《不翼而飞的水》教学设计

第一篇：《不翼而飞的水》教学设计

《不翼而飞的水》教学设计

教学目标：、能通过实验探究，深入观察“烧开水”过程中的现象，能用自己的话说出什么是沸腾；了解水沸腾时的温度以及水位的变化。，并了解水沸腾后继续加热水温是否变化。

2、学会细致观察并记录。

3、能与人合作，在实验探究的过程中进一步提高实验动手能力和探究能力，初步学会归纳。

教学重点：通过实验，观察烧开水的过程，从而认识沸腾现象。

教学难点：认识沸腾现象，了解水沸腾后继续加热，水温及水位的变化。

教学准备：三脚架、小烧杯、石棉网、酒精灯、温度计、火柴、记录单

教学过程：

一、生活导入、谈话：大家都见过烧开水吗？请大家回想一下，烧开水的过程中，有什么现象？

2、生回答，师板书。

3、谈话：大家真不错，有了这么多的发现。

二、观察准备、谈话：今天老师还为同学们准备了一组材料（），我们也来烧开水。（板书：烧开水）

2、介绍今天烧开水的装置：（实物演示）三脚架、石棉网、盛有40l水的小烧杯、酒精灯、火柴。

3、谈话：酒精灯的使用还记得吗？请一位同学上台演示，其余同学请看仔细。

（学生点燃酒精灯）完成得怎么样？

（教师演示推酒精灯的过程）酒精灯点燃后，慢慢地把它推进三脚架里面，注意不要碰到三脚架，让它处在小烧杯的正下方；实验完成后，我们需要熄灭酒精灯，先把它从三脚架下慢慢推出来，同样不要碰到三脚架。请熄灭酒精灯！

（学生熄灭酒精灯）他操作得怎么样？

评价：不规范，请同学指出；规范，表扬“非常好，很完美。”

4、谈话：相信大家在烧开水的过程中，会有很多发现，就请记录在这张记录单上。（投影）首先烧杯中的水是这样的，（画）很平静的水面，里面也没有什么现象。用酒精灯给它加热，慢慢地水会不会有什么变化呢？请每位同学一步一步地把观察到的现象记录在后面的一个个烧杯图中。

水烧开后，我们还需要干什么？用温度计测量开水的温度及继续加热开水温度会不会继续上升。、（）请看实验中的温馨提示。

三、自主观察、谈话：开始实验吧，仔细观察烧开水的整个过程。（发放记录单，每人一张。）

2、学生分组烧开水，教师巡视指导实验、记录。（学生做好观察记录）

3、发放温度计，测量水沸腾时的温度及继续加热开水的温度。观察水量的变化。

四、交流研讨

、小组交流

2、全班汇报：

在烧开水的过程中，你有什么发现？（水开了，科学上称之为沸腾。）

水沸腾时的温度是多少？

水沸腾后，给它继续加热，温度会继续上升吗？

其他组的同学，对他们组的汇报有补充或看法吗？

首先，每组烧杯中的水都是40l，现在看看，水的多少有变化吗？

3、学生可能遇到的问题及解答）温度达不到100摄氏度

解答：

1、温度计液泡是否插入水中。

2、水是否已经烧开，温度计红液是否已经停止上升。

3、温度计读数时是否目光与红液所停位置齐平。

4、读数时温度计是否被抽出水面

2）温度超过100摄氏度

解答:

1、温度计液泡是否碰到烧杯底部或者烧杯壁。

2、温度计本身质量问题。

3）水面上升

解答：

1、热胀冷缩，水的体积随着加热而增加。

2、水中气泡上涌，看到的是不是水泡冒出的位置。

4、归纳总结

少了的水哪去了呢？现在你能看到少了的水在哪吗？（板书：不翼而飞的水）

（学生发言少了的水的去向）表扬：真不错，能对少了的水进行分析、猜测，很有探究精神。

科学家们对沸腾这一现象也进行了深入研究，发现：在一个特定的环境下水沸腾时的温度是100℃。（板书：100℃）人们就把水沸腾时的温度叫水的沸点。（板书：水的沸点）

五、拓展延伸

、谈谈这堂的收获。

2、纸杯烧开水。

第二篇：《不翼而飞的水》教学反思

一，教材分析：

快乐水是义务教育课程标准实验教材的第一课（第四版的教版课本，第一课中的换水，本课带有一个遐想题目，唤起学生从日常生活中介绍了开水设计，悄然逃逸的水和如何加速水的蒸发，围绕教会的三个活动围绕这个课题的主题进行煮水活动，使学生直观地看到水通过加热至沸腾的整个过程，通过深入观察，记录，获得充分，清晰的实验事实，丰富的情感知识，为理解蒸发奠定基础，在过程中，水的沸腾温度和通过测量发现恒沸水温度，减少水量，引导学生对沸腾有更深的了解。

