11~20各数的认识（第一课时）教学设计
襄州区双沟镇中心学校
李华清
教学内容：教科书第73~74页的内容
教学目标：
1、使学生能正确数出数量在11~20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小，初步了解十进制计数法；初步培养数感。
2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。
3、使学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系，激发学生热爱数学的情感。
教学重点：
认识11~20各数，能正确数数、读数和写数，掌握20以内数的顺序，会比较数的大小。
教学难点：
体验计数单位“十”，掌握20以内数的顺序。
教学过程
（一）创设情境，导入新知
1、“数五角星”
2揭示课题：今天我们就来认识11~20各数，接着再帮小蘑菇把红五角星数完。这一环节贴近学生的生活，真实自然，让学生感受到数学就源于生活。
（二）动手探索，体验过程
1，学生自己数一数10根小棒有几个一，2、认识数字12
提出问题，你能摆出12根小棒吗？怎样摆能一下子就看清楚呢？
3、认读11~20各数
“10根怎么摆”？引导学生再次建构“十”，进而以“十”为单位认识20。
（三）实践运用，强化新知
1、基础练习
（出示想想做做第1题和第6题）通过让学生抓小棒，用手捏10张、20张书页，凭触觉感知数的大小。
2、巩固练习
（出示想想做做第2题和第3题）通过读米尺上的数，按顺序数数，掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系。
3、拓展练习
（出示想想做做第4题和第5题）通过估计物品的数量，加深对数的多少的体验，再让学生在生活中见过这些数吗？
（四）总结延伸
提问：今天这节课你有什么收获？让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力。
四、板书设计
11~20各数的认识
读作：
十一
十五
十八
二十
教学设计解读
根据学生的年龄特点，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的理念，我设计如下几个教学环节：
（一）创设情境，导入新知
我运用多媒体创设了学生熟悉的“数五角星”的情境，小蘑菇是一个好学生，她已经得到了好多红五角星，请小朋友们一起帮她数一数。学生齐数到10后，对学生说在往下数就要用到比10更大的数了，然后揭示课题，今天我们就来认识11~20各数，接着再帮小蘑菇把红五角星数完。这一环节贴近学生的生活，真实自然，让学生感受到数学就源于生活。
（二）动手探索，体验过程
探索是数学的生命线。倡导探索性学习，引导学生亲历知识的探究过程是新课标的基本理念。因此，这个环节我设计了以下几个层次：
1、建立计数单位“十”的概念
让学生自己动手拿出10根小棒，教师明确一根小棒表示1，学生自己数一数10根小棒有几个一，这个自己数的过程强化对10个一的认识，接下来让学生自己动手捆小棒，认识10根一捆的小棒表示1个十，以及10个一就是1个十。最后让学生说说1个十在生活中的应用，例举成捆的铅笔盒成筒的羽毛球，不仅丰富了“十”的表象，密切了数学与生活的练习，而且学生会自觉地把1个十看成10个一，在接下去数小棒时就会自觉地先取出1捆，而不再一根一根地数。
2、认识数字12
接下来提出问题，你能摆出12根小棒吗？怎样摆能一下子就看清楚呢？估计一般都会摆成1捆另2根，再让大家评议这样摆法是不是容易看清楚。通过学生的动手操作，激发学生寻找好的方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。
3、认读11~20各数
在认数的过程中充分发挥单位“十”的表象作用，在10的基础上数数认识11、13、18各数。教学20的认识时，先利用数数经验，19添上1是20，再讨论“10根怎么摆”？引导学生再次建构“十”，进而以“十”为单位认识20。
（三）实践运用，强化新知
练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次，有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性。我设计了以下几个层次的练习：
1、基础练习
2、巩固练习
3、拓展练习
（四）总结延伸
我通过提问：今天这节课你有什么收获？让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力。
四、说板书设计
板书要一目了然，重点突出，让学生一眼就能看清本节课的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。
总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
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