王戎不取道旁李教学设计（实用4篇）

篇1：《王戎不取道旁李》教学设计

教材分析：

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

学情分析：

小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。

教学建议：

教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。

教学目标：

【知识与技能】

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。

【过程与方法】

先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

【情感、态度与价值观】

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重难点：

重点

用现代文翻译全文、背诵全文。

难点

懂得遇事要仔细观察的道理。

教学准备：

教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。

学生：了解《世说新语》。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、视频导入

1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）

2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）

3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，读准确，读出节奏

1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

2、检查几个字词的朗读：

王戎诸小儿多子折枝取之，信然

3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。

4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。

5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。

6、齐读。

三、精读课文，读明白，读出韵味

1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

2、逐句朗读，理解。

（1）师出示第一句，指名读。

A、理解：尝（曾经）诸（众多）

B、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）

C、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）

D、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

（2）出示第二句。

A、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。

B、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。

C、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）

D、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。

E、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）

（3）出示第三句。

A、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）

B、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！

C、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。

D、评价一下你心目中的少年王戎。

（4）出示第四句。

A、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？

B、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。

四、通读，检测

1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。

2、小检测。

古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

（3）取之，信然。

五、背一背

1、自己试背短文。

2、指名背短文。

3、齐背短文。

六、剧本表演

下面我们一起来演一演这个故事。

四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。

七、拓展延伸

1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。

板书设计：

王戎不取道旁李

唯戎不动

善于观察、缜密思考

教学反思：

刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。

篇2：《王戎不取道旁李》教学设计

一、教学目标

1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。

2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，

3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

二、教学重难点

教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。

教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。

三、教学方法

朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

通过谈话导入：（展示多媒体）同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？（板书：王戎不取道旁李）

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。

2、播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。

3、品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。

（三）深入研读，重点感悟

1、简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）

明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）

2、王戎为什么事先就知道李子是苦的？

明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。

3、小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质？

明确：他善于观察，对周围事物有好奇心；善于思考和分析，从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

4、这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？

明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）

（四）拓展延伸

本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

（五）小结作业

搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。

篇3：《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

教材解读

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学课时

1课时

教学过程

一、明确单元主题，读懂课题

今天来学习24课，学课文前，先看这一单元的导语。

1.PPT出示导语，明确单元主题：历史传说故事（学生自读——教师指读）

2.生读学习要求。

小结：就让我们带着这些学习要求走入本单元的学习。本单元一共有3篇课文，今天我们先来学习这一单元的第一篇课文，伸出手来和老师一起板书课题。

3.板书课题：“戎”既是会认的字，也是会写的字，这个字的斜钩书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，一个是竖撇，一个是斜撇。“戎”这个字由两部分组成：“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。（指读——齐读）

同学们在本子上认认真真书写“戎”字。（书写时，坐姿端正）

4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）

5.你对王戎有哪些理解？（生介绍）

6.你是怎么知道的？

小结：查资料，是我们学习文言文的一种好方法。（板书查资料）

【设计意图：从课题入手，让学生说说题意，回顾已有的学习方法。】

二、正确、流利朗读课文，初步感知

1.读准字音。

本文讲的是关于王戎的什么故事？请同学们摆好读书姿势，自己读一读这篇文言文，注意读准字音，读通句子。开始。（指读2人）

生：折枝。（折是个多音字，它有三个读音，分别是：[shé] [zhé] [zhē]，在这里指李树上的李子太多了，把枝头都给压弯了，所以读[zhé]）

小结：刚才两位同学字音读得都很准确，我们不但要把字音读准确，而且还要读出节奏来。

2.读出节奏。

（1）（课件出示带有分隔符号的文章）同学们能不能像老师这样再来读一读？注意读的时候要声断气不断，气相连。（师范读——指读——齐读）

小结：对于文言文，注意朗读的节奏，就能读出文中的'韵味来。

（2）这里还隐藏着两个会认的生字，谁发现了？分别是：诸、竞。

（3）你能用“诸”组个词吗？（诸位，诸多）

（4）那么“诸”是什么意思？很多，许多的意思。

（5）那么“诸小儿”就是很多小孩儿，许多小孩儿。

（6）还有一个会认的生字是“竞”。借助注释说一说“竞”是什么意思？（争着）

（7）“竞”还是一个会写的字。上面是个站立的立，下面是一个兄弟的兄，注意中间这个部件是一个口字。伸出手来和老师一起写一遍。

【设计意图：通过随文识字的形式，落实本课要求会认的生字和会写的生字。】

三、读懂课文，理解文意

对于文言文，我们不仅要读出节奏，还要读懂字义。

1.先看第一句，我读，

[王戎七岁，尝与诸小儿游。 ]

（1）谁来说说这句话的意思？生说。

（2）“尝”这个字，你是怎么知道它的意思？

生：根据语文书中的注释知道的。

小结：借助注释也是理解文言文的一种好办法。（板书：借助注释）

2.第二句，谁来说一说？

[看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。 ]

（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生说）

用文中的话来说，这就是——看道边李树多子折枝。

（2）那么折枝的意思就是：压弯了枝头。

（3）谁能完整地说一说第二句的意思。

生说：看见路边李树上结出了很多李子，都压弯了枝头，许多小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

