鸟-古诗教学设计

第一篇：鸟-古诗教学设计

《鸟》教学设计

教育目标：

1、认识本课的3个生字，会写4个字，掌握多音字骨。了解骨、莫、巢的字理。

2、能有感情的朗读课文、背诵课文。

3、理解作者爱鸟的愿望，保护鸟类，热爱大自然。教学重点：

1、识字重点：学习“骨（多音字）、莫、巢”。

2、能有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”的含义。教学准备: 教学课件 课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

1、出示鸟的诗句，学生诵读，说说你发现了什么？

2、你还能背诵关于鸟的诗句吗？让学生背诵有关鸟的诗。

鸟是大自然的宠儿，在万紫千红的春天，鸟儿放声歌唱，给人们带来春天的信息：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”我国古今很多诗人妙笔讴歌这大自然的使者，写下大量脍炙人口的咏鸟诗篇。这节课，我们再学习一首写鸟的古诗，看看作者通过这首诗，表达了自己怎样的情感。（板书课题：鸟）

二、进入新课

同学们还记得我们学习古诗的四步法吗？（解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情）

1、解诗题。

2、知诗人。学生根据自己查找的资料介绍白居易。

3、明诗意。请同学们在小组合作完成第三步。

注意要求。

1、分别朗诵古诗，注意读准字音，正确停顿。

2、学习生字：骨 莫 巢

3、根据注释，联系整首诗，理解诗意。

小组汇报这三个问题。

A、小组汇报读诗。B、学生字：

骨：多音字，“骨”的上部是人的头盖骨，下面是月肉，合起来是人的头盖骨骨肉相连。

莫：“莫”字最初是指“太阳将要落入草中”，表示“傍晚”的意思。

巢：会意字，上部表示三只鸟及鸟窝，下部是树木，合起来表示鸟栖息在树上的窝在树上。这个字本义是鸟窝。

C、试着用自己的话说一说这首诗的含义。（谁说这些小生命微贱，它和人有一样的骨肉，一样的皮毛。劝你不要打枝头的小鸟，她的孩子在鸟巢中等待母亲归来。）

道：说。微：轻微、微贱。一般：一样、同样。群生：动物的生命。

4、悟诗情。

如果打下枝头鸟，会有什么结果？ 如果不打枝头鸟，会怎么样？

你看，可爱的鸟宝宝正在窝中嗷嗷待哺，勤劳的鸟妈妈这时在田间忙忙碌碌地捕捉害虫，捉到后再飞回巢中哺育幼儿。你把它一弹子打死了，就害了它们全家„„作者从儿女亲情角度告诫人们不要打枝头的鸟儿，情殷殷，意深深，让每个有良知的人都为之心动。打下鸟来，带给人的可能只是一点小小的满足，或装进笼子观赏，或成了下酒菜，可是，这只鸟的孩子，家人却失去了最亲爱的人，他们最热切盼望的人如果再也回不来，他们那最热切的盼望成了最深切的悲哀。再来看一看吧，（幻灯片，鸟巢里三只小鸟）你看到了什么？

大诗人白居易也看到了这可爱的小鸟，于是吟诵：子在巢中望母归。小鸟盼着妈妈回来做什么呢？也许......也许......可是，它们的妈妈去哪了？幻灯片——捉虫

诗人忽然想到，鸟妈妈此去，会不会平安归来呀？会不会遇到捕鸟之人？如果遇上了，捕鸟人啊，劝你别去伤害小鸟啊！于是吟出：劝君莫打枝头鸟。他仿佛听到捕鸟人不屑一顾地说：不过是一只小鸟嘛！诗人愤怒了：小鸟，它也有着和人一样的骨肉和皮毛啊！生：一般骨肉一般皮。人的生命宝贵，对人来说，生命只有一次，可是，对小鸟来说，生命也只有一次啊！难道它们的生命就是微贱的吗？生：谁道群生性命微。

