小猫吃鱼教学设计

第一篇：小猫吃鱼教学设计

最近我听了两节《小猫吃鱼》一课(北师大版一年级上册28页)，现在我把课堂片断实录出来，和大家共同探讨。

案例(一)

上课开始，教师出示了课本上的四幅图，出示方式如下：

师：请同学们观察黑板，你发现了什么?

生：我发现黑板上有小猫，还有小鱼。

师：你还发现了什么?

生：我还发现有的小鱼被吃掉了。

师：同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图，你能提出一个问题吗?

生：盘子里有3条小鱼，小猫吃掉了1条，还剩下几条?

师：谁会列算式?

生：3-1=2

教师把算式板书在黑板上。

师：我们再来看第三幅图，你又发现了什么?怎样列式?

生：小猫又吃了一条鱼，还剩下几条鱼?算式是3-2=1

师：大家同意吗?第四幅图又是怎么回事，应该怎样列式呢?

生：小猫把鱼都吃掉了，一条也没有了。算式是3-3=0

案例(二)

上课开始，老师出示了小猫吃鱼的第一幅图。

师：请同学们认真观察这幅图，你看到了什么，发现了什么问题?

生1：我发现图上有一只小猫，三条小鱼。

生2：我发现盘子里的小鱼，有两条鱼头向前，一条鱼头向后，一共有3条小鱼。算式是2+1=3、1+2=3

生3：我想小猫要吃鱼。

师：小猫是不是要吃鱼呢?我们来看第二幅图。(在第一幅图的右边出示第二幅图)你能提出一个什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了1条，还有几条?算式是3-1=2

师：在这个算式中，3、1、2各表示什么?

生1：3表示共有3条小鱼，1表示吃了一条小鱼，2表示还有2条小鱼。

师：你还有不同的问题吗?(学生摇头表示没有)

师：小猫盯着盘子里的小鱼，它在想什么?

生2：小猫没有吃饱，它还想再吃一条。

师：是不是这样呢?我们来看第三幅图。(在第一、二幅图的右边出示第三幅图)这幅图又是什么意思呢?你能提出什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了一条，没吃饱，又吃了一条，还有几条呢?算式是3-1-1=2

师：3、1、1、2各表示什么?

(生1答略。)

师：有不同意见吗?

生2：还可以列成3-2=1。

师：3、2、1各表示什么?

(生2答略。)

师：接下来又会发生什么事呢?请同学们看第四幅图。(在第一、二、三幅图的右边出示第四幅图)

你能提出什么问题?怎样列式?同桌俩说一下。

生1：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还有几条鱼?算式是：3-3=0

师：3、3、0各表示什么意思? 生2：一共有3条鱼，小猫第一次吃了1条，一会儿又吃了一条，一会儿又吃了一条，还剩下几条鱼呢?算式是3-1-1-1=0

师：3、1、1、1、0各表示什么意思?

(生2答略。)

师小结：通过小猫吃鱼这个故事，我们既可以列出加法算式，又可以列出减法算式，其实生活中有很多事也是这样。

通过两个案例的比较我们不难发现，这两节课都注重了在有趣的情境中，培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力，但案例二在培养学生其他能力方面，却远远优于案例一。主要表现在：

一、注重了学生想象力和猜测能力的培养。情境中的四幅图如果象案例一那样同时出示给学生，学生在图中可以直接看出小猫吃鱼的结果，这样做的效果就不如案例二，先出示第一幅图，只有一只小猫和三条小鱼，老师问学生，你看到了什么，这一问是培养学生的观察能力，你想到了什么，这一问是培养学生的想象力和猜测力。当学生猜测到小猫想吃鱼或小猫吃了一条鱼时，出示第二幅图进行验证，同时引导学生提出问题、解决问题。然后引导学生猜测，小猫吃完一条鱼后，又会干什么呢?再出示第三幅图进行验证......这样在不断的猜测、验证，提出问题、解决问题的过程中，学生的想象力和猜测能力不知不觉得到了培养。

