鸟啼教案（5篇范文）

第一篇：鸟啼教案

《鸟啼》教案

（一）学习目标：，1．知识能力：了解本文描写、抒情、议论的内容和作者的创作手法；

2．过程与方法：诵读、文本研习，讨论探究，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；

3． 引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。

（二）重点：体悟、理解作者的生死观；

难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。

（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件

（四）课时安排：一课时。

第一个环节：重温“鸟啼”的诗句

我们从小学到初中高中的学习中背诵了许多优秀的诗句，接下来的这些诗句你还记得吗？ 大屏幕显示：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

这些是清脆活泼欢快悠扬的春天的鸟儿的鸣叫。

蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。这是夏天鸟儿悠扬的鸣叫。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这是秋天鸟儿的悲鸣。而冬天的鸟儿有着怎样的鸣叫？

第二个环节：聆听“鸟啼”的声音

首先让我们一同聆听这文中的鸟啼？

问题：我们先从文中找出集中描写“鸟啼”的段落，有那几段？ 明确：第二段、第三段、第四段、第五段、第八段。

午后，太阳露出了几星光亮，鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声。这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。黄昏时，从河床的蔷薇棘丛中，开始传出野鸟微弱的啼鸣。(第2段)

从夜色中浮起的隐约而清越的声音，使人惊讶。当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹。(第3段)

田地间响起斑鸠的叫声。在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣。(第4段)

它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又碰涌而出。新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。它开辟了银色的通道，为着新鲜的春日，一路潺潺而行。(第5段)

即使当我们凝视那些散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时，屋外也会飘来一阵阵鸽子的咕咕声，那从灌木丛中发出的微弱的啼鸣。那些破碎不堪的毁灭了的生命，意味着冬天疲倦而残缺不全的队伍的撤退。我们耳中充塞的，是新生的造物清明而生动的号音，那造物从身后追赶上来，我们听到了鸟儿们发出的轻柔而欢快的隆隆鼓声。(第8段）师：这样我们男生读前两段，女生4、5两段，最后一段我们齐读，男生读时，女生圈出男生读的那部分的内容的鸟啼特点，女生读时，男生圈出女生读的那部分的内容的鸟啼特点。最后我们一起找这一段里鸟啼的特点。

明确：第二段里的“缓慢”“笨拙”“吃力”、“微弱” ；第三段里的“隐约而清越” “含糊”、“若断若续”、“明快”第五段里的“活泼”、“悦耳”，第八段里的“清明而生动”和“轻柔而欢快”。问题：这里前后鸟啼的变化的特点是什么？ 明确：由弱变强

由少变多 问题：为什么会有这样的变化？ 明确：冬天正在隐遁、春天悄然而至。问题：在这样的变化中你有怎样的感受？

明确：由这些鸟啼我们感受到一种生命萌发的力量。

第三个环节：思考“鸟啼”的意味

师：培根曾经说过这样一句话：最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景。问题：那么这样的鸟啼声又有着怎样的背景呢？作者把鸟啼安排在怎样的环境中？ 明确：严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息。问题：这个背景环境中有一个核心的意象是什么？ 明确：鸟尸。

问题：作者把鸟啼放置在这样的环境中，目的是什么？

师：放课件：我们首先看“鸟尸”象征着什么？“鸟啼”象征着什么？ 明确：“鸟尸”象征着死亡，“鸟啼”象征着新生。问题：它们二者形成怎样的关系？ 明确：对比反衬。问题：有什么作用？ 明确：为了突出生命的顽强。

师：在这里冬天和腐鸟的血衣也不再是物象，包含了作者丰富的情感，它们象征着死亡。作者用死亡来反衬生，就像黑色大幕上的一抹红那样鲜艳夺目。所以鸟啼是作者对顽强生命的礼赞它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是简简单单的生，而是向死而生！明确：同时也突出了这篇文章的一个主题——向死而生。

什么是“向死而生”

什么是“向死而生”呢？让我们一起看一下注释，然后看一下有关“向死而生”的哲学阐释。生因为死的衬托，更显得珍贵；,以死亡为背景的生，更加顽强。——海德格尔 第四个环节：感悟 “鸟啼”的启示。

