《铰链四杆机构的类型及判定》教学设计

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《铰链四杆机构的类型及判定》教学设计

一、教学设计思路

本着以学生能力培养为本位,尊重学生的认知规律和职业成长规律,结合所教学生的实际情况(中职学生好动),在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容,提出本次课的工作任务,并以教学载体为主线组织教学,完成工作任务。学生课前做模型,老师评,课后按所学新知改进模型,体现“做中学,学中做”的教学思路。通过解析教学载体,使学生掌握知识点,培养学生的动手能力、协作能力。

二、教材分析:

本课内容选自中等职业教育国家规划教材《机械基础》第六章第二节。本教材前面五章的内容都是机械零件的静止运动,常用机构的教学内容需构建运动的思维,是一个由静向动的变化过程,学生应动起来(思维动起来、手动起来)。在教学中,课程第一章中机构的知识得到了运用与提升,同时本学习单元内容也为后续常用机构的学习垫定了基础。

三、教学目标

1、知识目标:

(1)、熟悉高、低副接触的运动特点和四杆机构的组成条件。

(2)、掌握铰链四杆机构类型及其判定条件,了解其应用。

2、能力目标:

(1)、课前预习并分小组制作铰链四杆机构模型,课后运用所学知识分析存在的问题,改进模型。

(2)、能够判断四杆机构是否存在曲柄,并能够根据已知条件确定四杆机构的形式。

3、情感目标

(1)、培养学生细心观察、分析问题及灵活运用所学知识解决问题的能力。

(2)、通过小组做模型,使学生养成学以致用,大胆实践的精神,同时增强同学间的团队协作意识。

四、教学重难点

教学重点:铰链四杆机构曲柄存在条件的判别及四杆机构类型的确定。

教学难点:铰链四杆机构类型判定条件的应用。

教学关键:杆件的长度、位置与铰链四杆机构类型的关系

破:做模型、动画、课件

五、教学准备

1、学生准备

(1)、知识储备:掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识;具备初步分析机构运动特点能力。

(2)、预习新课,并在课前试做铰链四杆机构。

2、教师准备

(1)、准备制作铰链四杆机构的材料、课件、动画、教案、教学载体。

(2)、教学方法:讲授法、任务设计法、案例教学法(以教学载体为主线)、小组协作法。

(3)、教学资源:多媒体课件、投影仪、黑板、动画、机构模型

六、教学过程(1课时)

教学

环节

教学内容

学生

活动

时间

分配

(一)课前组织

1、学生按上一节课的安排分小组座好。(学生共28人,分成5组,每组5至6人)

2、各小组测量课前做的铰链四杆机构各杆的杆长并标注,在把其摆放在正中。

3、预习新课,结合自己对新知的理解,试判断一下所做铰链四杆机构属于什么类型?

4、各小组选派代表上台展示本组的模型,并试判断类型。

1、组织学生分组;

2、评学生做的模型;

3、指出问题,待运用新知解答

做模型-展示模型-找问题;

思考并回答问题

5分钟

(二)学习情境导入

1、动画展示三种机构的运动特点及应用场合。

2、由学习情境引导学生思考与之联系的上节知识点。

上节内容提问:

(1)运动副

1)运动副的含义与分类?

2)例举生活中常见的低副、高副机构?

知识引入:铰链四杆机构是什么运动副?(低副-转动副)(2)铰链四杆机构的组成1)铰链四杆机构由那些构件组成?

2)什么是曲柄?

3)什么是摇杆?

3、由动画思考:三种机构中杆件的长度、位置对运动有什么影响?

放动画,创设教学情境

提问

观看动画

思考并回答问题

5分钟

(三)学习任务引入

任务:判定该铰链四杆机构取不同杆件为机架时的类型。(解析教学载体)

学习成果:能够判定铰链四杆机构类型,分析运动特点;课后按所学知识改进模型,每组各做两种模型。

以教学载体为主线,提出教学任务

明确任务,本节课学习目标

2分钟

(四)讲授新课

(一)铰链四杆机构的基本形式

(二)铰链四杆机构类型的判断条件

第一步:分析铰链四杆机构曲柄存在的条件:

最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。

即lmix+lmax

l’+l”

