《子夜昙花》教学设计（5篇范文）

第一篇：《子夜昙花》教学设计

《子夜昙花》教学设计

武汉市台北路学校刘志华

《子夜昙花》是一篇借物抒情的散文。文章通过对昙花形象和性格的描写，真切地表达了对恩师的怀念与赞美之情，艺术地表现了对人生价值的独特理解和思考。

昙花是全文的行文线索，据此可以将文章分为开花前、开花时、开花后三个部分；昙花是作者赞美的对象，花开前，雍容气度，充满自信；花开时，优雅绝俗，鄙弃热闹；悲壮舍身，无悔依然；花开后，虽生命凋零，风骨神韵犹存；昙花也是作者的情感载体，对昙花花的优雅品质的赞美实际上是对恩师高尚品质的讴歌，寄托着作者对恩师的深切怀念。

文章开头以“恩师过世”起笔，讲述自己从恩师家搬回一株昙花，来慰藉自己对老师“难以割舍”的情怀，从而奠定了全文“哀伤”与“怀念”的情感基调。睹物思人，人之常情。所以花开与否，并不重要，重要的是花的存在，就如同恩师在世一般，让“我已心满意足”。惊喜还是在蓦然间，昙花竟然满蕾待放！作者喜的“不是花开花落”，而是久别的人（恩师）传来的消息，勾起了他更多的期待。于是就有了下文对昙花开放全过程和昙花形象全方位的描写。昙花的开放让作者感到“震撼”和“惊惶”。“震撼”是因为花开之时并发出生命的全部活力无比灿烂，“惊惶”是因为灿烂之时也是昙花生命步入终点转瞬即逝之时。昙花一现，美景只在一夜之间！清雅冷清的子夜，她却舍生绽放，只为那一刻的绚烂，是何等的悲壮！绽放时的绚烂，更显凋零时的凄惋，心中虽想万般“挽留”却无力“回转”，不禁也“为之伤心垂泪”。美好的事物总是易逝的，正如人的生命。作者用一句“生命的确如此”，非常自然地过渡到对生命价值与意义的思考——生命虽然如昙花一现般短暂，但也应该如昙花般“尽情怒放”，“与夜争辉”！文章结尾再次回到对恩师的缅怀上，点出恩师的精神品质对自己以及自己的学生所产生的深远影响。

二、学情分析。

八年级的学生在经过一年多的语文学习和阅读训练之后，具备了一定的阅读能力，掌握了基本的阅读方法。他们也开始有了对人类社会中各种基本情感的初步体验以及对人生价值和社会价值的初步思考，但总体而言还比较模糊，并不成熟。而本篇散文作者在对昙花浓情重墨的描写刻画过程中时时刻刻都夹杂着自己与对老师的怀念与赞美之情，二者交错行文，几乎融为一体，很难分开。这就增加学生对本篇文章理解的难度。也就是说，学生能比较清晰地判断出文章写了昙花，但不一定能够明确并理解其中所包含的作者对自己恩师的那份深切怀念与赞美之情。

文章在结尾的两段中，非常隐晦地表达了自己对生命价值的思考、对生活的态度以及恩师对自己人生道路的影响和自己对恩师优秀精神品质的传承。这两段文字不仅沿袭前文语言凝练、含蓄、和富有哲理性的特点，甚至会让学生感觉到晦涩难懂。这无疑是学生理解文本的又一个障碍。

三、教学策略。

古人云：“书读百遍，其义自现。”在毫无预习准备的情况下，在文章本身语言晦涩、哲理性强而思想境界又比较高地情况下，我选择了“以读促学、以读促思、以读促品、以读促悟”的教学方式，读文、读段、读句、读词，希望学生能在反复的、形式多样的“读”的过程中逐层进入文本，体悟作者的思想和情感，从而受到精神上的感染和心灵深处的触动。