二，学习情况分析：

对于煮水，许多学生有一定的生活经验，但大多数是一些无意识的观察。活动开始让学生预测在水过程中沸水的过程可能改变，应引导学生提取原有的经验，明确活动的方向探索，动员学生思考，注重学生的注意力。在沸水过程中，涉及观察现象，定量测量，根据观察记录之前和之后的时间顺序等许多任务，但这一类，使用三年级学生，年轻时，材料意识和解决能力略差。因此，本课的内容，要满足学生的年龄特点，从简单到深入，循序渐进的学习方式。

三，设计理念：

1，小学科学课程标准强调培养学生的科学探究能力，充分发挥学生的主动性和创造性。2，新的基础教育强调唤醒每一个活动的教育活动，使每个人的生活真的活起来。学生是学习活动的不可替代的主题，所以他们赞赏学习过程的乐趣。

3，教师在教学设计上要学习国家之前的学生，潜在的国家和发展需要。4，新的基础教育活动概念是以动态生成为核心的。

四，教学目标：

根据教材的内容和学生的特点制定以下教学目标：

1，通过实验研究，深入观察煮沸水的过程中的现象，可以用自己的话来说什么是沸腾;了解沸水温度和沸水继续加热，水温和水位变化。2，学会仔细观察和记录。3，可以与人合作，真实 探索进一步提高实验能力和探索能力，进行诱导的初步研究。

观察煮沸水和沸腾的整个过程，当这个现象是本课的重点时，要了解水沸腾继续加热，水温和水位变化，这是本课的难点。

5，教学准备：三脚架，小烧杯，石棉网，酒精灯，温度计，配对，记录纸，湿毛巾

六，教学过程：

为了完成教学目标，突出教学重点突破教学困难，教学过程设计如下： 1，生活进入

在对话中，我们每天都要喝水。想想什么是沸水的现象，引进新课程，充分调动学生的原有生活经验。在此基础上，本课的主要任务-煮水，不会有更多的发现。2，观察准备

指导学生了解用于在教室里煮水的设备，完成装配。对于三年级孩子做自己的手做实验不是一件容易的事情，所以在实验之前专注于正确使用酒精灯，并且实验过程中的笔记以形式的课件给出了同一时间指南学生理解如何观察，如何记录。3，自我概念 检查

学生组开水，仔细观察，记录水加热至沸腾过程的整体现象。合作建立在自主的基础上，为了让每个学生学习观察和记录，记录一个人，记录后可以进行群体沟通，提高记录。这个过程既是学生自我观察的过程，也是学生团体合作，相互交流的过程。

我们用酒精灯水加热，水温变化，水开，水温是多少？此时顺势疗法指导学生测量水的温度，并继续加热水煮沸，水温不变，仔细观察水量。4，交流研讨会

学生通过动手实践，仔细观察，发现在过去没有注意到更多细节的现象，并进行定量测量，体验观察实验的乐趣。这时，通过类交流，进一步完善和纠正个体或群体的沸水，在理解各种现象的过程中，达成共识，从而煮沸水过程和水煮沸，建立一个完整的，清晰的概念在此基础上，科学家们带来了沸水研究的现象，让学生了解水的沸点。5，扩展扩展

在课程结束时，指导学生谈谈本课的教训 感觉，也可以找到，让他们可以总结自己的学习，甚至怀疑，只要学生能进一步思考即可。而纸杯煮水这个活动作为一个后期的调查，有效地将学生的课堂研究延伸到课外，使学生找到和思考更多。

七，反思

1，教学结构和梯度

这个类分为四个大部分的结构，符合学生的基本认知规律。首先，通过介绍对话，唤起学生对沸水的了解，在此基础上提出问题;然后学生通过实验观察，回忆比较的现象，使这些观察现象和学生的原始知识的相互作用，也就是说，学生通过整理，分析等思维处理过程，形成新的知识，沸腾的概念。

实验分为两个层次，但实验操作是一致的，一次。第一级作为定性观察。要求学生观察，记录在沸水过程中水的变化，特别是当水变化时。通过观察学生出水的时候，水会很多冒泡，很多气泡说当水打开，也就是说，沸水。第二级实验要求学生观察，记录沸水温度变化和水中变化的过程，是定量的 观察到的。观察获得的事实，支持后续学生组织，分析思维过程。

