罗布泊教学设计

第一篇：罗布泊教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》读写联动课教学设计 学习目标

1、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

2、培养学生筛选信息、概括要点的能力，激发想象力，提高文字表达能力。

3、培养学生的生态意识、环保意识，增强学生的社会责任感。

一、导入

1、罗布泊——一个让人魂牵梦萦的地方。几千年前的开拓者、征服者和一个世纪以来的探索者、冒险家，一次次走进罗布泊，去寻找它的历史辉煌和千年苦难。人们走进罗布泊，只要与它有过透彻灵魂的对话，就必然为它的美丽、沧桑和神秘所倾倒……今天，我们一起走进罗布泊，追随一棵胡杨记忆的脚步，去见证它的变迁，倾听它的悲哀。

2、展示学习目标

3、我是一株胡杨，亿万年前的古老树种，肩负着抗击风沙的神圣使命，跋涉千重关山，万里险途，扎根在塔克拉玛干的茫茫沙海。守望千年，我曾在如镜的湖面与禽鸟嬉戏，曾在漫天的风沙中倾听大地的呻吟。今天，我又一次打开记忆的背囊，去祭奠永远的罗布泊。

二、对话罗布泊

（一）今天的罗布泊：

1、欣赏视频：你想用什么词语来形容看到的景象或看后的感受？

黄沙万里，鸟兽绝迹，寸草不生

2、这就是今天的罗布泊，沧桑感和神秘感是罗布泊的一对孪生姐妹。我们再来看看吴岗的描绘。从课文中找出描绘今日罗布泊景象的句子，读一读，并用简洁的语言概括出来。

生：罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

师：现在的罗布泊是戈壁滩，是生命禁区。有人称罗布泊地区是亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，是令人恐怖的死亡地带。

生：罗布泊是神秘的，彭加木、余纯顺先后在那里失踪。

师：神秘！还是因为那里是生命禁区，人们难以深入它，了解它。这是一篇报告文学，兼备真实性和文学性，只靠道听途说是不行的，作者往往要实地采访察看。再往课文后半部分看看，看看作者深入到罗布泊边缘所见到景象。

生：作者看到：长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌，号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。

师：语言生动形象，体现了了报告文学文学性的特点。能用自己的话说说吗？ 生：长达数百公里的胡杨林因为缺水而干枯死亡。

师：号称“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的沙漠卫士胡杨只剩下绝望的躯壳。这种顽强生命的死亡，是一场真正的灾难，是罗布泊悲剧性结局的一个先兆。

小结：是死寂的荒漠，神秘的死湖。就如这首诗中所描绘：

3、欣赏诗歌《我的罗布泊》（点名读）孤独的你

消散着死亡的气息

你的青春干涸在吸水鬼狰狞的笑声里 你的容颜沧桑在荒漠裸露的胸膛上

绿衣干腐 鸭鸥逃离 那千年不死的胡杨啊，在干枯中无声地控诉

恨天？恨地？恨人？恨己？ 我，垂泪无语„„

3、师：现在的罗布泊是一片死寂沉沉的戈壁滩，是滴水无存的不毛之地。“上无飞鸟，下无走兽，遍及望目，唯以死人枯骨为标志。”那现在请你拿起手中的笔，发挥你天才的想象力，根据作者的提示，以一棵胡杨的视角，用生动优美的语言描绘这个被称为“死亡地带”的罗布泊。注意：既吸收文章语言，又加进自己的想象。

4、谁能展示一下你的作品？（学生读导写提纲一）

（二）从前的罗布泊：

过去的罗布泊，却是“塞北江南”“世外桃源”。我们翻阅历史典籍，跟随作者探寻的脚步，打开胡杨尘封的往事。

1、我欣赏，我筛选

从课文中找出描写昔日罗布泊景色的句子，并概括出特点。说的时候注意：提取关键词语。

2、生：在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲！师：提取一个关键词——生命的绿洲

生：因为从前罗布泊水面很大，到了20世纪还有l 000多平方公里，水面像镜子一样，野鸭、鱼鸥在湖面上玩耍歌唱。

师：历史上的罗布泊地区，曾是河网交错、湖泊密布的水乡泽国，直至本世纪40年代，罗布泊还有大大小小三十多个湖泊。1934年，瑞典探险家斯文赫定曾荡舟罗布泊，开始了他为期70多天的“具有威尼斯风味”的水上旅行。