面对着向死而生的鸟儿，作者得到了启发，于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章6—15段，找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句，读一读，悟一悟。（友情提示：注意那些能体现向死而生的语句）象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多思考和启示，在文中找出 给人以深刻启示的句子。（小组讨论）

1不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。

感悟：When winter comes, can Spring be far behind? 冬天来了，春天还会远吗？ 雪莱

2008年5月20日，四川成都的一处临时教学点在地震中幸存的小学生复课，一名小姑娘带领同学们唱歌。

而现在冬天走了，我们更应该用满腔的热情呼唤和歌唱春天的到来，而不再沉沦于对严寒、死亡的畏惧与痛苦中。

2春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。

用排比的方式突出了冬去春来的自然规律势不可挡；（就像白天总要将黑夜掩埋，就像长江后浪推前浪，就像青出于蓝而胜于蓝，就像所有的新事物必将无法遏制地战胜并代替旧事物一样）

春天的到来是势不可挡的，生命的冲力是无法遏制的。

这里我们可以用一个诗句作结：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

新生必将到来 我们知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。„„它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一针倾盆大雨。„„但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。

这句话表现出作者由大自然联想到了人类，人类对生命的追求也永不停歇，尽管我们遭受了冬天如此的磨难和困苦，让我们如此难堪，但内心深处仍然相信新生的力量，在安静中积蓄着新生的力量，在春的世界中爆发出我们生命的活力。这里我们也用一个诗一样的语句作结：

沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。

新生漫长艰难

4、“生命和死亡全不相容„„”

明确：生死无法共存，死亡尽头是新生（死亡是新生的前奏）。

文中相对应语段：当炽烈而可爱的画眉，在荆棘丛中平静地发出它的第一声啼鸣时，怎能把它和那些在树丛外血肉模糊、羽毛纷乱的残骸联系在一起呢?在死亡的王国里，不会有清越的歌声，正如死亡不能美化生的世界。同时也表现出——死亡和“新生”是两个截然不同的境界。突出新生的力量。

新生前奏是死亡

5、它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那边，它们禁不住放声高唱，似乎从来就这般炽烈。明确：不沉沦于死亡的恐怖与哀伤，用满腔的热情去歌颂新生的力量。

6、谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风，就如同向死而生的鸟儿一样。明确：离开死亡走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

新生是生命本能

小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；但强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。（大家齐声朗读12自然段）

总结全文：

为什么要写这篇文章？

介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生

第五个环节：诠释“鸟啼”的主题

放幻灯片：

向死而生的

不仅有穿越漫漫严冬的微弱鸟啼

还有在干枯的大地上倔强地生长出的一片新绿 还有蚁群抱团穿越火海的绝处逢生

还有年轻斑羚借用壮年斑羚之力纵身飞渡后的死里逃生 更有人类中革命志士从容就义后的精神永生 也有基督教主耶稣被钉死在十字架上三天后的复活 也有宇宙大爆炸之后第一个星球的形成

当然也会有地球上第一个生命奇迹的诞生

更有那食指在黑暗年代里的相信未来的呼喊 也有那顾城在反思一个时代后 留下的《一代人》的深沉宣言

当我们每个人

在生命中的黑夜或人生的低谷时 请相信向死而生的力量 珍爱自己的生命 相信自己的未来

第二篇：鸟啼教案

教学目标： [知识与能力]

1、了解劳伦斯的思想和创作思想；

2、知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示。[过程和方法]

1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示；

2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识；

3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。[情感态度与价值观]

1、丰富情感体验，深化热爱生命的情怀；

2、感受文学作品中的美，提升审美境界。

3、体会大自然中存在的生命意义。

4、体会劳伦斯对生与死的思考。教学重、难点：

1．分析“鸟啼”的启示；

2．对“生命”与“死亡”的思考。教学方法：

1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法

2、学法：自读感悟、合作探究、运用迁移 课时安排：一课时 教学步骤：

一、创设情境，导入课堂： “月出惊山鸟，时鸣深涧中”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，那么英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书）中，鸟如何鸣唱，又给人什么启示呢？

