”之静，“飞湍”“瀑流”之动相互映衬，雄伟壮阔的群峰，绝壁倒挂的枯松，击崖震响的水石，万壑雷鸣的音响。既充满诗情画意，又令人闻之色变。这排山倒海的力量使读者如临其境，如闻其声，不由生畏。至此对蜀道之难的真切骇人的描写似已达到登峰造极之境。诗人不由质问--
其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!
以蜀人口吻劝阻“西游”之人不要来蜀地。
在悲凄中变色，在震响中生畏，让我们再审视这畏途，审读诗人用语之神妙，诗歌意境之奇也尽显眼前。
再读，背诵该段。
3、风光变换，险象环生，在这样惊险的氛围中，我们随诗人的思绪飞往剑阁，生读其地势险要的句子。
这段由地势之险、战祸之烈，忧安居之难，忧朋友之行，劝诫友人早回家，忧国事之艰。
三、鉴赏本诗。
1、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？
明确：在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽又是影射政治黑暗、凶煞的双关语句，从而表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增添了深厚的意蕴、现实的内涵。
唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱，正证明了诗人的忧虑是有现实意义的。
2、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：神话传说：五丁开山、六龙回日-写出历史上蜀道的不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘-映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶恐--困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”-夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。
李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。
四、探讨文章的艺术风格。
1、本诗用了大量散文人的诗句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格。
2、诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句（蜀道之难，难于上青天）凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。
3、变幻莫测，充满浪漫主义气息
“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。--这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想像！
“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。
如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。
五、再次诵读全诗。
六、作业：课外背诵并默写本诗。
《蜀道难》教学设计4（一）教学目标：
1、知识目标：
（1）了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。
（2）体会诗人夸张、想象等修辞手法的运用。
（3）学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。
2、能力目标：
（1）培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
3、思想情感目标
（1）整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。
（2）感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。
（二）教学重点、难点：
1、教学重点
（1）仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。
（2）认识、理解学习的意义、作用和正确态度。
2、教学难点
（1）领悟诗中想想奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情。
（2）深入理解浪漫主义创作手法的表达效果
（三）教学方法和手段：
诵读法、讨论法、启发法、点拨法、借助多媒体辅助教学。
（四）教学用具：
幻灯机、黑板、板擦、粉笔
（五）教学时数：
2课时
第一课时
（一）教学内容：
1、提示本单元教学目标和本文教学目标；
2、介绍作者、解题；
3、疏通文句
（1）学生阅读注解，理解重点文言实词、虚实词的意义和用法；
（2）教师订正并讲解重点文言实词、虚实词的意义和用法。
4、试译难句、难段或全文
（1）、口译
（2）、笔译
（二）预习要求：
1、作者和作品的简述，整体把握文章。
2、生字词的读音字形和意义。
3、结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。
（三）具体步骤：
1、导入新课：
唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经千年，至今仍以它丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着耀眼的光芒。今天我们就来学习诗仙李白的《蜀道难》。
2、作者、写作背景简介：
（1）作者介绍：李白（701年2月28日—762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
（2）写作背景简介：对《蜀道难》的写作背景，从唐代开始人们就多有猜测，主要有四种说法：甲、此诗系为房（王官）、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制：丁，此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。这首诗最早见录于唐人殷（王番）所编的《河岳英灵集》，该书编成于唐玄宗天宝十二载（公元七五三年），由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房（王官）、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说显然错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。
（3）基础积累：
噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（fú）秦赛（sài）石栈（zhàn）猿猱（náo）萦（yíng）扪（mén）参（shēn）抚膺（yīng）峥嵘（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖
转（zhuàn）石万壑（hè）巉（chán）岩吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）
《蜀道难》教学设计5教学目的一、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
二、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
三、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新奇的夸张和生动的语言。
教学设想
李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。
课时安排
三课时。
第一课时
教学要点
解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。
教学内容和步骤
一、导语。
在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。
二、解题。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟 《本事诗高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。
三、课文感知。
1．教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。
2．学生自读。
3．提问：根据课前预习和刚才对课文的诵读感知，你认为这首诗的感情基调是什么？（学生思考，达到对课文的初步把握）明确：此诗奔放豪迈，充满了慨叹之意。
四、疏通文意。
1．正音：
噫吁 凫 猱 扪 膺 巉 嵬
2．关键字词：
噫吁 ：感叹词，蜀地方言。
开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。
尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。
不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。
可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。
上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。
扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：膺，胸口。
使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。
砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。
所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。
侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。
五、朗读课文，深入体会。
六、布置作业。
1．积累词语，归纳知识要点。
2．熟读成诵，理清文章结构。
第二课时
教学要点
理清文章思路，领会其主旨、章法、基调。
教学内容和步骤
上节课要点回顾。
二、导入。
上节课我们疏通了《蜀道难》的文意，这节课我们在此基础上来具体分析这篇课文，理清文章的脉络。
明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。
四、朗读第一段，精讲分析。
1．开篇两句“噫吁 ……难于上青天”，在全文中的作用？
明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。
2．这一段其余的内容有几层意思？
明确：两层意思。
第一层：（蚕丛……天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。
第二层：（上有……以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。
3．引用“五丁开山”的神话有何作用？
明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。
4．“上有六龙回日……以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。
（1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。
（2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写——蜀道的高危。
（3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。
五、熟读第二段，精讲分析。
1．第二段可分为几层意思？
明确：分为两层。
第一层：（问君西游……使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。
第二层：（连峰去天……胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。
2．“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？
明确：“君”可能是虚拟的，借用“君”——一个虚拟的人——说话的方式可以层层深入地展开内容，突出地表明诗人的主要意图。
3．这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用？
明确：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”起到了这一作用。这一句说明蜀道是“畏途”，无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的——“凋朱颜”。
4．这一段运用了哪些手法？渲染了怎样的气氛？
明确：“但见”四句运用细节描写，借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。“连峰”四句运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了惊险的气氛，营造出一种势若排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。
六、朗读第三段，赏析第三段。
1．这一段说了几层意思？
明确：两层意思。
第一层：（剑阁峥嵘……化为狼与豺）写剑阁的险恶。
第二层：（朝避猛虎……不如早还家）写战祸的惨烈。
2．“不如早还家”和文章中哪一句相照应？
明确：“问君西游何时还？”
3．文章最后一句的作用是什么？
明确：既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照应，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的内容概括无余。
明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。
同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。
八、布置作业。
1．熟读背诵，归纳知识要点。
2．结合课后练习，加深对文章的理解。
第三课时
教学要点
探讨诗歌的寓意、主旨，赏析诗歌的艺术特色，品味李白诗风。
教学内容和步骤
一、检查作业。
二、导入。
通过上节课的分析，我们对这首诗歌有了比较深入的了解，下面让我们探讨一下它的主题、寓意，鉴赏其艺术特色。
明确：顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”
言“险”即所以申“戒”，“险”、“戒”二字高度概括了诗中要旨。
明确：本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。
五、艺术手法。
1．灵活的章法，宏伟的气象，深刻的主题。
2．奔放的感情，丰富的夸张，新奇的想像，杰出的浪漫主义手法。
3．打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”
六、布置作业。
背诵全文，深入领会李氏诗风。
《蜀道难》教学设计6教学目的：
借《蜀道难》的教学引领学生提出问题、解决问题，初步掌握一些古诗文阅读的方法和技巧、感知课文的思想情感倾向以及表达技巧
教学要求：
能自己读通课文、掌握本文的文言知识
教学重点：
鼓励、引导学生有针对性地提出问题并解决学生提出的问题
教学难点：
控制提问的方向性和针对性，探究浪漫主义特征在诗歌中的体现
执教教师：
李万辉
教学准备：
1、简易课件；2、印发预习阅读材料
授课班级：
高二（4）班
教学过程：
教师指导怎样读
教师指导怎样讲
教师指导怎样问
教师提示学生质疑的角度启发学生提出问题
A、从文言知识的角度提问
B、从文章内容的角度提问
C、从诗歌鉴赏的角度提问（表现手法、修辞手法、结构方式）、D、从读懂一首诗的角度设置问题
E、从课文结构方面提问
教师指导怎样答
教师审视学生回答的问题，纠正回答的时候存在的问题，培养其答题的时候的审题习惯和答题方法
问题设计：教师要提出的主要大的问题
1、蜀道难究竟难在哪些方面？2、诗人是浪漫主义诗人，其浪漫主义特征从课文中哪些地方体现？
2、标题层出叠现有什么作用
板书设计
高奇壮风光
蜀道难险劝阻友人
要戒统治者
一唱三叹抒发情感强调主旨紧密呼应
想象奇特神话渲染比喻新颖夸张独特
《蜀道难》教学设计7教学目标
1．了解作者、整体感知诗的寓意。
2．结合诗歌内容讲解诵读要求。
教学重难点指导诵读、指导学生欣赏散文化诗句。
教学过程
第一课时
一．导入
出示名句：
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
1．学生朗读，指出作者。
……
李白
2．回忆李白诗中的一些名句。
山随平野尽，江入大荒流。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
浮云游子意，落日故人情。
举杯邀明月，对影成三人。
3．简介李白。
……
李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
４．教师补充：
“诗仙”来历，源自他写《蜀道难》。
李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”是他一生的愿望。他的命运开始于漫游，也结束于漫游。天宝元年(公元472年)，李白被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”“安社稷”的时机已经到来。但到了长安，得了个侍御闲职，不能施展政治才干，加上当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白不甘趋炎附势，因此不到三年就被赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。
《蜀道难》写于李白第一次到长安时。他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，透露了对社会的某些忧虑与关切。当时著名诗人贺知章前往探望，首先见到了《蜀道难》，赞叹不已，连连称赞说“谪仙呀谪仙！”
后人就开始称李白为“诗仙”。
纵观李白的诗歌创作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善于想象和夸张，使诗歌气势磅礴，后人称赞他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。关于这点我们已经在已经学过的诗句中感悟到，如：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
床前明月光，疑是地上霜
白发三千丈，缘愁似个长
今天我们来学习他的《蜀道难》，再来感受他这种恣肆汪洋的浪漫主义风格，以及他寄托于其中“济世救民”的思想。
——板书：蜀道难李白
二．指导学生朗读课文
先让一个同学朗读。
……
教师指导以下几点。
１．正音。给下列词语注音并注意写法。
噫吁嚱yīxūxī鱼凫fú石栈zhàn猿猱náo萦岩峦yíng扪参ménshēn
抚膺yīng巉岩chán飞湍tuān喧豗huī凋朱颜diāo砯崖pīng
崔嵬cuīwíi咨嗟zījiē
2．再请一个同学朗读。
……
从李白豪迈磅礴的写作气势上看，这位同学读得怎么样？
……
文章主要是运用多种手法，从多个角度突出蜀道的难，这个“难”指行走艰难，出入不便，应该在诗句中已经反复表达出了作者着这“难”的感叹，大家说，哪些句子表达了作者的感叹之情？
……
①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天
②蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜
③蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟
3．指导朗读。
这三句话采用反复的修辞手法，表达了作者对蜀道之难的感叹之情。但是这三次感叹对蜀道艰难的表达角度（特点）却是不一样的，请同学们结合上下文，谈谈自己的看法
……
第一句感叹蜀道的“高危”，在全诗的开头，为全诗奠定了雄放的感情基调，也领起下面四句神话传说。所以要读得很有声势，特别是“噫吁唏”三个感叹词重叠，更加重的惊异之感，所以要读得高亢。
教师读：噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
学生读（反复读）：……
第二句感叹蜀道的“惊险”。“使人听此凋朱颜”，听了这些内容后，不禁使人红润的容颜都为之凋伤憔损，它总结前面7句，要读得慢而伤感，要低调。
教师读：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹！问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难难于上青天，使人听此凋朱颜！
学生反复读：……
特别是：尚不得、愁攀援、何盘盘、坐长叹、何时还、悲鸟号古木，子规啼夜月。
第三句感叹蜀道的“凶险”。它总结了上面8句，要读得缓慢、深沉，读出感叹来。
教师读：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人。胡为乎来哉！剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇。磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟！
学生读：……
4．听课文录音朗读。
……
5．学生齐读。
三．小结。
诗人袭用乐府古题，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川景色。
诗人表面写了蜀道的艰难，其实写了人生旅程的艰难，寄予了对国事的忧虑和担心。
诗风气势磅礴，风格豪放，险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。朗读时应读出这样的气势。
《蜀道难》教学设计8【教学目标】
通过诵读，体会诗人的情感并品味作品的艺术特色。
板书：
体会诗人情感，品味艺术特色
【教学重点】
品味作品的艺术特色。
【教学难点】
背诵《蜀道难》。
【教学过程】
诵读：唐诗的美是读出来的，诵读的过程就是一种审美的过程。学习《蜀道难》我们就从诵读开始。
1、个别诵读，由三位同学来完成整首诗的诵读;范读，调动学生的探知欲，激发学习热情;齐读，感受诗人奔放的情感。
诵读第一段：
《蜀道难》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。
蚕丛及鱼凫，开国何茫然!
尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。
地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
更正读得不准确的地方。
诵读第二段：
上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。
但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月，愁空山。
蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
更正读得不准确的地方。
诵读第三段：
连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
所守或匪亲，化为狼与豺。
朝避猛虎，夕避长蛇。
磨牙吮血，杀人如麻。
锦城虽云乐，不如早还家。
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!
更正读得不准确的地方。
2、示范诵读：
《蜀道难》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。
(读出一种爆发式的激情，如平地一声惊雷。奠定雄放的基调)
蚕丛及鱼凫，开国何茫然!
尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
(读出对历史的沉思。)
西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。
地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
(读出悲壮，人类改造自然的艰难。)
上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
(读出磅礴的气势。)
黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
(而况人乎!)
青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
(一声长叹!)