学生在两个沸腾实验中的数据和事实的全面分析是一个非常重要的教学链接，可以帮助学生建立沸腾的新知识。这部分教学实现，用以前的实验获得的数据和信息为支持，学生自然可以少了水，去水后，煮沸后水不会继续上升，二者形成自然结合的问题，这进一步导致了学生的猜想。

2，实验设备选型

在烧杯中水的量的选择直接影响沸腾所需的时间，因此，通过预试验尝试，选择40ml作为实验水，并且适当调整灯的长度和灯芯的芯厚度灯。一个是确保煮沸时间不会太长，以确保课堂教学内容可以完成。二是确保水量不会过多，以减少下一步在温度测量，温度计使用上的影响。

3，温度测量遇到的问题

问题1：测量水的沸腾温度不同，但大部分在100℃左右。

问题分析：1，没有等到水沸腾开始读书。这个问题的出现也会影响第二次测量，水 煮沸后水温会升高吗？所以，重要的是让学生明白水何时沸腾。2，读数错误或读数是否正确。3，温度计本身的质量。所以在实验之前，教练已经在温度计上测试，以确保温度计读数正常。

4，扩展教学内容

在观察实验现象时，如果添加时间记录，可以更清楚地表达出多久后发现什么样的实验现象，更有利于学生描述实验现象和记忆增强。而且要提高学生思维的逻辑和严谨性，为培养学生理性思维能力在促进中发挥一定的作用。5，温度计用来进一步提高

使用温度计直接影响实验结果，在教学过程中可以查看温度计方法的正确使用，二是改进使用方法。通过铁平台上的温度计位置可以有效地固定，避免使用温度计误差。一是避免学生手温度计位置的误差，二是避免学生因长时间持有温度计和振动及位置变化，避免蒸汽烫伤，三是有效避免温度计撞击烧杯 墙和杯底。6，改善记录

在记录表中只有五个烧杯图，观察到的学生形成了一个误导性的只有五个现象。因此，在设计单个记录时可以考虑在原始基础的空白部分的位置，使学生增加观察到的任意现象。同时，为每个烧杯图添加时间记录，如上面第4点所述。

第三篇：成语：不翼而飞

不翼而飞

【注音】bù yì ér fēi 【成语故事】战国时期，秦昭王派大将军王稽率军攻打赵国都城邯郸，17个月没有攻下，士兵庄向王稽进言：“请嘉奖士兵，鼓舞士气，肯定会一举攻陷的。因为好消息会传播很快的。”王稽不听，结果攻城不下被秦王所杀。【出处】无翼而飞者声也。

《管子·戒》众口所移，毋翼而飞。

《战国策·秦策三》

【解释】翼：翅膀。没有翅膀却飞走了。比喻物品忽然丢失。也比喻事情传播得很迅速。

【用法】作谓语、定语、状语；指东西不见了 【相近词】不胫而走、不知去向 【反义词】原封不动、失而复得 【邂逅语】气球上天；火箭上天 【英语】takewingstoitself 【成语造句】

◎ 丁勇的左耳已经不翼而飞。◎ 几天里，我焦虑不安，我时时都在思虑，甲鱼到哪里去了？这种不翼而飞和销声匿迹，使我生出几分惶惑。◎ 及至散席，和氏璧竟不翼而飞了。

第四篇：《水》教学设计

苏教版国标本第10册课文《水》教学设计

宜兴市陶城实验小学 杭群燕

设计理念：

基于“有效教学”的理念，从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“挑水”、“锁水”、“洗澡”等画面，培养学生自主学习的能力。通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵。通过深刻体验缺水的“苦”，反衬有水的“乐”，从而明白苦事乐写的写作手法，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一，自然流淌。

教学目标：

1、通过品味咀嚼，体会语言文字的丰富内涵，深刻体验缺水的“苦”，让学生明白珍惜水的道理，激发学生珍惜水资源的情感。

2、围绕“天浴”、“勺浴”这两独特的细节，抓住矛盾处进行扎实的语言文字训练，激起学生内心的波澜。

3、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟苦事乐写的写作手法。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是《水》。课题虽然只是简简单单一个字，但是它在老师心里却是沉甸甸的，我不敢，因为我想到那些生活在我国西北农村干旱地区的老百姓，他们每天都在缺水的贫困线上，甚至是在死亡线上苦苦地挣扎着。但是我忍不住不写，因为没有了水，怎么去维持他们的生命呢?（板书：水）

