鸟啼教学设计（五篇材料）

第一篇：鸟啼教学设计

教学目标：

1、体会大自然中存在的生命意义。

2、体会劳沦斯对生与死的思考。

教学重、难点：

1、重点是体会作者是怎样围绕中心描写场景和形象，安排议论和抒情

2、难点是理解作者对“生命”与“死亡”的思考。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入：

我国作家史铁生瘫痪之后，坐着轮椅，每天来到地坛，在时空的交叉处，思索着历代哲学家们都苦思了一生的问题――死与生，感情深厚隽永，哲理含蓄博大，感人至深。今天我们体会一下外国作家劳伦斯对“生命”与“死亡”的思考――《鸟啼》（板书）。

作者简介：

课本上的注释，教师补充：劳伦斯？大卫？赫伯特（1885—1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质，描写矿工家庭的困苦生活，但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔？莫莱的矛盾心理。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点。这一特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等

二、检查预习：注音

田凫fú椋鸟liáng老饕tāo慰藉jiè攫住jué笨拙zhuō

束缚shù潜力qián炽热chì跌宕diēdàng

三、阅读课文，整体感知

理清文章的脉络全文共15段，划分为两个部分：

第一部分：（1―5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

第二部分：（6―15自然段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考

四、文本研习：

1、找出文章开始对鸟儿死亡场景的描写，这样写有什么作用？

明确：鸟儿死亡场景让人倍感凄凉，然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。作者把鸟尸与鸟啼进行对比，更加肯定了生命力量的不可阻挡。

2、作者笔下的小鸟是怎样的形象？找出文中描写的句子。

明确：作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。“从夜色中浮起的隐约而清越的声音，……却把明快而萌发的声音抛向了苍穹”“田地间响起斑鸠的叫声。……都会闪动出一声鸟儿的啼鸣”

3、划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义。

鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声。黄昏时，从河床的蔷薇棘丛中，开始传出野鸟微弱的啼鸣。

田地间响起斑鸠的叫声。在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣。

新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。它开辟了银色的通道，为着新鲜的春日，一路潺潺而行。

缓慢、笨拙、吃力、微弱、隐约、含糊、时断时续

清越、明快、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快

明确：鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。

4、分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。

明确：“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。

5、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子。

明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一样。”等等。

6、通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）

明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。

7、生与死的问题是一个抽象的问题，而这篇文章读起来却不是很抽象，这与作者运用的写作手法有关，这篇文章主要运用了什么手法？

明确：作者主要运用拟人、象征的手法，将鸟人格化，将自然人格化，让人与自然建立起生命对话。

五、作业：

请以“珍爱生命”为话题，写一篇作文。

第二篇：《鸟啼》教学设计3

《鸟啼》教学设计3

《鸟啼》教学设计

一、教材分析

《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修 二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。

《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。

劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容 ；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。

二、教学目标

1．知识目标：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。

2．能力目标 ：了解作者与写作意图；探究作者在文章中表达了怎样的思想情感。

3．情感、态度和价值观目标：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。

三、教学重点难点

重点：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。

难点：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。

四、学情分析

本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。

学生在一定的理解能力基础之上能理解课文的大意，并能较好地掌握文章中出现的各基础知识点，但体会大自然中存在的生命意义和劳沦斯对生与死的思考的内容学生理解起来会有一定的难度，所以教师点拨要透彻到位。

五、教学方法

1．探究法：学生根据导学案自学，教师课上点拨引导。以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文 的能力。2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习导学案的第一部分。

2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，分小组讨论。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导入： 史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与 地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）

（三）合作探究、精讲点拨。

《听听那冷雨》教学设计

一、教材分析

《听听那冷雨》这篇文章在以往的语文教材中是没有的，其在高一整一年的学习中代表的是现代散文的意境之美。本文是一篇语言和意境都特别优美的写景抒 情散文，是余光中的散文代表作品。“听听那冷雨”仅 仅五个字，却调动了两种感觉(听觉与触觉)，展示对“雨”的细腻感受，充满了浓浓的诗意，表述对乡情、亲情、友情等细腻的体验，给读者多维的审美感受。通过对这篇文章 的学习，要让学生理解及掌握情景 交融的抒情方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。

二、教学目标

1．知识目标：识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。2．能力目标：

（1）品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。（2）积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

（3）根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。3．情感、态度和价值观目标：

（1）了解本文的写作背景，体会作者在文中所表达的思想感情；增强学生的爱国情感。（2）在体会语言美的同时陶冶情操。

三、教学重点难点

抓住关键语句，把握文章主旨。品味语言，感悟情感。分阶段由感性到理性、由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括、提炼和积累