问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。
(未登程先问归期，写尽旅愁。)
但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月，愁空山。
(荒凉凄清的环境，无限的哀怨与愁苦，有力地烘托了蜀道之难，语调为之一沉。)
蜀道之难，难于上青天!使人听此凋朱颜。
(该句有前后钩连之效，强调蜀道不可轻易前往。)
连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
(读出对自然美的赞叹!)
其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉?
(读出一种疑惑和担忧。)
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
(雄关漫道。)
所守或匪亲，化为狼与豺。
(忧虑国事。)
朝避猛虎，夕避长蛇。
(四字短句，跳荡有力，读出一种惊恐的情绪。)
磨牙吮血，杀人如麻。
(令人惊惧。)
锦城虽云乐，不如早还家。
(殷殷劝戒。)
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!
(一唱三叹，兴味无穷!)
3、学生齐读，感受李白诗歌的语言魅力和强烈、充沛、起伏动荡的感情。
4、自由诵读，背诵课文。结合课下注释理解课文内容，可将相关注释抄写到课文的相应空白之处。有不懂的地方，请随时向老师提出来。(在此期间设计默写板块。)
5、可能不理解的词语：
开：开创、建立。
何：多么。
星宿：我国古代指星座。
分野：古人把天上的星宿分别指配于地上的州国，叫做分野，以便通过观察天象来占卜地上所配州国的吉凶。
或：倘若。
匪：同“非”。
6、检查背诵情况：
采用默写的形式。全文共23句，第一段找5个同学，一人一句;第二段找8个同学，一人一句;第三段找9个同学，一人一句。将黑板两边分出三块供默写。其他同学在下面检查，看有没有写错的地方，包括标点符号。
7、齐读默写内容，读出吐纳山川的气概。
1、这首诗竭力描绘蜀道的艰难险恶，是不是让我们觉得很低沉啊?
不是，作者对蜀道山川的描绘，寄托了自己豪迈的气魄，有一股积极向上的激情，让我们感受到一种崇高雄伟的美。
2、这究竟是一种什么样的感情啊?有什么特点?
主要是一种奔放的感情，是对奇险壮丽山川的赞叹还有与友人的惜别之情，暗含对国事的忧虑。
1、写蜀道的艰难：蜀道之难，难于上青天!
写蜀地历史：尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
写山的高峻：上有六龙回日之高标。黄鹤之飞尚不得过。
写急流瀑布：飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
写人的惊恐：使人听此凋朱颜。
以上写山写水写情写事的句子，都运用了新奇大胆的夸张，夸张的作用是什么呢?
使山水形象鲜明、突出、生动。
板书：
艺术夸张──鲜明、突出、生动
2、艺术的夸张常常和奇特的想象结合在一起，请大家找一找诗中属于想象的内容。(想象是人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。)
蚕丛开国，五丁开山，六龙回日，扪参历井(人从星星中间穿过，有时还好奇地摸摸它们，这真是奇特的想象啊!)，黄鹤难飞，猿猱愁度，连峰接天，诗人的想象在无限的时空驰骋，奇特而又丰富。想象使这首诗神奇而又浪漫。好象有一种飞翔的感觉。
板书：
奇特想象──神奇浪漫
3、我们再来看看这首诗的语言形式方面的特点：
大家看，在这首诗中，诗句字数相同吗?如果不同，有何不同?
全诗的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。
这是一种什么特点?
自由活泼，灵活多变。
板书：
语言多变
李白为什么使用这种灵活多变的语言呢?
为了表现情感的起伏变化。
板书：
表现情感
比如诗的前半部分多用长句，夸张地表现出了对高山险川的赞叹;气势奔放畅达。后半部分多用四字短句，跳荡有力，突出了人对剑阁险恶环境的惊恐。
让我们再齐读一遍李白的这首诗，用心来感受这首诗带给我们的崇高美。
【板书设计】
艺术夸张──鲜明、突出、生动
奇特想象──神奇、浪漫
语言多变──表现情感起伏
【课后记】
这堂课在教学目标的设置上我用了三个关键词：诵读、体会、品味。难度上注意到了先易后难。考虑到背诵的难度。在默写这一环节上，我采用了人人动手的措施。全诗共23句。我让学生自由上台，一人一句地默写，下边的同学还可以及时更正。这样来调动全班同学的注意力。这一环节用的时间相对过长，以至没有做到铃响音落。体会情感较为简单用的时间较少，分析艺术特色的时候，因为是在反复诵读的基础上，所以比较顺利。
《蜀道难》教学设计9教学的问题：
1.李白和李白的诗歌。
2.在诵读中感悟体验李白的情思。
3.品味语言，感受李白雄奇的诗风。
4.在比较中鉴赏《蜀道难》的艺术风格。
学习时间：两课时（90分钟）
准备材料：多媒体课件、大白纸、彩笔、胶带。
课前准备：复习学过的李白的诗歌并能熟练背诵，收集与李白有关的故事并能生动的讲述。
学习过程：
第一课时
活动一：诗坛争霸
目标：创设情境，了解作者和相关作品
时间：15分钟
活动过程：
1.多媒体投影
2.（画面：（李白和蜀道的合成图片，文字：走近李白走进《蜀道难》走向唐诗的颠峰）
3.将学生每6人一组分开，然后让学生以组为单位交流背诵的诗歌和讲述李白的故事，做好“争霸”准备。每组选出三名同学，其中两名分别参加“背诵接龙”和“故事大赛”，另一名作评委。
4.背诵接龙
投影比赛的要求：参赛的同学以接龙的形式背诵李白的诗歌，背不上来的同学可以说“过”，背诵错误较明显的不计数，接龙数最多的组为擂主。
5.讲故事比赛：
投影比赛规则：每组讲述一则李白的故事，每人不可超过2分钟，得分标准如下表：
分类内容准确充实语言流畅简洁表演性强有文采
分值3分3分2分2分
各组代表演完毕，由评委打分，评出做擂主的小组。然后教师出示投影，介绍《蜀道难》写作的背景故事，激发学生学习兴趣和学习激情。
投影内容：
关于《蜀道难》的写作背景。
问题：《蜀道难》究竟表达了李白什么样的思想和情感呢？
活动二：朗朗上口
目标：诵读课文，初步感悟作者的情思
时间：30分钟
活动过程：
1.学生自由朗读课文，标出读不准的字音和读不通的句子。
2.每四人一组讨论字音和句子的停顿。
3.开火车朗读课文，每位同学读两句，检验初读效果。
4.多媒体播放课文录音，要求学生把握节奏，体验作品的感情基调。
5.学生每四人一组讨论诗歌朗读技巧的处理。
出示投影：课文朗读技巧的处理可从以下几个方面探讨：（1）诗句的停顿和节奏；（2）韵脚的变化；（3）句式长短的变化；（4）回环复沓的诗句。
6.以组为单位汇报朗诵。
7.师生点评。
第二课时
活动三：诗海淘宝
目标：品味诗句，理解诗歌语言的深刻含义
材料：大白纸、彩笔、胶带
时间：20分钟
活动过程：
1.出示投影，介绍李白诗歌的特色：
兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州。——李白
笔落惊风雨，诗成泣鬼神。——杜甫
清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白
诗风豪放、雄奇、飘逸，浓厚的自我表现的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大胆。——《中国文学史》（马秋高主编，中卷）
2.撒网采珠，以6人组为单位“诗海淘宝”，先在大白纸上画上五个大珍珠：（1）红珍珠：一唱三叹的诗句；（2）绿珍珠：想象奇特的诗句；（3）黄珍珠：夸张渲染的诗句；（4）蓝珍珠：气势充沛的诗句；（5）黑珍珠：感情奔放的诗句。要求各小组分别用红、绿、黄、蓝、黑彩笔书写上述诗句，允许有交叉。
3.各小组展示讨论的结果，互相比较，教师点拨评价。
4.要求学生将采集的“珍珠”收藏在摘录本上。
活动四：慧眼识珠：比较鉴赏
目标：在比较中鉴赏诗歌的语言、主题、结构、表现手法、抒情方式的特色
活动材料：大白纸、彩笔、胶带
时间：25分钟
活动过程：
1.学生以六人组为单位讨论《蜀道难》与《将进酒》在语言、主题、结构、表现手法、抒情方式的异同。（以上五方面任选其一）
2.出示投影：《将进酒》
3.教师巡回指导选题，以免上述四方面讨论的问题出现空缺，并在学生有困难时及时提供指导。
4.学生把讨论的结果写在大白纸上，展示讨论结果，教师点拨评价。
5.学生自由背诵《蜀道难》和《将进酒》。
《蜀道难》教学设计10【教学目标】
１、了解作者、整体感知诗的寓意；
２、结合诗歌内容讲解诵读要求。
３、了解李白的放达。
【教学重点】
诵读。
【教学难点】
诵读要求。
【教学方法】
指导示范。
【教学课时】
３课时。
【教学过程】
第一课时
以杜甫评价李白的诗歌：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。谈到唐诗的地位及李白的成就。
朗读课文，教师疏通文意，范读课文。
１、个别朗读。
２、集体朗读。
３、师生探讨朗读：
⑴ “噫吁嚱……难于上青天。”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
⑵ “蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”
这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
⑶ “上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”
这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
⑷ “问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
⑸ “连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”
仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
⑹ “剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。”
读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
⑺ “朝避猛虎……不如早还家。”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
⑻ “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”
这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
诗的开首４句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。
背诵《蜀道难》。
第二课时
提问背诵而导入新课。
朗读课文在学生朗读时，提请注意诗歌的章法、气象、基调。请朗读好的学生进行朗读。
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。
读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。
“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”１６个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡──这幅画又是多么神奇而美妙！
“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想像！
“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。
如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（《孟子·离娄上》）的图景，有不忍目睹之意。
１、找出诗歌中的典故。
２、诗歌运用了哪些修辞？
第三课时
笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。（［清］沈德潜《唐诗别裁》）
才气挥霍，顿宕不休，如南海明珠，随地倾出万斛也。（《李诗纬》卷一）
１、集体背诵。
２、个别背诵。
１、诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？
神话传说：五丁开山、六龙回日──写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘──映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚──困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）──使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”──极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。
李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。
２、“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?
诗人先烘托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。
３、“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘得如此动人?