也许老师的这个开场白对于你来讲显得太沉重了些，特别是对我们这些生活在江南水乡的孩子们来讲，是无法想象，有时无法体验的事情，那就让我们一起走进这篇课文，跟随作者去寻找那珍贵的水吧。

二、整体感知缺水之苦。

1.打开语文书，请同学们认认真真读读这篇课文吧，一边读一边体会，哪些地方让你感到特别意外，是你万万没有想到的？（学生悄悄地读书，并作批注）2.师生交流：

（1）他们挑水要到10公里以外的地方，而且要等上1个小时。

乡亲们吃水太困难了，请同学们一起读读文章的第一小节（2）还有什么地方让大家感到很意外？下雨天都跑到街上洗澡

是的，水太少了，天不刮风，不下雨，天上只有那个太阳。

（3）在我们日常生活都不是很重要的，但是在文章中人们都非常渴望得到水。（4）他们那里的村民都说“请我喝酒不如请我喝水。”是的，水比酒还要珍贵。（5）同学们，你们有没有发现这个地方的家家户户都有“水窖”？这是为什么呢？（水窖是他们生活的保证）为什么水窖上还要上一把大锁呢？

因为水是家里最珍贵，不是谁都可以动的。（板书：水窖 锁 钥匙）

三、品语言文字，感悟水的珍贵。

1、按理讲，缺水给乡亲们的生活带来的是——苦难（板书：苦），但是在作者童年的记忆里却是充满了快乐（板书：乐），刚才大家朗读的时候，我发现不少人的脸上都有了笑意，什么地方可让你这么快乐？

师生交流 ：（1）、孩子们和大人在雨中洗澡快快乐乐地洗澡。（2）、母亲用一勺水给我们兄弟四人洗澡。

师小结：在作者童年的记忆里，最快乐的事情就是洗澡，第一次是在雨中洗澡，这是老天爷的恩赐，为了感谢上苍，我们暂且创造一个词语，就叫“天浴”吧；为了感谢母亲的一勺水，让我们再创造一个词语叫（勺浴）

“勺”是个生字，这个字的外形象什么？（勺子）

里面为什么是一点呢？（板书。：勺）（里面只有一点水，更显出水的珍贵。）

2、学习“天浴”，感受水带来的痛快。

过渡：下面就让我们一起先来感受一下最痛快的天浴吧。

请同学自由读读课文第二段，看看孩子们和大人们是怎样表现，一边读一边展开想象，把文字转换成画面。

师生交流：

请同学们闭上眼睛想象，在你想象的画面里最高兴的是谁？你仿佛看到了什么？听到了什么？

（1）、孩子们奔跑跳跃、大呼小叫、仰起头，张大嘴巴吃来自天空的雨水。嘴里不停地喊着，真痛快，真好喝。

孩子们几乎到了疯狂的地步，让我们一起去感受这种疯狂吧！你们认为这样的描写真实吗？）

这是孩子们，乡亲们期盼了多少个日子才盼来的呀，多么激动。这让我想到了杜甫的“欣喜若狂”（教师改写古诗――板书“洗欲狂”）让我们一起来感受吧！（指名读）

3、学习“勺浴”，感受水带来的“舒服”。

大人们毕竟是大人，但是有一点是一样的，大家都象过节一样庆祝这美好的日子，但是„„（老师引读）

孩子们，什么叫“风干”？（师生交流）

人如果风干的话会导致什么结果？（中暑、休克、晕倒，甚至出现生命危险）

（1）、因此储藏在水窖里的水更加珍贵了，正是在这样的情况下，母亲用一勺水给我们兄弟四人洗澡。请一位同学来读读这第四自然段，看看孩子们有怎样的表现?(孩子们舒服得“啊啊”大叫)（2）、“啊啊”大叫应该是痛快，为什么说是舒服中带着痛快呢？ 想想当时我们四兄弟出于什么样的情况之下？（当时我们四个兄弟像将要被晒干的狗尾巴草一样。（板书：被晒干）

快被晒干的狗尾巴草是什么样呢？（耷拉着脑袋，快枯萎了）

师小结：让我们一起来体验一下这种感觉，只见母亲手里拿着一勺水为孩子们洗澡了，老四先来洗，拉出四个学生浇水，（对不起，没有水了）（板书：舒服）孩子们，笑吧，叫吧，因为这一刻是我们盼望已久，等待已久的最幸福的时刻啊，（板书：守望幸福），让我们和作者一起共同分享这份舒服和痛快吧！