新课改要求：要尊重学生的理解，课堂上要体现学生的主体性地位。因此，在课堂上，我更

多的是作为学生学习的引导者和倾听者。注重课堂内容的生成，给学生巨大的思维的空间，让学生与学生的思想发生碰撞，在适当的时候进行点拨和总结。

四、教学目标：

1.理解借物喻人的写作手法；

2.在整体感知文本的基础上，理清文章的思路；

3.通过圈点批注方法和对重点词句的品读，抽象概括昙花的精神品质； 4.体会作者的对恩师的思想情感和人生态度，并形成自己的人生观和价值观。

五、教学重难点：

1.品读并概括昙花的性格品质； 2.品读作者对恩师的怀念与赞美之情； 3.理解作者的对生命的理解以及他的人生态度。

六、教学过程：

1、诵读诗歌，激趣导入；

我读过这样一首诗：玉骨冰肌入夜香, 羞同俗卉逐荣光。辉煌生命何言短? 一现奇芳韵久长。诗人用短短的四句诗，将一种世间奇花的形象展现在我们的面前：她冰肌玉骨，出尘脱俗，只有在夜间才开放，不屑于向普通的花儿一样争夺白天的阳光，她花开刹那，却极尽生命的辉煌灿烂；她芳华绝代、雅韵久长。大家知道这是什么花吗？（昙花。）今天这节课，我们就一起跟随张错，去欣赏那难得一见的“子夜昙花”！

2、泛读全篇，整体感知；

学生用两到三分钟的时间，泛读全文，初步感知文章的基本内容：写了什么？依怎样的顺序在写？大概表达或抒发了作者怎样的思想和情感？

3、研读课文，筛选信息；

学生用五分钟左右的时间默读课文，圈点勾划出有关昙花精神品质的重要词句，并加以归纳概括。

4、美读佳句，体味情感；

这篇文章是不是就是为了写昙花而写昙花？（不是，作者采用的是借物喻人的写作手法，写昙花实际上是在写自己的恩师，是为了表达对恩师深切的怀念与赞美之情。）你是从哪里看出来的？找出这些句子，做简要地分析。

5、悟读人生，结束全篇。

学生根据文中的语句体会作者的人生态度，在作者的影响下，抒发自己的人生态度。

6、结束语：

好文不厌百回读。在读中，我们感受到了昙花雍容气度、自信满满；在读中，我们品味出了昙花的优雅脱俗、淡泊宁静；在读中，我们震惊于她花开时舍身的悲壮；在读中，我们敬仰她在生命凋零之际仍存的风骨神韵。昙花美，人更美，那种静修其身，淡泊励志，只为生命的尽情绽放，与夜争辉的人生态度更美！愿大家在读了这篇文章之后，能和作者一样，做个幻梦中人！7.作业：仿照本文借物喻人的写作手法，写一篇不少于500字的

第二篇：子夜昙花阅读答案

子夜昙花

阅读答案

子夜昙花阅读答案

子夜昙花阅读答案2010

年11

月06

日星期六10：57

恩师过世。其子邀我去拿些物品.留作永久的纪念。于是，我去他家搬回一株昙花。

也许是对老师的感情难以割舍吧，总觉得世间万物，包括花魂鸟魄，冥冥中可以沉默交流。人离开了，见不到了.但他在我心中，于是便存在。

昙花撤回来，静静紧靠屋檐下数月。自春入夏，人花无语，岁月无声，只有偶然翠绿，显示出它对环境的适应。新叶缓慢自旧叶个长出.黑斑渐褪，花树重新有着雍容气度，一如恩师的寡言性格，在低调行事风格中，始终带着浓郁而清晰的自信。我对花树没有期待，它存在，我已心满意足。

就在寻常一天，竞意外发觉县花已垂首含苞了。

何等蓦然的惊喜！不是花开花落，而是花的讯息。像久别的人，传来心花怒放的约会，直教人朝夕亟待。

久闻县花只开一夕，是最初一夜，也是最后一夜.充满生命奋发与无常的哲理，便决心迎接它来临的启迪。

那几乎是即时降临，一且发觉满蕾的翌夜，便有如忍俊不禁的笑容，迫不及待地绽开。黑暗夜晚，洁白花朵，如冬天雪夜，没有月光，星星也暗淡。它的来临使人震撼，也使人惊惶。有一种漫步而来的绰约，以缓慢节奏，进入生命最灿烂点，也是最颓废点，没有一丝保留，像爱与死！

犹如一张昂首的险，花容就是一世青春。然而此花与众不同，它的才情志业极端隐秘，因而选择了寂静无人之夜，不屑在白日与红尘争艳。

它极端美丽。尤其在孤独时，要在众芳国里遣世独居，又是何等勇毅果决?