生：从前的罗布泊河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮，被誉为“美丽的仙湖”。

师：作者又没有看到过从前的罗布泊，他这样写你们相信吗？为什么？ 生：相信，因为作者写的这些，都是有据可查的。是《汉书·西域传》，斯文·赫定的《亚洲腹地探险8年》，还有《西域水道记》这些史书上记载的。

师：引用必须有出处，有可信的书籍记载，这再次体现了报告文学的真实性，即新闻性特点。

师：欣赏诗歌（教师读）当年的你，我猜 一定是一个女子

一个着绿绸衣的女子

在麦浪的金黄里，踩着明丽的涟漪 轻歌，细语，倾城，笑意 鸭鸥与你欢娱，牛羊与你相依 从此，张骞，赫定„„ 勇士们的心都被你诱惑了去

古旧的书里，遍传着你盛世的美丽与传奇

3、从前的罗布泊，她的盛世容颜已掩埋在时光的尘埃。它过往的美好也只能留存在世纪老人的记忆深处，收藏在史书典籍的字里行间。你能借助前人的记载，展开想象，用优美的语言再现沙漠明珠的美丽风光吗？建议参考这些文中出现过2 的词语。（PPT打出词语：牛马成群

绿树环绕

河流清澈

遍地绿色

麦浪金黄

水面如镜

野鸭玩耍

鱼鸥欢歌。）完成导写提纲二

4、学生展示

（三）我探寻：

1、师：现在的万里沙海，从前却是“广袤三百里，其水澄澈，冬夏不减”的生命绿洲。最让我们感到痛惜的是，这个“从前”不是千万年以前的远古时代，这个“从前”与今天仅仅相隔三十年。我们不禁要问：仙湖为什么会消逝？ 师：请同学们速读课文，探究仙湖罗布泊消逝的原因，生：共有二个原因：一是塔里木河被人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水——盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境被彻底破坏。水是生命之源，罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，大片的芦苇丛枯黄了，大片的胡杨林死去，于是沙进人退，世代“不耕不牧，唯以鱼为生”的罗布人背井离乡。

2、师：罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？为什么？

罗布泊消逝的原因，归根结底是因为人类违背自然规律，对大自然的过度开发，破坏了大自然的生态平衡。可以说是人类亲手毁坏了自己的美丽家园。（板书：人）

假如时光可以倒流，假如人类早一点觉醒，“泪如米兰、白发银沙”的悲剧也许可以改变。完成导写提纲三。

3、生：假如人类没有违背自然规律，没有破坏生态平衡，罗布泊就不会滴水无存、寸草不生，沙进人退，而是碧波万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳„„

4、师：残酷的现实，沉重的反思。

三、对话作者

师：唐代大诗人白居易说过“诗歌合为时而作，文章合为世而著”。同学们思考：作者吴岗为什么要写这篇报告文学？

1、题目《罗布泊，消逝的仙湖》流露出作者怎样的情感？——痛惜、遗憾

2、文章中有很多体现这种忧患意识的句子。读下面的句子，也许你能走近作者的心灵，倾听到作者的心声。下面齐读，说说你读出了什么？（1）罗布泊，“泊”字左边是三点水啊！——言简意赅，透露出作者无限痛惜之情。（2）“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类盲目破坏生态环境而痛惜不已。）

（3）站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

——写罗布泊的痛苦与无奈，实际上是写人的痛苦与无奈。

（4）那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。30年在历史的长河中只是一瞬。30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失。

——直抒内心痛苦而沉重的感情，有力的烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破3

坏的悲剧。

（5）这出悲剧的制造者又是人!——有力地谴责了人类盲目破坏生态的行为。此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。

（6）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!——作者希望青海湖、月牙泉这些像罗布泊一样美好的地方，不要再沦为不毛之地。这呼声表达了作者强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩，警醒世人。师：同学们，你们读出了作者什么情感？

生：我读出了作者的痛心，为胡杨干渴而死的痛心。生：我读出了作者的痛惜，为罗布泊消逝而悲痛、惋惜。

生：我读出了作者的呐喊，为保护正在变小的青海湖和月牙泉而大声呐喊。生：我读出了作者的呼吁，呼吁罗布泊悲剧的制造者——人，停止制造悲剧！师：同学们说得多好啊，痛心！痛惜！呐喊！呼吁！因为“悲剧并没有止住”，四、对话读者

1、在罗布泊的湖心有这样一块石碑：永远的罗布泊，警示人们：愿罗布泊现象永不发生。但是悲剧还在继续。月牙泉和青海湖正在一年一年变小变浅，远的不说，就说我们的渤海，也正在工业废水、生活污水和成堆的垃圾污染中变黑、变臭、变毒，鱼虾减产甚至绝迹，我们燕赵大地的摇篮――渤海在哭泣„„（PPT展示一组渤海污染的照片）