（3）、孩子们，你们在享受快乐之余，还体会到什么了？师引读。（水的珍贵）

真是滴水如金呀！（4）、同学们有没有注意到在作者对水的描述中，用了一个“滑”字，为什么不用流、淌？（板书：滑、流、淌）自你试着放进去读一读，有什么感觉？

师生交流 ：

流——速度快，源源不断。

淌——水集中不均匀，没有不到每寸皮肤都被浸湿的感觉。滑——抚摸的感觉，抚爱的感觉。

师：水在我们身体上滑呀，滑呀，在我们的每一寸皮肤上滑呀，滑呀，就像有只手在轻轻地抚摸，让人感到特别的舒服，你觉得像谁的手呢？）（母亲，只有母亲的手才是这样的细腻，舒服）

师：使得我们身上的每个毛孔都张开了嘴巴贪婪地吸吮着，水随着毛孔，进入了体内，进入了我们的血管，在血管里快速地流动着。同学们，这流动着的还仅仅是平平常常的一滴水吗？那是——？

那是滋润我们生命的水！那是我们生命中的血液！

那是母亲对孩子的一份生命的关怀啊！（板书：关怀）（5）、总结朗读。

你看时隔这么多年了，这勺水一直在我们的生命中流淌，这勺水已经化作了我们的血液，已经成为了我们生命的一部分。让我们用心去慢慢地读，慢慢地品吧!齐读这一段。（配乐朗读）

四、抓住“二笑”，感受母亲的乐观坚强。

母亲的一勺水，让我们感受到快乐和幸福，下面母亲还有什么地方让你感动？（母亲的笑）

我们忘不了母亲的笑，那文中写了母亲几次笑？找一找。

1、第一次“轻轻一笑”。

看看这是母亲当时在什么情况下笑的？

母亲将被风干，我们将被晒干，可是母亲脸上没有一丝痛苦，没有一丝忧虑，只是微笑，而且是轻轻一笑，你从中体会到什么？

（母亲的坚强，母亲的乐观）

2、第二次呢？

母亲笑着说“你们真的饿坏了吗？”

母亲用自己的爱，用自己的幽默的话语给我们带来水，带来力量，带来生活的信息。（学生读）

五、总结全文，感悟水的珍贵。

1、讨论课题：

这是迄今为止我唯一听到将“渴”说成“饿”的话。所以在作者的原文中，作者把文章取名为《饿水》，我不知道编者为什么要删掉“饿”，你们觉得删好还是不删好呢？（在课题前板书：饿）同座交流，师生交流 ： 生：饿水——突出水的珍贵。

生：为我们每一个人敲响警钟。

生：从文章内容看，起到点明题意的效果。生：作者的题目是《饿水》，我们就想到了水的重要，一看到饿水，就让我们想到了乡亲们生活的苦，作者用一种特别的方法，表达了乐与苦之间的关系。

有水之乐，反衬没水之苦。这样写的效果让我们感到现实生活是苦上加苦。师： 那才真叫——饿水呀!但是，生活如此艰苦，我们有没有听到乡亲们叫一声苦？（没有）有没有听到母亲叫一声苦？（没有）相反他们笑对困难，乐观地生活着，他们像狗尾巴草一样坚强的生活在贫瘠的土地上。我们还能说这是苦水吗？这是饿水吗？（不是）

是的，用“水”做题目，气内涵更丰富。

2、深情读课题。

你看我们说水太珍贵了，怎么读—— 久旱逢甘霖，水让我们太惊喜了—— 在雨中洗澡，水让我们太痛快了—— 母亲的一勺水，让我们太舒服了—— 我们的家乡是缺水的，但是这种对美好生活的守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。孩子们让我们好好珍惜水吧。让我们幸福地读好课题——

3、谈收获。

此时，老师想到的《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章你们忘不了了什么？

师生交流 ： 忘不了，忘不了没水的苦，忘不了有水的乐，忘不了雨中的狂欢，忘不了一勺水的幸福，忘不了母亲的微笑，忘不了母亲的幽默，忘不了贫瘠的土地，忘不了乡亲们生活的坚强。

六、作业 ：

1、摘抄将文中精彩的语言。

2、设计一条节水的环保警示语。

第五篇：《水》教学设计

《水》教学设计

【教学目标】

1.检测学生对预习情况的掌握，用自己的理解方式朗读课文，能读出水带给人们的独特感受。

2.运用想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，感受水的珍贵，体验一勺水带给四兄弟的独特感受，进一步体会文中充分调动身体各部位对水痛快感受的生动描述。

3.学习课文采用的“反衬”的写作方法，延学以乐衬苦和身体部位的变化来反映一个人的情绪变化的写作方法，学用这种写作方法写话。

4.养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。

【教学重点、难点】

1.通过运用想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，学习反衬的写作方法，并运用所学的写作方法去写话。

