七年级上《济南的冬天》教学设计[共五篇]

第一篇：七年级上《济南的冬天》教学设计

七年级上《济南的冬天》教学设计范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的七年级上《济南的冬天》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

[教学目标]

1、知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

3、情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

[重点难点]

1、教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

2、教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。

[教学方法]讨论法、导读法

[教具准备]多媒体

[课前准备]

布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

[课时安排]2课时

第一课时

一、导入新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

板书课题。

二、作者及作品简介

理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

三、检查预习，掌握字词（多媒体）

镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

四、研讨思考

学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考以下问题，然后讨论，再回答，互相补充。

1、济南的冬天总的特点是什么？

济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

2、课文写了济南的冬天哪些景物？

写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗照下的山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

3、表达了作者怎样的思想感情？

作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

五、布置作业

第二课时

一、研读与赏析

1、整体感知。

学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。

（1）济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比——无风

与伦敦相比——响晴

与热带相比——温晴

（2）济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。——“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”？（因为千佛山主峰海拔只有285米（有本地有山可与之比较）。）②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以？把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。（答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。）

让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

（3）教师小结。

在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

2、自由探究。

学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。

（1）你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

②“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

④“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”的原因。

（如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。）

（2）有感情地朗读你所喜欢的语段。

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

3、合作探究。

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下几点。

（1）济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

（2）作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

（3）作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

（4）文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。

（5）文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

二、体验反思

1、质疑交流。

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处？

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

2、拓展延伸。

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

三、布置作业

请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

四、板书设计

12、济南的冬天

总特点：无风，响晴，温暖——贯串全文

对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

阳光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨画

薄雪覆盖下的山秀气

城外远处的山如诗似画

冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明

教学目标

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

4、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

课时安排：两课时

教学步骤：

一、设景导入

我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。好可爱、好可爱……今天就让我们一起去感受那份温情吧。（利用多媒体投示出课题及学习目标，背景选择白雪覆盖的小山，白雪映着红日，营造一个温暖响晴的冬天之景。）

二、师生共赏

1、师生同读

①放师读录音（播放朗读录音，多媒体投示背景，动感播放课文字幕）

②生分成两组比赛朗读

③师生读自己最喜欢的语段，在旁边批注喜欢这一段的理由。

④完成课后思考题一（生小声读课文理出文章脉络）

生：讨论交流③④。师归纳文章脉络：开头写济南冬天的天气（对比）——写济南的山（阳光下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）水（清澈、透明）

2、师生同赏

找出文中的比喻、拟人句子填在下表中，并说说用上它们的好处。（开放性题，答案不求一致，重在培养学生对语言的感情能力。）

比喻句：好处：

拟人句：好处：

3、师生同议

①分小组交流自己找出的句子和理由。

②全班交流

③背诵自己喜欢的句子或段落

三、写作尝试

（1）分小组讲述自己家乡冬天的景象

（2）借鉴的写作方法将家乡最有特点的景物描写出来

（3）评价提高

分组评价，选择美的文章在全班交流。

教学目标：

1、了解济南冬天的景物特点；

2、学习老舍先生的写景方法；抓住特点写写家乡的景物；

3、培养爱祖国、爱家乡的品质。

教学重点：引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。

教学难点：景物描述方法。

教学方法

1、朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读

2、问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。

3、比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。

教学过程： 第一课 时

一、导语设计 同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。

二、出示学习目标 ：

整体感知、理清文脉 三、老舍及其创作 老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。四、整体感知、理清文脉

自学指导：

听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：

（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？

（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。组织小组讨论。教师点拨、明确：

（1）济南冬天的“温晴”。

（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主 要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的.笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

五、当堂训练：表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。

六、布置作业：《动态》1—5题

第二课时： 一、出示学习目标： 精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

复习上节要点，朗读全文 二、品析第三段：

1、自学指导：

诵读第3段，就如下内容品析研讨。

（1）全段的中心句是：

（2）全段的层次划分是：

（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

（4）文中的动词用得好，如：

（5）文中的色彩词用得好，如：

（6）文中是怎样化静为动的呢？

（7）主要运用了什么修辞方法？

（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？

明确：（1）最妙是下点小雪呀。（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……（3）矮松 山尖 草色 阳光（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2、济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