诗人看着嗷嗷待哺的小鸟，想着可能会发生的不幸，一首千古传诵的爱鸟诗篇脱口而出：生大声诵读。

在人类历史上，鸟类一直是我们的亲密朋友，它的存亡与人类的命运密切相关，因而我国自古就有爱鸟护鸟的优良传统。古往今来，对鸟有爱心，对鸟的有同情心的，远远不只白居易一个人。同学们请看：画眉鸟

这是画眉鸟，叫声婉转动听，得到很多人的喜爱。可它们的厄运也因此而来。你看到了什么？（人们把画眉鸟关进笼子，放在家里听画眉鸟歌唱）如果你是画眉鸟，你会说什么？

宋代文学家欧阳修听到了画眉鸟的歌声，看到了画眉鸟的遭遇，于是也替画眉鸟鸣不平：出示古诗《画眉鸟》

读诗，想一想，这首诗写了什么？

译文：那时候在林间飞来飞去，随自己喜欢唱着婉转动听的歌儿，在高高低低的树林里翩翩飞舞，在万紫千红的山花丛中任意穿行。今天才知道关在华美的金笼里，怎比得上树林中的自由欢欣？ [注释]①随意移：自由自在地在树林里飞来飞去。

②树高低：树林中的高处或低处。③金笼：镶金的鸟笼。

③百啭千声：形容画眉叫声婉转，富于变化。④始知：现在才知道⑤不及：远远比不上。[解说] 作者来到树林里，看到画眉鸟在开满红红紫紫山花的枝头自由自在地飞翔，听到它们在高高低低的树梢上尽情愉快地唱歌，不由得感慨到 ：如果把它们锁起来，即使是锁在金笼里，它们也不会唱出这样美妙的歌声了。因为自由是生活愉快的先决条件。鸟是这样，人不也是这 样吗？

除了欧阳修，清代著名书画家郑板桥在爱鸟方面则另有高见。他在一封写给他弟弟的信中，反对人们在笼中养鸟，主张多种树，“使绕屋数百株，扶疏茂密，为鸟国鸟家”，给鸟建一个广阔而快乐的家园，使人从鸟的快乐中感受到更大的快乐。

春秋时候，有一年正月初一，邯郸的老百姓向当时执政的大臣赵简子进献了许多斑鸠。赵简子非常高兴，重重地赏赐了他们。门客不解其意，问他为什么这样做。赵简子说：“我把这些鸟在大年初一放生，表示我对生灵有慈爱之心。”门客说：“老百姓若知道您拿斑鸠放生，就会争着去捕捉斑鸠，那样被打死打伤的斑鸠一定很多，您对这些鸟的恩泽是抵偿不了您给它们所造成的灾祸的。您如果真想救助斑鸠之类的鸟儿，不如下令禁止老百姓捕鸟。”赵简子觉得他讲得很有道理，便采纳了他的意见。

《史记》中有一则商的开国君主汤爱鸟的故事：有一次，汤到野外巡视，见一个人正在树林四面张网捕鸟，还祈祷说：“四面八方的鸟儿，都飞到我的网里来吧！”汤立即走上前制止说：“你这是要把鸟儿一网打尽啊！”他命令那人将三面的网撤了，并亲自祈祷说：“鸟儿快快飞走吧，愿向左的向左，愿向右的向右，不愿飞走的就留在网里头。”汤的这一做法很快传到其他诸侯那里，他们佩服地说：“汤的美德太崇高了，连禽兽都能受其恩泽。”

“枝头好鸟皆朋友，落花水面是文章。”鸟给人类文明作出贡献。有了鸟儿，自然界就有生机与活力，可是，由于全球气候变暖，由于人类对鸟的猎杀，很多鸟类已经濒临灭绝，我们应该怎样做呢？ 只要我们行动起来，关心鸟类，爱护鸟类，我们还会看到小燕子的灵巧：争梁碎语惊幽梦，掠地斜飞避画帘；欣赏到喜鹊登枝：鲜鲜毛羽耀朝辉，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。如此百鸟齐飞，简直是个载歌载舞的缤纷天地。