2.学习通过一勺水把舒服的感觉形象生动细腻地写出来，采用多种修辞手法细化到每个部位的写作方法

【教师课前准备】

1.搜集有关缺水地区的视频和图片资料，增加学生的直观感受。

2.通过批改作业和写话交流，了解第一课时的学情，及时调整教学。

【学生课前准备】

1.朗读课文三遍。要求：正确、流利、有感情。

2.思考课后习题，在文中画出有关语句，再重点读一读。

3.完成补充习题《水》。

4.阅读经典名著《凡卡》和马朝虎写的原文《饿水》，看看与课文有什么不一样。

【教学设计】

第一课时

课时目标：

1.用自己的理解方式朗读课文，读出水带给人们的独特感受。

2.检测学生对预习情况的掌握。

3.运用想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，感受水的珍贵，学习全文所采用的“反衬”手法。

4.延学以乐衬苦的写作方法的经典片段，对照着这种写作方法写话。

5.在写作中体验学习的愉悦和成功。

测（约5分钟）：

1.揭示课题：今天，让我们走进出生在一个缺水村子里的马朝虎先生笔下的《水》，听他讲述缺水地区的故事。（板书课题。齐读课题。）

2.通过预习，课文留给你印象最深的缺水的情况是什么？请用这个句式回忆课文中的语句。（课件出示：在我的记忆里，水。鼓励学生说不同的答案。相机正音：多音字“扇”和“血”，难读字“吮”。）

（1）母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇（）往我们身上扇（）风。

（2）在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮

（）声，我感觉得到血（）管里血（）的流动在加快。

3.在语境中默写生字，学生自主默写、校对。

每当母亲解开腰带上的yào shi shuǐ jiào

（）从（）中打起一

sháo chǔ cáng

（）（）其中的水给我们消暑的时候，感觉真美呀！

【设计意图：测试学生对课文《水》的整体感知，了解学情，注重导学的落实，及时调整导学的方向。】

导（约20分钟）：

1.快速浏览全文，找到马朝虎描写的有关“水”的三个场面，用列小标题的方式试着概括一下。相机板书：挑水艰难，雨天洗澡，夏日消暑。

2.分组朗读三个场面。

3.出示小组合作学习话题（书后习题）：

（1）“我出生在一个缺水的地方。”“水，成了村子里最珍贵的东西。”找出有关句段仔细读一读，体会作者是怎样生动地加以描述的。

（2）缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，这“乐”中有“苦”吗？找出有关句段读一读，体会一下作者为什么要这样写。

4.小组合作学习。

5.品味“苦”，从挑一担水的不易体会水的珍贵。

（1）这是个怎样的“缺水”乡村？出示练说：我出生在一个缺水的村子，这里的天气，这里的家家户户

；尤其是夏天忙完农活，这里的人们。

（2）简介“水窖”，出示图片，比较干、湿两种狗尾草，理解“风干”。指导朗读。

（3）过渡：如果说这段话是形象化地描述村里缺水的情况，那么课文第1自然段描写的场景更是让身处江南水乡的我们难以置信了。

（4）出示第1自然段，重点关注数量词： 吃水人之多（一个村子的人），路途之遥远（十公里之外），水源之小（一处很小的泉眼），取水的时间之长（排上一个小时的长队），取水的数量之少（才可以挑上一担回家）。

（5）长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这样担过来的水你喝一口，你得怎么喝？怪不得村里人说得最多的一句话就是“请我喝酒不如请我喝水”，你怎么理解这句话？（水比酒更珍贵，更受村民青睐。）

（6）理解“珍贵”。无法用金钱来衡量的，什么样的东西称得上珍贵？（珍珠、钻石、时间、生命……）水，对于生活在水乡的我们来说，是再平常不过的东西，可在严重缺水的“我”的家乡，却成了最珍贵的了。相机板书：最珍贵。

（7）指导朗读，指名读、齐读，读出珍贵。

（8）补充原文中的段落，深入体会水的珍贵。

6.品味“乐”，了解在雨中洗澡的乐。

（1）过渡：要是下场雨，大家就不用闹矛盾了。听――打雷了。观看视频《盼雨》。

指导朗读：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

（2）过渡：终于盼来了一场雨，人们的表现如何？

（3）想象：你的眼前出现了一幅什么样的画面？大家还听到了什么？他们可能会欢呼些什么呢？如果你就是村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做？怎么说？