3、吟咏体味第3语段。

三、当堂训练：课堂练习以练带讲，学习课文4。5段，完成下列题目。

1、第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（）

A、朦胧 B。淡雅 C。古朴D。灵秀

2、济南冬天水的特征是（多项选择）（）

A、暖 B。绿 C。清D。亮

3、这两段文字表现了济南的冬天（）

A、充满了绿意的特点 B。舒适、清亮、迷人、美丽的特点C。温晴的气候特点 D。景色优美，是少有的冬季游览胜地

4、①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的 蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄 草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（）A。①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻B。①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻C。①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻D。①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

5、“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________________

_______________________ ________________________________。（不超过20个字）

参考答案：1。B2。ABCD 3。C 4。D5、把终年贮蓄的绿色全拿出来 的奉献精神

七、布置作业

1、摘抄文中的精彩语句，积累语句 2。完成《动态》6—12题

第二篇：七上《济南的冬天》教学设计

七上《济南的冬天》教学设计 教学设想 ： [教法] 一是依据教学目标设置一系列问题，引导学生阅读，引发学生思维、讨论，使学生整体感知课文，理清文章思路；二是感受课文情景交融的艺术魅力；三是拓展比较阅读。本文和其姊妹篇《济南的秋天》，是作者写于同一时期的优美散文，描写不同季节的济南，传达出同样的喜爱和赞美之情。[学法] 根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点引导，仔细阅读，认真思考，开展讨论，从而感受济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情，感受作者运用语言的艺术，获得应有的启发。拓展阅读，加强读、写能力训练。[时间安排] 本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文，探究获取作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排1节课的时间，其中15分钟用于熟悉课文和整体感知课文，10分钟用于精读重点段落3-5段，5分钟用于小结课文写作特点，3分钟用于学生的学习反馈，12分钟用于拓展比较阅读《济南的秋天》，以及融喜爱赞美之情于景物描写的写法练习。教学内容步骤：

一、导入新课 同学们，四季更替，星转斗移，大自然是那样富于神奇的魅力。东西南北，不同地域，四季景色又都呈现出迥然不同的个性特色。我们的省会城市--济南，因了人文、地理因素的特点，四季景象更是美不胜收，令人心旷神怡。今天，让我们在著名文学家老舍先生的引导之下，一起感受一下济南的冬天。

二、阅读课文，思考问题，整体感知课文内容。1.济南的冬天给作者的总印象是什么？作者是运用什么方法写出来的？ 明确：济南的冬天给作者的总印象是有温晴的天气，真得算个宝地。这是作者通过把济南与北平、伦敦和热带对比写出来的。2.作者是从哪几个方面写出济南的冬天景象？ 明确：一写济南冬天天气，二写济南冬天的山，三写济南冬天的水。

三、精读重点段落，思考问题 朗读第三段，要求： ①找出本段所运用的三个方位名词和一个表示时间的词语，说说这一段主要写什么。通过讨论辨析明确：三个方位名词是山上、山尖、山坡，一个表示时间的词语是日落；这一段主要写济南雪后山上的景色。②找出本段用得最生动的三个带有比喻意义的动词和拟人句，说说所起的作用。明确：三个动词是顶、镶、穿，拟人句是那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色，表现济南小山秀气的特征。朗读第五段，要求： ①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？ 明确：词句是贮蓄、全拿出来、精神、不忍得、照个影儿、蓝水晶、像地毯上的小团花；本段写济南的水，写出其不结冰、冒热气、水藻绿、澄清、水天一色的特点。②揣摩结尾一句：这所指代的内容是什么。明确：这是指济南的冬天温晴、慈善、秀气、像水墨画、水色澄清等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

四、写作特点： 你能感受到作者对济南怎样的情感？从那些词句感受到的？ 明确：作者对济南冬天的感情是喜爱和赞美。从济南真得算个宝地、这一些小山冬天特别可爱、这是不是个理想的境界、最妙的是下点儿小雪呀等词句可以看出来。作者的情感，融会在对景物的描写当中，以美好的事物作喻体，表现景物特点，用拟人修辞句式，赋予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。