2、展示雾霾照片：这不是人间仙境，而是令人生畏的“雾霾”。2013，中国遭遇十面埋伏，拿什么拯救你——“爆表”的霾？

看了这一组照片，你想对大家说些什么？（完成导写提纲四 生：（1）亲爱的人类啊，睁大你们的双眼，用你们的双手留住绿色。我们不能一边缔造着文明，一边亲手毁灭者文明。如果你愿意，如果你坚持，美丽的仙湖一定会回来！

（2）谋求发展不能以牺牲环境为代价。

3、师：作者以笔为喉，大声疾呼，“救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（板书：警示世人）

五、小结：地球是我们人类共有的家园。罗布泊的悲剧，为我们敲响了警钟。《梦断罗布泊》，我们在追忆中流连，在现实中痛惜，在反思中呐喊，谁愿意完整地展示自己的这篇写景抒情散文？

六、小结：行云流水的描述中却有振聋发聩的力量：造成悲剧的是人，改变这一切的一定也是人。让我们一起诵出自己的心声： 欣赏诗歌：（齐诵）不，罗布泊并没有死 那风中胡杨的歌声

分明在传唱着华夏儿女的坚毅 那千年的守望

只为血液中奔涌的希冀 承载着千年的文明 固守着亘古的信念

彭加木的背影，余纯顺的足迹

让罗布泊的心脏 重新有了跳动 美丽的仙湖 我们盼你回家

同学们：维护生态平衡，保护绿色家园，我们责无旁贷。你所站立的地方，就是你的中国，你怎样，中国便怎样„„我们衷心地希望：青山常在,绿水常流,乡情醇厚，美丽永存。

附：板书设计

仙湖绿洲罗布泊 人 警示世人沙漠死湖

第二篇：罗布泊教学设计(优质课)

罗布泊，消逝的仙湖

[教学目标]

1、理解罗布泊消逝的深层原因，体会作者强烈的忧患意识。

2、品读课文，揣摩语句，体味抒情性语言在文中的运用。教学难点：

1、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

2、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

[教学过程]

一、今昔罗布泊

1、导入新课：播放歌曲《天堂》

2、今日罗布泊

罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。

小结：今日的罗布泊，寸草不生，神秘又恐怖，可以称得上是死亡之海，人间禁地。

3、昔日罗布泊

师：你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。

小结：昔日的罗布泊，美丽仙湖、生命绿洲。

4、罗布泊今昔对比，给人的心灵以强烈的震撼。

小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。

二、悲剧谁之过

过渡语：30年在历史的长河中只是一瞬，30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

1、探究罗布泊消逝的原因

师：当我们眼见一个原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？从文中找到相关语句加以分析。

河流改道、“四盲”

2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。

“这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又”

3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读19—24自然段，品析作者的情感。“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）

“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）

“这出悲剧的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。

品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。三、一错怎再错

人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！

“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余„„” 用具体数字表明,更加令人不寒而栗!罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

四、我能做什么

1、青海湖、月牙泉也许距离我们太遥远，其实我们身边就有一个仙湖——洪湖，关于我们的母亲湖，你知道多少。

五、课堂小结

结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。让我们呼唤理性的回归，让我们像作者一样发出最深切的呼喊：让罗布泊的悲剧不再发生，守护我们美丽的家园！

第三篇：《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

篇一：省优秀教案《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

一、教材分析

《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。

本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

二、设计思想

本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流 程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。

三、教学环节

【教学目标】

知识与能力目标：

1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

过程与方法：学生自主、合作、探究

情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

【教学重点】

让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。

【教学难点】

理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。【课前准备】

1、学生根据老师编写的导学案进行预习。

2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。

【教学时间】一课时 【教学过程】

一、导入新课，激发阅读兴趣

（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）

听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）

再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）

要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？

二、明确学习目标

三、检测预习，扫清阅读障碍

出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价

1.指名、齐读下列生字词。

萧瑟（sè）

和煦（xù）

干涸（hé）

吞噬（shì）

戈（gē）壁

裸（luǒ）露

2.解释下列词语。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

和煦：温暖。

干涸：河道、池塘等没有水了。

裸露：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。

四、自主阅读，整体感知课文

1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化

先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说

词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。

要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。

教师点评并板书：

昔日：绿洲、仙湖——向往

对比

今日：沙漠、神秘——痛惜

（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）

2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。

要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。

小组展示后教师概括并板书：

人为改变河道

变化原因

人口激增、需水量猛长

“四盲”吸水河抽干

五、合作探究，感悟作者情感

1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识 要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）