（4）雨水带给孩子的是快乐，带给大人的呢？你听到他们心中的欢呼了吗？

（5）指导朗读第2自然段，重点读好“痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫”等词语。

7.乐中见苦，反衬水之珍贵。

（1）讨论：缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的“乐”，你体会到作者这样写的良苦用心了吗？

（2）学生联系全文交流，明白这是一种强烈的对比，越是写用雨水“洗澡”的痛快，越反衬出平时不能“洗澡”的痛苦和无水“淋浴”的难受。在这种“乐”中，饱含着因缺水带来的“苦涩”，而这样更能让我们深刻地体会到水的珍贵！相机板书：反衬。

【设计意图：学生通过回忆课文描写水的句子去感受作者对水的感觉，慢慢地把学生的情感带入一个缺水的世界，通过语言去感受水的珍贵。江南的学生难以感受到缺水的苦闷，因此还必须激活学生的生活体验，唤醒孩子们过节时的感觉，在对比中设身处地地感受缺水的烦恼，从而达到阅读的移情体验。把文字化为流动的画面，想象出大人与孩子在雨中洗澡时不同的表现，增加阅读的情趣性。抓住文中“痛快”一词体味作者的感受，以及“痛快”背后的“痛楚”，由此加深学生对语言文字由表及里和以乐衬苦的理解。】

延（约5分钟）：

出示《凡卡》片段。

“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”

凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿。……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

爷爷把砍下来的树拖回老爷家里，大家就动手打扮那棵树。

1.自由朗读这个片段。读完这个片段，你有什么感受？

2.介绍完凡卡这个人物的遭遇，再读一遍，你又有什么感受？

3.这种写法就是以乐衬苦。

4.让学生举一些生活中以乐衬苦的例子。

【设计意图：通过展示相同写作方法的文学片段，增加学生对以乐衬苦的写作方法的理解，便于写作深入进行。】

写（约10分钟）：

出示：试着写一个以乐衬苦的小故事。

1.学生动笔，教师指导。

2.展示。

【设计意图：导、延所学的部分最终指向学生写作能力的提高，这种写也正是对这堂课的教学目标的验证。】

第二课时

课时目标：

1.精读课文，通过想象、联想、对比等方法，体验一勺水带给四兄弟的独特感受，进一步体会文中充分调动身体各部位对水痛快感受的生动描述。

2.学习通过一勺水就把舒服的感觉形象生动细腻地写出来，采用多种修辞手法细化到每个部位的写作方法。

3.运用人的身体部位的变化来反映一个人的情绪变化并学习这种写作方法。

4.养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。

测（约5分钟）：

1.听写词语并检测。（储藏 吸吮 膝盖 水窖）齐读一遍，给词语注上读音，再齐读一遍。“藏”是多音字，文中像这样的字还有几个？一起来填填。

2.通过上节课的学习，你能完成以下练习吗？按课文内容填空。对照答案，读一遍。

【设计意图：检测学生对字词的掌握程度，并进一步学习以乐衬苦的写作方法。】

导（约20分钟）：

1.我们知道《水》这篇课文的作者马朝虎小时候生活在一个极度缺水的地方，他对水有着自己独特的感觉，（板书：感觉）这些感觉是我们这些生活在太湖之滨的人所无法体会的。那是一种怎样独特的感觉呢？请用文中的句子回答。

2.学生自由回答。

预设：

（1）水成了村子里最珍贵的东西。（点评：感觉珍贵）

（2）请我喝酒不如请我喝水。（点评：感觉贵重）

（3）就像过节一样。（点评：感觉美好）

（4）在我的记忆里，下雨的日子，可以痛痛快快地洗澡。（点评：感觉痛快）

……

教师根据学生的回答概括：感觉珍贵，感觉舒服，感觉美好，感觉艰苦，感觉渴望，感觉幸福等。

3.上节课我们知道了一场雨能让缺水的人们带来痛痛快快的感觉。那么一勺水又能带给人们什么感觉呢？

4.用心品读课文的第4自然段，你能用文中的一个词语来概括一下这种感觉吗？你是从哪些地方体会到这种舒服的感觉呢？

预设：

（1）让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。（点评：孩子们的叫声让我们感觉一勺水带来的舒服。）谁来读出舒服的大叫声？

（2）一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。（点评：未见其水，就先感觉到了水的清凉。多么沁人心脾的舒服的清凉啊！）谁来读出这份沁人心脾的舒服感觉？