四、学情分析

学生对散文文体比较熟悉，但对作者不太了解，所以，对作者所抒发的情感的独特性不太理解。教师尽可能的介绍作者生平及创作背景，以求扩展学生知识面

五、教学方法

1.涵泳法。读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其 音韵美，心惟 其意领略其情理美。

2.赏析法。在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。关键要做到情随声出，声情并茂。要求学生对于文章（选段）的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行鉴赏或分析。3.学案导学：见后面的学案。

4.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1． 学生的 学习准备：预习学案，把握基础知识和文学常识。

2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑 1．给下列加点的字注音。

料峭（）裾（）边 黔（）首 仓颉（）滂沱（）空濛（）蠕（）动 咬啮（）氤氲（）岑（）寂 幽黯（）羯（）鼓 寒濑（）舔舐（）啁啾（）2．选出书写有错别字的一项。

A．淋漓 蠕动 琐屑 安慰濡慕 潇潇雨歇 B.淅沥 万籁 苔藓 忐忑不安 惊心动魂 C.霹雹 缭绕 咀嚼 冥思苦想 皑皑白雪 D.惊蛰 铿锵 弥漫 蠢蠢欲动 沟壑纵横 3．解释下列词语。

第三篇：《鸟啼》教学设计

《鸟啼》教学设计

教学设想：《鸟啼》是一篇哲理性很强的散文，当然也必将会成就许多优秀教师，成为经典之课。散文是情趣与理趣的集合，教学本篇笔者认为首先要让学生很好的对文章思路有个非常清晰的认识，这个把握好了，对文章的主题也就有了比较深入的理解了；其次就是对散文情趣的鉴赏了，通过对文章重点语句的品味赏读来体会。

教学方法：

1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法

2、学法：自读感悟、合作探究 教学目标：

1、理清思路，提升分析文章结构的能力；

2、品味语言，感受本文语言的生动性；

3、明确主旨，思想上收获一点感悟，提高抵御困难挫折的能力。教学步骤：

一、引入

鸟的啼鸣能给人以多方位的思考，自古以来，多少诗人声声鸟啼中产生了丰富的诗情：

“月出惊山鸟，时鸣深涧中”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽” „„„„

请同学们快速阅读全文，看英国作家老伦斯从这鸟啼声中听出了什么？

二、研读，理清思路：

1、听出了什么？

春天的消息，春天来了，万物复生！

从哪里看出来的，找出并读读有关文段，加以体会。

2、仅仅是大自然的春天吗？注意到作者的心情变化了吗？ 在文中标出反映作者心情的语句，交流并明确：不可遏抑的喜悦。谁能知道，在这之前，作者的心情如何？ 缠绕周身的痛苦。找出有关语句，阅读并体会。

3、应该说，从“鸟啼”声中能有这些收获，已经足够了，但是作者并没有停留在这里，而是作了更进一步的思考，读课文最后几段，概括其内容。

人生，那就是关于生与死这一人生重大问题的思考，你能明确作者得出了什么结论吗？

死与生不能并存

死亡会攫住我们，但我们要向死而生！

三、品味文中优美的语言

1、教师示范： 第5段

“它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出。” 泉水：一滴、两滴、三滴„„汇成江河大海。鸟啼：一声、两声、三声„„汇成宏伟合唱。春天：一朵花、两朵花、三朵花„„汇成万紫千红。

一棵草、两棵草、三棵草„„汇成一片春色。第6段

“但它永远不是我们最深处的真正的自我。”

2、学生自由阅读，并找出精彩语句仔细品味，把自己的感悟写下来。同学交流，教师点评并加以引导。

四、总结

当我们遭遇困难挫折的时候，当我们面对痛苦甚至死亡的时候，想一想老伦斯的这一篇《鸟啼》吧，它能帮助你走出痛苦、正视死亡、坚定信心、向死而生，走好自己的人生之路。

附：板书

一、自然

二、心灵

三、人生

鸟 死亡笼罩的严冬 缠绕周身的痛苦 死亡会攫住我们 ｛

啼 生机盎然的春天 不可遏抑的喜悦 但我们要向死而生

第四篇：鸟啼教案-

《鸟啼》教学设计

教学目标

1、了解作者生平及文本思想

2、拓展思维，礼赞生命的高贵 教学重点

对生命与死亡的思考，珍爱生命意识的濡染 教学方法

1、巩固积累

2、讨论体验 课时安排 1课时 教学步骤

一、导入

“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼与幽雅相伴；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，凄凉的鸟鸣为哀怨生发。一样的小鸟，在不同的环境中唱出了不一样的情怀，那么，劳伦斯笔下的鸟啼，又该带给我们怎样的体验呢？——板书课题

（设计意图：诗的熏陶，在不同鸟啼的对比中，引发学生对文本的好奇与思考。）

二、作者介绍

劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点，《恰特莱夫人的情人》（1928）即鲜明地表达了这一点

劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。

（设计意图：知人论世。作者的创作特色与本文关系不大，故只做简单介绍，为有兴趣的同学课后阅读积淀好信息。投影可以给学生直观认识，并节约时间。）

三、基础巩固

注音：田凫 老饕 笨拙 炽烈 悄然 蛰伏 隐遁 充塞 多音字：海蜇 蜇了一下 禁止 禁不住

意义：老饕，本义贪食者。但现在自封老饕的人，多是一种表面上的自嘲实际上的得意，或许还可以是沾沾自喜、生活优裕的心理超越。他们多是能吃、会吃、敢吃、吃的起的成功、半成功人士，用“饕”自封，无非是调侃一下，强调自己在吃的方面的优越而舍弃贪婪的。

饕餮的词义也在变化，广告饕餮之夜、饕餮盛会等中都成为了标榜盛大隆重的褒义词。——投影，并练习

（设计意图：语文的人文性与工具性的统一，不能偏废。投影可以增大课堂容量。）

四、文本研读 全局抓关键

1、本文中的鸟啼被设置在怎样的环境中？

示例：严寒 腐鸟的血衣 荆棘丛生 这么长的严酷 破碎的鸟尸 沾满血迹的骇然的行列（设计意图：与导入呼应，为下文象征意义的讨论设置情境。此类描写众多，容易把握。）

2、本文中的鸟啼有怎样的变化？

示例：不间断的缓慢而笨拙地 吃力 微弱 明快而萌发 轻柔而欢快 悦耳 放声高唱

（设计意图：体会由弱而强的变化，文章中是交错出现的，但学生要能学会归纳整理。）

3、这样的鸟啼这样的环境，那么本文中的鸟啼有怎样的象征意义呢？

明确：严酷的冬天，衰败冷落，鸟儿却在死亡的气息中坚强的唱出了自己的歌曲。用反衬的

手法象征了生命的冲力是无法阻挡的。

（设计意图：水到渠成的结果。本文的语言反复在讲冬的冷酷与鸟啼代表的生命力量的不可阻挡。因此化繁为简，不去纠缠语言的意思，从反衬的角度切入把握主题。）

精彩在细节

1、在歌颂新生命的力量的时候，作者不止一次用了同一个比喻。你发现了吗？ 明确：像泉水 银色晶莹的泉流 新的浪头 银色的快乐的源泉 微弱但美丽的喷泉

2、水的比喻有什么好处？

明确：水滴石穿，水柔韧中的坚强能说明生的强大；百川汇海，水流由小而大，与生的从弱到强也是一致的。水的比喻化抽象为形象，使句子更具有感染力。

3、有两处例外你发现了吗，怎么理解它的不同于其他？

明确：毁灭一切的冬天巨浪（修饰词的情感色彩）黑色的浪潮（修饰词的色彩，与银色比较）

（设计意图：这是教师自我思考后的提问，并未见诸任何参考书的分析，体现出教师主导的作用。教师与学生分享阅读的快乐。也可以算写作中的细节描写的指导。）

五、拓展体验

1、文章中说 “春天不能抑制”。是啊，死亡总是压抑着新的生命，而后者总是顽强的抗争着。你在生活经历或者阅读体验中有没有这样的收获呢？

自然界：小草从岩石下艰难的钻出脑袋 蚂蚁在火堆中抱成团，惨烈地求生

作品里：史铁生、海伦身残志坚，勇敢扼住命运的咽喉 苏东坡、于谦身处逆境，或乐观洒脱或坚韧不屈

穷且益坚，不坠青云之志——王勃的心声 老骥伏枥，志在千里——曹操的豪情

生活中：田世国捐肾救母，死亡在爱心面前退却了

佘艳，“我来过，我很乖”，她的生命在被捐助者身上得到了延续

（设计意图：发散思维，发挥学生主体的力量，调动思维，多角度体会对生命的礼赞。教师可以在适当时候做些引导和示例。不一定是生死的矛盾，体现对立势力中进步力量的努力即可。上述例子仅供参考，学生可以自由讨论发言。

2、“生命和死亡全不相容”，生与死是人类永恒的话题。积累归纳关于生死的名言 生存还是死亡，这是个问题。——莎士比亚 生如夏花之绚烂，死如秋叶般静美。——泰戈尔

生是死的开始，生为死而存在，死是终极，又是开端。既是分离、又是密切地自我结合，死完成了还原。——诺瓦里斯

没有比由生带来的死更加绚丽，没有比死里孕育的生更加高贵。——安吉勒斯（设计意图：讨论的形式比较自由，但教师监控的作用不能明显的发挥。看似机械的记忆，其实是对情感体验的升华。）