花开之夕，遂自有清雅幽香。香随夜转浓，弥漫四周，有如昭告天下：在这一夜，全世界只有一种花香，为一个人。为了此夜，必须是另一朵花，另一种香。永远没有重复，像一段情，或一个名字。

它的性格极其刚烈。它优雅绝俗.不只有意逃避四周繁华，甚至鄙弃热闹，喜欢冷清。

它一夜尽情绽开无悔。花期虽短，绽放姿态却极为狂放，有一种壮士舍身之悲壮。但每年花季有如转世，无悔依然。

我随即发觉，即使在短暂漆黑夜里，它的笑容已日渐难以为继，并带着英雄疲惫。本业雪白如银的花瓣，光芒四溅，几可灼伤人目；而后却慢慢苍白如纸，只隐约露出些许其原来风骨神韵。这一张脸，我想我最熟悉，最会为之伤心垂泪。那不只是物伤其类，更是命运中许多洽谈室的无法回转与挽留。

生命的确如此！许多灿烂时光，有如昙花一现。花开刹那，如幻如梦，花不知自己在盛开，梦中人更不觉自己在幻梦。惟有梦醒花凋，方悉前尘过往。我知道今夜花会尽情怒放，正如黎明一定会来临。

辞世恩师如此幻过，今日我也如此梦过，将业我的学生还会如此幻梦下去，最终我们便会一一走入夜里。留下一生的纪录，其实不过是花与夜的争辉。

1、请你解释文中加点词语的意思

忍俊不禁：。

2、作者写到“我对花树没有期待，它存在，我已心满意足”，继而又说“何等蓦然而来的惊喜

”。作者“心满意足”是因为作者“惊喜”是因为

.3、联系本文内容，谈谈你对第六段中加点句子“充满生命奋发与无常的哲理”的理解。.4、文章开头和结尾部分写了恩师，而中间部分却写昙花，作者这样写的目的是什么?.5、读了本文，谈谈你对生命的认识与感悟。

..==

忍不住笑。

2、昙花如恩师一样性格寡言，“我”能够与之沉默交流。本来对花树没有期待的“我”发现昙花已经垂首含苞了。

3、“生命奋发”指昙花勇毅果决地尽情绽放，无比灿烂；“无常”指昙花不同于其他花，是在寂静无人之夜绽放，短暂而毫无保留。

4、作者借花喻人，赞颂恩师就像昙花一样，生命虽短暂，却能尽情绽放，把最光辉的一面留给人们，表达了对恩师的深切怀念之情。

5、生命是美好的，也是多彩的，生命应该体现出自身的价值，应该像昙花一样，花期虽短，却尽情绽放，充满活力，把最美的一面留给人们，我们应该珍惜生命，热爱生命。(大意正确即可得相应的分)

第三篇：H44203-子夜昙花阅读答案

子夜昙花

恩师过世。其子邀我去拿些物品，留作永久的纪念。于是，我去他家搬回一株昙花。

也许是对老师的感情难以割舍吧，总觉得世间万物，包括花魂鸟魄，冥冥中可以沉默交流。人离开了，见不到了，但他在我心中，于是便存在。

昙花搬回来，静静紧靠屋檐下数月。自春入夏，人花无语，岁月无声，只有偶然翠绿，显示出它对环境的适应。新叶缓慢自旧叶中长出．黑斑渐褪，花树重新有着雍容气度，一如恩师的寡言性格，在低调行事风格中，始终带着浓郁而清晰的自信。我对花树没有期待，它存在，我已心满意足。