李白之所以描绘得如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激
。诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。
唐以前的《蜀道难》作品简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。
４、在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条３０里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。
这首诗是袭用乐府旧题，意在送友人入蜀。诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。至于本诗是否有更深的寓意，历代有各种不同看法。然而就诗论诗，不一定强析有寓意。但从诗中，“所守或匪亲，化为狼与豺”看，却是在写蜀地山川峻美的同时，告诫当局，蜀地险要，应好好用人防守。诗采用律体与散文间杂，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱。全诗感情强烈，一唱三叹，回环反复，读来令人心潮激荡。
课后完成黄皮书。
【板书设计】
开 篇 主旨句一见：叹蜀道之高
一 叹 高 蜀道来历
（难行）蜀道高峻
二 叹 险 景物凄清──以“何时还”起 照
（可畏）山水险恶
主旨句二见：叹蜀道之险
三 叹 战祸之烈 剑阁险要
（申戒）杀人惨景──以“早还家”结 应
结 尾 主旨句三见：叹蜀中战祸之烈
《蜀道难》教学设计11一、教学目标：
1、知识与能力：
（1）了解李白的生平、作品风格，了解本诗的创作背景和创作目的。
（2）把握诗人奔放的感情和诗歌的寓意，品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美。继续提高鉴赏古代诗歌的能力。
2、过程和方法：
（1）反复诵读，熟读成诵。
（2）指导学生自主学习。
3、情感和目标：
培养热爱祖国大好河山的思想感情。
二、教学设计：
1、重点难点：
（1）体会诗歌的主旨。
（2）品味诗歌的艺术特色
（3）突出领读、诵读、背诵，在熟读背诵中把握情感和特色。
2、教学课时：两课时
三、教学过程：
(第一课时)
1、导入语：
蜀道蜀道艰难险阻，自古以来这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有怎样的传奇和艰险呢？我们今天一起来读唐代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作《蜀道难》。（板书）
2、简介作者：
李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民、”功成身退“是他一生的愿望。天宝元年(公元472年)，李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安，认为实现”济苍生“、”安社稷“的时机已经到来。但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白”粪土王侯“不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年(公元744年)唐玄宗以”赐金还乡"为名，把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。
他的一生是奋斗的一生,也是潦倒的一生。为了便于研究他的创作道路,我们将他的生平分为四个阶段来介绍。(l)读书漫游(42岁以前,701－742)(2)长安三年(42－44岁,742－744)(3)再度漫游(44－55岁,745-755)(4)身经战乱(55－62岁,755-762)。
3、创作背景：
这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。《蜀道难》是他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。关于本篇，前人有种种寓意之说，断定是专为某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顾炎武）认为，李白“自为蜀咏”，“别无寓意”。今人有人认为此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑，迄无定论。
4、解题：
乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀》备言、铜梁、玉垒(均为蜀山名)之阻。”唐以前的《蜀》作品，简短单薄，一般一韵到底。李白根据这一诗题传统内容，加以创新发展，句式从三言一直到十一言，参差错杂，用韵富于变化，以适应浪漫内容之需。
5、朗读课文。
⑴教师范读课文，疏通字词读音。
⑵自由朗读
⑶集体朗读
附：诵读提示：
乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，咏叹的意味尤其浓，诵读时必须把握这个咏叹的基调，才能再现诗中的意境。
①“噫吁嚱……难于上青天。”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
②“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”
这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染。
③“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”
这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
④“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”
诗题下未注明送何人人蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
⑤“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”
前四句读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
⑥“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”
读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
⑦“朝避猛虎……不如早还家。”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
⑧“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”
这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
6、积累词语：
猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一种，善攀援。
喧豗(huī)：喧闹声。
峥嵘：山势陡峭。
崔嵬(wéi)：山势险峻高大。
一夫当关，万夫莫开：形容易守难攻。
咨(zī)嗟：叹息。
7、作业：熟读并背诵课文。
（第二课时）
1、整体感知：简析全诗的主要内容。
①诗的开篇如何叙述蜀道悠久的历史为何引用五丁开山的传说
【明确】诗一开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点击主题，为全诗奠定了雄放的基调。先叙述蜀国长期闭塞的状况，引传说中蚕丛、鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；接着描述秦蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意；然后叙述蜀道来由。引五丁开山的传说，表现了人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。
②研读“上有六龙……坐长叹”几句，认真体会诗人想象的丰富、奇特。
【明确】这几句极写山势的高危，突出路之难行。“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不但把夸张和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。水险，更见山势的高危。又借黄鹤与猿猱来反衬，山高得连黄鹤也不能飞度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用虚写层层映衬。接着具体描写青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦”的危险来表现人行其上的艰难情状和畏惧心理。诗人从星星中穿过，有时还好奇地触摸他们，想象何等奇特。
③诗人给这个“畏途”营造了怎样的气氛
【明确】“但见”四句渲染了凄清的气氛：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想旅游者在途中所见到的景物。画面是凄清的；鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“连峰”四句渲染了惊险的气氛：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。
④“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里？
【明确】诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。
⑤作者在诗歌的第三节写有关“剑阁”的内容，意图是什么
【分析】本题意在考查评价文学作品的思想内容和作者的观点态度的能力。我们可以这样思考：表明“剑阁”特点的句子是哪几句这说明“剑阁”具有怎样的地理特点失去了具有这种特点的“剑阁”会怎样
【明确】“一夫当关，万夫莫开”言剑阁有易守难攻的险要形势，暗示中央朝廷的部队很不容易打进来，因而野心家可以据险发动叛乱，“化为狼与豺”，搞地方割据。如果割据势力之间出现矛盾冲突，难免要发生混战，结果必定是“杀人如麻”。诗人的意图是要严防野心家发难。
诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，从而表达了对国事的'忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来发生的安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。
⑥诗中多次出现“西”字，如“西当太白有鸟道”“问君西游何时还”“侧身西望长咨嗟”，这表明诗人的立足点在秦。这与“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”是否冲突
【分析】本题意在考察理解文中句子的能力，本题的设问技巧很有讲究，它表面上问的是冲不冲突，而实际问的是：应如何理解“嗟尔远道之人胡为乎来哉广这个句子。理解这个句子，关键是看你怎样理解说话人。
【明确】不冲突。“嗟尔远道之人胡为乎来哉广是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息。“胡为乎来哉”不是询问，而是慨叹，它暗含“何苦而来”之意。
⑦“蜀道之难，难于上青天”，这两句诗在全诗中反复出现三次，有什么含义有什么作用
【分析】本题意在考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力。答题所不可或缺的条件是：(1)课文基本成诵；(2)理清课文的结构层次；(3)了解诗的大意。
【明确】三次分别极言蜀道之险，由秦人蜀之难，须严防野心家据险而叛。“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。主旨句出现了三次：①副句在前，主旨句在后。副句写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出表现了蜀道的高不可测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。②主旨句在前，副句在后。副句意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。此句重复出现三次，由此而形成一个以主旨句贯串全诗始终、内容层层深入的格局，有一唱三叹之效。三叹者，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。
清人沈德潜的评论：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”
2、简析这首诗的艺术特色。
【明确】(1)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情。(2)善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。（3）诗人在描绘奇丽峭拔的山川景物时，融入浪漫主义的激情。（4）多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。(5)诗人对乐府古题有所创新和发展，字数参差错落，句子长短不齐，也突破了旧作一韵到底的程式。
3、课文小结：
本诗以“难”为核心，以时间为顺序，先写历史上开辟蜀道的艰难（时间久，代价大），继而从现实山势高危的角度，极写攀越蜀道之难，最后从未来从事之险的角度，写蜀地是是非之地，难以安居。诗人用神话传说、夸张、奇特的想象、映衬和烘托等变幻莫测的笔法，淋漓尽致地展示了蜀道的险峻高大，描绘了一幅色彩绚丽的山水画卷。
附：板书设计：
一叹蜀道之难——高（自古难行）
蜀道来历蜀道高峻
二叹蜀道之难——险（自古可畏—劝阻）
景物凄清山水险恶
三叹蜀道之难——惨（战祸惨烈—告诫）
剑阁险要杀人惨景
长路茫茫
《蜀道难》教学设计12教学目标
1.了解诗人李白的生平和创作
2.了解唐代诗歌发展历史
3.品味诗人热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法。
4.感悟寓于诗中的思想感情，体味其对待生活的态度。
教学课时
共2课时
第一课时
一、导入新课
唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝。唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。
盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。
中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。
晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。
二、简介作者
李白与杜甫一向被视为唐诗世界中两座并峙的高峰，同时，他们也构成了唐诗的分野，李白于太平盛世唱响了富于浪漫色彩的诗歌情调，形成了豪放飘逸的风格;杜甫则于乱世中倾注了更多的忧国忧民的情感。将自己的诗歌风格定义为“沉郁顿挫”。
李白，字太白，号青莲居士。盛唐伟大诗人。少年时就显露才华，吟诗作赋，博学广才。“五岁诵六甲，十岁观百家。”从二十五岁起就长期在各地漫游，对社会生活多有体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁、排挤，仅一年余即离开长安。政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白性格豪迈，渴望建功立业。他粪土王侯，傲视权贵，同情人民，关心政局。有时也流露出人生如梦、及时行乐的情绪。李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人，李白诗风雄奇、飘逸、直率、自然，对当时和后代都有巨大的影响。有《李太白全集》。
三、写作背景
对《蜀道难》的写作背景，从唐代开始人们就多有猜测，主要有四种说法：甲、此诗系为房(王官)、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手;乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制：丁，此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。
这首诗最早见录于唐人殷(王番)所编的《河岳英灵集》，该书编成于唐玄宗天宝十二载(公元七五三年)，由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房(王官)、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说显然错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。
现在一般认为，这首诗很可能是李白于天宝一载至天宝三载身在长安时为送友人王炎入蜀而写的，目的是规劝王炎不要羁留蜀地，早日回归长安。唐唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。
这首诗大约是开元十九年(731)李白初入长安之作。《蜀道难》是乐府古题，古辞都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。诗中极力描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友人旅蜀安危的担忧，更借此抒发世道艰难，志士功业难成的悲愤。
四、整体感知
《蜀道难》乐府古题，这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想象奇特、丰富，气魄的宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。
五、朗读课文、正音
1、听录音 2、请学生注音
3、学生齐读《蜀道难》
第二课时
教学内容：分析欣赏诗歌的内容。
1、提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗?
“蜀道之难，难于上青天”。
2、提问：这句话在文章三段中分别出现了三次，是不是简单的重复?它们各自的作用是什么?
不是，意义上是有区别的。第一段中说“危乎高哉!蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻，突出表现了蜀道的高不可测。
3.赏析第一自然段：这一段可分为两层：
第一层：写蜀道的来历。
第二层：写蜀道的高峻。
第一层：
蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。
这几句叙述蜀国长期闭塞的状况，其中有高山阻隔，秦蜀之间重山叠岭。“四万八千岁”为夸张写法;“有鸟道”寓无人行之意。
地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
这两句叙述蜀道来由。引用了五丁开山的典故。
问：引用五丁开山的传说有什么作用?
表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。
第二层：
上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路曲折盘旋，蜀道极高处，登者可以在山上摸到星辰。
4、学习第二段：
第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：
第一层：作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。
第二层：作者极写蜀道的险恶。想象游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞湍瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻人们慎入蜀地。
学生熟读，背诵。
5、学习第三段：
第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。
学生熟读，背诵。
6、小结：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，用意不一样：
奠定了全诗的咏叹基调。一叹蜀道之高峻;二叹蜀道之险恶;三叹蜀中战祸之烈。
7.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?(创新P29)(表现手法)
神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。
小结：李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。作者表面写蜀道之艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡遭挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑。
8.艺术特色：
(1)善于把想象、夸张和神话传说融为一体，豪放飘逸。
(2)发展了乐府古题，字数参差错落，句子长短不一。
(3)反复咏叹，一唱三吧。
《蜀道难》教学设计13设计思想：
1、治学方法的指导、治学精神的培养是本设计的基本出发点。
2、诗歌教学的终极目标是让所学诗歌融入我们的文化血脉中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教学结构采用板块式，写、辨、删、改、读、背，由浅入深，层层推进，逐一落实教学目标。
教学目标：
1、识记诗中几个难写的生字：嚱巉豗砯
2、通过材料辨析，学习文学研究的基础方法——大胆想象，小心求证。
3、运用施蜇存的“剥皮抽筋法”理解诗歌的主旨；改写诗歌，体会李白诗歌雄奇飘逸、光怪陆离的浪漫主义特色。
4、学习运用朗读技巧（重音、停顿、扬抑、语气）来表达自己对诗歌的理解。
5、背诵诗歌。
课时安排：根据学生程度，安排1-2课时
教学步骤：
同学们想知道老师崇拜的偶像吗？
他叫莫砺锋，曾经当过农民，作过临时工，现任南京大学中文系教授、博士生导师，并任河南大学、郑州大学、安徽大学、广西师范大学兼职教授，学术兼职有中国韵文学会理事、中国唐代文学学会常务理事、中国宋代文学学会副会长、中国杜甫研究会副会长、武汉大学中国传统文化研究中心学术委员、安徽师范大学中国诗学研究中心学术委员。1991年被国家教委授予“作出突出贡献的中国博士学位获得者”称号。
俗话说“名师出高徒”，同学们想知道莫先生的老师是谁吗？
他就是南京大学文学院的程千帆教授，我国古代文学研究的大师级的人物。
同学们想知道程千帆教授是如何培养学生的吗？
莫砺锋教授回忆说，“程千帆先生别要注意科学研究中基本操作的训练。例如：应当把研究生论文当中出现了错别字、不规范的简化字，语法不通的句子以及引用别人的论点而不加说明的情况等，看作是自己的失职。因为这些情况的出现，正反映了自己平日对他们要求不高。训练不够，也就是对他们爱护不够。”
语文学习伴随着我们一生，语文最基本的任务就是识字，识字量是衡量一个人语文水平的重要尺度，大家任何时候也不应忽视它。请同学们画出课文里你认为比较难写的字，把它们认真的写一写，记住它们。
【听写】
嚱巉豗砯
关于《蜀道难》的主旨主要有四种说法：
①此诗系为房（王官）、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；
②此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制；
③此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制；
④此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。
1、请同学们结合课后练习四孟棨的《本事诗》判断第二种说法是否正确？
从材料中可以知道，这首诗作于李白进长安时，而玄宗入蜀是安史之乱爆发后，所以第二种说法不正确。
2、追问：假如孟棨记录的事情不可靠呢？
教师解释：这首诗最早见录于唐人殷璠所编的《河岳英灵集》，该书编成于唐玄宗天宝十二载（公元753年），由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。
板书：大胆的想象，小心的求证——胡适
3、学生独立判断第一种说法。
公元759年冬天，杜甫为避“安史之乱”，携家由陇右(今甘肃省南部)入蜀。
4、教师小结：
至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。
如何理解这首诗的主旨，诗词研究专家华东师大施蜇存教授有一种名字听起来有些恐怖，却简单有效的方法——“剥皮抽筋法”，即找出诗歌的主干句子，把那些光怪陆离，神豪气壮的装饰删去。
蜀道之难，难于上青天，问君西游何时还?
蜀道之难，难于上青天，嗟尔远道之人胡为乎来哉?
锦城虽云乐，不如早还家。
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!
