课题
山行
日期：
教学目标：
1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
教学重点及难点（说明本课题的重难点）
1、理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。
2、在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。
教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教学环节
教师活动
预设学生活动
创设情境
书读古诗
师：你们感觉这怎么样？
这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了？
2、师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我们就一起来学这首诗。
3、板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。
4、师：同学们，你们喜欢这首诗吗？我们怎么才能把它学好呢？
5、师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。
生：作一首非常有诗意的诗。
生：喜欢；各抒己见。
学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。
品读古诗
领读意境
明确目的，交给方法。
再读古诗，品读诗句
诗人在山中行走，看到了哪些景物。（板书）从这些景物中，你们知道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？
解读感悟诗句
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
①谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明白的？
②说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？
③谁来读一读？
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
①欣赏枫林，感悟诗境，理解词语。
②师：在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？
③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？
④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶?
⑥指导朗读
师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，傍晚的枫林美得像一幅画，连站在林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读第二句？
诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。
1读一读这首诗。
2圈画出诗中描写的景物。
3在不懂的地方作上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。
生：寒山
石径
白云
人家
枫林
霜叶
生：秋天，从寒山、霜叶看出的。
远上：向山的远处伸展。
寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
深秋时节，诗人沿着石头铺成的弯弯斜斜的小路上山，白云飘荡的地方，隐隐约约有居住的人家。
坐：因为
枫林晚：傍晚的枫林
霜叶：经霜打红的枫叶
红于：比......更红
生：争奇斗艳。
生：五彩缤纷。
生：生机勃勃。
师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。
生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。（相机理解“坐”。）
齐读，个读
整体感知
体会诗情
1、想象画面，整体感知
师：你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那么，谁能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？
2、配乐背诵
（生看着画面说）
（1）指名看画面背诵古诗
（2）配乐齐诵
识字、写字
1、径、霜：怎么记住这两个字？看田字格，同桌记一记。
2指导写“霜”：说说要注意什么？
3、教师范写。
学生描写、临写
六、板书设计（本节课的主板书）
远景
山行
杜牧
远上/寒山/石径斜，寒山、石径
白云/生处/有人家。
白云、人家
喜爱
近景
停车/坐爱/枫林晚，枫林
赞美
霜叶/红于/二月花。
霜叶
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