二、文本解读：获得鸟啼的启示

1、哪几节写鸟啼？哪几节写启示？ 明确：全文共15段，划分为两个部分： 第一部分：（1―5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

第二部分：（6―15自然段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

2、鸟啼在什么环境下出现？又是如何变化的？你又获得什么样的整体印象？

（1）明确：严寒持续，鸟尸横陈，场景让人倍感凄凉。

（2）“吃力”“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”“若断”——“活泼”“悦耳”。由弱变强，由少变多，由微弱扫悦耳。

（3）严寒过后，天气转暖，鸟儿不停地啼鸣，汇聚成一个声音的洪流，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。

3、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子。

明确：鸟啼又带给人类什么样的启示，引发我们怎样的思考呢？从文中找出相关语句，并说说自己的理解。（自主探究，自由讨论）“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸„„我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。

“世界不能选择„„春天不能抑制„„”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。

“生命和死亡全不相容„„”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。

“谁能阻挡到来的生命冲动呢„„”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

4、通过这些启示，劳伦斯有什么样思考？

明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

补充：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。三．活动体验：礼赞生命的高贵

1、思想来源：劳伦斯是一位性格十分复杂的作家，他内心充满苦闷，对现代西方工业文明批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发展怀着憧憬。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗的时代和骚动的文化氛围内发出的生的感叹，字里行间渗透着哲学的思辩和诗的意境。

2、生命充满神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗？

①学生举例：战胜死亡，战胜挫折，走出逆境，创造奇迹的事例都行。如：植物中的草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；动物中的蚂蚁，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门。② 教师体会：说说自己的例子。．生命以力量证明它的高贵，而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以使生命高贵？能举出例子吗？（交流讨论）示例：

⑴尊严：周总理维护国家尊严

⑵慈悲：浙江一位以捡破烂为生的妇女，先后收养了几十名弃婴，把他们抚养成人

⑶奉献：上海有位工人，十几年来无偿献血五十多次 ⑷真爱：南京一位母亲用鲜血哺育孩子 ⑸独特：丁俊晖的成材路

⑹勇敢：一位派出所所长为救群众力敌四个歹徒

4．为了让我们的生命高贵起来，我们该做些什么？（补充：侗族寨王的故事）

四．写作实践：写出灵魂的感悟

1．本文讲述的是抽象的道德，为什么我们并不觉得枯燥？（讨论）主要是由于象征、拟人手法的运用，托物言志。

2．请你把你讨论中所说的生命感悟也通过这样的手法写出来。五．结语：

是的，生命是伟大的，生命是高贵的，就让我们珍惜生命、热爱生命，并拿出行动来维护我们生命的高贵，那么，我们的生活将充满快乐的笑语，充满欢畅的鸟啼。让我们倾耳细听窗外那只画眉的低鸣„„倾听鸟啼！

第三篇：鸟啼教案-

《鸟啼》教学设计

教学目标

1、了解作者生平及文本思想

2、拓展思维，礼赞生命的高贵 教学重点

对生命与死亡的思考，珍爱生命意识的濡染 教学方法

1、巩固积累

2、讨论体验 课时安排 1课时 教学步骤

一、导入

“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼与幽雅相伴；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，凄凉的鸟鸣为哀怨生发。一样的小鸟，在不同的环境中唱出了不一样的情怀，那么，劳伦斯笔下的鸟啼，又该带给我们怎样的体验呢？——板书课题

（设计意图：诗的熏陶，在不同鸟啼的对比中，引发学生对文本的好奇与思考。）

二、作者介绍

劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点，《恰特莱夫人的情人》（1928）即鲜明地表达了这一点

劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。

（设计意图：知人论世。作者的创作特色与本文关系不大，故只做简单介绍，为有兴趣的同学课后阅读积淀好信息。投影可以给学生直观认识，并节约时间。）

三、基础巩固

注音：田凫 老饕 笨拙 炽烈 悄然 蛰伏 隐遁 充塞 多音字：海蜇 蜇了一下 禁止 禁不住

意义：老饕，本义贪食者。但现在自封老饕的人，多是一种表面上的自嘲实际上的得意，或许还可以是沾沾自喜、生活优裕的心理超越。他们多是能吃、会吃、敢吃、吃的起的成功、半成功人士，用“饕”自封，无非是调侃一下，强调自己在吃的方面的优越而舍弃贪婪的。