问：《蜀道难》的主旨是什么？
为友人送行，劝其不要入蜀。詹钅英先生《李白诗文系年》论证了这一观点，为学界基本认同。
老师把这首改写了一下，请大家对照李白的原诗加以点评。
蜀道难于上青天，山高路陡愁攀缘，更有藩镇如虎蛇，问君何苦去涉险？
点拨重点：
1、语言形式
①此诗感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用杂言诗，方能淋漓痛快地抒发出诗人那奔腾恣肆的情感。②此诗竖排恰似群峰错落，连绵逶迤，给读者以视觉壮美的审美愉悦。
2、浪漫色彩
诗人对自然景物不是冷漠的观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想感受。那飞流惊湍、奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。
诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体进行写景抒情，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩。透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛可以看到诗人那“落笔摇五岳、笑傲凌沧洲”的高大形象。
朗诵诗歌不仅要读准字音，更要把自己对诗歌的理解运用朗读技巧（重音、停顿、扬抑、语气）表达出来。每位同学选择一两句，设计朗诵技巧，并解释这样设计的理由。
1、学生自主设计
2、师生交流
朗读指导：
1．“噫吁嚱……难于上青天。”
“噫吁嚱”是惊叹语，面对险峻的大山，让人不由得发出惊叹，因此这三个字要读出惊叹的语气。“危乎高哉”是并列结构，“高”“危”读重音，“乎”“哉”声音延长。“蜀道之难”中“难”字读重音，“上青天”语调上扬。
2．“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”
“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这里回忆古蜀国的历史，语速要慢，读出历史的苍茫感。“地崩山摧壮士死”，“崩”“摧”“死”读重音，咬字要重，声音加强，读出惊心动魄的悲壮感。
3．“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这几句写山高路险，蜀道难行，“六龙回日”“冲波逆折”“不”“愁”“何盘盘”“百步九折”读重音。“上有”“下有”稍作停顿。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”此句写在高山行路的紧张，语调紧张，读出现场的紧迫感。
4．“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”
“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”要读出关切的语气。“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”意境凄清悲凉，朗诵时“悲”“号”“啼”“愁”读重音，“愁”声音延长，由强到弱。“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”
感情深沉，语带悲哀，因此，“凋朱颜”要读得一字一顿。
5．“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”
此处写蜀道的险恶环境，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏、连峰接天的远景画面；接着平缓地推成枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头，飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果。朗诵时，速度要不断加快，声音由弱到强。“其险也如此”，朗诵的速度放慢。“嗟尔远道之人胡为乎来哉”不是询问，是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息暗含“何苦而来”之意，应用降调来读。
6．“剑阁峥嵘而崔嵬……杀人如麻。”
此处极力渲染蜀地社会环境的险恶，藩镇割据，战祸惨烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥浓重的血腥味。朗诵时语速要不断加快，“杀人”稍作停顿，“如麻”读重音。
7．“锦城虽云乐……侧身西望长咨嗟。”
“锦城虽云乐，不如早还家。”要读出规劝的语气，“早还家”读重音。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想达到这一目标，前提是必须把诗歌背下来，并不断复习它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）
大家一定都听过“滥竽充数”的故事，今天就让我们大家来做一回东郭先生，看我们的“滥竽”能不能吹奏出美妙的乐曲，把《蜀道难》给背下来。用大家的实践来验证吴老师的“重大发现”——滥竽充数效应。
1、给学生2分钟自由背书。
2、背书接力
①先叫一个同学背，当背不下去时，请其他会背的同学接着背；当全体学生都不会时，教师给以提示。
②此游戏重复3-4遍
3、“滥竽充数”集体背（重复2-3次）
4、抽查背诵（注意多给学生以鼓励）
1、写——识记难字
2、辨——学会研究
3、删——理解主旨
4、改——体会表达
5、读——读出理解
6、背——强化记忆
课外阅读[一]
天马歌
李白
天马来出月支窟，背为虎文龙翼骨。
嘶青云，振绿发，兰筋权奇走灭没。
腾昆仑，历四极，四足无一蹶。
鸡鸣刷燕哺秣越，神行电迈聂慌惚。
天马呼，飞龙趋，目明长庚臆双凫，尾如流星首渴乌，口喷红光汗沟朱。
曾陪时龙蹑天衢，羁金络月照皇都，逸气棱棱凌九区，白璧如山谁敢沽？
回头笑紫燕，但觉尔辈愚。
天马奔，恋君轩，駷跃惊矫浮云翻。
万里足踯躅,遥瞻阊阖门。
不逢寒风子，谁采逸景孙。
白云在青天，丘陵远崔嵬。
盐车上峻坂，倒行逆施畏日晚。
伯乐翦拂中道遗，少尽其力老弃之。
愿逢田子方，恻然为我悲。
虽有玉山禾，不能疗苦饥。
严霜五月凋桂枝，伏枥衔冤摧两眉。
请君赎献穆天子，犹堪弄影舞瑶池。
课外阅读[二]
寻李白——痛饮狂歌空度日飞扬跋扈为谁雄
余光中
那一双傲慢的靴子至今还落在高力士羞愤的手里，人却不见了
把满地的难民和伤兵
把胡马和羌笛交践的节奏
留给杜二去细细的苦吟
自从那年贺知章眼花了
认你做谪仙，便更加佯狂
用一只中了魔咒的小酒壶
把自己藏起来，连太太也寻不到你
怨长安城小而壶中天长
在所有的诗里你都预言
会突然水遁，或许就在明天
只扁舟破浪，乱发当风
树敌如林，世人皆欲杀
肝硬化怎杀得死你？
酒放豪肠，七分酿成了月光
余下的三分啸成剑气
口一吐就半个盛唐
从一元到天宝，从洛阳到咸阳
冠盖满途车骑的嚣闹
不及千年后你的一首
水晶绝句轻叩我额头
当地一弹挑起的回音
一贬世上已经够落魄
再放夜郎母乃太难堪
至今成谜是你的籍贯
陇西或山东，青莲乡或碎叶城
不如归去归哪个故乡？
凡你醉处，你说过，皆非他乡
失踪，是天才唯一的下场
身后事，究竟你遁向何处？
狼啼不住，杜二也苦劝你不住
一回头四窗下竟已白头
七仙，五友，都救不了你了
匡山给雾锁了，无路可入
仍炉火示纯青，就半粒丹砂
怎追蹑葛洪袖里的流霞？
樽中月影，或许那才你故乡
常得你一生痴痴地仰望？
而无论出门向西哭，向东哭
长安却早已陷落
二十四万里的归程
也不必惊动大鹏了，也无须招鹤
只消把酒杯向半空一扔
便旋成一只霍霍的飞碟
诡缘的闪光愈转愈快
接你回传说里去
备课资料：
1、全日制普通高级中学（试验修订本必修）语文第五册教师教学用书
2、阎绍典《<蜀道难>赏析》上海辞书出版社《唐诗鉴赏辞典》
《蜀道难》教学设计14教学目标：
1、反复诵读，感知诗的内容，体会诗的寓意。
2、品味飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。
3、感受诗的意境美和声韵美，背诵全诗。
教学重难点：品味飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。
教学方法：诵读、赏读、美读。
教学过程：
一、创设情境导入新课。
播放《唐之韵》中关于李白身世的片段，教师导入：
李白，中国诗坛上最为辉煌的一座雕像。他的浪漫主义情怀在他五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着奇异的灵光。他眼里的黄河，是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”;他眼里的长江，是“黄云万里动风色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的笔下却是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”;未必真有那么险峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天”;根本谈不上壮观的庐山瀑布，也是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。他以吞吐宇宙的豪气让神思在时空之中毫无拘束地游行。今天，让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。
二、美读欣赏，入境。
在不朽名篇《蜀道难》中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了“浪漫”和“境界”的最高层次。让我们先来听一听千年前的古人面对大自然发出的咏叹。(播放配乐朗诵带)
三、初读感知，明意。
诗非读不能明其意也，请同学们放松地、纵情地朗读全诗，读准音读，理解内容。
1、学生就字词质疑，教师释疑。
2、师生共同探知文章内容及结构。
开篇：主旨句一见
一叹高蜀道来历
难行蜀道高峻
二叹险景物凄清——以“何时还”起
可畏山水险恶主旨句二见
照应
三叹战祸之烈剑阁险要
申戒杀人惨景——以“早还家”结
结尾：主旨句三见
四、品读鉴赏，悟情。
《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”(曾国藩语)那就让我们在诵读中深入诗情，参悟画意。
1、教师配乐朗诵，学生感知节奏及感情。
2、师生共同探讨读法，感受诗的意境美和声韵美。
诵读提示：
(1)“噫吁唏……难于上青天。”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
(2)“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”
这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
(3)“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”
这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
(4)“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
(5)“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”
仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
(6)“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”
读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早还家。”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
(8)“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”
这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
诵读指导：朗读时应于抑扬顿挫中突显诗中词语的情韵意味，于舒缓疾徐中突显长短散整诗句自由奔放之气韵风神，于轻重缓急中突显情感语气的起伏跌宕。具体而言，即：
(1)明语气而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!”如骤马下坡，势不可挡;“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”似闲庭信步，舒缓平和;“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”惊呼发忧;“朝避猛虎，夕避长蛇;磨牙吮血，杀人如麻。”犹大堂惊木，声惊语寒;“锦城虽云乐，不如早还家。”谆谆叮咛。
(2)明节奏而悟其韵，如“地崩/山摧/壮士死，然后/天梯石栈/相钩连。上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。黄鹤之飞/尚/不得过，猿猱/欲度/愁/攀援。”
(3)明重音而悟其意，如“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”名词重读;“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”韵脚重读;“猿猱欲度愁攀援”“使人听此凋朱颜!”“砯崖转石万壑雷”“侧身西望长咨嗟!”，活用词重读。
1、清人沈德潜评论它“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间”。唐人殷璠称此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”，这主要是指回旋起伏的章法和雄伟奇丽的气象，请结合诗文谈谈你的理解。
明确：
(1)诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。
(2)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情。
(3)诗人在描绘奇丽峭拔的山川景物时，融入浪漫主义的激情。
(4)诗人对乐府古题有所创新和发展，字数参差错落，句子长短不齐，也突破了旧作一韵到底的程式。
神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛
2、关于《蜀道难》的“兴寄义归”，历来异说纷纭，莫衷一是，《唐宋诗醇》中说“盖其诗笔势奇崛，词旨隐跃，往往求之不得”。课前已将“寓意诸说”印发给了大家，同学们比较之后，倾向于哪种说法呢?
(学生自由发言，能自圆其说即可)
1、指名三学生伴随音乐朗读课文，整合对诗歌内容情感的感悟。
2、师生合作朗诵全诗，品味诗歌飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。(老师读主旨句及其副句,学生读其它)
3、学生表演背诵，结束新课。
《蜀道难》脍炙人口，至今至今传诵不衰。在这幅描绘蜀国古道的泼墨大写意里，李白以他神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇，逶迤，险峻和峥嵘，写出了鬼斧神功的大自然对人心灵的震撼，还寄情山水，状物抒情，把想象、夸张、神话和现实了无痕迹地融和在一起。从五丁开山写到六龙回日，从黄鹤难飞写到猿猴愁渡，又以猛虎长蛇的磨牙吮血，杀人如麻，影射唐朝天宝初年所谓太平盛世一片歌舞升平背后潜伏的重重社会危机。让我们再次纵情诵读，感受诗人豪放飘逸的浪漫主义情怀和他笔下高峻险要的蜀道。
《蜀道难》教学设计15【教学目标】
1.基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等
2.能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色
3.情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达
【教学重点和难点】
1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势
2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨
3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成
1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨
【教学方法】
1、朗读法 2、点拨法
3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音
【教学课时】 1课时
【教学过程】
天地是怎么形成的?(盘古开天辟地)可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》
说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处。
1[活动] 下面先请大家听一遍诵读，听的时候注意感受诗歌风格
2[活动] 生诵读
3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格?
[明确] 雄浑、豪放[活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格[提问] 主旋律是那几句话?在诗中出现了几次?
[明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!
蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟[活动]指导诵读，感受诗风
乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：
①“噫吁……难于上青天”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明
②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”
蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉
③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思
[小结] 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了
欧阳修这样评价《蜀道难》“太白之精下人间，李白高歌蜀道难蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟”李白的这种于众不同的风格是如何通过语言来营造的，他反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪儿?请同学们抓住文章的主旋律，思考这三句话分别从哪个角度突出了蜀道难，选择你认为最精彩的句子加以赏析，注意句子所用的表现手法
1.赏析第一小节
(1)[提问] 第一处的难是从什么角度写蜀道难的?
[明确]第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高
(2)[提问] 哪些句子可以体现这一特点?选择你认为写得最精彩的一句来鉴赏一下
[明确] ①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳
[小结] 主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇
②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩而且这句话还运用了传说故事极富有浪漫主义的色彩
③“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上口第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点。
④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高实际上是一种以虚衬实的写法
⑤“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”这是写登上顶峰以后的情形 通过摹写神情、动作侧面：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子这是何等奇特的想像!
【说明】根据学生所选句子进行诵读指导
[小结]由此可知，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果充分的体现了李白浪漫主义诗歌的特点。
(5)[活动] 生再齐读整个第一小节读的时候注意体会李白浪漫主义的激情。
2.赏析第二小节
(1)[活动] ①这是第一小节，我们通过诵读一起来鉴赏了一下接下来看二小节，第二小节有两处描写的文字，请分别把它勾画出来。
(2)[提问] 这两处描写展示了蜀道的什么特点?
[明确] 描写了蜀道的险
(3)[提问] 这两处文字是怎样来变现蜀道的险峻的?
[明确] “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛
[小结] 如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言!
(4)[活动] 生齐读
3.赏析第三小节
[提问] 第三段是从什么角度写蜀道的呢?
[明确] 一夫当关，万夫莫开 表现了蜀道易守难攻，地势的险要
所守或匪亲，……杀人如麻蜀地凶险
[活动] 生读这几句话，感受蜀地的凶险读出紧张的语气
[小结] 蜀道如此的高峻，如此的险阻，猛兽如此的凶恶
[提问] 如果让你们进蜀山，走蜀道，你们会有什么感受?(生可能答害怕)
[明确] 雄奇可怖这就是李白这首诗给我们营造的奇特的意境
同样是写蜀道，我们看三秦民谣怎么写的：武功太白，去天三百孤云两角，去天一握山水险阻，黄金子午蛇盘鸟栊，势与天通(《三秦民谣》)武功县的太白山很高，离天只有三百尺孤云、两角二山，离天只有手一拳那么近;山高水急的子午谷，战略地位十分重要蛇盘、鸟栊两座山，山势曲折险峻，高耸接天
[提问] 同样是写蜀道，请同学们比较一下这首民谣和李白的事在表现手法上有哪些相同好不同之处?
[明确] 相同：夸张 不同：想象 神话传说 侧面描写 虚写映称
[小结] 李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现手法手法多样造意境 奔放的激情 瑰丽的想象 大胆的夸张 神奇的传说
[提问] 那么李白为什么要极写蜀道难呢?请看教材注释①
这首诗是为送别友人而作“黯然销魂者，唯别而已”同样是送别，却没有一点送别的哀婉之情，而是极写蜀道难，目的是为了劝有人不要去，哪些句子体现了他的意图?
[明确] 问君西游何时还?畏途巉(chán)岩不可攀
其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉
锦城虽云乐，不如早还家
[提问] 这三个句子中那些字需要重读?
[明确] 何时 不可 胡为 早
[活动] 分组朗诵
看来是极力劝友人不要去那么这是不是全诗的所有意图呢?
李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，而被谗言毁谤，排挤出京。天宝初年, 地方节度使势力膨胀藩镇割据，怀觊觎之心者，非徒安史。
请同学们结合背景以及诗歌的第三小节讨论一下，诗人有没有言外之意?
[明确] 言外之意两种解读
第一种：融入身世之感，感叹人生之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园
第二种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧
[小结] 李白是在一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态难掩一颗赤子之心
《蜀道难》原文
噫，吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!
蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨嵋巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈方钩连。
上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。
但见悲鸟号古木，雄飞从雌绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也若此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉。
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。
《蜀道难》译文
噫，哎呀，好高啊好险啊!蜀道之难，难于上青天!