就在寻常一天，竞意外发觉县花已垂首含苞了。

何等蓦然而来的惊喜!不是花开花落，而是花的讯息。像久别的人，传来心花怒放的约会，直教人朝夕亟待。

久闻县花只开一夕，是最初一夜，也是最后一夜．充满生命奋发与无常的哲理，便决心迎接它来临的启迪。

那几乎是即时降临，一且发觉满蕾的翌夜，便有如忍俊不禁的笑容，迫不及待地绽开。黑暗夜晚，洁白花朵，如冬天雪夜，没有月光，星星也暗淡。它的来临使人震撼，也使人惊惶。有一种漫步而来的绰约，以缓慢节奏，进入生命最灿烂点，也是最颓废点，没有一丝保留，像爱与死！

犹如一张昂首的险，花容就是一世青春。然而此花与众不同，它的才情志业极端隐秘，因而选择了寂静无人之夜，不屑在白日与红尘争艳。

它极端美丽。尤其在孤独时，要在众芳国里遗世独居，又是何等勇毅果决?花开之夕，遂自有清雅幽香。香随夜转浓，弥漫四周，有如昭告天下：在这一夜，全世界只有一种花香，为一个人。为了此夜，必须是另一朵花，另一种香。永远没有重复，像一段情，或一个名字。它的性格极其刚烈。它幽雅绝俗．不只有意逃避四周繁华，甚至鄙弃热闹，喜欢冷清。它一夜尽情绽开无悔。花期虽短，绽放姿态却极为狂放，有一种壮士舍身之悲壮。但每年花季有如转世，无悔依然。

我随即发觉，即使在短暂漆黑夜里，它的笑容已日渐难以为继，并带着英雄疲惫。本来雪白如银的花瓣，光芒四溅，几可灼伤人目；而后却慢慢苍白如纸，只隐约露出些许其原来风骨神韵。这一张脸，我想我最熟悉，最会为之伤心垂泪。那不只是物伤其类，更是命运中许多注定的无法回转与挽留。

生命的确如此！许多灿烂时光，有如昙花一现。花开刹那，如幻如梦，花不知自己在盛开，梦中人更不觉自己在幻梦。惟有梦醒花凋，方悉前尘过往。我知道今夜花会尽情怒放，正如黎明一定会来临。

辞世恩师如此幻过，今日我也如此梦过，将来我的学生还会如此幻梦下去，最终我们便会一一走入夜里。留下一生的纪录，其实不过是花与夜的争辉。

1．注重整体把握，阅读有关文段，回答下面问题。（6分）

①作者对昙花的描写，是从哪两个方面来描写的？（请分别用两个词来概括），作者对昙花寄予了什么样的感情？（请用一个词来概括）

答：对昙花的描写

对昙花的感情

②文章仅是写昙花吗？文章的主题是什么？

答：。

2．作者写到“我对花树没有期待，它存在，我已心满意足”，继而又写到“何等蓦然而来的惊喜！”（4分）

答：作者“心满意足”是因为：________________________________

作者“惊喜”是因为：_____________________________________

3．作者说，“它的事临使人震撼，也使人惊惶”，请根据文意谈谈这句话的含意。（2分）答：_____________________________________________

4．这篇散文中，①作者认为昙花与众不同之处是什么？②最后一段的作用是什么？（6分）答：① _________________________________② _________________________________

参考答案：

1．①形象、性格，赞美 ②不仅仅是写昙花，它是借写昙花来抒发对恩师的深切怀念和热烈赞美之情，同时，作者曲折含蓄地表达了对人生价值的感悟和理解，即一个人，应该像昙花那样，尽情怒放，与夜争辉！

2．昙花如恩师一样性格寡言，“我”能够与之沉默交流。本来对花树没有期待的“我”意外发觉昙花已经垂首含苞了。

3．因迸发出生命的全部活力而无比灿烂，同时也因步入生命终点而转瞬即逝。

4．①要点有：它的才情志业极端隐蔽；它极端美丽；它的性格极其刚烈；它一夜尽情绽开无悔。②表达作者对人生价值的独特感悟和理解（答成“恩师的精神品质将一代代传下去”也可以）。

