五年级《珍珠鸟》课文教学设计（大全）

第一篇：五年级《珍珠鸟》课文教学设计（大全）

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习快速默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学时间：

一课时

课前准备：

预习课文自学生字、词

教学过程：

一、导语：

信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

1、课文讲了一件什么事？

2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

3、小鸟为什么会信赖主人呢？

4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

四、课文内容的拓展

1、搜集有关珍珠鸟的资料。

2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

第二篇：课文《珍珠鸟》的教学设计

教学目的:

思想教育：教育学生关爱小动物，体会到信赖能创造出美好的境界。

知识教育：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

能力培养：有感情地朗读课文。

教学内容：

领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

学习重难点：

体会到信赖能创造出美好的境界。

教具准备：录音机

教学过程：

一、导入：

同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗？是啊！可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。

二、课文

1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。

（1）关爱与尊重是信赖的基础

（2）拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。

2、可见信赖是很重要的，今天我们继续学习课文，看看作者和珍珠鸟的雏儿是怎样彼此信赖，创造出这样美好的境界的呢？

A、小组学习：自由选择读的方式

划批

交流

选择汇报方式

a在逐渐的接触中越来越亲近

（1）笼子四周活动

（2）屋里飞来飞去（“我”不管他）

落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框

指导读：真有趣！我想来读一读

（3）书桌（不伤害它

蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，依旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚）

指导读：那个组愿意读，评读

（4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬）

b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？

B、多么可爱的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，给他们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

两个人互相说，配乐表述

3、课文读到这，我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。

三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？

四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

板书：

18珍珠鸟

给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键

“学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片段：

师：（出示珍珠鸟和我逐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象，给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

生：（有选择地说）

师：学完课文找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。

生：（有选择地读）

整堂课中我不断地创造各种机会让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。

第三篇：课文《珍珠鸟》的教学设计

一、教学目标：

1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

2、有感情地朗读、背诵课文。

3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

二、教学重点

仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

三、教学准备

小黑板

（一）复习导入

通过上节课的学习，大家知道了什么？

自由说。

（二）学习新课。（读中感悟）

1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围————屋里————小桌上————杯子上————笔尖————手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

板书：渐渐地亲近我。（段意）

5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

（3）学生比赛朗读。

6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。

7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

三、课堂小练笔。

1、出示小黑板：

一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先————随后————渐渐地—————先———然后———后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

4、学生各自完成小练笔。

第四篇：《珍珠鸟》课文优质教学设计

【简介】

本节课的主题：《珍珠鸟》按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。表达了信赖，往往创造出美好的境界的感想。使学生在体验阅读，赏析文章的过程中，整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情，品味学习文中富于表现力的语言，通过学生探究、迁移训练，抓住动作、神态描写进行写作。

【关键信息】

１、以教材为出发点。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美。因此指导学生阅读、品味课文的语言是必不可少的。例如导语的设计，使用优美的语言引导学生进入如诗如画的境界；然后通过听录音、自读等，学生进行体验性阅读。

２、充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。如：让学生搜集作家作品的有关资料；让学生自己谈阅读体会，当堂进行迁移训练；采用集体激励策略，使学生发挥主动性，探究人和动物关系的话题。

【学习者分析】

１、学生的年龄特点和认知特点：

初中一年级的学生，形象思维发达，有想象力，好胜心，逻辑思维不足，对于含蓄语言的理解有一定的障碍。本班学生情感较丰富，能够比较积极的回答问题，但阅读、写作的基础较差，尤其是语言表达能力较差，进入初中，初次接触古关于动物题材的文章，对于作者冯骥才及散文的接触很少，对散文的把握能力不强。

所以本节课教师在发挥学生的形象思维的前提下，充分调动学生的积极性，调动学生的情感，使学生体验课文的基础上理解课文，由教师主导，学生为主体分析课文，并通过课堂交流评价写作片断，重点提高语言表达力和写作能力，然后通过焦点问题的设置，引起学生争论，深入把握课文内涵。

２、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

了解作家作品，散文特色，具备一定的阅读散文的技巧，方法。掌握描写的几种类型，并能够很好的加以区分，又有一定写作运用这些方法的经验。

３、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

能够初步感知课文，具备一定的阅读技巧，能够初步使用描写的几种方法。

【教学／学习目标及其对应的课程标准】

课程标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

１、整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情。

２、品味学习文中富于表现力的语言。抓住动作、神态描写进行写作。

３、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

【教育理念和教学方式】

１、师生互动：

教师是主导。由于本课目标是学生比较薄弱的环节，并且学生对散文的把握不足，在本节的备课和教学过程中，教师充分调动学生积极性，为学生自主探索与合作交流提供机会，并且设置好教学板块，便于引发学生探索，主导课堂，创设问题情境，及时鼓励评价学生，指导片断写作，引导每一位学生质疑，尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥师生关系融洽的优势。