蚕丛和鱼凫是古蜀国的帝王，他们开国的事业何等茫然。从古到今四万八千年，秦蜀二地从不通人烟。西面太白山上只有鸟飞的路线，可以通往峨眉山巅。多少壮士在地裂山崩中死去，然后才有一条天梯似的栈道互相钩连。
上有那驾着六龙的日车也要回头的高峰，下有那奔腾澎湃的激流也要倒退的回川。连高飞的黄鹤也不得过啊，猿猴要过也无法攀援。青泥岭上路，盘旋又盘旋，百步九折绕山峦。抬起头来不敢出大气，手摸星辰头顶天。只好坐下来手按胸口发长叹：“西行的人啊，你什么时候回来呢?这可怕的蜀道，实在难以登攀!”
只听见鸟儿在古树上哀号，雌的跟着雄的飞绕在林间。又听见子规在月下哭泣：“不如归去!不如归去!……”一声声，愁满空山。蜀道之难，难于上青天!听一听也会使人失去青春的容颜。山峰连着山峰，离天还不到一尺远，千年枯枝倒挂在悬岩上边。激流和瀑布各把神通显，冲得山岩震，推着巨石转，好一似雷霆回响在这万壑千山。“蜀道是这样的艰险啊!可叹(你们这些)远道而来的人，不知是为了什么?”
剑门关气象非凡，但也格外高险。一人来把守，万人难过关。把关的人若是不可靠，他反而成为祸患。行人来到这里，早上要防备猛虎的袭击，晚上要警惕长蛇的暗算。它们磨快了牙齿，时刻要摆人肉宴。被它们杀害的人啊，密密麻麻，成千上万。“锦城虽说是个好地方，倒不如早早回家去!”
蜀道之难，难于上青天!当我踏上归途回身西望，还止不住连声长叹。
第二篇：蜀道难 教学设计
人教版高中语文必修三（高一年级）
《蜀道难》 教学设计
山东省济宁市育才中学 李大盈
★学生课前导学活动
【学习目标】
1．基础知识目标：读准本诗的字音、节奏，有感情地诵读全诗；
2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，探究豪放飘逸的风格、复杂的情感、深远的主旨，鉴赏想象、夸张等艺术特色，创新概括全诗内容；
3．情感培养目标：走近李白的激情、浪漫、诗性和放达，培养与文本、文人、文化的亲近之情，激发传承优秀传统文化的使命感和责任感。【学习重点和难点】
一、学习重点：
1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复、一咏三叹、逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势；
2.借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感和主旨；
3.鉴赏本诗语言及艺术手法，体会李白豪放飘逸浪漫诗风的形成。
二、学习难点：
1.在诵读中体味李白豪放飘逸的诗风和其作品奇伟至绝的艺术魅力； 2.探究本课的情感和主旨。
【学习方法】
1、朗诵法
2、点拨法
3、自主学习，小组合作 【知识链接】 1.一代诗仙
李白（701-762），字太白，号青莲居士。素有“诗仙”之称。李白自青年时，仗剑漫游全国各地，有“济苍生”“安社稷”的大志。天宝九年，42岁的他在友人贺知章的推荐下，被玄宗皇帝召到朝廷为官。诗人非常高兴，喜不自禁，道：“仰天大笑出门去，我辈岂是篷藳人。”李白以为这下可以大展宏图，实现自己的政治抱负了。然而玄宗只希望他成为一个点缀升平的御用文人；再加上诗人一向傲岸不羁，被权贵排挤，为官一年多即被赶出长安。安史之乱发生时，被牵累，晚年漂泊东南一带，最后病故。李白的诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放、飘逸，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原之后我国诗坛的伟大浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。2.题目解析
《蜀道难》属魏晋早有的乐府旧题歌曲，它属于相和歌辞中的瑟调曲。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难、行旅之辛苦。
乐府旧题，亦称“乐府往题”，乐府诗类别名。即“拟古乐府”。汉乐府“皆感于哀乐，缘事而发，亦足以观风俗，知薄厚”（《汉书·艺文志》），为汉末魏晋以来诗人所继承。如曹操等模仿其思想和艺术风格，并沿用其旧题写了许多不再入乐的乐府诗。唐诗人更大量借用乐府旧题抒写时事，从而赋予旧题以新生命。
李白的作品，以乐府和歌行最为著名，他的豪迈狂放的性格，在这些作品中表现得特别淋漓痛快。乐府和歌行，在诗的形式上，原无分别，如果以乐府曲调为题目，就属于乐府诗，如果自己制造题目，不谱入任何曲调，就属于歌行体诗。李白此诗，以《蜀道难》为题，所描写也是蜀道的艰险，所以它属于乐府诗。
《蜀道难》形式上的创新：一是句式创新。初唐以来，一般都是七言古体诗，而《蜀道难》句式以七言为主，兼具四言、五言、九言等杂言，形式自由，错落有致，舒卷自如，有利于情感抒发。二是一咏三叹（情感强烈）。“蜀道之难，难于上青天”一句三次出现，反复咏叹起到强调作用，使诗歌情感不断加深。这种语言风格附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。
3.与“乐府诗”相关的知识
“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门创作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。宋人郭茂倩所编《乐府诗集》，是收罗汉至五代乐府最为完备的一部诗集，把乐府诗分为鼓吹曲辞，横吹曲辞，相和歌辞等12大类；其中又分若干小类，如《横吹曲辞》又分汉横吹曲、梁鼓角横吹曲等类；相和歌辞又分为相和六引、相和曲、吟叹曲、平调曲、清调曲、瑟调曲、楚调曲和大曲等类；清商曲辞中又分为吴声歌与西曲歌等类。《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，反映当时的社会现实与人民生活，用犀利的言辞表现爱恨情感，较为倾向现实主义风格。
汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集。它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵，着重描绘典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段。
4.关于写作背景的研究
一般认为，这首诗很可能是李白于公元742年至744年（天宝一年至天宝三年）身在长安时为送友人王炎入蜀而写的（当时，李白仕途受阻准备离京之际，好友陆调设宴为他饯行。在宴席上李白与陆调的同乡好友王炎相识。王炎也因久居长安，无所遇合，准备到蜀中漫游，寻求官职，便请李白写诗留作纪念），目的是规劝王炎不要羁留蜀地，早日回归长安，避免遭到嫉妒小人不测之手。
此时的李白渴望建功立业，可是面对纵情声色的唐玄宗，他明白自己只不过是个御用文人而已，并且预想到了潜伏着的社会危机，深感实现理想的艰难。这种壮志难酬的悲愤感情在《蜀道难》中有所表现。
5.关于写作主旨的研究
对《蜀道难》的主旨，从唐代开始人们就多有猜测，主要有四种说法：
甲.此诗系为房琯、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手； 乙.此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制；
丙.此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制；
丁.此诗即事成篇，别无寓意。开元、天宝年间，人们都说锦城之乐，而不知路途之险、异地之凶。
这首诗最早见录于唐人殷璠所编的《河岳英灵集》，该书编成于唐玄宗天宝十二年（753年），由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房（琯）、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说显然错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时一直理想去长安做官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。
初唐以来，南蛮等少数民族与蜀地将领勾结判乱，李白写此诗告诫统治者，谨防外族的进攻。不久就发生了安史之乱是一个有力的佐证。
李白稍后的著名诗人姚合写过一首诗《送李余及第归蜀》：“李白蜀道难，羞为无成归。子今称意行，所历安觉危。”可作重要参考。【自学过程】完成“课前导入练习”
★教师课堂教学活动设计
一、教学目标
（一）知识与能力：
1.了解浪漫主义创作风格及本诗的创作背景、创作目的；体会诗歌的艺术手法，如联想、想象、夸张、复沓等；
2.初步掌握诵读诗歌的要领； 3.培养提高诗歌鉴赏能力。
（二）过程与方法：
1.指导诵读，整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络；
2.激发丰富想象，鼓励多元联想，倡导大胆表达，引导学生体景悟情，把握作品主旨； 3.通过诵读、质疑、研讨、评价等形式多样的探究活动，进一步提升学生鉴赏诗歌的能力。
（三）情感态度和价值观：
1.感受诗人奔放的感情和恢宏的气势； 2.走近李白的激情、浪漫、诗性和放达；
3.培养学生与文本、文人、文化的亲近之情，激发学生传承优秀传统文化的使命感和责任感。
二、学情分析
在诗歌学习上，高一学生已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。
高一学生已接触过不少李白的诗歌，也具备了诗歌鉴赏的基本知识和基本能力，在文意理解上没有多少困难，只是对他们来说，还停留在机械识记和浅层理解的层面，有必要以学习《蜀道难》为契机，让学生加深对李白诗歌的理解，注重学生自身的情感体验，从《蜀道难》中了解盛唐气象，体味李白的豪放风格，帮助他们进入诗歌的审美情境，进而提高诗歌的鉴赏、评价、探究能力，培养亲近优秀传统文化的人文情怀。高一学生在思想上逐渐走向成熟，在诗歌的理解上有自己独到的看法，但在表达上却由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口高声诵读、勇于表达对诗歌的理解。加之《蜀道难》属于乐府旧题，在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。
因此，本节课想借此消解诗歌教学与学生实际情况之间存在的矛盾，从而提高学生的诵读能力和诗歌鉴赏能力。
三、设计思想
针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，由表及里，表理结合，从而让学生感受诗人“奇之又奇”的绝妙艺术。
四、重点难点
（一）教学重点：
1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复、一咏三叹、逐层深化的情感节奏和豪放飘逸的气势；
2.借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨；
3.鉴赏本诗语言及艺术手法，体会李白豪放飘逸浪漫诗风的形成。
（二）教学难点：
1.在诵读中体味李白豪放飘逸的诗风和其作品奇伟至绝的艺术魅力； 2.探究艺术手法的运用和情感主旨的表达。
五、教学方法
（一）朗读法
（二）点拨法
（三）自主学习，小组合作
（四）多媒体影音
六、教学课时
1课时
七、教学过程
【教学活动】
活动1 导入——情境激发
中国文学史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”，他就是李白。唐人说他“眸子炯然，哆如饿虎”、“有仙风道骨，可与神游八极之表”，他自己也说“身不满七尺，而心雄万夫”。可见，此人雄神伟俊，气宇非凡，自有一股飘飘仙气。同样这位仙人的作品自然不同凡响。当老诗人贺知章在长安第一次看到李白写的《蜀道难》时，便大叹一声：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”清代的《川蜀诗话》这样评价《蜀道难》，“奇之又奇，奇之又奇也！太白蜀道语绝，是谓之前无古人，后无来者”。
（PPT展示关键词）今天，我们就共同学习这篇“奇之又奇”的诗歌——《蜀道难》【板书】
下面先欣赏有关蜀道的图片。（PPT展示蜀道图片）
好，再请同学们跟随老师的声音，穿越时空隧道，去感悟诗仙的奇文华章。活动2 初读——感悟整体
1、教师朗诵，引导学生进入诗歌的情境之中；
2、学生分组朗诵，整体感知诗歌的特点和风格；
3、学生初读体会，分享体会成果。
【师生互动】——探究诗歌主旋律——“蜀道之难，难于上青天！”（PPT）
这种豪放飘逸的风格，是用主旋律来呈现的。请大家标划出显示全诗主旋律的三处句子，然后诵读、探究一下它们之间表达的不同情感。
（学生深情诵读、品读、展示，学生评价，教师指导。）
【提示指导】
第一处： 噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！（PPT展示）
（这两句诗放在开头，犹如排空而来，劈空而入，统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的。强调的是蜀道之高，表现出惊异与赞叹，读时要有气势，全句音调高亢。“噫吁嚱”，三个惊异感叹词，目的是为了加重语气，读时要高、缓、长；“危”即是高的意思，重读“高”，“乎”、“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，“难于上青天”声音应该扬起来，但要让它短促收势，响彻云霄。）
高【板书】
第二处：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！（PPT）（这一句强调的是蜀道之险，应读出“害怕”“恐惧”之感，全句语速可以放慢一些，读出一种花容失色的情态。“凋朱颜”三字要深沉缓读，一字一顿，停而不断，音调渐低，以颤音读出。）
空、险【板书】
第三处：蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。（PPT）
（这一句强调的是蜀道之凶。剑阁蜀道，战祸频繁，社会混乱，应读出“无可奈何”的叹息感。“侧身西望”蕴含着诗人的担心和恐惧，“长咨嗟”是长叹息的意思。看来，诗歌到了最后是积聚了复杂的情感，化作了一句长长的叹息。既然是“长叹息”，在读的时候要拖长一些、缓慢一些、低沉一些。）
凶（乱）【板书】
【师生齐读三个主旋律句子】
活动3 精读——探究意境风格
“蜀道”到底“难”在哪儿？分别从哪些角度、哪些方面突出了“蜀道之难”？李白又是如何用他的生花妙笔为我们展现蜀道难的？
下面请同学们以小组为单位，围绕每一节的重点内容，找出你认为比较精彩的句子，组内同学之间先交流一下。可以描绘诗句表现的画面和意境；也可以结合手法、炼字，来说一说诗句好在哪里；还可以结合诗句，谈谈带给你怎样的感受和体验。（PPT）
第一节 【师生互动】
【提示】突出蜀道之高
1.“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”
这一层写蜀道来历之久之奇。
“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”四句运用神话传说极言秦蜀两地隔绝之久，无路可通；“西当太白有鸟道，可以横绝峨嵋巅”两句运用奇特想象、夸张叙说蜀道无人能攀越。最后两句“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”再次运用神话传说，渲染蜀道来历之奇——五丁开山，惊天动地。
【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。【诵读指导】 蜀道历史悠久，开始应当读得轻而平缓。“峨嵋巅”可以高亢点。“地崩山摧壮士死”当读快速、顿读，读出悲壮意味。“天梯石栈相钩连”当读得慢而悠长。
【师生活动】齐读
2.“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀缘”。
这一层紧承上文，写蜀道的高峻，前两句用了“六龙回日”的神话故事，还用了上下对举的方式说明蜀道难行。写出了山势之高，绵延接天，把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳。后两句是非常工整的对偶句，用黄鹤飞和猿猱攀缘之难来突显蜀道山峰的险峻。按理说黄鹤飞得很高，可蜀道连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻。猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高，这是一种以虚衬实的写法。