六、总结

“向死而生”，是海德格尔的命题。只有真正领悟了生与死的挂系，才能勇敢的面对死亡，积极地生活，诗意地生存。生活有欺骗有打击有磨难，那就请侧耳听一听鸟啼，那纤柔婉转的声音中，有无数的信息，供你汲取。

（设计意图：第一句话，恐怕还是需要教师归纳的，毕竟真正的领悟，需要生活的积淀，需要岁月的打磨。第二句话，再一次强调了主题，强调教学在精神领域的价值。）

七、作业 仿写句子：

1、无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁；无论人们情愿与否，，那就是新的天堂和新的大地。

2、在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力，是，是。（设计意图：本课时教学重点在对生命力量的歌颂，对语言的品读不多。虽然这是一篇翻译文章，但优美的语言熠熠生辉。通过上述两个句子的仿写，一是在语言上学习技巧，同时也是对生命张力的再一次歌颂。）

板书： 鸟啼

严寒 腐鸟的血衣 荆棘丛生 这么长的严酷 破碎的鸟尸 沾满血迹的骇然的行列 春天势不可挡，生命势不可挡

第五篇：鸟啼教案

教学目标： [知识与能力]

1、了解劳伦斯的思想和创作思想；

2、知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示。[过程和方法]

1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示；

2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识；

3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。[情感态度与价值观]

1、丰富情感体验，深化热爱生命的情怀；

2、感受文学作品中的美，提升审美境界。

3、体会大自然中存在的生命意义。

4、体会劳伦斯对生与死的思考。教学重、难点：

1．分析“鸟啼”的启示；

2．对“生命”与“死亡”的思考。教学方法：

1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法

2、学法：自读感悟、合作探究、运用迁移 课时安排：一课时 教学步骤：

一、创设情境，导入课堂： “月出惊山鸟，时鸣深涧中”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，那么英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书）中，鸟如何鸣唱，又给人什么启示呢？

二、文本解读：获得鸟啼的启示

1、哪几节写鸟啼？哪几节写启示？ 明确：全文共15段，划分为两个部分： 第一部分：（1―5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

第二部分：（6―15自然段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

2、鸟啼在什么环境下出现？又是如何变化的？你又获得什么样的整体印象？

（1）明确：严寒持续，鸟尸横陈，场景让人倍感凄凉。

（2）“吃力”“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”“若断”——“活泼”“悦耳”。由弱变强，由少变多，由微弱扫悦耳。

（3）严寒过后，天气转暖，鸟儿不停地啼鸣，汇聚成一个声音的洪流，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。

3、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子。

明确：鸟啼又带给人类什么样的启示，引发我们怎样的思考呢？从文中找出相关语句，并说说自己的理解。（自主探究，自由讨论）“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸„„我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。

“世界不能选择„„春天不能抑制„„”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。

“生命和死亡全不相容„„”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。

“谁能阻挡到来的生命冲动呢„„”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

4、通过这些启示，劳伦斯有什么样思考？

明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

补充：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。三．活动体验：礼赞生命的高贵

1、思想来源：劳伦斯是一位性格十分复杂的作家，他内心充满苦闷，对现代西方工业文明批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发展怀着憧憬。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗的时代和骚动的文化氛围内发出的生的感叹，字里行间渗透着哲学的思辩和诗的意境。

2、生命充满神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗？

①学生举例：战胜死亡，战胜挫折，走出逆境，创造奇迹的事例都行。如：植物中的草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；动物中的蚂蚁，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门。② 教师体会：说说自己的例子。．生命以力量证明它的高贵，而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以使生命高贵？能举出例子吗？（交流讨论）示例：

⑴尊严：周总理维护国家尊严

⑵慈悲：浙江一位以捡破烂为生的妇女，先后收养了几十名弃婴，把他们抚养成人

⑶奉献：上海有位工人，十几年来无偿献血五十多次 ⑷真爱：南京一位母亲用鲜血哺育孩子 ⑸独特：丁俊晖的成材路

⑹勇敢：一位派出所所长为救群众力敌四个歹徒

4．为了让我们的生命高贵起来，我们该做些什么？（补充：侗族寨王的故事）

四．写作实践：写出灵魂的感悟

1．本文讲述的是抽象的道德，为什么我们并不觉得枯燥？（讨论）主要是由于象征、拟人手法的运用，托物言志。

2．请你把你讨论中所说的生命感悟也通过这样的手法写出来。五．结语：

是的，生命是伟大的，生命是高贵的，就让我们珍惜生命、热爱生命，并拿出行动来维护我们生命的高贵，那么，我们的生活将充满快乐的笑语，充满欢畅的鸟啼。让我们倾耳细听窗外那只画眉的低鸣„„倾听鸟啼！