二、注重了一一对应思想的渗透。情境图中的四幅图采用田字形排列和采用一字形排列，在一一对应思想的渗透方面是绝然不同的。一字形排列，可以把根据每幅情境图所列的算式写在情境图的下面，形成图与算式的一一对应。另外，第二个案例，在教学过程中，注意了对减法算式中每一部分表示意义的理解，渗透了情境中的数与算式中数的一一对应。

三、注重了算法多样化。第一个案例，老师只是让学生列出了符合图意的一个算式，而第二个案例老师却让学生写出了符合题意的多个算式，注重了算法多样化。由此我们也可以看出案例二中教师更注重了学生的发展，真正把学生当成了课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用。

第二篇：《小猫吃鱼》教学设计

《小猫吃鱼》教学设计

【教学目标】

1、通过观察情境活动，进一步巩固对减法的认识；

2、理解得数是0的减法算式的实际意义；

3、初步体验加减法互逆关系的思想。【教学重难点】

1、重点：理解得数是0的减法的含义；

2、难点：熟练计算5以内（包含0）的加减法。【教学过程】

一、创设故事情景，引入新课

1、讲故事：有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。出示“小猫吃鱼”情景图，那你们知道猫妈妈不在的时候，小猫怎么吃鱼的吗？大家看一看这张图，老师请几个同学来讲讲故事。

学生讲故事。

2、写算式：从刚才同学讲的故事中，对于小猫吃鱼，你们可以提出什么问题呢？你们能解决这些问题吗?想一想，怎样列式？ 学生回答，老师板书。

（生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼? 3-1=

2小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼? 2-1=1

小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼? 1-1=0

还可能问：猫妈妈给小猫留了3条鱼，最后剩几条了？3-3=0）

老师带领学生理解每个算式的含义，然后学生齐读算式。

3、摆一摆：现在每个同学拿出5根小棒出来，把它当成小鱼，我们一起来摆一摆，大家听老师的口令摆一摆。

摆1条小鱼，拿走1条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）

摆2条小鱼，拿走2条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）

摆4条小鱼，拿走4条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）

摆5条小鱼，拿走5条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）

4、思考，从这个过程你发现了什么规律？以得推出：一个数减去它自己都得“0”。

二、试一试

1、出示“试一试”中第1题图及相应的加法算式，并提问：1+3=4，这个算式中的每个数字表示什么意思？

学生回答（1是指有套在小鸭身上的圈圈，3表示没有套上去的圈圈，4是表示合起来全部有4个圈圈。）

2、思考：那大家想一想，如果要写一个减法算式，可以怎么写？我们请几个同学来写写，并说说，它写的式子表示什么意思？

学生回答（4-1=3或4-3=1）

3、讲故事：出示“试一试”中第2题图，请同学来讲讲故事。

4、列式：这个小朋友吃泡泡的过程，我们可不可以用式子来表示呢？该怎么列式子，大家一起来说说。

学生齐回答，师板书（5-1=4，4-2=2，2-2=0）

三、练一练，巩固5以内的加减法

1、第1题：学生独立完成，集体订正。

2、第2题：引导学生看图，弄清题意后，独立完成，集体订正。

3、第3题：看图，提问：小女孩端来两盘食物，5只小鸡会到哪一盘吃呢？你来猜一猜，并能算式表示。请几个同学说说，然后独立完成，教师巡查。

4、数学故事：出示情景图，请同学讲故事，引导学生注意杯子和调羹的数量与小朋友数量的关系，引导学生列式子。

第三篇：《小猫吃鱼》教学设计

12999数学网 www.xiexiebang.com

《小猫吃鱼》教学设计

执教：王雪芹

教学内容：北师大版小学数学一年级上册第28,29页的内容。教学目标：

1．通过小猫吃鱼这一有趣的情境，进一步体会减法的含义，感知数的计算与生活的联系。2．能正确、熟练地口算5以内的减法。

3．培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力。

教学重点 ：理解得数是0的减法算式的实际意义。教学难点 ：培养学生观察思考解决问题的能力。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习：

小朋友们，还记得我们前面所学的知识吗？现在我们就来比一比谁的口算能力最强了，大家看老师这里有8道口算题，如果你能把他们全部答对，就可以打开智慧的大门了。比一比谁算得又对又快！（出示课件）