让我们再次把白居易的《鸟》送给所有人，警示所有人。

白居易是唐代大诗人。字乐天，白居易晚年长期居住在洛阳香山，所以号称“香山居士”。又号醉吟先生。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。他的诗有很多比如：《长恨歌》《琵琶行》《赋得古原草送别》、《钱塘湖春行》、《暮江吟》、《忆江南》、《池上》、《大林寺桃花》。他是日本最喜欢的唐代诗人，在日本的古典小说中常常可以见到引用他的诗文，在日本人的心中白居易是诗神。白居易去世时75岁。白堤，诗魔故事

一、学生从诗意入手，理解了诗人情感

在教学中，我从诗意理解入手，从诗意中一步步地揭示作者所要表达的情感。循序渐进，层层深入。尤其是在教学“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”时，我引导学生加以想象，想象鸟妈妈归来后会和小鸟一起做什么？学生展开想象，有的说和小鸟一起练习飞行，有的说把好吃的喂给小鸟吃，有的说鸟的一家快快乐乐地生活在一起。我话锋一转，问学生，当这充满温馨的生活都被一颗罪恶的子弹所打碎，小鸟那曾经热切的盼望就变成了最深切的悲哀。此时，学生的情感得到了升华，也就深刻地理解了作者对鸟的爱护，对生命的关爱。

二、学生随文识字，识字方法比较灵活。

在教学中，我相机出示文中的生字，结合图文，进行识字。在识字中，努力做到字不离词，词不离句。例如，在教学般时，我出示了两个句子：“他有着金子一般的心灵。”“在这次竞赛中，他的成绩很一般。”根据具体的语言环境来理解词语的含义。然后，我又指导学生利用口诀来区别“船”和“般”，如：船上有人口，又来一次真一般。

听故事明字理巧辨“暮墓募幕慕”

传说在春秋时期，孔子周游列国，来到了现在的河南省新乡市卫辉——我国历史上第

一忠臣殷太师比干的墓前凭吊。孔子对比干十分敬仰，就在他的墓前立了一块石碑，挥剑刻下“殷比干（读四声）莫”四个字以示纪念。后来，一个自认为很有才华的秀才来到比干墓前，看到了孔子留下的碑文，大笑连孔子这的大教育家都会写错别字，把“墓”写成了“莫”。于是，这位秀才自作聪明，在“莫”字下面刻上了“土”字，碑文变成了“殷比干墓”。没想到他刚刚刻完，本来晴朗的天空，突然间乌云翻滚，电闪雷鸣，下起了倾盆大雨，一个霹雳把这块墓碑劈开了，秀才刚刻上的“土”字也被劈掉了。后来，墓碑经过人们的修补就成了目前的这个样子。

这是怎么回事呢？原来，“莫”字最初是指“太阳将要落入草中”，表示“傍晚”的意思。古人造的字不多，后来还有许多意思也用“莫”表示，“坟墓”的“墓”在春秋时期就写作“莫”。再后来，“莫”字表示的意思越来越多，很容易发生混淆，人们就在“莫”字下面加上了不同的符号，表示不同的意思。

“坟莫”的“莫”和“土”有关，就在“莫”下面加上“土”字来表示，变成了我们今天的“墓”字，如公墓、墓碑、墓地、墓葬、墓志……

“帐莫”的“莫”和“布、丝绸”等有关，就在“莫”下面加上“巾”字来表示，变成了我们今天的“幕”字，如帐幕、夜幕、开幕、闭幕、银幕……

“莫集”财物或兵员等，要大力“广泛征求”才行，就在“莫”下面加上“力”字来表示，变成了我们今天的“募”字，如募捐、募款、募集……

“羡莫、仰莫”也好，“依恋、思念”也罢，都是一种心理活动，就在“莫”下面加上字来表示（是“心”的变形），变成了我们今天的“慕”字，如羡慕、仰慕、景慕、慕名、爱慕、思慕……