饕餮的词义也在变化，广告饕餮之夜、饕餮盛会等中都成为了标榜盛大隆重的褒义词。——投影，并练习

（设计意图：语文的人文性与工具性的统一，不能偏废。投影可以增大课堂容量。）

四、文本研读 全局抓关键

1、本文中的鸟啼被设置在怎样的环境中？

示例：严寒 腐鸟的血衣 荆棘丛生 这么长的严酷 破碎的鸟尸 沾满血迹的骇然的行列（设计意图：与导入呼应，为下文象征意义的讨论设置情境。此类描写众多，容易把握。）

2、本文中的鸟啼有怎样的变化？

示例：不间断的缓慢而笨拙地 吃力 微弱 明快而萌发 轻柔而欢快 悦耳 放声高唱

（设计意图：体会由弱而强的变化，文章中是交错出现的，但学生要能学会归纳整理。）

3、这样的鸟啼这样的环境，那么本文中的鸟啼有怎样的象征意义呢？

明确：严酷的冬天，衰败冷落，鸟儿却在死亡的气息中坚强的唱出了自己的歌曲。用反衬的

手法象征了生命的冲力是无法阻挡的。

（设计意图：水到渠成的结果。本文的语言反复在讲冬的冷酷与鸟啼代表的生命力量的不可阻挡。因此化繁为简，不去纠缠语言的意思，从反衬的角度切入把握主题。）

精彩在细节

1、在歌颂新生命的力量的时候，作者不止一次用了同一个比喻。你发现了吗？ 明确：像泉水 银色晶莹的泉流 新的浪头 银色的快乐的源泉 微弱但美丽的喷泉

2、水的比喻有什么好处？

明确：水滴石穿，水柔韧中的坚强能说明生的强大；百川汇海，水流由小而大，与生的从弱到强也是一致的。水的比喻化抽象为形象，使句子更具有感染力。

3、有两处例外你发现了吗，怎么理解它的不同于其他？

明确：毁灭一切的冬天巨浪（修饰词的情感色彩）黑色的浪潮（修饰词的色彩，与银色比较）

（设计意图：这是教师自我思考后的提问，并未见诸任何参考书的分析，体现出教师主导的作用。教师与学生分享阅读的快乐。也可以算写作中的细节描写的指导。）

五、拓展体验

1、文章中说 “春天不能抑制”。是啊，死亡总是压抑着新的生命，而后者总是顽强的抗争着。你在生活经历或者阅读体验中有没有这样的收获呢？

自然界：小草从岩石下艰难的钻出脑袋 蚂蚁在火堆中抱成团，惨烈地求生

作品里：史铁生、海伦身残志坚，勇敢扼住命运的咽喉 苏东坡、于谦身处逆境，或乐观洒脱或坚韧不屈

穷且益坚，不坠青云之志——王勃的心声 老骥伏枥，志在千里——曹操的豪情

生活中：田世国捐肾救母，死亡在爱心面前退却了

佘艳，“我来过，我很乖”，她的生命在被捐助者身上得到了延续

（设计意图：发散思维，发挥学生主体的力量，调动思维，多角度体会对生命的礼赞。教师可以在适当时候做些引导和示例。不一定是生死的矛盾，体现对立势力中进步力量的努力即可。上述例子仅供参考，学生可以自由讨论发言。

2、“生命和死亡全不相容”，生与死是人类永恒的话题。积累归纳关于生死的名言 生存还是死亡，这是个问题。——莎士比亚 生如夏花之绚烂，死如秋叶般静美。——泰戈尔

生是死的开始，生为死而存在，死是终极，又是开端。既是分离、又是密切地自我结合，死完成了还原。——诺瓦里斯

没有比由生带来的死更加绚丽，没有比死里孕育的生更加高贵。——安吉勒斯（设计意图：讨论的形式比较自由，但教师监控的作用不能明显的发挥。看似机械的记忆，其实是对情感体验的升华。）