第二步:铰链四杆机构类型的判定

1、在铰链四杆机构中,若最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和时,有三种类型:

(1)取最短杆为连架杆,得曲柄摇杆机构如图(a)、图(b)所示。动画、模型展示,并演示运动特性。

(2)取最短杆为机架,得双曲柄机构,如图(c)所示。动画、模型展示,并演示运动特性。

(3)取最短杆为连杆,得双摇杆机构,如图(d)所示。动画、模型展示,并演示运动特性。

(c)

(d)

2、在铰链四杆机构中,若最短杆与最长杆长度之和大于或等于其余两杆长度之和时,则无论取哪一个构件为机架,都只能得到双摇杆机构。

讲授新课;

课件、动画、模型教学,提高学生学习兴趣,增强感性认识,从而突出重点

图片展示各种类型机构简图;

观看动画;

观看老师模型演示;

思考、分析并回答问题

13分钟

(五)教学载体处理

1、判定曲柄是否存在?

∵lmix+lmax

=50+120<

l’+l”=90+105

∴曲柄存在2、判断以不同构件为机架时的铰链四杆机构类型:

1)以AB杆为连架杆,分别以BC杆、AD杆作为机架时为曲柄摇杆机构,如图(a)、图(b)所示。

2)以AB杆为机架时为双曲柄机构,如图(c)所示。

3)以AB杆为连杆,DC为机架时为双摇杆机构。

老师示范铰链四杆机构类型的判断;

强调方法的运用,从而剖析教学载体;

跟随老师思维互动;

理解类型判断方法

7分钟

(六)教学反馈

课堂练习:

1:各小组依据所学新知判断本组所做铰链四杆机构的类型,并选派代表上台阐述,说明判断的思路。

2:分析以下铰链四杆机构的类型,并说明判定方法。

方式:1)小组讨论

2)小组代选派代表到黑板完成作业。

3)老师评讲、答疑;学生纠错、归纳。

引导学生运用所学新知解决问题;

评讲作业,找问题,帮助学生突破难点;

解答学生

疑惑,了解学生知识掌握情况。

判断所做模型类型;

完成作业2(3名学生黑板上做);

学生纠错、归纳,巩固知识点

10分钟

(七)总结归纳

铰链四杆机构类型的判定方法见下表:

是否满足曲柄存在条件

最短杆位置

基本类型

满足

连架杆

曲柄摇杆机构

机架

双曲柄机构

连杆

双摇杆机构

不满足

双摇杆机构

总结规律、得出结论

归纳、总结知识点

2分钟

(八)作业布置

1、完成习题册上

P22页习题。

2:课后按所学知识改进模型,每组各做一种模型,并展示在学习园地。以激发学生学习兴趣。

布置作业

课后及时批改

认真完成作业

1分钟

(九)板书设计

铰链四杆机构的类型及判定

1、曲柄摇杆机构

一、铰链四杆机构的基本形式

2、双曲柄机构

3、双摇杆机构

二、铰链四杆机构类型判别

1、铰链四杆机构曲柄存在的条件:

最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。

即lmix+lmax

l’+l”

2、类型判定

是否满足曲柄存在条件

最短杆位置

基本类型

满足

连架杆

曲柄摇杆机构

机架

双曲柄机构

连杆

双摇杆机构

不满足

双摇杆机构

通过板书的框架形式,便于学生梳理本课的重要知识点,形成比较完整的认知结构

七、教学反思:

1、本节课是在同学们已掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识,具备初步分析机构运动特点能力的基础上进行的。按照“做-评-教-做”思路组织教学,课前同学们自己动手做模型,提高了学习兴趣,掌握了知识点。

2、通过分组协作的方式可以培养学生团队合作意识,利用集体的力量攻克难关。

3、在做作业过程中发现部分学生对判断曲柄是否存在运用不够熟练,需要多加练习。

进一步修改意见:

1、进一步完善课件,与生产生活中的实例相结合,注重学生感兴趣的环节,才能更好调动学生积极性,充分发挥学生主观能动性。

2、学生接受新知识的能以不一样,在教学过程中容易出现两极分化的现象,对于那些接受能力差得学生还需要增加课后辅导,以达到较好的教学效果。

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