【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。
【诵读指导】前两句在读时要有气势，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二词上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。“尚”“愁”二字要拖长音读。用心体会山峰的险绝，高危，读出诗境来。
【师生活动】齐读
3.“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。
这几句诗近似镜头特写，形象描写了人在青泥岭上行走的情形，凸显蜀道的曲折盘旋，以及山的高危。作者用了夸张和想象的艺术手法。后两句的诗境与“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人”颇为相似。这是写登上顶峰以后的情形，通过摹写神情、动作侧面：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子这是何等奇特的想象！
【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。
【诵读指导】这几句诗相较于前几句，读的要更加缓慢，同时突出重音“何”
“萦”“ 坐”几个字，读出惆怅感和惊异感。“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
【师生活动】齐读 【小结】第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果，充分体现了李白浪漫主义诗歌的特点。
第二节【师生互动】 【提示】突出了蜀道之险
1．“问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”不妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。
【师生活动】齐读
2.“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”
这几句诗的意境和前面稍有不同，总体看，它从蜀道的环境入手，营造了一中悲凉、阴森的氛围，鸟儿悲鸣，杜鹃啼血，愁满空山。这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
【深入探究：“雄飞雌从绕林间”展现了鸟的什么心境？有人认为是欢乐？以乐景写哀情，你同意吗？】
连常住林中的鸟儿在这样的环境中都缺乏安全感，不敢失伴独行，何况是人呢？
【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。
【诵读指导】这几句诗在读时要注意情绪上稍作改变，将愁绪融入诗中，读出悲凉的意境。节奏要缓慢，“号”“啼”要重音读，“愁空山”三字要顿读，读时做到停而不断，徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
【师生活动】齐读
3．“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”【其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！】
这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。四句话选取了山峰、枯树、飞瀑、转石四个意象，从视觉、听觉的角度，运用夸张手法写出了山峰之高、绝壁之险，渲染了惊险的气氛。使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。
【诵读指导】 这四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。【末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。】
【师生活动】齐读
[小结]山之高，水之急，林之寂，峰之险，其气象之宏伟，变化之神速，确非他人之可及。
第三节 【师生互动】
[提示] 突出蜀道之凶（战祸之烈）
1.“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”
“一夫当关，万夫莫”用夸张的手法表现了蜀道易守难攻、地势的险要。“所守或匪亲，化为狼与豺”用比喻的手法，写出蜀地的凶险、混乱。
【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。
【诵读指导】读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
【师生活动】齐读
2.“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”。
“朝避猛虎，夕避长蛇”句式对仗工整，且为互文句，朗朗上口，掷地有声。四字短语，急促有力，体现了蜀道的凶险、不安定，读来让人毛骨悚然。
【师生互动】分析鉴赏过后，教师给予评价。请同学谈谈这几句诗在诵读时应该注意什么，并诵读诗句，教师予以点评和指导。
【诵读指导】此四句读时要与前面的诗句读法有所不同，四字短语在读时要紧凑有力，要读出急促感、压迫感、危机感。需格外注意，末句“杀人如麻”读来要速度略放缓，且要顿读，“杀”字要拖长音。
【师生活动】齐读
【小结】 蜀道如此的高峻、如此的险阻，猛兽如此的凶恶，环境如此的险恶，让人感觉到畏惧可怖。活动4、赏读——探究《蜀道难》写作意图
全篇大部分内容描写了蜀道的环境，那么作为一首送别诗，文中也有一些直接表达送别意图的句子。请大家围绕这些句子，探究下面几个问题：
1.请找出直接表达送别意图的句子，看看表达了什么样的情感意愿。2.就其情感表达的角度来看，它与一般的送别诗句相比，有什么奇妙之处？
3.除了表达对友人的送别意图之外，还有没有其它更深的寓意和弦外之音？请结合全文内容、时代背景、诗人经历等方面讨论探究一下。
(PPT)
【师生互动】提示：探究写作意图要从两个方面考虑，一是课文中的注释、内容，二是时代背景（包括时代大背景和具体写作的客观场景和作者的个人心境）。
课文中的注释：注释①“为送别友人入蜀而作”，可见是一首送别诗，是李白为了送别一位即将入蜀的朋友而创作的诗歌。
课文诗句：
问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。
——还没走，就问什么时候回来 【劝阻、担心】
其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？
——你来蜀地干什么呀？
【责怪、劝阻、担心】
锦城虽云乐，不如早还家
——不如早点回家吧 【劝还、担心】
询问、嗔怪、劝阻中饱含担心。
时代背景：唐初，南蛮少数民族与叛臣勾结经常造反。后来的安史之乱即为明证。
作者状况：此时的李白渴望建功立业，可是面对纵情声色的唐玄宗，他明白自己只不过是个御用文人而已，并且预想到了潜伏着的社会危机，深感实现理想的艰难。这种感情隐含在《蜀道难》中，尽管诗句中没有直接呈现。
表达句式的奇妙：一般的送别诗表达的是依恋、思念、祝福——李白的“李白乘舟将欲行----”，王维的“渭城朝雨浥轻尘---”。
但《蜀道难》重点表达的是却是另一种意思——对友人的劝阻：从句式上看，第一句关键词是“不可攀”；第二句关键词是“胡为乎来哉？”，用蜀地人的语气表示强化此地艰险，用否定句表示就是“不可来”；第三句关键词是“不如早还家”，可以概括为“不如还”。三句送别话，三个否定句——“不可攀”“不可来”“不如还”，目的是在劝阻中再次强调“蜀道之难”。
写作意图： 【板书】
1．对友人——深情劝阻、担心 2．对统治者——警告、劝诫 3．对国家——担忧
4．对自己——壮志难酬的悲愤
小结：全文运用夸张、传说、想象等手法，描写了蜀道的高、险、凶，表达了对友人的担心、劝阻，对国家命运的关注、担忧，对统治者的告诫，对自己功业难成的悲愤和无奈。
活动5、展示——总结全文、成果共享
依据自己对本诗主旨的理解，尝试用以下方式对《蜀道难》的内容进行概括总结，形成文字，然后在组内、全班交流。（PPT）
【写作形式】1.对联形式； 2.诗句形式； 3.排比句形式
【示例】 1.对联形式：
送 别
（一）登天难登天难登天何如攀登蜀道难 蜀道难蜀道难攀登蜀道何如送友难
送 别
（二）别友难别友难别友莫如见友难 见友难见友难见友莫如劝友难
2.诗句形式：
送 别
（一）蜀道青天蜀更难，山高路陡愁攀援。藩镇奸佞如虎蛇，问君何苦去涉险。
天净沙 ·送别
（二）连峰蜀道天梯 鹤猿飞瀑青泥
鸟绕悲号壁立
豺狼难避
送别人在嗟息
3.排比句形式：
蜀道之路高不可攀：它是六龙回日的高标，它是黄鹤止步的界限，它是猿猱愁攀的高山。
【成果展示】(PPT)
■学生习作
送 别
高一 9班 黄 正
朝坐青崖白露寒，遥望蜀道何盘盘。
五丁开山感天地，六龙回日不可言。
试问君心作何苦，狼豺虎蛇去涉险。
锦城虽好难长侍，不如早日归长安。
送 别
高一 9班 靳淑琪
蜀山路不平，绝鸟阻人烟，险！险！险！
山川道路崎，嶂云隔船帆，难！难！难！
菩萨蛮﹒送别
高一 9班 刘 姝
欲度乘风八万里，扶摇直上九重天。蜀道掩碧落，唯见山外山。山东云舒卷，山西烟霞连。君知蜀道难，望君早归还。
■老师下水诗作
江城子·送别
蜀道之难上青天，鬼门关，翻越难。地崩山摧，五丁开蜀山。黄鹤猿猱不得过，六龙阻，逆波漩。
悲鸟子规愁空山。心胆寒，凋朱颜。枯松飞流，转石喧云天。剑阁峥嵘多狼虎，侧身看，怅嗟难。
活动6、作业
1.反复阅读《蜀道难》，进一步品鉴诗歌，熟读成诵。
2.读宋代石介的《蜀道自勉》，说说它与李白《蜀道难》的写作重点和
思想感情各有何不同。
潮阳章烟墨，去京路八千。
吏部有大功，得罪斥守藩。
朝冲江雾行，夜枕江涛眠。
蛟蜃作怪变，时时攀船舷。
鱼龙吐火焰，往往出波间。
故为相恐怖，倏忽千万端。
道在安可劫，处之自晏然。
我乏尺寸効，月食二万钱，自清西南来，此行非竄迁。
蜀山险可升，蜀道高可缘。
上无岚气蒸，下无波涛翻。
步觉阁道稳，身履剑门安。
惟怀史部节，不知蜀道难。
第三篇：《蜀道难》教学设计
《蜀道难》教学设计
教学目的一、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
二、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
三、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新奇的夸张和生动的语言。
教学设想
李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。
课时安排
三课时。
第一课时
教学要点
解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。
教学内容和步骤
一、导语。
在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。
二、解题。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟 《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。
三、课文感知。
1．教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。
2．学生自读。
3．提问：根据课前预习和刚才对课文的诵读感知，你认为这首诗的感情基调是什么？（学生思考，达到对课文的初步把握）明确：此诗奔放豪迈，充满了慨叹之意。
四、疏通文意。
1．正音：
噫吁凫猱扪膺巉嵬
2．关键字词：
噫吁 ：感叹词，蜀地方言。
开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。
尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。
不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。
可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。
上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。
扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：膺，胸口。
使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使„„凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。
砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。
所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。
侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。
五、朗读课文，深入体会。
六、布置作业。
1．积累词语，归纳知识要点。
2．熟读成诵，理清文章结构。
第二课时
教学要点
理清文章思路，领会其主旨、章法、基调。
教学内容和步骤
一、检查作业
上节课要点回顾。
二、导入。
上节课我们疏通了《蜀道难》的文意，这节课我们在此基础上来具体分析这篇课文，理清文章的脉络。
三、本文的线索是什么？
明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。
四、朗读第一段，精讲分析。
1．开篇两句“噫吁 „„难于上青天”，在全文中的作用？
明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。
2．这一段其余的内容有几层意思？
明确：两层意思。
第一层：（蚕丛„„天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。
第二层：（上有„„以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。
3．引用“五丁开山”的神话有何作用？
明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。
4．“上有六龙回日„„以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。
（1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。
（2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写——蜀道的高危。
（3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。
五、熟读第二段，精讲分析。
1．第二段可分为几层意思？
明确：分为两层。
第一层：（问君西游„„使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。
第二层：（连峰去天„„胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。
2．“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？
明确：“君”可能是虚拟的，借用“君”——一个虚拟的人——说话的方式可以层层深入地展开内容，突出地表明诗人的主要意图。
3．这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用？
明确：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”起到了这一作用。这一句说明蜀道是“畏途”，无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的——“凋朱颜”。
4．这一段运用了哪些手法？渲染了怎样的气氛？