2+2= 5-4= 4-2= 1+4= 3-2= 1+1= 5-1= 4-1= 小朋友，你都答对了吗？老师相信大家前面的知识肯定学得不错！看智慧的大门已经为你打开了，我们赶快走进去一起探索其中的奥秘吧。

二、探究新知： 1.情境导入：

小朋友们，我们都知道，熊猫爱吃竹子，小狗爱啃骨头，那你知道小猫爱吃什么吗？对，小猫最爱吃鱼了，星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到了中午它就高高兴兴的回来了，它把钓的鱼放在盘子里。

（1）出示第一副图，大家看盘子里一共有几条鱼？数出来有3条鱼，可以用数字几来表示？对，可以用数字3来表示，所以盘里有3条鱼，看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都要流出来了。好，我们看接下来会有什么事情发生。

（2）出示第二幅图：小朋友仔细看看盘子里的鱼发生了什么变化？原来盘子里有几条鱼？我们数出来有3条鱼。现在被小花猫吃了几条呢？图中告诉我们小猫吃了1条鱼。那盘子里还剩几条？显然盘子里只剩下2条鱼了。

12999数学网 www.xiexiebang.com

12999数学网 www.xiexiebang.com 谁能完整的说说这两幅图的意思？

盘里原来有3条鱼，被小猫吃了1条，还剩2条。

那用算式怎么表示呢？有的小朋友说可以用3-1=2表示，真聪明，我们用原来鱼的条数减去被小猫吃掉的就是剩下的条数，所以用3-1=2来表示。跟着老师读一遍：3-1=2。

小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心想：小鱼真好吃。盘子里还剩下2条鱼，小朋友们猜一猜小猫接着会怎么做呢？

（3）、我们接着看第三幅图，你能根据这幅图中的数学信息提出数学问题并用算式表示吗？想好了吗？有小朋友说盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？算式是2-1=1，还剩下1条鱼。

说的真清楚！有的小朋友说他列出的算式是3-2=1，那你知道这个算式表示什么意思吗？我们知道盘子里原来有3条鱼，第一次小猫吃了1条，第二次又吃了1条，两次一共吃了2条鱼，所以就用3-2=1来表示，现在还剩下1条鱼。因此在这里我们既可以用2-1=1表示，也可以用3-2=1来表示，如果小朋友写的是3-1-1=1也是正确的，只是它们表示的意思不一样。好，跟着老师把这两个算式读一读：2-1=1，3-2=1。

（4）小猫吃完这条鱼之后，用手拖着脑袋，猜猜它会想些什么呢？它会不会留下来给它的同伴吃呢？我们再来看第四幅图，你还能提出数学问题吗？有的小朋友问原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，还剩几条？还有小朋友问盘子里只剩下1条鱼，再被小猫吃1条，还剩几条？这只小花猫的胃口可真大呀！盘子里只剩下1条鱼了它也不放过，你们看，现在盘子里还有鱼吗？没有了，它把最后的一条鱼也吃了，那一条鱼也没有用几表示呢？一个也没有我们就用0来表示，请小朋友们动脑筋想一想用算式怎么表示呢？

①原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩，算式是3-3=0。还可以怎样列式呢？

②刚才盘子里只剩下1条鱼，再被小猫吃了1条，最后一条也没剩，算式是：1-1=0。看来小朋友们的算法还真是多种多样啊！我们把这两个算式读一读吧，3-3=0，1-1=0。小朋友，觉得这个“小猫吃鱼”的故事有意思吗？在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢？大家看老师手里有一支笔，送给小红一支，手里还有几支？对，一支也没有了，我们就可以用1-1=0来表示。你能不能也举个例子用几减几等于零来表示呢？想好了在小组内说一说吧。2.试一试：

小朋友，你们玩过套圈游戏吗?我们在很多地方都见过这种套圈活动，套圈是一项健康而有趣的娱乐项目，你们看小芳正在玩这个游戏呢，那你们猜一猜她可能套上几个呢？（1）当小芳套上1个圈时，你能看图列出一道加法算式和一道减法算式吗？