（3）你还能从哪个词体会出舒服的感觉？（倾注）知道倾注是什么意思吗？一勺水能倾注，这不是矛盾吗？如果让你来选它的意思，你会选哪个？（出示“倾注”的解释）

a.由上而下地流入：一股泉水倾注到深潭里。

b.（感情、力量、精力等）集中到一个目标上：他把毕生精力倾注在革命事业上。

就是因为这个矛盾，更能突出孩子们对水的情感和对母亲的爱抚的体会。

多么舒服的感觉啊！一起来舒舒服服地读好这段。

哪些词让你感觉到舒服？

5.交流。

出示第5自然段，预设：“倾注而下的水像一条小溪流，缓缓地滑”，“缓缓”让我们感觉到舒服。（一勺水带来的清凉一点也不比小溪流带来的清凉逊色。还有吗？）

提示：这勺水滑过了我们的脸，滑过了我们的胸和背，又滑过了我们的大腿和膝盖。这三个“滑”字给你怎样的感觉？如果把“滑”字改成“流”或“淌”行不行？为什么？“滑”字用得好，但这样重复出现三次，你不觉得??唆吗？一个“滑”字写出水抚摸皮肤的美妙无比。一个“滑”字写出了作者多希望舒服的感觉在身体里停留的时间长久一点――可见一个“滑”字体现了作者用词多么到位啊！

在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺珍贵的水所带给他难以描述的舒服感受。

这勺水滑过我们的脸，我们的脸舒服。这勺水滑过我们的胸，我们的胸舒服……

从省略号中，你体会出了什么？（作者把水滑过全身每个部位的感觉都呈现出来了。板书：每个部位）感觉是那么细腻，那么舒服。

作者生活在极度缺水的地方，所以才会对水有如此独特的感觉。我们再来读一读这个句子。（齐读“从头顶倾泻而下……”）

（出示下一句）请大家读这一句，还有什么也舒服？

（生回答，师板书：每个毛孔 每条血管 每寸皮肤）

师小结：现在全身每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服。这叫全身舒服。（毛孔怎么舒服？血管怎么舒服？皮肤呢？生交流回答。）

理解“吸吮”。什么叫吸吮？看过吸吮的情形吗？文中指谁吸吮什么？

理解“抚摸”。有过被抚摸的舒服感觉吗？母亲抚摸你的头，感觉舒服。春风轻抚你的脸，感觉舒服。

6.师小结：作者用了夸张、比喻、拟人的手法，把一勺水带来的舒服的感觉细化了，这叫写得细腻，这叫写得生动。这么生动的语言更像一首诗。课件出示以诗歌的形式呈现的第5自然段。

7.老师把这段变成了诗歌的形式，谁愿意来诵读一下？让大家也享受这舒服的一刻。（配乐）听着你的朗读，我仿佛看到了水在干燥的空气中缓缓滑动的情景。读得太令人舒服了。

【设计意图：要感受出一勺水带来的快感，必须细细品味、反复揣摩一些词或标点所带来的阅读快乐。在细腻的阅读中关注语言，感受精彩。内容的精彩要从语言文字中去体会，“每个部位”“每个毛孔”“每条血管”“每寸皮肤”，这样的词语不要跳过，要将模糊的理解变得清晰，将朦胧的叙述变得简明。这样，教师与学生对于文本的理解就深刻多了，透彻多了。】

延（约5分钟）：

1.作者为了把舒服的感觉形象生动细腻地写出来，采用多种修辞手法细化到每个部位。像这种写法的文章有很多。

2.出示方志敏的《可爱的中国》片段：宣布开会之后，一个青年教师跑上讲堂，将日本帝国主义提出的灭亡中国的二十一条，一条一条地边念边讲。他的声音由低而高，渐渐地吼叫起来，脸色涨红，渐而发青，颈子涨得大得像要爆炸的样子，满头的汗珠子，满嘴唇的白沫，拳头在讲桌上捶得碰碰响。

这个片段写出了人物的什么感受？（愤怒）是从哪几个部位表现出来的？

【设计意图：通过阅读相同写作方法的文学片段，增加学生对描写细化到身体部位的写作方法的理解，便于写作深入进行。】

写（约10分钟）：

1.请大家也采用这一表达形式写出“高兴”或“痛苦”的感觉来。

2.学生动笔。交流反馈。

3.小结：一勺水，带给四兄弟前所未有、酣畅淋漓的美妙体验。怪不得母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

4.辨析、感受“饿水”之苦。

（1）出示：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

（2）读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么这里不说“渴”，而说“饿”呢？）（板书：饿）

【设计意图：学以致用，用所学到的写作方法进行现场实践，提高写作能力，这是语文教学的又一大功能。】

（作者单位：江苏无锡市南湖小学）

（责任编辑 郝 波）