第四篇：昙花教学设计

《昙花》教学设计 教学目标

一、知识与技能

1、积累生字词，品味语言，学习写景状物的方法

二、过程与方法

①通过反复朗读课文，品味文章的语言；

②通过合作探究，理解文章主旨； ③揣摩托物言志的妙处，模仿写作。

三、情感态度与价值观

四、理解作者由有昙花的开放过程盛悟出的人生哲理，培养学生乐观向上的生活态度。

教学课时 一课时

一、导入新课

视频导入（昙花盛开、凋谢的视频）（1）欣赏昙花图片。（2）介绍昙花。（3）作者简介（4）出示学习目标（5）读准字音，理解词语

二、欣赏昙花之美

（请同学们放声朗读课文，初步感受美文)思考：

1、请用一两句话概括课文内容。

2、文中的“我”在看昙花开放前、中、后的心情变化是什么？（可用文中词语）

3、第六自然段用一个“等”自独立成句，有何作用？

4、本文表达了作者对昙花怎样的感情？

（明确：

1、我和朋友赏昙花。2.焦躁、兴奋、不安、惊叹、羡慕。

3、写出了等待之漫长，为下文写昙花一现蓄势。

4、表达了作者对昙花的羡慕和赞美之情）

三、赏析美文——品语言之妙

（自由朗读课文，边读边圈划文章的美点，把这些句子多读几遍，并交流你喜欢的原因。

预设问题：

1、忽然，响起了一种很轻微的声音：“啪啪啪、啪啪啪”，好像蝴蝶振翼欲飞时所发出的声响。（明确：啪啪啪，拟声词写出了昙花开放时的声音，同时也写出了花开的热烈和争先恐后。并运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了昙花开时的情态。）

2、迅速睁开眼睛，盆里的昙花，灿烂的、绚丽的、快活的、无羁地开放。（明确：正面写出了昙花开放时的美丽）

3、它尽情享受人间蜂拥而来的爱。（明确：侧面写出了昙花开放之美。）

4、花，很大很大：色，很白很白：香气呢，浓郁强烈。（从嗅觉、视觉。从大小、颜色、香气写出了昙花盛开时花之大、花之白花之香。）

5、立在枝上的昙花，顾盼生姿，得意非凡。（明确：运用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了昙花开放时的情态，同时也写出了作者对昙花的喜爱之情。）

6、然而，就在“旖旎风光无限好”的时刻，鸡鸣声起，它大限到来。不作无谓的留恋与挣扎，它速萎谢。（明确：运用了拟人的修辞生动形象的写出了昙花凋谢速度之快，也写出了作者对昙花的留恋与惋惜之情。）等。

四、感悟作者之情

齐读最后两自然段,联系实际说说你的理解。1.怎样理解结尾两句话的含义?__________________ 2.结尾两句话给你怎样的启示?___________________（明确：

1、昙花一生是短暂，一生又是辉煌的。

2、珍惜生命创造辉煌。）

（小结：生命的价值，生命的意义，生命的美丽不由生命的长短来决定，而由生命存在时释放出辉煌光彩来决）

五、学习作之法——托物言志

一、总结：

一、抓景物特点，善用修辞手法（比喻、拟人、排比、衬托

二、多角度描写（1、颜色、形状、质地、音响、气味等方面的特点。

2、注意把握不同的时间、地点的事物特点。）

三、安排好写景的顺序。（1、要有顺序

2、要表现景物特点。

3、符合景物的自然规律）托物言志的步骤：

一、抓事物特点，展开描写。

二、将特点升化为某种品格精神。

三、有物及人、引出赞美、歌颂的对象（抒写人生感悟常借用比拟、象征的手法）

二、欣赏图片，学生仿写（1）、学生仿写。（2）、学生展示

五、积累拓展 描写花的诗句

。秋风吹白波，秋雨呜败荷。平湖三十里，过客感秋多.-------元·萨都刺《过高邮射阳湖杂咏九首》

2.园翁莫把秋荷折，因与游鱼盖夕阳--------宋·周密《西塍废园》（又《西塍废圃》。

3、疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏－－(宋)林逋《山园小梅》

4、君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未。-------（《杂诗》之一“王维）

5.闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。何方可化身千亿，一树梅花一放翁。---（梅“陆游）