五、学习反馈 阅读抒情散文，一要把握景物特征，二要感悟作者情感；写抒情散文，一要写出景物特征，二要表达出自己的情感，情景交融。

六、拓展阅读《济南的秋天》 要求学生依据《济南的冬天》的问题设计，设计三个问题，并讨论解决问题，完成《济南的秋天》一文的阅读学习。阅读思考： 1.作者对济南的秋天的总体感受是什么？ 明确：济南的秋天是诗境的。2.作者是从哪几个方面写出济南的秋天景象？景色有什么特点？ 明确：济南秋天的山和秋天的水。写出了秋山多变化的、淡美的山色；秋水的清澄和甜美以及水中迷人的绿色。3.你能感受到作者对济南的秋天怎样的情感？那些词句向你传达了作者的情感？ 明确： 作者对济南秋天的感情是赞美和喜爱。从济南的秋天是诗意的、（上帝）把秋和冬的艺术全赐给了济南、像诗一样的温柔、那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的、羡慕死诗人呀、那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗等词句可以看得出来。

七、情景交融写法训练 看画面，运用比喻和拟人手法描写景物，并传达出你的情感。

八、课后作业 阅读《白马湖之冬》和《五月的青岛》，感受大自然和文学艺术的美。

第三篇：2018年七年级上《济南的冬天》教学反思-文档资料

七年级上《济南的冬天》教学反思

《济南的冬天》篇幅短小，构思精巧，语言优美。下面给大家整理了七年级上册《济南的冬天》教学反思，欢迎阅读!

《济南的冬天》教学反思1

一堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：

1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真

第 1 页 正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。

《济南的冬天》教学反思2

《济南的冬天》是老舍的散文名篇。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品味语言这点上，我觉得做

第 2 页 的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了很多的语文味。反思过后，发现自己平时缺少对学生语言品味的教学指导。作为一名语文教师，应该让学生学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力和语言表达能力，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。

《济南的冬天》教学反思3

这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

一班先上，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，第 3 页 三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的，因为 ”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗？大家都回答，喜欢。

第 4 页 那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的，你是怎么读的？短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗？我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？到底应该用什么语气来读？在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗？结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。

比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一

第 5 页 堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不成功。而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。

《济南的冬天》教学反思4

本周，我校开展了语文教研活动。我对老舍的《济南的冬天》进行了第一课时的教学。

《济南的冬天》是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。

所谓“读美文”，就是以读贯穿教学的始终。如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时学习老舍对“故乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句，让学生品味语言美……

第 6 页

所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。同时，作为初一的学生，应该逐渐学习对语言的赏析。所以，在本课的教学中，我预设了多个句子，是学生能够充分的发挥他们的学习能力，细细品味这些优美的句子。如拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”的品析;比喻句“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。”的品析;重点字词的品析——“镶”(“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”)等。

但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优美意境的感受。

其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块知识

第 7 页 点上，我特地注意了其中的色彩运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色……给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色;看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注重了这些色彩的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶

第三，是自身引导语的问题。在一年的教学中，我的引导语虽然有了很大的进步。但是，在一些小问题上还是出现了一些缺陷。比如对薄雪覆盖下的山解读之后，我进行了一个小练笔。我说：“假如给你一座山，你会怎么写。”这样的引导语，我自己在课后也觉得很难想象。换个语言，也许感觉就完全不一样了：“假如让你写你心中的山，你会如何去描绘呢?”所以，在引导语方面，我还需要不断改进。另外，“儿”化音的朗读做的不够到位。自己虽然注意到了这一点，可是，学生在这方面没有感受到。

以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更需要我不断学习，加强自身的教学能力和语文

第 8 页 素养。

第 9 页

第四篇：《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计

【教学目标】

1．学习本文抓住景物特点描写景物并情景交融的写法，培养学生发现美、表现美的能力。

2．反复诵读，品味文章的意境美，感受文章语言的准确和生动。3．体会作者的思想感情，培养学生热爱家乡和祖国的思想感情。【教学重难点】

1．学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。

2．学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。【课时安排】二课时 【教学流程】

一、导语设疑，激发兴趣

朱自清的笔下，江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳；郦道元的笔下，三峡四季，风光旖旎，摇曳多姿；老舍笔下济南的冬天怎么样呢？他在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看上帝赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷。