小结：我们不但可以借助注释，还可以借助插图来理解句子的意思。（板书：借助插图）

3.第三句

[人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。 ]

（1）有人问王戎，你为什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名说——齐说）

生：树在道边而多子，此必苦李。

4.第四句

[取之信然。 ]

生：摘下来尝了尝，果然是苦的。

5.落实朗读：大家都理解了文章的意思，谁能带着你的理解再来读一读。（指读——齐读）

【设计意图：学生正确、流利地朗读课文，在已有学习经验的基础上，更要读准节奏，读懂意思。以读为本，在读中感知，是学生学习语文的基本能力，能帮助学生感知文本中的人物形象，体会思想情感。】

四、小组讨论

文中有一个字，反复出现了三次，是哪个字？（指生说）“之”，在文言文中经常出现，它往往用来指代某种事物。“之”，在本文中出现了三次，但指代的意义却有所不同，他们各自指什么。

1.请同学们小组合作学习。要求（ppt出示）：

（1）请同学们联系上下文，在小组内展开讨论，“之”在文中各指的是什么？

（2）组内的1、2、3号同学一人选择一句，说“之”的意思，4号同学总结，“之”在三句中意思是否一样。

[①诸儿竞走取之，唯戎不动。

②人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小组汇报。

教师相机指导：第一句“诸儿竞走取之，唯戎不动”中的“之”，指的是：李子。剩下两句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

3.好，那我们重点来看看第2句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？

（1）（师创设情境）看见路边的树结出了这么多的李子，并且把枝头都压弯了，许多小孩子和王戎的表现是不一样的，许多小孩都争着跑过去摘下李子，只有王戎站在原地不动，作为王戎的小伙伴，你会怎么问？（你为什么不去摘李子？）

（2）“之”指的就是王戎不去摘李子这件事。（指生说）

（3）王戎为什么不去摘李子？他是怎么回答的？（树在道边而多子，此必苦李。）

（4）谁来说一说为什么树在道边而多子，此必苦李？联系生活实际进行想一想。（生回答）

（5）由此，你看到了这是一个怎样的王戎？（生回答）

善于观察善于思考聪慧有主见（教师相机板书学生说的关键词）

（6）人们根据王戎推测路边李子一定是苦李、还延伸出一个成语，指生说。

道旁苦李，也叫：道边苦李。[板书成语：道旁苦李（道边苦李）]

（7）王戎7岁的时候就这么聪慧，善于思考，像这样的孩子你还联想到了谁？（生说）

小结：同学们说的这几位都是善于思考的人，听得出同学们很会思考。

（8）你从这个故事中读懂了什么道理？（生说）

小结：就像同学们所说，在生活中，我们也要养成善于观察，善于思考，根据现象学会推理，学会判断的好习惯。

【设计意图：“之”是本文的重点，理解“之”在不同句子当中的意思，是难点。教师立足于对文本原意的尊重，让学生结合生活经验与文中的人物对话，引发学生的认知冲突，学生在思辨中激活思维，理解“之”在文中的不同含义。文本所蕴含的情感、态度与价值观也会随之内化为学生的自觉意识，润物细无声地移植到学生的生活实践，从而实现从知到行，达到立德树人的目标。】

四、根据理解，背诵课文

1.给出提示词，看着提示语背诵。

篇4：《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

王戎 ，尝与 游。

看道边李树 ，诸儿 取之，唯戎 。

人问 ，答曰：“树在 ，此必 。”

取 ，信 。

2.提示词全部去掉，背诵课文

五、根据理解，用自己的话讲故事

1.自己放开声音说一说这个故事。

2.小组内，分好角色，互相说一说这个故事。（王戎诸小儿别人叙述者）

3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价，老师补充评价。

【设计意图：课后第二题要求学生结合注释讲故事，是本文的教学重点。学生不仅要将文言词汇转化为现代语言，还要结合故事情节，按照一定的顺序，想象人物说的话，揣摩人物的内心讲故事，进而提高学生的理解和表达能力，落实本单元的语文要素。】

六、认识人物，拓展阅读：出示文言文《孔融让梨》

1.看着手里的拓展资料，请你根据本节课所学到的学习文言文的方法：借助注释，借助插图等方法，自己说一说孔融这个故事。

2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。

七、推荐相关书目：《世说新语》

类似这样的故事在这本书中有很多，全文有一千多则文言文，全是有趣的小故事，主要记载了一些名人名士的言行故事，请同学们课下找来读一读。

【设计意图：叶圣陶先生说：“教材无非只是个例子。”学完课文以后，老师推荐学生读整本书，从而使学生能够达到知识迁移和技巧的运用，扩大学生的阅读面。】

教学反思：这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素，朗读有层次，指导有提升，能够看到学生的发展。不足之处：探讨第二个“之”时，前两个小組的汇报结果是一样的，当第三个小组再汇报时，依旧是同样的。面对这种情况，我采取的方式是：为学生创设生活情境，带入式地与文中人物对话，从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是：当前两个小组学生出现相同汇报时，教师可以带领全班学生回到原文，联系上下文多读读，再找第三组学生汇报，就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。