明确：“但见”四句运用细节描写，借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。“连峰”四句运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了惊险的气氛，营造出一种势若排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。
六、朗读第三段，赏析第三段。
1．这一段说了几层意思？
明确：两层意思。
第一层：（剑阁峥嵘„„化为狼与豺）写剑阁的险恶。
第二层：（朝避猛虎„„不如早还家）写战祸的惨烈。
2．“不如早还家”和文章中哪一句相照应？
明确：“问君西游何时还？”
3．文章最后一句的作用是什么？
明确：既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照应，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的内容概括无余。
七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。
同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。
八、布置作业。
1．熟读背诵，归纳知识要点。
2．结合课后练习，加深对文章的理解。
第三课时
教学要点
探讨诗歌的寓意、主旨，赏析诗歌的艺术特色，品味李白诗风。
教学内容和步骤
一、检查作业。
二、导入。
通过上节课的分析，我们对这首诗歌有了比较深入的了解，下面让我们探讨一下它的主题、寓意，鉴赏其艺术特色。
三、本诗的寓意是什么？
明确：顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”
言“险”即所以申“戒”，“险”、“戒”二字高度概括了诗中要旨。
四、上节课我们已经对本文的主旨句进行了研究，那么本文的主题是什么？
明确：本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。
五、艺术手法。
1．灵活的章法，宏伟的气象，深刻的主题。
2．奔放的感情，丰富的夸张，新奇的想像，杰出的浪漫主义手法。
3．打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”（殷璠）
六、布置作业。
背诵全文，深入领会李氏诗风。
第四篇：蜀道难教学设计
《蜀道难》教学设计
一、导入：
在中国，一个人只要能背几首古诗，其中便笃定有一两首是李白的，李白可以说是家喻户晓，你知道哪些李白的故事？
“铁杵磨成针”，因喝醉酒捞月亮而死。
传说李白出生时也带有一股仙气，据说，李白的母亲在生他的前一天晚上梦见了太白星（启明星），所以就给他起名李白，字太白。
号“诗仙”。介绍“谪仙人”的典故。而让贺知章脱口而出“谪仙人”的就是这首《蜀道难》。《蜀道难》到底是怎样的一首诗呢，今天我们就一起来鉴赏《蜀道难》。
二、[作者介绍] 李白（701～762），字太白，祖籍陇西成纪（今甘肃天水附近），先世于隋末流徙中亚，他就诞生在中亚的碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。五岁时随父亲迁居绵州的彰明县（今四川江油）清廉乡。从李白自叙青年时代的阔绰生活看来，他的家庭可能原是一个富商。幼年时，他的父亲对他进行过传统的文化教育，总的说来，受纵横家及道家的思想影响较深。
25岁时“仗剑去国，辞亲远游”。出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，西入长安，东至鲁郡，结识了不少名人，写了不少诗文。据传他初到长安时，贺知章一见，惊叹为“谪仙人”，称其诗可“泣鬼神”，因而誉满京师。天宝元年（742），因玉真公主等的荐举，被召入京，供奉翰林，受到唐玄宗李隆基的特殊礼遇。不过翰林毕竟是个号称“清秘”而不预实权的职位。时值玄宗后期，老迈而昏聩的玄宗，不过利用李白的敏捷诗才，为他写点行乐词章，并不加以重用。在李白看来，他“大济苍生”的愿望，当然无法实现。他既不安于充当侍臣，又受到同僚中人的谗毁，仅在宫廷里待了不到两年，便被“赐金放还”。在这一时期里，由于接近了帝王权贵，观察到宫廷生活的内幕及上层统治集团的荒淫腐朽，使李白对现实有了清醒的认识。他的一些抨击现实的诗篇，大都产生于这个时期。
离长安以后，李白便长期过着漂泊流浪的生活，安史乱后，他本想隐居庐山，却被永王璘邀请参加了幕府。至德二年（757），永王违背肃宗的命令东巡，被肃宗击败。李白受牵连坐罪，长流夜郎，行至巫山遇赦得还。62岁时，病死于当涂县令、唐代最有名的篆书家李阳冰处。
他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
二、指导诵读 ｌ．范读，学生注意重音、停顿。
诵读是解读诗歌的一个重要手段，认真诵读，反复诵读，有助于我们把握诗歌的风格，理解诗歌的内容
诗歌风格是多样的：
２．自由读，初步感知诗歌的主体风格
指导：王维、盂浩然、陶渊明的诗可以小声读甚至默读，但李白的诗必须放声读，下面 请大家根据自己的感情把握，放声地自由地朗读一遍。３．个别读
指导：以第一句为例指导重读。
首句是感叹句，所有感叹词都是强调的成分，按理来说应该重读。而整个一句话是渲染蜀道“高”，突出“难”，所以“危”和“高” “难”也是强调的成分，按理来说也应该重读。如果全句都重读，又不能起到强调哪一个词的作用，而且也不符合汉语发音习惯。这时，我们拟借助另一种强调方式：拉长语音。象徐志摩的《再别康桥》，第一段中“轻轻地” 三个字反复出现是作者的强调所在，但若重读，又不符合“轻轻地”意境，只能用拉长语音来强调，轻——轻—— 地。所以，整个第一句可以这样读：“危”和“高” “难”重读，乎…哉”拉长语音。噫吁嚱，危乎——高哉——！——危该怎么理解？
４．齐读
指导：注意重音、节奏，并读出气势。
三、梳理全文，理清思路
师：通过我们的诵读知道，全诗主旨句是什么？（蜀道之难，难于上青天！）主旨句仅出现在开头吗？
生：开头、中间、结尾都有
师：每一节都出现主旨句，也就是每一节都点题，这是不是简单的重复？
生：不是，每一节都有侧重点。
师：题目是“蜀道难”，每节各强调蜀道难在何处？ 注意找关键词。生：第一节，强调高 第二节，强调险 第三节，强调战祸之乱
四、名句赏析
同学们再读本诗，边阅读边思考边品味，找出你认为描写得精彩的句子加以赏析
五、朗读并背诵这首诗，说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对诗 意的转折和抒情的变化有什么作用？
这是一首乐府诗，虽然没有了乐律可依，但音韵流畅激扬，节奏回环往复，情感逐次升华。“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，统摄全诗，奠定了诗的雄放的基调，突出表现了蜀道的高不可测，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出现，承前启后：承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”；在第三段出现，曲终奏雅，再三致意友人，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。
六、与李白同时代的诗评家殷璠称本诗“奇之又奇”，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处。参考答案：
在第一段中，诗人展开的艺术想象有对蜀王开国的遥想，有对“五丁开山”的叙述，有对蜀道山高水急的描绘。诗人善于借助历史传说和神话故事展开想象，给“蜀道难”的命题增添了神秘色彩；还运用了夸张的手法，夸大险情，令人触目惊心；此外，还用飞鸟猿猱来做陪衬，写它们的无计可施，来反衬人行的艰难。由于想象丰富和写法独特，就创造出了一个“奇之又奇”的艺术世界。
“知人论世”
李白（公元701----762），字太白，号青莲居士。其出生地有两说，一为生于蜀，一为生于碎叶，但都认为（今四川省江油县青莲乡）是他的故里。李白少年时代正当“开元之治”前期，欣欣向荣的时代影响了少年的李白。25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，仗剑远游。他胸怀大志，决心将其文才武艺献给大唐王朝，梦想平步青云，“申管晏之志，谋帝王之术，奋其智能，愿为辅弼”，济苍生，安社稷。当朝廷征入朝时，他高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还。从此李白因“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”而浪迹天涯，纵情山水。虽然历尽坎坷，屡遭打击，而他为实现政治理想而奋斗的雄心壮志未曾消歇。他虽然未能成为一个伟大的政治家，但却为世界文化宝库增添了大批璀璨的异宝奇珍，成就了一位伟大的诗人。他写了一系列宣泻志不得酬的作品，愤慨和不平，悲怒和超然，构成了一组交响曲，令人产生共鸣，受到震撼。“大道如青天，我独不得出！”“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”催下了古今多少怀才不遇之士的悲伤泪水；“天生我才必有用，千金散尽还复来。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”又激发了多少受挫者的奋斗之志。可以说，李白的诗，老少咸宜，不同的读者都可以从中找到自己喜欢的作品，甚至可以找到自己情感的影子。我们通过蜀道难的学习应该明白一条：诗人内心中那种“济苍生”的鹏鸟振翮之志使他一次又一次踏上像蜀道一样的人生旅途，使他在这条充满荆棘崎岖坎坷艰险的“蜀道”上不断攀援。在天才李白面前，一切庸碌无为，一切的怨天艾人是多么的可笑，人生只有永远进取，向上。
是啊，“蜀道”虽难，总有攀缘之人，别管来途去路多么坎坷，只要我们坚持理想，积极进取，努力拼搏，那么，它与平坦大道唯一的区别就是多一些精彩罢了！所以，“蜀道之难，难于上青天”啊，我们就在蜀道云海里扬起帆； 让我们的生命之河因这高峻险阻激荡了再激荡，响亮了再响亮，璀璨了再璀璨，绚烂了再绚烂，辉煌了再辉煌，攀缘了再攀缘！
师：找出文中你所喜欢的句子
生：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”
想象丰富，仅用十几个字就把“五丁开山”的民间传说得以形象的再现。
生：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。” 这两句中“悲鸟”“子规”这两个意象用得很好，意象本身就给人一种凄凉的感觉，尤其是“子规”更是如此。
师：“子规”是哪一种鸟？ 生：杜鹃
师：一提到杜鹃，你脑海中马上会闪现出哪一个词？
生：杜鹃啼血。
师：是啊，中国文人从古到今都有一个“杜鹃情结”，在这个小小的精灵身上凝结着多少文人的凄凉不得意之情。
生：“一夫当关，万夫莫开”，这让我想起老师曾给我讲过的杜甫当年参加科举考试的故事，杜甫参加科举时，当年竟无一个中举，主考官李林甫还对皇帝美其名日“野无遗贤”。我觉得用这个故事来解释“一夫当关，万夫莫开”再恰当不过了。
师：怎么没有人喜欢第一句呢？“噫吁嚱，危乎高哉！” 连用叠加妙用了三个感叹词，作者还不尽兴，又用两个形容词带出两个感叹词，极力渲染“高”，突出“难”。每一位诗人都有代表其风格的句子，如李清照，如果没有“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，如果没有“人比黄花瘦”她就不能成其为李清照。如苏轼，如果没有“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，他就不能成其为苏轼。如柳永，如果没有“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，他就不能成其为柳永。如杜甫，如果没有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，如果没有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，他就不能成其为杜甫。那么我们的李白呢？如果没有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，如果没有天生我材必有用，千金散尽还复来”，如果没有“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”我们的李白也就不能成其为李白。
五、寓意寻真
师：李白“一生好入名山游”，写了不少赞美祖国大好山的诗歌，如《望庐山瀑布》、《望天门山》、《独坐敬亭山》，表达对祖国河山的一种热爱之情，那么《蜀道难》是不是像“阅读提示”中所说也表达一种热爱祖国河山的感情？
生：好像不是。
师： 对于这首诗的寓意，今人大约有三种观点：
１．热爱祖国大好河山
２．送友人入蜀
３．“仕途坎坷”说 你认为哪一种最有可能？
生１：“热爱祖国大好河山”。因为李白生长在蜀地，他歌颂蜀地的风景，纯粹是表达一种热爱之情。
生２：“送友人入蜀”。我曾在参考书上看到过有关李白在长安送一位朋友入蜀的故事，他告诫友人蜀地的艰危，劝友人及时返回。“问君西游何时还？”就是一个很好的例子。
生３：“仕途坎坷”。因为唐人喜欢用山川艰险来喻仕途坎坷。
师：大家说得都很有道理，但我们都知道“悲愤出诗人”，《蜀道难》到底是哪一种寓意或哪一种寓意占的比例更大一些，只能根据作者的经历和作者写这首诗时的特殊处境来判断。
李白像中国绝大多数的文人一样，做着兼济天下的美梦，但他又和一般文人不一样，他不希望走“科举”道路，而是经人举荐由布衣而一跃成为卿相。但这是一个终身难圆的梦，不同的是，他的梦比别人做的更自信、更辉煌。
开元十四年，李白二十六，为了实现自己的政治理想，他“仗剑去国，辞亲远游”，开始了一个新的漫游而兼求仕的时期。他游洞庭，历襄汉，上庐山，东至金陵、扬州，复折回湖北，以安陆为中心，又先后游洛阳、龙门、嵩山、太原，东游齐鲁，登泰山，南游安徽、江苏、浙江等地，游踪所及，几半中国。漫游中，他有时采取纵横家游说的方式，希望凭自己的文章才华得到知名人物的赏识与举荐；有时则又沿着当时已成风气的那条“终南捷径”，希望通过隐居学道来树立声誉，直上青云，说穿了也就是隐居以求仕。
无奈，这两条路都没有使咱的李白实现“一鸣惊人，一飞冲天”的宏愿，于是，才高八斗的他又来到长安，他坚信 自己的才华一定会得到皇帝的赏识。但初入长安三年，不但 没人举荐他，生活也陷入了困顿，还结交了一帮小混混，被人家揍了一顿，竟揍醒了他“平步青云”的政治美梦，这时 他才明白“仕途之难，难于上青天”，心怀未酬之志离开了长安。在离开长安之前，写了《行路难》、《蜀道难》，达到了他诗歌创作的第一次高峰，他初入长安，即使别的什么收获也没有，有了《行路难》、《蜀道难》他也是满载而归了。
根据李白的经历及李白写这首诗时的特殊处境可以看出《蜀道难》的寓意应是“仕途坎坷”或“仕途坎坷”占的比例更大一些。
蜀道难教学设计
一、创设情境，导入新课：
世上路有千万种，有繁华的路、清新的路、芳香的路、绚烂的路甚至梦幻的路，但是同时也有崎岖的路、曲折的路、艰难的路更有险恶的路，今天,就让我们穿越时间的长河、跨越空间的阻隔，去用心走一走李白在遥远的时空里高声吟唱“难于上青天的蜀道”！看看它是不是人世间最难走的路呢？
二、确定目标
让我们在与这位伟大的诗人同行的时候，努力去品味诗人瑰丽的语言，用心跟随他有感情的诵读，体会并把握诗人从肺腑中喷薄而出的思想、情感。
板书：
1、感受语言魅力
2、体会肺腑感情
这就是我们这节课要达到的目标了！让我们一起来读吧！来！“蜀道难”，1、2！
三、整体感知：
1、学生齐读全文
2、我相信大家知道本诗的主旨句是？共出现了三次，齐读：
“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！” “蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！” ①指导朗读。“噫吁嚱”。咏叹调。
②讲“危”。同意重出，可见蜀道的高不可测，直入青天。重音在“难”。
③第二句，重在过程，重音在“上”，因为有“听此”。
4咨嗟：长久的叹息，仰望青天、仰望蜀道。
⑤齐读。读完直觉得感情充沛、酣畅淋漓、气势磅礴，就好比熔岩从大地深处喷涌而出，李白的气势顿出。雄放基调。
3、总之，本诗主旨，如果用一个字来概括的话——难
四、把握诗歌层次，品味语言，指导诵读，体会情感
（一）难，难，难，从哪些角度写的“难”？试着划分层次，把握李白的思路是怎样展开的：①历史②自然③人事
（二）写蜀道难最精彩的是中间部分，它必有最动人之处，那就找出来你最喜欢的地方，读一读，跟你身边的同学说说喜欢它的理由吧！（自由朗读讨论）