六、总结

“向死而生”，是海德格尔的命题。只有真正领悟了生与死的挂系，才能勇敢的面对死亡，积极地生活，诗意地生存。生活有欺骗有打击有磨难，那就请侧耳听一听鸟啼，那纤柔婉转的声音中，有无数的信息，供你汲取。

（设计意图：第一句话，恐怕还是需要教师归纳的，毕竟真正的领悟，需要生活的积淀，需要岁月的打磨。第二句话，再一次强调了主题，强调教学在精神领域的价值。）

七、作业 仿写句子：

1、无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁；无论人们情愿与否，，那就是新的天堂和新的大地。

2、在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力，是，是。（设计意图：本课时教学重点在对生命力量的歌颂，对语言的品读不多。虽然这是一篇翻译文章，但优美的语言熠熠生辉。通过上述两个句子的仿写，一是在语言上学习技巧，同时也是对生命张力的再一次歌颂。）

板书： 鸟啼

严寒 腐鸟的血衣 荆棘丛生 这么长的严酷 破碎的鸟尸 沾满血迹的骇然的行列 春天势不可挡，生命势不可挡

第四篇：《鸟啼》教案

《鸟啼》教案

教学目标：

知识与技能目标——知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示；体会劳伦斯对生与死的思考。

过程与方法目标——通过活动体验培养珍爱生命的意识；通过技法鉴赏学会将抽象道理具体化的方法。

情感态度价值观——丰富情感体验，深化热爱生命的情怀。教学重点：

引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力。教学难点：

理解作者对“生命”与“死亡”的思考和对生命神奇的由衷赞美。教学方法：

诵读法、探究法、讨论法、迁移法 教学手段： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学过程：

一、导入

同学们，让我们一起回忆一下描写鸟的诗句。（多媒体课件展示）

空山的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人以许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，今天我们就一起来学习英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书），看看鸟如何鸣唱，又给我们什么启示呢？

二、研习文本，探究讨论

1、大家课前已作充分预习，大家能不能说说文中那几段描写鸟啼的？能不能找到具体的句子呢？

（学生找到相关语句，将其展现在媒体上。）

2、学生齐读描写鸟啼的语句，思考：鸟啼声是如何变化的？（可讨论）能否用简洁的语言概括鸟啼变化的过程？

明确：“吃力”、“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”、“若断若续”——“明快”、“悦耳”。

由弱变强，由少变多。

3、文章2—5段集中写了鸟啼，那么第1节呢？（齐读）这一节中给你印象较为深刻的是哪几个词语？（板书：“鸟尸”）

明确：严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息。（环境）

4、写“鸟尸”的作用？

明确：与“鸟啼”形成对比。（板书：对比）

5、在严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息的情况下，鸟啼声却由弱变强，由少变多，想想这一变化说明了什么？

明确：这一变化说明了春天这一新世界的即将来临，显示了生命本身的力量。

6、一面是“生”（鸟啼），一面是“死”（鸟尸），（板书），劳伦斯在这篇文章中对生与死有着自己独特的思考，请大家在6—15段中作者论述生与死的语句。（找到之后，谈谈对它的理解。）提示找观点句的方法。“世界不能选择”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”

明确：

（1）生——生命的力量是不可阻挡的，生命的冲动是无法遏制的。（2）死——不必畏惧死亡和痛苦，我们要坦然面对死亡。

（3）生与死——生与死全不相容，二者不可兼得，但生又孕育着死，死又孕育着生；“我们要像鸟儿那样向死而生”。

7、以上三点，最能体现作者观点的是哪一点？ 明确：“向死而生”（板书）（向：面对，正视），即明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。（“置之死地而后生”）

作者认为，生命和死亡全部相容死亡犹如冬天，不能选择；生命更像春天，不能抑制，所以，他认为要像鸟儿们那样“向死而生”。

8、鸟儿是怎么做的？找出文章中的描写。

明确：第14节放声高歌“它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡”与“它们不哀伤，不静默，不追随死亡”的比较。

9、作者由鸟啼想到了“向死而生”，请大家想想我们的生活中、历史上或自然界中有哪些类似于“向死而生”的例子呢？当我们面对人生中不能选择、不可避免的困境、挫折的时候，我们该怎么做？“向死而生”是否给了我们一定的人生启迪呢？