二、朗读课文，培养语感

1．作家作品。

（1）学生相互交流收集的材料。（2）（课件展示）

老舍（1899—1966），原名舒庆春，自舍予，满族人，现代著名作家。代表作品有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》等，散文清新优美。2．关于济南。

位于山东境内，南面为千佛山，东接佛懋山，西有马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。他们都是“小山”，最高千佛山也只有285米，济南的冬天与北中国其他地方的冬天气候截然不同，城内多泉水，号称“泉城”。有关济南泉水的记载，最早见于《春秋》，金代有人立“名泉碑”，列举泉名72个。历代各家所记72泉不尽相同。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。济南泉水，千姿百态，或白浪翻腾，如银花玉蕊；或晶莹温润，如明珠璎珞；或如洪涛倾注，虎啸狮吼；或如细雨潇潇，冰弦低语。趵突泉，名列72泉之首。济南自古有“泉城”之名。

大明湖在济南旧城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处泉水汇成，湖面占全城的三分之一。清人咏湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

3．教师配乐范读，要求学生注意教师语感的把握。

（课件展示冬景图）

4．学生自由读。

（1）借助工具书，扫除文字障碍，培养学生独立解决问题的能力（课件展示）

响（xiǎng）晴

着（zhuó）落

宽敞（chǎng）

贮（zhù）蓄

澄（chéng）清

髻（jì）

水藻（zǎo）

狭（xiá）窄

（2）引导学生自主讨论朗读本文方法。如语速较慢、语调柔和、语气亲切、读出喜爱之情等等。

教师点拨：朗读课文时，脑海中要想象作者描绘的画面。5．学生展示读，可配乐。

师生共同体会朗读的情感把握。

三、整体把握，理清全文脉络

教师提示阅读方法：粗读，把握基本内容；细读，理解主题，揣摩生动的描写，体会作者是如何抓住景物特征进行描述的。

（1）文章按照怎样的结构来写济南的冬天？

（预设：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。）（2）济南冬天的总的特征是什么？ 温晴

此处学生可体会几个字词：（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？—— “济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。（2）“响晴”和“温晴”有什么区别？——“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。

（3）作者用什么样的方法写出济南冬天的总体特点？

对比，作者之所以用北平、伦敦、热带来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了六年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真的算个宝地。”从中我们可以深深的体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西。要有真情实感，这样才能感染人。

（4）文中具体描绘了那些景物？可以概括成哪几幅图画？每幅图画的特点又是什么？

阳光朗照下的山——温静

薄雪覆盖下的山——秀气

城外的远山——淡雅;

济南的水—— 绿、清、亮（5）作者对景物怎样描写？

全文抓住了济南冬天“温晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的三个画面：阳光下的济南、雪后的山景、济南冬天的水。

2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。

（1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。（预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。）

1．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说„用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

2．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：

按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。3．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

4．提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

5．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。讨论并归纳：

用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

6．朗读第5自然段，提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1））拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。7．提问：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协„··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

三、教给学生描绘景物的方法，让学生笔下生辉

（一）、细致的观察

1、眼看（形、色）

2、耳听（声）

3、鼻闻（味）

4、身体触摸（感觉）

5、观察不同时间和地点的景物的特点。

（二）、怎样描写

1、抓住特征重点描写景物本身特征、时令特征、动态静态特征

2、按一定顺序写

3、恰当运用修辞手法

4、动静结合（写出景物的变

化，使之活起来）

四、小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

一、赏析精彩片断

思考：文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？（要求学生在书上作旁批，写出自己的见解，喜欢的理由尽可能详细；教师走入学生中指导对自己喜欢的段落要熟读成诵。如尝试背诵“最妙的是下点小雪呀”这一段。

老舍笔下的五幅图

第一幅：阳光下济南冬天的全景图（俯视）

（这幅图用拟人的手法，展现了古老的济南城在阳光照耀之下，温暖安适的情景，流露出作者对济南深深的喜爱和赞美之情，同时有紧扣住济南“温晴”的特点，如“阳光”、“温暖”等词语）

第二幅：阳光朗照下的山（俯视）

（这幅图中，作者先介绍了济南的地理环境，这是济南冬天“温晴”的原因；然后用比喻和拟人的手法对小山进行了描写，使人联想到摇篮边的慈母；对济南人的描写，包括表情、感觉、幻想和心情等，表达了人们对济南冬天的喜爱和感激之情。寻找体现“温晴”的句子和词语。）