（三）写的好不好？
我们一起来说说它到底哪里好！（学生自由发言）
1、上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
①用神话故事，衬托手法，侧面描写，写高、险。
直写山高，且衬以回川之险，惟其水险，更见山势高峻，惟其山势高峻，愈见行路艰难。
②大家感觉到了吗？我们学语文不只是学着谈论语言，更要用语言说话，语言才是我们自己的。诗是凝练的语言，这就需要我们用丰富的联想去还原它的意境，设身处地的感受它的意境。
试着用你的语言来描绘它的高和险。
举例：这是怎样的蜀道呢，向上看那太阳神都无法逾越的高峰啊，高耸入云、上通青天，在云霄深处，有一只展翅善飞的黄鹤在那里盘旋了又盘旋；山下江水摔打峭壁，激浪排空，迂回曲折不得前行，高山险川间，峭壁之上最善攀缘的猿猱几番跳跃，几番徘徊，不时发出几声哀鸣在山川间绵延、回荡。行路之人见此等蜀道，怎不心惊胆寒，失声哀叹、脸色顿变！
这样，大家感觉到高、险了吗？③读出它的高、它的险！
2、青泥何盘盘！百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
①好，我们必须先理解他的手法、角度、具体语句。
“百步九折”数字式夸张：白发三千丈，飞流直下三千尺
桃花潭水深千尺，千里江陵一日还，天台四万八千丈 “扪参历井”上天入地的想象：手可摘星辰。
②青泥岭啊，山道顺着山势缠绕盘旋，百步九折崎岖艰险，山势高耸，可以在山上触摸星宿，似乎是在星星之间行走，只怕哪一步的疏忽，会坠身悬崖，仰望星空，紧张的屏住呼吸，用手摸着胸口坐在地上长久的叹息，真是寸寸艰辛，步步胆寒，时时畏惧，如此路途怎能不让人视为畏途啊！
③读是唯一基本功。读读此段。
3、问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼月夜，愁空山。
①祝┄┄早日还？不好走。不要走。
②悲——飞：山高。③号：悲号
④雄飞雌从：互文。困于此处。鸟？人？
⑤子规：人的感受。
⑥空山：王维“空山新雨后”杜甫“隔叶黄鹂空好音”李白“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”，罕有人迹。空旷、孤寂、冷清、凄凉，⑦愁：山、鸟、人
⑧问问这西游之人啊，什么时候才能回啊，危险可怕的路途、高峭险峻的山岩不能攀缘，无路走处寸步难行，有路走处难行寸步。山高林深处，无法飞越高山的悲伤山鸟在荒凉古木间时不时传来一声哀号，在空谷间久久回荡，就象一个被困之人在一间空屋里突然发出一声哀叹，在人的心魄间惊心动魄的回荡。更听得子规鸟啼得一声“不如归去”，让远离故乡在陌生之处奔赴前程之人有无限感伤，空旷、孤寂、冷清、凄凉，畏惧，恐怖，无以复加。
⑨读出这个味道来，指导朗读。重音“不可攀”“愁空山”声音延续也可以表示重要。
4、连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？
①挂——立、站。附着一点，全身悬空，下面没有着落叫“挂”，随时有掉下来的危险。更何况是“倒挂”，更加惊险，险峭。
②争：山高水急地势险。
③万：声响巨大。
④胡为：倒装句。文言文中，疑问句、否定句中代词做宾语，宾语前置，比如“不患人之不己知，患己之不能也”。
⑤你体会的意境是什么样的，用你的语言描述出来：山势高峻，飞瀑从天而降，水顺山势，击打山岩，争相发出雷鸣轰响，带动山石在激流中翻滚旋转，湍急之水、滚动之石猛烈撞击两岸山崖，一刻不停奔腾跳跃，不只有“飞流直下三千尺”的壮观，更有“万古传响”的震撼，使西游之人走到此等地势险要、道路险阻之处，望而心惊，动而心寒
⑥指导朗读“挂”“争”“万”
范读全诗（配乐、配图）请大家闭上眼用心去感受高峻险峭，突兀难行的蜀道的艰难。
你也心痒痒了吧！快自己蘸上饱满的热情去读吧！好，自由朗读。
五、学生自由朗读，学生质疑
安旗曾谓：“好诗如同大海，探龙宫者得骊珠，涉中流者获巨鱼，游汀洲者揽芳草，戏岸边者拾贝壳。深者见深，浅者见浅，仁者见仁，智者见智。但均有所见，均有所得。”
1、“五丁开山”用意？开辟艰难
为什么说蜀道的难行比上天还难呢？
四川自古即以“蜀道难”著称。2000年来进出川陕的唯一通道--蜀道，南起梓潼石牛铺，北至广元七盘关。有山高谷深、行路艰难的自然风光和历史悠久、文物丰富的古代文化独具风采。
2、写剑阁含义？高明所在。我们会怎样写？联想丰富。纵横古今。
3、锦城乐，长咨嗟什么？（主题探究）蜀道难行，理想难以实现，人生艰难，为朋友担心，不被重用（学生和身边的同学商量、讨论，发表见解。并用最简洁的话板书在黑板上，就象老师这样，并署名。）
六、教师问难：《蜀道难》的主题探究
蜀道虽高、险，“难”的是什么？ 与其说山其高险、行路之难，不如让我们去欣赏那在险途中攀缘的身影。我们在感受蜀道峻伟形象的同时，分明的看见一个不畏艰险，勇于开拓，敢于探险的志士战斗在这壮而奇的绵绵险途上。他走在那飞鸟也难直接飞过的曲折山荆间，回想着前辈们是如何的斗千难，战万险，开辟连接两地的通道，他上看“六龙回日”的胜迹，下瞰“冲波逆折”的奇景，摸索在星斗之间，飘然在天山相接之处，赏“枯松倒挂倚绝壁”的绝妙仙景，听“飞湍瀑流争喧虺，抨崖转石万壑雷”的特有涛声。诗人好象在感叹“蜀道之难”、“不如早还家”，而我们更多的感受到的是勇敢顽强的攀登者的李白。
“知人论世”
李白（公元701----762），字太白，号青莲居士。其出生地有两说，一为生于蜀，一为生于碎叶，但都认为唐代剑南道绵州昌明县清廉乡（今四川省江油县青莲乡）是他的故里。李白少年时代正当“开元之治”前期，欣欣向荣的时代影响了少年的李白。他胸怀大志，决心将其文才武艺献给大唐王朝，梦想平步青云，“申管晏之志，谋帝王之术，奋其智能，愿为辅弼”，济苍生，安社稷。当朝廷征入朝时，他高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。但李白几入长安，志不得酬，最终以“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”而浪迹天涯。虽然历尽坎坷，屡遭打击，而他为实现政治理想而奋斗的雄心壮志未曾消歇。他虽然未能成为一个伟大的政治家，但却为世界文化宝库增添了大批璀璨的异宝奇珍，成就了一位伟大的诗人。他写了一系列宣泻志不得酬的作品，愤慨和不平，悲怒和超然，构成了一组交响曲，令人产生共鸣，受到震撼。“大道如青天，我独不得出！”“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”催下了古今多少怀才不遇之士的悲伤泪水；“天生我才必有用，千金散尽还复来。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”又激发了多少受挫者的奋斗之志。可以说，李白的诗，老少咸宜，不同的读者都可以从中找到自己喜欢的作品，甚至可以找到自己情感的影子。我们通过蜀道难的学习应该明白一条：诗人内心中那种“济苍生”的鹏鸟振翮之志使他一次又一次踏上像蜀道一样的人生旅途，使他在这条充满荆棘崎岖坎坷艰险的“蜀道”上不断攀援。在天才李白面前，一切庸碌无为，一切的怨天艾人是多么的可笑，人生只有永远进取，向上。
是啊，“蜀道”虽难，总有攀缘之人，别管来途去路多么坎坷，只要我们坚持理想，积极进取，努力拼搏，那么，它与平坦大道唯一的区别就是多一些精彩罢了！所以，“蜀道之难，难于上青天”啊，我们就在蜀道云海里扬起帆； 让我们的生命之河因这高峻险阻激荡了再激荡，响亮了再响亮，璀璨了再璀璨，绚烂了再绚烂，辉煌了再辉煌，攀缘了再攀缘！
八、背诵：
【板书设计】 蜀 道 难
李白
学习目标
1、准确美：字词 一叹 高险(惊讶)
2、生动美：方法 二叹 惊险(畏惧)
3、韵味美：思想 三叹 凶险(无奈)
第五篇：蜀道难教学设计
《蜀道难》教学设计
应县一中唐志强
【教学目标】
1.知人论世，了解李白生平及李白诗歌的特点。2.朗读课文，理解诗歌中的重点字词，疏通文意。
3.朗读课文，把握诗歌的节奏，感知诗歌蕴含的情感。
4.学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。5.品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；
【教学重点】
1.朗读课文，体悟李白诗歌的风格特点。2.学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。
【教学难点】
1.朗读课文，把握诗歌的节奏，感知诗歌蕴含的情感。
2.学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。3.品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；
【教学方法】
1.朗读感知，把握诗歌的情感基调和节奏。2.讨论探究，研习诗歌的主旨艺术手法。3.点拨引导，掌握诗歌的鉴赏法法。
【教学过程】 一．课堂导入
“川中多名胜，蜀道路难行”，今天就让我们跟随李白的笔触，领略那奇丽险峻的西南风光。
二．知识链接
1.知人论世——李白简介
李白，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃）。少时在四川度过，他出生于富商家庭，他是一个“十五观奇书，作赋凌相如”的作家，也是一个“十五游神仙”“十五好剑术”的少年游侠。25岁出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，开始了漫游生活。唐天宝元年，四十二岁的李白被召至京，他当时非常高兴，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。李白初到长安，太子的宾客贺知章一见便叹为“谪仙人”，声名益振。但是李白蔑视权贵，招致了权臣的谗毁。当时唐朝的太监高力士，深受唐玄宗的宠爱，有一次李白正在宫里给唐玄宗写东西，他带着醉意伸出脚，叫高力士替他把靴子脱下来。当时李白受唐玄宗重视，高力士当着唐玄宗的面，不好发作，只得替李白脱靴子。
天宝三年，李白离开长安后，在洛阳遇见了杜甫，当时李白四十四岁，杜甫三十三岁。他们一见如故，一起赋诗，一起游玩，同喝一壶酒，同窗共读，同床共被。后来到汴州又遇见了高适（边塞诗人）。杜甫在诗中写自己与李白：“醉眠秋共被，携手日同行”，并在诗中赞颂李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠；天子归来不上船，自称臣是酒中仙”。
安史之乱暴发后，李白因永王李璘而获罪，被流放夜郎（今贵州桐梓一带），后遇大赦天下，中途返回，后过了3年就去世了。
李白的诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。
他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
诗歌如:《梦游天姥吟留别》《蜀道难》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《早发白帝城》《望天门山》《望庐山瀑布》《将进酒》《行路难》《静夜思》《独坐敬亭山》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等 2.写作背景
唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录），有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要只看到“锦城”“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治预见。
3.解题
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦入蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力，充分体现了李白诗歌浪漫主义的创作特点。
蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多，所以唐代李白有“蜀道难，难于上青天”的形容。
三．预习导学
1.反复朗读课文，疏通文意，把握课文节奏。
（1）诗歌的主旨句式是：蜀道之难难于上青天
（2）诗中三次出现“蜀道之难，难于上青天”。这种反复有什么意义？（学生梳理，回答）
明确：从内容上看，一唱三叹，反复强调，层层深入，以主旨句贯穿始终，突出表达了诗人感叹蜀道之难，为友人入蜀深感忧虑的主题。
从形式上看，开头一句，为全文奠定雄放的咏叹基调, 并从结构上统摄全篇；中间一句，强调主旋律，勾连上下，把诗歌推向高峰；最后一句，照应题目、开头，造成强烈的感叹。
（3）文章三个自然段作者分别从哪几个角度来写蜀道之难的？（学生梳理，回答）
明确：第一段蜀道之高。第二段蜀道之险。第三段蜀地之祸。
三．问题导学
1.诗歌是从哪些方面来描绘蜀道难的？这些描写分别体现了蜀道的什么特点？（1）学生分组讨论，每组指定一名学生回答展示（2）教师总结：高峻、艰险、战祸惨烈„„
2.为了突出蜀道之难，诗歌采用了哪些艺术表现手法？
（1）学生分组讨论，每组指定一名学生回答展示（2）教师总结： ⑴第一节用内容——
“蜀道之难，难于上青天”领起全文，“危乎高哉”，叹蜀道之高。
蜀道来历——四万八千岁不与秦塞通人烟（时间久远）
地崩山摧壮士死
蜀道高峻——鸟道峨眉
六龙回日（神话）
万仞深渊，急浪回旋黄鹤不得过
猿猱愁攀援青泥盘曲，行旅艰难
扪参历井，心怀畏惧 第一节用手法—— A
运用夸张，更兼典故神话，虚实相映，时空纵横交错，构成恢弘壮阔的画面，营造神奇浪漫氛围。
尔来四万八千岁（夸张）/ 地崩山摧壮士死 B
正面描绘与侧面烘托结合。
正面：上有六龙回日之高标
下有冲波逆折之回川 衬托：黄鹤之飞尚不得过
猿猱欲度愁攀缘 C
突出一个重点，进行多角度描绘。—— 写景：百步九折萦岩峦
写动作：扪参历井仰胁息（细节）写心情：以手抚膺坐长叹 ⑵第二节用内容——
景物凄清：
悲鸟号古木，子规啼夜月
使人闻声失色，渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛，有力地烘托蜀道之难。
山水险恶：
连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。
夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛 第二节用手法——
具体描绘也是在强烈的情绪之下进行的，我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞„„”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气势和强烈的感情力量冲击和震荡着我们。这种感情是产生于诗人对于自然景物的深刻感受，而又通过自然景物的描绘表达出来。因此，自然景物就被涂染上了诗人的感情色彩，而诗人的主观情绪也就获得了鲜明的形象性。情与景达到了高度统一。
4.变化多端的语言形式（长短不齐、纵横崛崎）
《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等。没有严格的限制，可以根据内容的需要，自由采取适当的语言形式。李白充分运用了这一体裁的特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。诗的前半部分多用长句，气势奔放畅达，蜀道的高山险川被夸张地表现出来。后半部分写到剑阁的险恶环境时，多用四字短句，跳荡有力，惊恐的情绪在这种语言节奏中得以表现。语言形式的变化多端，正是为表现不同形象和不同情绪服务的。诗人强烈、充沛、起伏动荡、变化多端的情绪，必须有这种纵横崛崎的语言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表现如此丰富的内在情绪。
四．课堂总结
我国西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了。也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》。殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”！今天，我们通过诵读和鉴赏，相信大家能够体会到这首诗的奇特和震撼。
五．布置作业
完成配餐作业
六．板书设计：
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