学生为主体。教师的课堂设计一切以学生为出发点，学生在课堂上调动自己的个性体验参与学习。通过体验阅读、听读、品读、合作讨论、探究研读、写作，发挥学生的主动性，使学生真正有所学，有所获。

２、以整体感知──重点研读──拓展延伸──练笔反思为框架。充分利用多媒体课件丰富学生的学习资源，通过自主合作、探究讨论、小组活动调动学生的积极性。

３、教学评价方式：

⑴通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、指导。

⑵通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

⑶学生自评。

【教学媒体和教学技术选用】

本次教学需要多媒体课件的辅助。在各个教学环节中，使学生可以更好的感知课文、把握课堂。

【教学和活动过程】

１、教学准备阶段：

⑴布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

⑵熟读课文，借助工具书解决字词。

⑶提出值得探究的问题。

２、教师制作课件。

３、整个教学过程叙述：

本节课主要为一课时，需４５分钟完成。

根据经验，在品味赏析，写作训练时学生易发生问题，探究不深入，运用不合理。需要教师课堂指导、点拨。

为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应会操作多媒体。

具体教学过程设计如下：

一、导入新课

南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，这首诗体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

说明：以诗引入课题，用美的语言感染学生，使他们进入学习状态。激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。渗透人文素养，滋养下一代。

二、整体感知

１、读目标、检查预习：

作家简介：冯骥才（１９４２～），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。

说明：明确学习任务。

２、教师范读、或者听录音。

思考：

１、文章写了一件什么事？体现了作者怎样的思想感情？

２、我从鸟儿的相处中得到了哪些感受？表现了作者怎样的主题。

这些问题比较简单，让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容。

说明：

让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容，探求文章新知识。

三、重点研读

自由朗读课文后，小组讨论。

１、归纳我为鸟儿做了哪些事？

（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

２、鸟儿对我有什么反应？找出依据（小鸟活动范围的变化）

（由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我）

怕人，不信任：

⑴它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

⑵阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来

（小鸟活动范围的变化：笼子四周──书桌、杯子上、笔尖、稿纸上──手指、肩上）

３、说明：

通过这个教育环节，学生在教师的引导下，进入课文，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：

⑴学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人，让学生和教材真诚地对话。

⑵要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

４、读读你喜欢的段落。作者通过哪些描写，来表现感情与主题的？

第８自然段

动作：落、站、啄、撞、逃、飞。

神态：神气十足、立即。

第１１自然段

动作：挨、喝、瞧、跳、蹦。

神态:放开胆子。

第１２自然段

动作:啄。

神态：索性友好。

心理：放心。

第１４自然段

动作：落、趴、睡。

神态：睡的好香、呷呷嘴。

说明：教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。新大纲特别强调背诵，强调语言的积累，为写作训练做准备。同时变教师生硬的讲为学生主动体验，教师适当指导。学生的回答，只要合理，要充分的肯定。

５、让学生提出值得探究的问题，让学生质疑、自评。

说明：强化学生的主动参与意识。

四、拓展延伸

讨论题《由信赖，往往创造出美好的境界想开去》

请大家看一组画面，围绕论题展开讨论。

１、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界。

２、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。

要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

说明：语文教学贯彻以人为本的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，易于激发学生的创造性思维。

明确主旨：信赖，往往创造出美好的境界──人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的信赖，失去了人与人之间的不信任。什么才能使信赖永驻人间呢？我认为是爱！让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

说明：教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过交流、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。

五、练笔反思

请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行片断练习。

童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

记叙文，题目自拟，字数６００字左右。

说明：使学生当堂消化习得的技巧。

七、布置作业

完善练笔。

说明：将课堂知识进一步延伸运用。

【课后反思】

１、充分的运用教育策略，根据教学规律，教学条件，确定教学方法，及教学组织形式，教学步骤。关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。

２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。注意了作文方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。

３、这堂课设计是按中等学生水平设置的，在调动落后生方面不足，对于学生差异的把握，今后在备课过程中，应备两头这一部分学生。

４、这堂课学生的发现性学习较少，因此，如何提高学生自学能力，发现问题的能力，成为后期教学的一个任务。

第五篇：课文珍珠鸟的教学设计

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

一、读书实践，感受语言

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了学生是语文学习的主人。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第４自然段，老师提出哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导阅读是学生的个性化行为，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出假如小鸟会说话，它会说些什么？作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识

学生读书后，都有一种读完了就想说一说的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。