第三幅：薄雪覆盖下的山（空间顺序）

（从文中找出表示写景顺序的词语：“山上”—“山尖”—“山坡”—“山腰”；再找出每一处所描写的景物，你觉得哪句话最能流露作者对济南的感情？）

第四幅：城外远山（远眺）

（作者描写了城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画，有两个字用的非常好“卧”，形象生动，传神无比。）

第五幅：济南冬天的水色

在作者的形容之下，你觉得济南冬天的水具有怎样的特色？ A.清澈透明（用五个“绿”反衬）

B.水是温的且不结冰（冒“点”热气、不忍冻上等，采用拟人的手法）

C.水天一色的美景（展开想象，采用“蓝水晶”比喻的手法，写出济南冬天鲜亮明丽的色彩）；作者在这段景物描写中有没有紧扣住“温晴”的特点？试举例分析）]

小结：作者写景，首先能抓住景物的特点，层次井然地描绘济南的山山水水；其次，能做到情景交融，“一切景语皆情语”（三种情况：直接抒发感情；创设意境，流露诗情；虚实结合，进行联想，抒发感情等。）

（2）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法）

第一组：

甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。（预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适” 的理想境界。）第二组：

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和．

（预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）

（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。

（预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）

3、自由赏析，合作交流 从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。）

预设： 第三段：（1）“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。

（2）“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。

（3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

（4）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

第四段：（1）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

第五段：（1）拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

（2）比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现“以教师为主导，学生为主体”的新理念，不但培养学生独立思考，积极表达的能力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识。

２．品味语言，揣摩作者平实、优美的语言风格，体会本文的抒情方式。（1）教师示例：

①“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”

分析：这一句用与老天爷商量的口气，说明小山被大雪压垮了，实际上是赞美，赞美小雪后济南小山的秀美。一个“太”字，赞美之情全出。写法上是创设意境，于字里行间流露真情。

②“整个的是块空灵的蓝水晶。”

用比喻的修辞方法紧紧扣住济南冬天的“晴”。因为晴，天空无云，才“空灵”；因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”。

（2）让学生找出自己喜欢的语句，尝试用简洁的语言分析。（学生自主合作，相互交流。展示。）

（3）课件出示练习题。（师生合作完成。）

（针对课文第1段。）

①开头的特点是什么？（把济南和北平、伦敦进行了对比。）

②运用对比的目的是什么？（为了说明济南是块宝地。）

③怎样抒情？（通过对比，直接抒发了对济南冬天的喜爱之情。）教师点拨：（4）学生默读课文，认真体会以上对课文的感悟、品味。3．教师小结。

作者在描写济南的冬景时，处处流露出喜爱和赞美之情，那山、那水、那阳光、那白雪„„都给人以美的感受。蕴含在字里行间的情致，使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

（可重点突出本文表现美的方法：选词讲究；对比烘托；多用修辞方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虚实结合，联想抒情。）

第五篇：济南的冬天教学设计

《济南的冬天》 之教学设计

设计者：江安学校余南平

【设计意图】

本课同《春》一样，都堪称是写景散文的典范，给我们道出了一幅幅别样的济南冬景图，字里行间流露着作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。而这种情感在老舍的其他的描写济南的散文中也有体现，据于此，我想借此机会，立足于文本，让学生对老舍的作品多些了解，从而爱上老舍,爱上老舍的作品。

教学目标： 知识与能力：

整体感知课文，理清文章思路，了解济南冬天的特点。过程与方法：

通过朗读，品味作者精美生动的语言。情感态度与价值观：

通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的感情。

教学重点：

品味优美的语言，体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果。教学难点：

领悟作者对济南冬天的赞美和热爱之情，培养学生 热爱生活，热爱大自然的感情。

教学过程：

一 创设情境，导入新课： 我给出以下提示：

提示1：“四面荷花三面柳，一城山色半城秋“的美誉 提示2：被冠以“泉城”之称

提示3：尤以“趵突泉”闻名遐迩，为其七十二泉之冠 提示:4：老舍称其为第二故乡 „„„„

让学生抢答，猜猜这是哪个城市。

然后，顺势引导学生——当老舍1930年来到这座城市，就开启了一段一位现代著名作家与一座历史文化名城的奇情奇缘。老舍一生67年，他先后在北京度过了42年，剩下的25年是：英国5年、新加坡1年，山东7年--济南4年半、青岛2年半，汉口半年、重庆7年半，美国4年。