（2）当小芳套上2个圈时，该怎样列式呢？

（3）当小芳套上3个圈时，和你的同桌互相说一说该怎样列加法算式和减法算式吧。

12999数学网 www.xiexiebang.com

12999数学网 www.xiexiebang.com（4）如果小芳把这4个圈全套上或全没套上，又该怎样列式呢？

小朋友们真聪明！从套圈游戏中我们学到了这么多的知识。你下次再玩套圈游戏的时候不妨把我们的数学知识也用到你的游戏中吧。小朋友们，看完了小芳套圈，再来看看淘气在干什么呢？我们看到小淘气正在吹泡泡呢，数一数，他吹了几个泡泡？跟着老师数一数吧，淘气一共吹了5个泡泡。

（1）我们再来看第二幅图，你们看发生了什么变化？

（2）现在还剩下4个泡泡，你们再看，又有什么变化？

（3）还剩两个泡泡了，突然“砰砰”两声，剩下的2个泡泡也破了，现在一个也没有了，这次该怎样列式呢？

小朋友，你写对了吗？我们看这道题很有意思，被减数在不断地发生变化，最后的差等于0。

3.摆一摆：

好，下面我们来摆一摆数一数，小朋友你们看，桌面上放有4根小棒，如果老师拿走2根，还有几根呢？你能列一道减法算式吗？4-2=2，还剩下2根小棒，再说一遍，4-2=2。再来看还是这4根小棒，如果我把这4根小棒全都拿走，桌上还有吗？没了，怎样表示呢？什么都没有用0来表示，所以在这里就用4-4=0表示。

我们再来摆一摆，这里有5个小正方体，一个也不拿走，还剩几个？怎样列式？5-0=5。如果我们拿走2个正方体，还剩几个？怎样列式？5-2=3，再说一遍5-2=3，再来看还是这5个正方体，如果拿走4个，该怎样列式？5-4=1，还是这5个正方体，现在我把它全部拿走，又该怎样列式？5-5=0。4.填一填：

小朋友们，我们已经学习了5以内的加减法，那么你对这些知识是不是已经掌握了呢？我们来看这几道题，请你动脑筋想一想该怎样填呢？

（）-（）=0 5+（）=5 5-（）=3 4-（）=2 首先看第1道，几减几等于0呢？有的小朋友说1-1=0,2-2=0,。还有吗？对，3-3=0,4-4=0,5-5=0，只要相同的两个数相减都等于0。5加几还等于5呢？很显然5+0=5，任何数加上0都等于它本身。接下来看5减几等于3？因为2+3=5，所以5-2=3。再来看4减几等于2呢？因为4-2=2，所以小括号里应填2。小朋友，你都填对了吗？

三、巩固练习： 1.口算。2.算一算。3.看图列算式。4.找家。5.说一说：

12999数学网 www.xiexiebang.com

12999数学网 www.xiexiebang.com

四、课堂小结：

小朋友们，这节课我们通过小猫吃鱼，套圈游戏，吹泡泡等故事，进一步学习了5以内的加减法知识，你有哪些收获呢？和你的小伙伴说一说吧。

12999数学网 www.xiexiebang.com

第四篇：《小猫吃鱼》数学课教学设计

[《小猫吃鱼》数学课教学设计]

教学内容：小猫吃鱼P28教学要求：

1、进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，《小猫吃鱼》数学课教学设计。

2、初步渗透涵数的概念。

3、初步培养学生发现问题，解决问题的能力。教学难点：开放题的教学教学时间：1课时教学准备：投影教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、出示“小猫吃鱼”的图。

2、独立观察，想一想每幅图的意思。

二、教学新课

1、发现问题。说说“小猫吃鱼”的故事，你发现了什么？

2、提出问题。看了图你可以提出哪些数学问题？

3、尝试解决问题。（1）同桌讨论自己想到的问题，说说你是怎么想的？（2）尝试列式，互相说说我为什么这么列？（3）集体反馈，说说你跟同桌一起讨论出了什么？有什么新的发现？

4、套圈游戏（1）预测可能会套上几个圈，有几个没套上。（2）实践套圈，并列出相应的算式。（3）还有哪些可能？同桌讨论并写出算式。

5、看吹泡泡的连环画做题（1）生独立做题。（2）说说4幅图的意思，理解被减数是怎样在变化的，小学数学教案《《小猫吃鱼》数学课教学设计》

三、练习巩固

1、计算。学生独立完成，说说“5－5”表示的意思。

2、算一算。先指导学生看清题意，再让学生独立练习，引导学生发现规律。

3、开放题。将会出现什么情况？先引导学生根据图意展开想象，再让学生分小组讨论交流。

4、数学故事，先让学生讲述故事，然后引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。教学内容：练习一 P30教学要求：