原本指“太阳将要落入草中”，表示“傍晚”意思的“莫”字，则被在下面加上了“日”字，变成了我们今天的“暮”字了。如暮色、暮春、暮年、朝三暮四……

而“莫”字，却用来表示“不；不要”等意思，不再指“太阳将要落入草中”，也不再表示“傍晚”的意思了。这位秀才不了解这些知识，还自作聪明，认为是孔子写了错字，难怪闪电要劈掉他给“殷比干莫”的“莫”字下面刻上的“土”字！

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易〈钱塘湖春行〉 月黑雁飞高，单于夜遁逃。卢纶〈 塞下曲〉

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻芳》 独怜幽草岸边生，上有黄鹂深树鸣。——唐·韦应物《滁州西涧》 花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。——宋·徐元杰《湖上》 三月残花落更开，小檐日日燕飞来。——宋·王令《送春》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——唐·杜甫《绝句四首》

鸟是大自然的宠儿，在万紫千红的春天，鸟儿放声歌唱，给人们带来春天的信息：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”我国古今很多诗人妙笔讴歌这大自然的使者，写下大量脍炙人口的咏鸟诗篇。

燕子是候鸟，春天飞回旧巢栖息，它的轻盈体态和喃喃燕语，为人们增添了不少生活乐趣。唐代诗人李白有诗赞道：“双燕复双飞，双飞令人羡。”南宋的《燕子》诗云：“燕子营巢得所依，衔泥辛苦傍人飞……不恋雕梁万里归。”南宋诗人陆游也写过一首《燕》：“……争梁碎语惊幽梦，掠地斜飞避画帘。雏食得虫应自喜，巢泥经雨更频添……”诗人通过诗句，把燕子的生活习性刻画得生动传神。

喜鹊喳喳报喜，被人视为吉祥鸟。我国民间还有个传说，每年七月初七，喜鹊相连成桥，让织女、牛郎得以渡河相会，因而它成为喜庆吉祥的象征。宋代文人欧阳修《野鹊》诗赞道：“鲜鲜毛羽耀朝辉，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。”直到如今，人们还总是翘首企盼喜鹊飞临檐下，歌兆喜讯的到来。

杜鹃又称“子规”。相传，蜀国国王杜宇在失国身亡后，化为杜鹃，因而杜鹃常被视为凄凉之鸟。李白的“又闻子规啼夜月”，杜甫的“子规夜啼山竹裂”，张泌的“等是有家归不得，杜鹃休向耳边啼”等都是咏杜鹃的名句。杜鹃喜食毛虫、白蚁等，是益鸟，也是候鸟。南宋诗人陆游在《鸟啼》中写道：“二月闻子规，春耕不可迟。”诗人把杜鹃的啼声作为报春的信号，向人们昭示春的信息。春天的早晨，一声声清脆的鸟声是大自然美妙的乐曲。

鸥随潮往来，逐浪轻飞，与湖、海、人亲近，颇得人们喜爱，唐人刘长卿《弄白鸥歌》直抒爱鸟之情：“……归客正夷犹，爱此沧江闲白鸥。”宋代黄庭坚有“江南野水碧于天，中有白鸥闲似我”之咏。在杜甫笔下，白鸥何等自由快乐：“江浦客鸥状，无他亦自然，却思翻玉羽，随意点春苗。”

黄莺是百鸟中的歌手。诗人无不把它与春天联系在一起，杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，徐元杰的“花开红树乱莺啼”等都是咏黄莺的名句。而唐代金昌绪在《春怨》诗中云“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西”，则是借咏黄莺，抒发思念亲人之情，构思可谓巧妙。