6.山间幽步不胜奇，正是深夜浅暮时。一枝梅花开一朵，恼人偏在最高枝------（探梅“杨万里）

7.驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春。一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。（卜算子 咏梅－－陆游的《卜算子》）8.当年走马锦城西,曾为梅花醉如泥,二十里路香不断,青羊宫到浣花溪－－陆游

9.一朵忽先变，百花皆后香。－－宋人陈亮《梅花》

10、宁可枝头抱香死,何曾吹落百花中"－－宋人郑思肖《寒菊》

六、板书设计

昙花

焦躁----兴奋----不安-----惊叹----羡慕

生命虽短，不曾浪费一点一滴

第五篇：《子夜》教学设计

第八单元 人在都市

课标单元知识

[内容概说]

本单元学习的是现代都市小说，共节选了两篇课文，一篇是《吴老太爷进城》，节选自茅盾的《子夜》；一篇是《高妈》，节选白老舍的《骆驼祥子》。《吴老太爷进城》通过吴老爷进城过程中的所见、所闻、所感，表达了封建遗老已难以适应现代文明，必将被时代无情抛弃的主题。《高妈》通过高妈和祥子的谈话，深刻反映了旧中国社会的黑暗和下层劳动人民挣钱的艰难。

[欣赏指导]

小说鉴赏性阅读的步骤：

1.注意语感；2.展开想像；3.深入体验；4.力求领悟。

[能力目标]

1.了解中国现代城市小说的发展概貌。

2.学习独具特色的景物描写手法。

3.欣赏丰富细腻的心理描写。

4.鉴赏个性化的人物语言。

高考命题趋向：

高考客观型现代文阅读命题思路。

高考现代文阅读在命题方面是有一套命题思路的，这就是近几年来逐渐形成的规律：

阅读，首先是正确理解词义的问题；进一步则是能够概括不同的要求，筛选出关键语意信息；再进一步，则是对这些信息进行思维加工，得出必要的结论。这三步命题思路，也是我们识题的思路，这就是“解释语义——筛选信息——思维加工——合理推断”。

《子夜》教学设计

本课学习目标

了解作者及《子夜》的思想内容。

理解并掌握吴老太爷的心理感受。

鉴赏本文独特的景物描写。

概括当时的社会环境。

文本知识链接

◇1.题目解说

《子夜》1933年1月出版，它标去着茅盾创作的成熟，是“五四”以来新文学发展史上一个重要的里程碑，小说以民族资本家吴荪甫由振兴民族工业到最终破产的悲剧命运为轴心，以吴荪甫与买办金融资本家赵伯韬的矛盾冲突为焦点，展示了1930年5 月到7月的社会生活，通过这两个月的历史横断面充分表现了当时的时代风貌。全书共分九章，主要地点是上海。从纵的方面看，是吴荪甫发展民族工业而做的种种努力，写他如何苦心孤诣经营他的庞大企业，如何吞并小企业，如果用残酷的手段剥削工人，如何收买工贼，破坏罢工，最终却被外国资本支持的买办资本家赵伯韬所击败。从横的方面来说，有内地乡镇土豪劣绅的没落，农民的暴动，工人的罢工，交际花的活动，青年男女的恋爱……作品牵涉了从城市到农村的众多头绪。可以说，小说的构思是庞大的，它围绕中心事件，把复杂万端的人物、情节等浓缩在两个月的时间里，展现了当时中国社会生活的广阔画卷。

◇2.作者简介

茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。现代著名作家、文学评论家。他出生于一个世代书香家庭，从小受到了开明的教育。1931年考入北京大学预科班，期满