1、能熟练地口算5以内的加减法。

2、培养学生根据情境提出问题，解决问题的能力。

3、通过实践操作演示，初步学会整理的方法。教学重点：能熟练地口算5以内的加减法。教学难点：找规律填数。教学准备：小棒或小圆片、算式卡片教学时间：1课时教学过程：

一、练习5以内的加减法

1、第一题：先观察情境图，提出教学问题；再列式计算。

2、第二题：学生独立完成。

3、第五题：“找家”，先算一算，再连一连。

4、第六题：先让学生独立尝试练习，讨论交流“□+□=5”和“□－□=1”这两个算式，鼓励学生尽可能地想出不同的答案。

5、第七题：先让学生猜一猜每个盒里会有哪些卡片，再把卡片打乱次序分组整理，指导找到较好的整理方法。

二、找规律填数

1、第3题：先拿出学具进行演示，再让学生独立填空，最后引导学生发现其中的规律，说说每次多几个或每次少几个。

2、第4题：（1）引导学生观察第1小题。（2）组织生分组交流。（3）反馈讨论结果。其它两个小题教法同第1小题 《小猫吃鱼》数学课教学设计

第五篇：小猫吃鱼教学反思

小猫吃鱼教学反思

小猫吃鱼教学反思1

新课标要求，除了让学生获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能外，还应初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。增强应用数学的意识。

在对学生计算的要求上，以往教材的标准是：要求学生掌握算理和算法，熟练计算技能。例题枯燥无味，思路局限，算法单一，练习形式比较机械，忽视了与学生实际经验的联系，不利于学生思维的形成。而《课程标准》指出：“计算不单单是一种技能和能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之 一。计算是不容忽视的数学内容

在上这节课之前，我一直在思考：面对一年级才入学不到一个月的孩子们，如何把这节课上下去？怎样才能让学生在这短短的40分钟受益？我设计先让学生经历具体情境→图形抽象→数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一具体情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最后再由数字计算和规律探求加深理解。20以内的加减法是学生学习计算的开始，我们应由此起步，注意培养学生遇到问题能从数量以及相关的联系进行观察和思考，逐步形成数学意识，即用数学的思维方式解决问题。教学中，首先要考虑儿童节的年龄特征，把计算放置在各种活动情景中，培养学生的数感，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。因此，在教学中，我主要引导学生深入探究，培养动手操作解决问题的数学意识。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特别注意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动掌握计算方法，组织学生认真观察，提出问题，解决问题，从具体到抽象，一步一步深入地学习。让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和掌握，有效地培养了学生学习数学的兴趣和初步的计算能力。

当然，这节课还存在着这样或那样的不足，我想，这些都不重要，重要的是：在这些不足中，我学会不断反思自我，我的教学会得到进一步的提升。

小猫吃鱼教学反思2

《小猫吃鱼》是让学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。在本课的教学中我让学生通过观察连环画，让学生用讲故事的形式说一说，结合生动有趣的“小猫吃鱼”、“套圈游戏”、“吹泡泡”等情境，使学生置身于多彩多姿的数学活动中，丰富学生独立表象的同时，让学生也能较正确的描述每幅图的意思，列出相应的算式。

在“试一试”环节中，第1题是“套圈”，这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题，具体解题有以下几种可能①套进1个：1+3=4,4-1=3 ②套进2个：2+2=4,4-2=2 ③套进3个：3+1=4,4-3=1 ④套进4个：4+0=4,4-4=0 ⑤套进0个：0+4=4,4-0=4；我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况，事实证明是不可能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。

本课的不足之处存在以下这几点：

1、如果能让学生举例子说说生活中的减法问题，让学生体会到数学来源于生活中就更好了

2、一年级的小朋友活泼好动，注意力集中的时间不长，可能自己的评价性语言，教学语言不够生动，我没能充分调动学生的学习热情，课堂气氛有点沉闷。

3、在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的知识说出来、读出来，以助他们进行知识巩固。本节课我没有创造让学生多动手的机会。