与黄莺歌喉可相媲美的画眉，它的声调清脆，歌声悦耳，容易让人联想起“此曲只应天上有，人间能得几回闻”的诗句。歌吟画眉的诗，大概数宋代欧阳修《画眉鸟》写得最动人：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”通过描写画眉在鸟笼啼叫声音不同，道出画眉向往自由广阔的大自然的心声。

还有不少诗人留下了吟咏白鹭、雁、鹰、鹤、朱雀等鸟的诗篇，如唐人张志和的“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，王维的“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，白居易的“风翻白浪花千片，雁点青天字一行”，柳宗元的“苍鹰上击翻曙光”，刘禹锡的“晴空一鹤排云上”。如此百鸟齐飞，简直是个载歌载舞的缤纷天地。

驱鸡上树木，始闻叩柴荆。——唐·杜甫《羌村三首（之一）》 吊影分为千里雁，辞跟散作九秋蓬。——唐·白居易《望月有感》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《秋思》 孤云将野鹤，岂向人间住？——唐·刘长卿《送上人》 独立衡门春雨细，白鸡飞上树枝啼。——宋·叶绍翁《西溪》 ②带“鸟”字的诗句

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐·孟浩然《春晓》 千山鸟飞绝，万径人踪灭。——唐·柳宗元《江雪》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》

胡马依北风，越鸟巢南枝。——《古诗十九首》之《行行重行行》 鸟飞反故乡兮，狐死必首丘。——屈原《九章哀郢》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》 感时花溅泪，恨别鸟惊心。——唐·杜甫《春望》

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。——唐·韦庄《台城》 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——唐·白居易

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——宋·张志和《渔歌子》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

芳草无人花自落，春山一路鸟空啼。——李华《春行即兴》 山光悦鸟性，潭影空人心。——唐·常建《题破山寺后禅院》 荡胸生层云，决眦入归鸟。——唐·杜甫《望岳》

白发悲花落，青云羡鸟飞。——唐·岑参《寄左省杜拾遗》 风暖鸟声碎，日高花影重。——唐·杜荀鹤《春宫怨》

《鸟》教学反思

第二篇：鸟教学设计

脊椎动物的主要类群-----鸟

【教学目标】

知识目标：（1）阐明鸟类适于飞行的特点

（2）概述鸟类的主要特征

能力目标：在探究“鸟类适于飞行生活的特点”活动中，培养获取新知识能力、分析和解决问题能力，表达交流能力和创新意识。

情感目标：树立爱护鸟类，热爱生命，热爱大自然的意识。【教学重点】（1）观察和探究“鸟适于飞行生活的特点”，使学生能阐明鸟适于飞行生活的形态结构特征和生理功能特征。

（2）通过学习，概述鸟类的主要特征。【教学难点】理解双重呼吸的概念和意义。

【课前准备】活体家鸽，家鸽骨骼标本，家兔骨骼标本，解剖盘，骨剪，鸡骨，各种图文资料，视频。

【教学方法】观察法，实验探究法，小组合作，自主学习及资料分析法。

【教学过程】

情境导入：风筝又名纸鸢，距今已有两千多年的历史，风筝的最初创作灵感来自哪种动物？（生答）--------------从学生熟知的风筝说起有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。并能拉近师生之间的距离。

一、多种多样的鸟类

1.展示自然界中各种不同的鸟类。让学生了解鸟类的多样性。

2.从速度、高度和航程三个方面展示鸟类高超的飞行技能。质疑：鸟儿为什么会有如此高超的飞行技能？它有哪些特点是适于飞行的呢？引发学生的思考，在学生回答后归纳总结：鸟类的外部形态、内部结构和生理功能都有适于飞行生活的特点。

二、探究“鸟类适于飞行生活的特点”

（一）外部形态 观察对比：鸟类的体型与鱼、飞机和赛车有何共同特点？这样的体型有何意义？从学生学习的脊椎动物----鱼，以及熟知的飞机、赛车中寻找解决疑难的关键，并总结出共同点：流线型的体型利用减小运动的阻力。观察讨论：