然而，在老舍一生的散文里，他几乎完全没有写纽约，也几乎没有写过伦敦（写了一点留英回忆）、新加坡，写汉口、重庆、成都的极少，写青岛的有两、三篇，就是北京--也写的并不多；唯独济南，他不但写了，而且一写就是一个长长的系列，而且，都写得那么典雅，那么精致，那么动人，那么富有诗意！

这实在是文学史上一个奇特而又奇妙的现象。甭说与老舍自己比，就是与任何一位客居济南，甚或山东籍、济南籍的现代作家相比，也是并世并无第二人的。如何解释这种现象呢？恐怕只能说：济南与老舍天生有缘，老舍对济南情有独钟。

老舍在《吊济南》中这样写到：

从民国十九年七月到二十三年秋初，我整整的在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦念着我。在那里，我写成了《大明湖》，《猫城记》，《离婚》，《牛天赐传》，和收在《赶集》里的那十几个短篇。在那里，我努力地创作，快活地休息……四年虽短，但是一气住下来，于是事与事的联系，人与人的交往，快乐与悲苦的代换，便显明地在这一生里自成一段落，深深地印划在心中；时短情长，济南就成了我的第二故乡。

今天，我们就跟随老舍，去感受他笔下济南冬天的魅力。

二听读课文，整体感知：

播放视频，听读课文，思考作者通过描绘济南冬天的哪些景物来表现济南冬天温晴的特点，这些景物又各有什么特点。

请同学们整合课文文句，用“------，是冬天的济南”的形式来说话。

师示范，后由学生展示。

最后明确，济南冬天的城之美，山之美，雪之美，水之美等。

三细读课文，赏析语言 以第三段为例：

标出第三段的重音和停连，并反复朗读，读出情感。2 找出你喜欢语句，说说你喜欢的理由。（可以从比喻、拟人等修辞角度，也可从词语运用的角度分析）在这一环节中，由学生小组讨论，后展示成果。

四再读课文，领悟情感

从文章的字里行间，可以感受到作者怎样的情感？ 五 拓展延伸，升华情感：

（由上一环节，自然地引入下一环节）: 作者对济南的喜爱与赞美之情，在他的其他作品中亦可随处可见: 推荐篇目：

系列散文《一些印象》、《春风》、《趵突泉的欣赏》《大明湖》《非正式的公园》等 优美片段赏析：

济南夏天的山

“绿树的尖上浮着一两个山峰，因为绿树太密了，所以看不见树后的房子与山腰，使你猜不到绿荫后面还有什么；深密伟大，你不由的深吸一口气。”“拐过礼堂，你看见南面的群山，绿的。山前的田，绿的。一个绿海，山是那些高的绿浪。”

-------《非正式的公园》

“济南是抱在小山里的；到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的。就是那没树木的山上，也增多了颜色--日影、草色、石层，三者能配合出种种的条纹，种种的影色。配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适安全，只想在山坡上似睡非睡的躺着，躺到永远。”

-------《春风》 泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。-------《趵突泉》 济南的秋水

“哪儿的水能比济南？有泉--到处是泉--有河，有湖，这是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是‘自然’的Sweet heart吧？”“先不用说别的，只说水中的绿藻吧，那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。”

（《一些印象（续四）》）

六读写结合，结束课文

假如你是一位冬季带游客来济南的导游，请你参照课文内容，追随老舍的足迹，设计一段导游词。例：

大家好！今天由我来给大家介绍济南冬天的景色。济南素有“泉城”之美称，是一座有两千多年历史的文化名城，是世界文明的史前文化——龙山的发祥地。这里山灵水秀，人才辈出，历代文人墨客多聚于此。

济南的冬景非常优美，这里的水不但不结冰，反而能映衬得水更加绿，天越晴，水藻更绿。水边还有很多柳树，柳枝倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；白云倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。一眼望去，一片蓝绿相接的景色，极为迷人。

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