小猫吃鱼教学反思3

新课标提倡让学生在情境中提出题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，提高学生解决问题的能力，因此我结合学生的实际情况设计了爷爷过生日的故事情境贯穿教学的整个过程激发学生学习兴趣，让学生在愉快的歌声中细心观察讲述一个完整的故事，这样能有意识培养学生有表达能力。让学生在故事情境中提出加和减的问题，并且通过说一说、摆一摆，小组合作等实践活动一，列出不同的算式解决问题，理解得数是0的减法算式的实际意义，加强学生合作意识。使学生体验到学习的成就，培养发学生学习兴趣。

但是值的反思的是在本单课的过程中，我的个人思路不够灵活，没有及时捕捉学生知识的生成，例如：学生在本课第三环节中学生提出2-2=0时我没有及时的板书，到了我讲了3-3=0的时，学生的思维发生了变化，失去原有的构思。使这一环由学生的自主生成转化成教师强行贯输在学习效率发生了质的变化。在今后的教学工作中应多注重捕捉知识的生成及时给于肯定。其次还要更多了解学生根据学生的需要设计有关学习有趣的实践活动。

小猫吃鱼教学反思4

新课标提倡让学生在情境中提出题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，提高学生解决问题的能力，因此我结合学生的实际情况设计了爷爷过生日的故事情境贯穿教学的整个过程激发学生学习兴趣，让学生在愉快的歌声中细心观察讲述一个完整的故事，这样能有意识培养学生有表达能力。让学生在故事情境中提出加和减的问题，并且通过说一说、摆一摆，小组合作等实践活动一，列出不同的算式解决问题，理解得数是0的减法算式的实际意义，加强学生合作意识。使学生体验到学习的成就，培养发学生学习兴趣。

但是值的反思的是在本单课的过程中，我的个人思路不够灵活，没有及时捕捉学生知识的生成，例如：学生在本课第三环节中学生提出2 — 2＝0时我没有及时的板书，到了我讲了3 — 3＝0的时，学生的思维发生了变化，失去原有的构思。使这一环由学生的自主生成转化成教师强行贯输在学习效率发生了质的变化。在今后的教学工作中应多注重捕捉知识的生成及时给于肯定。其次还要更多了解学生根据学生的需要设计有关学习有趣的实践活动。

小猫吃鱼教学反思5

通过本课教学，使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的事物呢?我是这样设想的，从具体情境→图形抽象→数字抽象。让学生从自己感兴趣的可以理解的“小猫吃鱼”具体情境出发，自己列式计算，初步体会减法的意义；其次，通过数学计算等加深对减法意义的理解，通过(套圈)练习体会加法与减法意义的联系。

成功之处：

1、用小猫吃鱼的故事串的形式，让学生从故事中发现数学问题，来解决问题，提高了学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生从具体的故事情境和画面中理解减法的含义，同时培养了学生的语言表达能力。特别是当“把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了，一条鱼也没有用0表示”，在一个自然而然的情境中，学生理解了0的含义。

2、五个活动的设计始终围绕教学目标，注意培养学生认真观察、积极思考的学习品质和发现问题、提出问题，并尝试解决问题的能力。

3、教学中注意结合具体情境帮助学生对图意和算式的意思进行理解，学生计算减法的能力和速度都得到了有效训练。

不足之处：

备课要兼顾学生和教材。既要创造性的使用教材，又要从学生实际出发。不要随意拔高。同时要照顾全体，让更多的学生得到锻炼和提高。

小猫吃鱼教学反思6

在上这一课的时候，我特别自己画了四幅图画来配合教学，结果同学们的注意力集中在了，我到底画得好不好这个问题上，我应该直接画得好一点，就不用惹出这么多问题了。

这一课其实也算涉及了连减的问题了，有几个孩子也列出了这样的算式，比如3-1-1=1，这让我觉得很高兴。大部分的孩子在我刚开始没有提醒的时候，第一幅图并没有列出算式，我提醒小猫一只鱼都没有吃，可以说它吃了几只鱼啊，在老师的引导下，学生们就列出了3-0=3的算式，而且之后遇到这样的问题，大家都能够很快的列出这样的算式，表现还是很不错。对后面三幅图，孩子们都是列出的`3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老师问到还有没有其它的算式，没有同学知道，然后我尝试把四幅图画摆成一排，一个一个来看，这样更好观察，就有孩子说出第三幅图还可以这样列式3-1=2，2-1=2。第四幅图可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引导他们，他们的思维还是很发散的，所以老师在这方面要学习和积累好多经验，这是我们新老师非常需要的地方。