1.将鸟的翅膀轻轻展开，观察伸展的翼呈什么形状？翼在飞行过程中有何意义？ 2.观察翼上的羽毛与身体其它部位的羽毛有何不同？它们分别有什么作用？ 遵循能用活体不用模型的原则，让学生在观察活体家鸽过程中，通过亲身体验获得知识，提高学生动手、动脑能力。

3.学生通过交流表达，得出：鸟类的外部形态与飞行生活是相适应的。

师：如果给你们的双臂缚上一对翅膀，你们能像鸟儿一样飞行吗？（生：不能）这是什么原因呢？引入下一探究主题

（二）内部结构（1）肌肉特点

生活体验回顾：吃烤鸡时，哪部分的肌肉最发达？ 进一步体验探究：手摸家鸽的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪个部位的肌肉更发达？

用生活实例引入探究，更利于学生的思维发展，用手摸的方法有利于获得直接经验，加深知识的理解。最后学生能得出：胸肌更为发达。师质疑：“为什么同为鸟类，鸡的腿部肌肉发达，而家鸽的胸部肌肉发达？”让学生在对比中发现运动方式不同，与功能有关。教师适时总结：生物的结构和功能是相适应的。这也是本节课要探究的重点。（2）骨骼特点

引导学生运动多种方式探究

对比观察：家兔的骨骼和家鸽的骨骼，得出鸟类的骨骼：轻、薄。动手实践：用骨剪剪断鸡的长骨，得出鸟类的骨骼：长骨中空。归纳总结：鸟类的骨骼特点利于减轻体重，适于飞行。

通过模型及实物，让学生在动手、动脑的实践探究中获取知识，感受鸟类的内部构造特点。从而得出结论：鸟类的内部构造也是与飞行生活相适应的。

（三）生理功能

知识回顾：呼吸作用的表达式-----------------让学生学会运用旧知识解决新知识，运用已有概念构建新知，完善头脑中的知识体系。提升知识构建的能力。1.消化系统

自主学习：消化系统的组成。

通过自主学习，培养学生运用书本知识的自学能力。

教师点拨：容易错的两个字------角质喙的喙，嗉囊的嗉。培养学生严谨的学习态度。

角色对话，消化系统的作用

运用鸟儿的对话，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，增强知识的趣味性，活跃了课堂气氛的同时也缓解了学生学习中的疲劳状态，为接下来的学习奠定基础。

2.呼吸系统

小组合作讨论：1.肺和气囊有什么作用？2.这样的呼吸方式有何意义？ 学生通过书本整体感知双重呼吸的概念和意义。

师生通过图片具体分析双重呼吸的过程和意义，加深对知识的理解。微视频展示，将抽象的东西运用直观的形象完整展现，既是对前面所学知识的概括，也是一种巩固加深的手段，有利于难点的突破。

在一系列的学习过程中总结出：鸟类的生理功能也是与飞行生活相适应的。

（四）与飞行有关的其他特点

循环系统、神经系统、泌尿系统等。构建生物体是一个统一整体的理念。

三、概括鸟类的主要特征

学生通过对本节课的学下，自主概括出鸟类的主要特征。教师加以总结：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。特别指出：并不是鸟的所有特征都是适于飞行的。

四、盘点收获，归纳整理。

让学生在对照屏幕知识提纲的基础上，自己说出鸟类适于飞行生活的特点。构建整体的知识框架。

五、激情闯关、乘胜追击。从易到难的设计部分检测题，让学生对自己的学习活动做有效的反馈。查漏补缺。也便于教师的今后教学。

六、布置作业。

《脊椎动物的主要类群-------鸟》

教学设计

孙立岩

平度市西关中学

第三篇：鸟教学设计

《鸟》教学设计 一.导入新课

孩子们，今天老师给你们带来了一份礼物，看，他们来了。它们就是漂亮的小鸟，鸟类与人类，自古以来就是亲密的朋友，有一位大诗人也非常喜欢鸟，早在一千多年前他就这曾写下一首题为鸟的诗，这位诗人就是白居易，让我们来认识一下这位大诗人吧（课件）