例：

a、历史革命人物：夏明翰、刘胡兰，坦然面对死亡与敌人斗争，虽死犹生。b、动物界：斑羚飞渡、螳螂献身。

出示：生因为死的衬托更显得珍贵，以死亡为背景的生更见顽强——海德格尔

三、简介作者、写作背景

出示劳伦斯的生平简介，使学生加深对文章所蕴含的情感的理解。

写作背景：本文写于1919年，那时一次大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，几千万人丧生。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给人民带来了巨大的创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面对这些，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，讴歌了春天的美好和小鸟顽强的生命力，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣展示的是生命的力量，创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。

四、练习与作业

看来大家对这篇文章有了很深的理解，下面我们再来做一项工作。大家试着从文中找出一句你比较欣赏的富有哲理的句子，说明欣赏的理由，并作适当改写，以用来劝勉自己或朋友。（写好之后，请学生读一读。）

形式：“格言：_________________________欣赏的理由：_________________________”

五、总结

劳伦斯由鸟啼思考了我们每一个人都应面对的问题：生与死。生命，对每一个人来说只有一次，人应当渴求生存，热爱生活，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。同学们，让我们一起去绽放生命的光彩吧！

板书设计：

（不畏）死亡——鸟尸———鸟啼——新生（礼赞）

象征

对比

象征

向死而生

第五篇：鸟啼教案

《鸟啼》

作者: 劳伦斯

二、教学目标：

1、体会鸟啼中蕴涵的生命活力

2、领悟作者对生与死的独特思考

二、课时安排：1课时

三、教学过程：

1、导入：“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼与幽雅相伴；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，凄凉的鸟鸣为哀怨生发。一样的小鸟，在不同的环境中唱出了不一样的情怀，那么，劳伦斯笔下的鸟啼，又该带给我们怎样的体验呢？

2、走进作者：劳伦斯（1885—1930），英国作家，成名作《儿子与情人》，主要作品有《虹》、《恋爱中的女人》、《查泰莱夫人的情人》。还有数本诗集、散文集以及许多美术作品。

3、预习检查： tāotiâ 田凫（fú）椋鸟（liáng）饕餮(tāo tiâ)笨拙（zhuō）蔷薇（qiáng）棘丛（jí）

苍穹（qióng）蛰伏（zhã）潺潺（chán）

摇曳（yâ）隐遁（dùn）窒息（zhì）

蝙蝠（biān）攫住（juã）炽烈（chì）

残骸（hái）跌宕（dàng）滞留（zhì）

4、整体感知，理清思路

思考：文本哪几节写鸟啼？哪几节写启示？ 明确：全文共15段，划分为两个部分：

第一部分：（1―5段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。（描写）

第二部分：（6―15段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

5、文本研读：

（一）研读第一部分，思考：（1）鸟啼声在什么环境下出现？ 明确：

环境：严寒持续，鸟尸横陈，场景让人倍感凄凉。

(2)鸟啼声是如何变化的？ 变化：“吃力”“微弱”——“隐约而清越”——“含糊”“若断若续”—“活泼”“悦耳”。

由弱变强，由少变多，由微弱到悦耳。

（3）这部分让你获得什么样的整体印象？

明确： 严寒过后，天气转暖，鸟儿不停地啼鸣，汇聚成一个声音的洪流，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。

（二）研读第二部分

思考：象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示。默读文本第二部分，在文中找出表现受到启示的句子并说说自己的理解。

（A)“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸„„我们身上的酷冷”。明确：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。

（B)“世界不能选择„„春天不能抑制„„”

明确：

春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。

（C)“生命和死亡全不相容„„”

明确：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。

（D)“谁能阻挡到来的生命冲动呢„„”

明确：

离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。（2）.通过这些启示，劳伦斯有什么样思考？

明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

6、小结

莎士比亚说：是生存还是死亡这是个问题？

泰戈尔说：生如夏花之绚烂，死如

秋叶之静美。

我想说我们无法掌握生命的长度，但只要每一个今天都比昨天进步一些，每一个明天都比今天充实一点，我们可以无限的拓展生命的宽度。

7、作业 完成学案

板书：