而且现在慢慢要学习5以后的加减法了，孩子们原有的知识已经不能让他们觉得还容易了，有的孩子表现出了吃力的现象，我觉得需要背诵9以内数的加减法表，但是孩子们始终是没有背语文积极，还是需要让他们觉得更加有趣才行，不过班上还是有几个喜欢数学的学生，应该利用少数学生的积极性，让他们配合老师调动全班学生的积极性。

小猫吃鱼教学反思7

《小猫吃鱼》这一课看似简单其实很难上好，特别对于我这种刚刚接触数学教学领域的新老师，就更难了。在备课时，自己对这节课心里就没有底，自己心里想着难，结果导致这节课上得更难。我预设是要引导学生通过 “ 小猫吃鱼 ” 这一具体情境让学生初步体会减法的意义，但在引导他们一幅图一幅图地进行学习时就显得很生硬，如第三图的列式可以是 3 — 2=1 ，也可以是 2 — 1=1 ，我在备课时就是理不清如何让学生明白这一道理，所以上课结构也不够清晰，结果 李辉老师一展示就让学和我生一下子明白了。原来这两种算法体现了不同的角度，前者是体现从1 图到3 图的情境，后者是体现2 图到3 图的情景，第4 图同上。从这个环节我看到了自己对于教材的思考维度不够，教材处理存在许多不足，有许多要改进的地方。

在“试一试”环节中，第1 题是“套圈”，这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题，具体解题有以下几种可能 ① 套进1 个：1+3=4,4-1=3 ② 套进2 个：2+2=4,4-2=2 ③ 套进3 个：3+1=4,4-3=1 ④ 套进4 个：4+0=4,4-4=0 ⑤ 套进0 个：0+4=4,4-0=4 ；我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况，事实证明是不可能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。而李辉老师对这个题目的处理很巧妙，她也是引导学生猜套进几个圈，但她没有去追求把所有情境都呈现出来，而是依学生发现的情况而定，从学生的思维出发。看到这，我不禁感叹，我那哪算的上引导学生学习，只是要学生跟自己思维走，那样的思维怎能在学生的头脑中形成呢？

通过对李辉老师的观课，我认识到一年级数学必须要遵循以下原则：

一、正确解读教材，教材只是给我们提供一个例子，对于教材的处理不能见题解题，我们要交给学生多维的、发散的思维，自己首先得有多维的、发散的思维。

二、语言要贴近学生，一年级学生刚进小学，对于小学的学习还会存在些不适应，这需要我们要用亲切、和蔼的语气耐心地对学生进行教学，切记不能急躁。

三、在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的知识说出来、读出来，以助他们进行知识巩固。

四、对于教学不能有畏教的情绪，因为自己的情绪会传染给学生，让学生学得更难。在教学过程中要相信自己，相信学生。

小猫吃鱼教学反思8

本课是在学生学习了5以内的加减法的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。这节课主要有以下特点。

1、在教学中，我主要引导学生深入探究，培养动手操作解决问题的数学意识。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特别注意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动掌握计算方法，组织学生认真观察，提出问题，解决问题，从具体到抽象，一步一步深入地学习。让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和掌握，有效地培养了学生学习数学的兴趣和初步的计算能力。

2、让学生经历具体情境→图形抽象→数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一具体情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最后再由数字计算和规律探求加深理解。这样设计符合小学生认知特点和心理规律，为培养和发展学生的思维能力打下了良好的基础。

3.注重了对学生多种能力的培养。让学生联系生活实际(差几个杯子)并利用“套圈”“小鸡吃食”等材料进行讲故事、讨论交流，从而培养学生的语言表述与合作交流能力。