2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的 直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。

七、品味赏析，揣摩文章写法

引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。

要求：

简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。

温馨提示：

体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。

如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了?? 感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。

八、质疑问难，总结收获

引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。

九、课后拓展，丰富语文实践

布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即 篇二：《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案

姓 名：宋玉彬

省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县

学 校：依安县新发乡中心学校

通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校

邮 编：161504 电 话：*** 《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案

教案背景

《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。

本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然

是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

教材分析

本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在

的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

教学目标

知识目标

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

能力目标

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解

决问题的能力。

情感态度价值观

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导

学生关注生态问题。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。

教学难点

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导

学生关注生态问题。

教学方法

1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集

人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习

积极性，增强学生的环境意识。

2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知

能力。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入设计

课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的 图片。

同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世

纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这

样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）

1、给下列加点的字注音：

萧瑟

戈壁滩 干涸鹭鸶浑然一体裸露

·

· ·

···

2、根据拼音填写汉字：

cang海 sang田吞 shi和xu 荡yang

3、结合课本语境解释下列词语的含义：

萧瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：

戈壁滩：沧海桑田：

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

二、研读课文题目：

教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎

样的感情基调？

明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠

呢？

三、朗读课文整体感知

1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）

（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？

明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说

法？

明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛

苦。

教师指定学生深情的朗读这些文段。

2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也

好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊

没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因

呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？

学生回答，教师点拨：

改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60 年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，??周边的生态环境马上

发生变化，草本植物全部枯死，??罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙 漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实，引发忧患意识

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨，深透理解文意

教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。

生

1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

生

2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

生

3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花

拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结

同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！

八、作业

试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

过去 现在

水草丰美一片绿洲 死亡之海一片荒漠

改道 “四盲”

生态意识 环境意识 可持续发展意识

教学反思

这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。

由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。

对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。

篇三：浙江省湖州市初中语文优质课一等奖《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

浙江省湖州市初中语文优质课评比一等奖《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 沙市五中

王媛媛

[教学创意] 《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“是什么，为什么，怎么做”的思路，将主体教学流程分为“今昔罗布泊——悲剧谁之过——一错怎再错——我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到学生的家乡洪湖，让学生意识到不能让洪湖成为下一个罗布泊，面对人们发出强烈的呼吁，将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。

[教学目标]

1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。

3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

[教学重点]

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。

教学难点：

1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

[教学过程]

一、今昔罗布泊

1、导入新课

师：大家看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？

生：交流、发言。

师：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。

师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。

2、今日罗布泊

师：罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。

生：速读教材，整体感知。

师：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。如：

“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”

两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。

师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。

3、昔日罗布泊

师：你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。

生：再次感知，出示美句。对学生的句子进行品析。如：

“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。

师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。

4、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。

小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。

二、悲剧谁之过

过渡语：30年在历史的长河中只是一瞬，30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩，伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从60%上升到84%。“沙进人退”在罗布泊变成现实。

1、探究罗布泊消逝的原因

师：这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边，当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠，原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？

生：对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。

师：归纳概括学生答案

明确：改道、“四盲”

2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。

“这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又”

3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读19—24自然段，品析作者的情感。

“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）

“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）

“这出悲剧的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。

学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

三、一错怎再错

人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案

是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！

“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余??”

用具体数字表明,更加令人不寒而栗!罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

四、我能做什么

1、青海湖、月牙泉也许距离我们太遥远，其实我们身边就有一个仙湖——洪湖，关于我们的母亲湖，你知道多少。

2、出示《洪湖水浪打浪》歌词，齐读。

洪湖水呀浪打浪

洪湖岸边是家乡

清早船儿去撒网

晚上回来鱼满舱啊啊..四处野鸭和菱藕

秋收满畈稻谷香

人人都说天堂美

怎比我洪湖鱼米乡

小结：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐迩闻名。洪湖一直享有“鱼米之乡”的美誉，鱼类的丰富可想而知。20世纪50年代初共有鱼类114种，到现在却只剩下57种。50年光景递减了一半。同时洪湖人不肆围湖造田，致使洪湖湖面面积锐减，已由过去的658.3平方公里缩小至如今的331.76平方公里。以此速度计算，如果还不予以保护，洪湖所有鱼类在未来几十年内慢慢作古也将成为现实，洪湖也将不复存在。

4、为了我们的母亲湖，我呼吁：

六、课堂小结

结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。让我们呼唤理性的回归，让我们像作者一样发出最深切的呼喊：让洪湖成为永远的仙湖！