二.、学习新课

下面我们就共同来学习《鸟》这首诗，请听老师给大家读一遍这首诗（读诗）。

1.诗人写这首诗是想告诉我们什么呢？我们先来看这两句话“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”

这句话中有两个字宝宝，它们迫不及待地想和你们见面呢！

(1)第一个字是“莫”我们来看字理图，像太阳落入草木丛中，表示日落时分，夜晚快要来临，有“日落”、“太阳已尽”之义，后来引申为“无”、“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”、“不要”。（2）第二个字宝宝就是“巢”，看，在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，鸟妈妈正飞回来给小鸟们喂食，多么温馨的画面呀！根据这个画面，古人发明了巢这个字，最后经过演变，就形成了今天这个巢字，所以这个巢就是小鸟的家。

这两句话的意思就是，劝你不要打枝头的小鸟，它的孩子正在巢等待着母亲归来。过渡：瞧！这些羽翼还未丰满的小鸟们，正张着嘴巴痴痴地等待着妈妈觅食归来，如果小鸟的妈妈出去觅食回不来了，这些小鸟就会被饿死，他们多可怜呀，所以我们要保护小鸟，其实小鸟跟我们人类一样，它们也有生命，也有骨肉亲情，诗人也跟我们有同样的感受，写下了这样的诗句

2.“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：说；

微：微贱、低微； 一般：一样、同样；

骨肉：像我们人一样的骨头和血肉；

这两句话的意思是：谁说这些小生命微贱，它们和人有着一样的骨肉、一样的皮毛，这里的骨肉还有一层意思，那就是骨肉亲情。我们和妈妈有骨肉亲情，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊，所以诗的最后两句劝我们不要打枝头上的小鸟，它的孩子正在巢中等待着母亲的归来，这也正是这首诗所要告诉我们的（课件示标语）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”这句话现在已成为人们爱护鸟类的标语。三.总结：

鸟是我们人类的朋友，美丽的大自然是鸟儿的家园，它应该跟我们共享一片蓝天，而不应该成为人类餐桌上的美味，也不该成为人们笼中的观赏物，让我们行动起来，共同去“保护鸟类，热爱自然”吧！

第四篇：鸟 教学设计

鸟

教学目标： 知识与技能

在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。过程与方法

通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。情感、态度与价值观

感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。教学重点难点

重点：理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。

难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。教学方法：引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备

学生：课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。老师：多媒体课件。教学课时：2课时

教学过程： 第一课时

一、新课导入

鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？你爱鸟吗？今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

二、作者简介

梁实秋(1903—1987)，原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。

三、整体感知

1．学生泛读课文。指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。2．梳理文章结构，找出本文的线索。本文的线索是：我爱鸟。

3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

教师小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

四、布置作业

教学反思：

第二课时

一、复习提问

二、课文精读

1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。

(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种令人喜悦的雄姿；

(3)鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。

(1)有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。(2)一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。

用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。

(3)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。

(4)看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。

(5)有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！

3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。

(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。

运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？

(1)最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。5．小结：

作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。6．搜集与鸟相关的诗句。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐·杜甫《独步江畔寻花》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《天净沙·秋思》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

三、文章主旨

这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。

四、写作特点

1．反衬。用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。

2．托物言志。作者借鸟表达自己的情感。对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。

五、布置作业

六、板书设计

同情“笼中鸟”不同鸟带给喜爱山林自然鸟爱鸟爱自由 鸟“我”不同感受悲楚“贫寒鸟”收束全文 不忍看鸟教学反思： 开篇点题“我爱鸟”

第五篇：鸟 教学设计

《鸟》教学设计

学习目标：

1、朗读课文，感受作者笔下鸟的俊俏可爱。

2、品味散文语言，学会多角度赏析语言的特点和作用。

3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，感悟作者对自由自在生活的向往和对囚笼般现实的不满。学习重难点： 课时计划： 学习流程：

一、对话导入，走进文本。5 同学们，早听闻咋们古南中学的学子的各个出类拔萃，经常听说你们语文检查平均分都是120以上，可厉害了！今天我很荣幸能跟你们一起学习，让我领略一下古中学子风采。咋们来诵诵诗，好吗？ 千山鸟飞绝——万径人踪灭 无可奈何花落去-----似曾相识燕归来 枯藤老树昏鸦，------小桥流水人家 明月别枝惊鹊---------清风半夜鸣蝉。

同学们真厉害，刚才我们所吟咏的诗句都与鸟有关。这是咋古人触景生情时所写下的动人诗篇。今天，我一起来分享著名作家梁实秋笔下的“鸟”去感受另一番情怀！

二、资料助读，了解作者（幻灯片展示）

梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。1923年8月赴美留学，取得哈佛大学文学硕士学位。1926年回国后，先后任教于国立东南大学(南京大学前身)、国立青岛大学(山东大学前身)并任外文系主任。1949年到台湾，任台湾师范学院英语系教授。1987年11月3日病逝于台北，享年84岁。

梁实秋40岁以后着力较多的是散文和翻译。散文代表作《雅舍小品》。30年代开始翻译莎士比亚作品，持续近40载，到70年代完成《莎士比亚全集》的翻译，计剧本37册，诗3册。晚年用7年时间完成百万言著作《英国文学史》。

《鸟》收录在散文作品《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。《雅舍》是作者在1940年写的散文，作于重庆。抗战期间，国民政府迁往重庆。1939年5月，梁实秋随教育部中小学教科书编委会迁至重庆北碚，秋天，他与吴景超夫妇在北碚主湾购置平房一栋，遂命名为“雅舍”。此屋结构系砖柱木架，瓦顶篾壁，有房6间，高低两蹬，梁实秋住一室一厅。他入住以后，来做客的文人很多。梁实秋在雅舍蛰居7年（1939年到1946年），其间翻译、创作了大量作品，《雅舍小品》就是在这里写就的。

三、品读悟情，赏析语言25

1、散文都有一条线索贯穿文章，本文的线索是什么呢？

我爱鸟！（开门见山）

2、什么样的鸟儿让作者恋恋不忘?让我们一起朗读课文（5分)345段。说说作者从哪些方面描写了鸟的美？ 明确：鸟的声音、鸟的形体、鸟的动作

3、梁实秋这个散文大家，他的散文表现出一种闲和的雍容雅态。请同学们再读读这三个段落，细细的品味那些精彩的语句，体会梁实秋对鸟的爱！

幻灯片呈现品味语言的方法：

品味语言三部曲：①把握语言特点：看修辞手法

看表达方式

看词语妙用②分析表达效果：结合语境析妙处③揭示深刻内涵

4、根据品味方法和学生共同品味一句。（幻灯呈现）看它高踞枝头，临风顾盼----好锐利的喜悦刺上我的心头。

赏析：这一句写鸟在枝头的高踞姿态，“刺”子形象的写出了鸟带给“我”强烈而深刻的喜悦。字里行间洋溢着作者对鸟赞美喜爱之情。

5、学生自读，找出自己最欣赏的句子，结合方法进行赏析。交流展示。

师结：从同学们的品析可见，作者真的很爱很爱鸟，从清晨被鸟鸣唤醒，到夜晚听杜鹃哀鸣！在雅舍，他与这些鸟朝夕相伴。鸟带给了他喜悦和欢乐！但文中还写到了一些别的鸟，他们是？

6、作者为什么还要写这些鸟？文章的2段和7段都提到囚在笼子里的鸟，有什么作用？

四、拓展延伸10 几张破坏鸟自由的图片和破坏鸟生存环境的图片。引导学生正确关爱动物，保护环境。