第四篇：《罗布泊---消逝的仙湖》教学设计（精选）

《罗布泊---消逝的仙湖》教学设计

【教者】陈生德

【教学班级】八年级

（四）班

【教学时间】2012年5月17日

【教学目标】

1.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

3.探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，树立良好的环保意识。

【教学重点】

了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

【教学难点】

理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。

【教学方法】小组讨论式与启发式相结合【课前准备】

学生—— 学生熟读课文的基础上完成学案。

教师——（1）采用异质分组方式分组。

（2）准备相关的学习资料与评价资料。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、激趣引入，展示目标

1．师生课堂互动。

2．明确课堂活动设置板块。

二、自主参与活动，落实活动目标

活动1：初读，整体感知

目标：朗读课文,并初步感知课文内容.问题设置:

1．请同学们各用一句话表达自己(感受最深的)阅读所得。

2．罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。

过程：

1.教师引导学生明确展示的要点。

2.小组内互动交流；组与组之间汇报交流。

3.学生倾听并笔录。

4.集体评议、总结。明确：罗布泊的今昔对比，告诉我们制造悲剧的是人。

人类因为破坏环境而使仙湖消逝。

罗布泊的生态悲剧应该增强我们强烈的忧患意识。

罗布泊的悲剧表明大自然已发怒了，如果再执迷不悟，我们将失去唯一的家园。 罗布泊的变化告诉我们：保护生态，迫在眉睫。

活动2：探究，体味写法

目标：体会写作方法。

过程：

1.指点本课看点。所谓本课看点，就是课文中最值得我们体味、深究、欣赏的地方。如：本课的标题、关于罗布泊遥远过去的描述、关于罗布泊现在的描述、关于塔里木河与罗布泊的关系介绍、关于胡杨的描写、作者的忧患意识与文中的呼吁。

2.请同学们自选话题，发表见解：（1）美丽的罗布泊，（2）恐怖的罗布泊，（3）胡杨悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）课文中的数字，（6）课文中的忧患意识，（7）四个“盲目”用得好，（8）悲剧还在上演，（9）我这样品析课文中的一段话，（10）梦回仙湖……

（教师引导：①可以用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。②可以重点利用课文中的某个片段进行改写。如抒发情感等。③可以自由地组合课文的文句，形成一段短而完整的文字。如描写景物、讲述故事等。从写作手法、修辞手法、表达方式上来谈。）

3.组与组之间交流，学生倾听、笔录。

4.教师评议、总结

活动3： 拓展延伸

目标：开展口语的训练，树立良好的环保意识.问题设置:

假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

过程：

1.教师引导学生明确展示的要点。

2.小组内互动交流；组与组之间汇报交流。

3.学生倾听并笔录。

4.集体评议、总结。

三、教师与学生评议课堂收获

四、作业设置

1．以对偶句式写几条读后感；

2．搜集保护环境的文章。

五、板书设计

罗布泊---消逝的仙湖

过去的绿洲现在的荒漠

铭记教训保护环境

教学后记：

第五篇：《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

（二）过程与方法

1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。

（三）情感态度与价值观

探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。

二、教学重点

1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

三、教学难点

1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。

四、课时安排 一课时

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料）

同学们收集了有关罗布泊的信息了吗？谁愿意和大家分享一下你的成果？（找两个同学回答）

罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲（PPT展示绿洲图片），而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯树木的图片）。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢？让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》（板书），看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案？

（二）阅读课文，整体感知

请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。和煦（xù）：温暖。干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水 吞噬（shì）：吞食，并吞。近在咫尺（zhǐ）：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。

浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

找学生谈一下读课文后的感受。

（三）合作交流，解读探究

1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

（找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括）

明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘

过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖

这里采用了什么样的写作手法？有什么作用？（对比）作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。

2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？

请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。

②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。（四个盲目）

根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。（写板书）谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首？（人类，自讨苦吃）

3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。（提示：从修辞和内容等方面品析）（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

（直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧）（2）“这出悲剧的制造者又是人！”

（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。）（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。）（4）对比

集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。（5）拟人 如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”

赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（6）排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演？

（找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题）

①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。

（四）课后小结，布置作业

月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。例如：共建生态文明，共享绿色未来

一花一草皆生命，一枝一叶总关情

（五）板书设计

12.罗布泊，消逝的仙湖

吴

岗

仙湖

直接原因

沙漠

过去

今日

绿洲

神秘

根本原因

人为破坏

保护环境

从我做起