比热容教学设计（样例5）

第一篇：比热容教学设计

比热容，是指没有相变化和化学变化时，1kg均相物质温度升高1K所需的热量。下面是关于比热容教学设计的内容，欢迎阅读！

教学目标

（一）知识与技能

1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、尝试用比热容解释简单的自然现象。

（二）过程与方法

1、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

2、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

（三）情感、态度、世界观：

1、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；

2、利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学重点

比热容的概念和应用

教学难点

比热容的概念是本节教学的难点。

教学器材

温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等

教学过程

引入新课

学生阅读教材前面的“想想议议”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

新课教学

探究：比较不同物质的吸热能力

演示：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。若换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。

就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）

一、比热容

1、定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。比热是物质的一种特性。

2、比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克·℃），读作焦每千克摄氏度。

如果某物质的比热是a焦/（千克·℃），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1℃时（或降低1℃时），吸收（或放出）的热量是a焦。例如：的比热容为4.2×103J(kg·℃)表示：1kg的水温度升高（降低）1℃吸收（放出）的热量为4.2×103J

阅读小资料，从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。

二、热量的计算

公式：Ｑ吸＝Ｃm（t－t0）t——末温 t0——初温

Ｑ放＝Ｃm（t0－t）t——末温 t0——初温

板书设计：

第三节 比热容

1、比热容：

⑴定义：单位质量的某种物质温度升高（降低）1℃时吸收（放出）的热量。

⑵物理意义：表示物体吸热或放热的本领的物理量。

⑶比热容是物质的一种特性，大小与物体的种类、状态有关，与质量、体积、温度、密度、吸热放热、形状等无关。

⑷水的比热容为4.2×103J(kg·℃)表示：1kg的水温度升高（降低）1℃吸收（放出）的热量为4.2×103J

⑸水常调节气温、取暖、作冷却剂、散热，是因为水的比热容大

第二篇：比热容的教学设计

比热容的教学设计

比热容的教学设计1

教学目标：

1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性

2、知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

3、尝试用比热容解释简单的自然现象。

4、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

5、利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

教学重点、难点：

比热容概念的建立，制定实验探究方案；理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

学情分析：

九年级学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？

（创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出问题：生活经验检查

烧水时，水吸收的热量与水的.质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。

1、用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？

2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热?（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。

学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量X越多XXXXX对于不同的物质，例如：一种是水，另一种是砂子，如果它们的质量相同，温度升高的度数也相同，它们吸收的热量是否相同？

（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。）

（二）、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

（三）、制定计划与设计实验

1、实验目的：让相同质量的水和砂子吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少来研究它们吸热能力的差异。

2、实验器材：两支酒精灯、两个金属盘、两个铁架台（带铁夹）、两块石棉网、质量相同的XXXX和XXXX、两支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。

（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。）

3、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？

学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）

4、动画播放实验过程数据记录表

展示实验记录表，引导学生分析得出：

5、分析论证

结论一：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。结论二：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。小结

物体吸收的热量不仅与物体的质量、物体温度的变化有关还与物质的种类有关。

6、交流与合作：提出问题：

如何科学地比较不同物质的这种特性呢？观察表格类比分析引导学生分析：

表一采用“相同体积比较质量”，即用相同体积比质量，从而引入密度这一反映物质特性的物理量。

表二应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？结合表格中的数据谈谈你对比热的理解：

质量为m千克的某种物质，温度升高△t℃，吸收了Q的热量？质量为1千克的这种物质，温度升高△t℃，吸收了XXXXX热量；

质量为1千克的这种物质，温度升高1℃，吸收了热量XXXXXXXX 。

6、练习巩固：主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

小结：师生共同总结本节课的收获

比热容的教学设计2

比热容一直是初中教学的难点。学生往往概念难以建立，建立后的概念又由于内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生难以理解。笔者认为，授课时应大胆改进探究实验，在“探究思想”的前提下建构“身边的物理”，采用更为科学的探究流程，才能真正让学生获得知识与技能、情感与态度等方面的发展，特别是获得能力发展和深层次的情感体验，获得解决问题的方法。

下面我对执教本课时的课堂实录稍作整理并阐述自己的一些见解。

一、课堂教学实录

（一）提出问题──科学探究的前提

问题引入：清晨起床后，我想吃完方便面后再去学校，水瓶中又无热水，但时间已经不多了。

（1）我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？

（2）若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？

（3）烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？

（4）与水温升高多少有什么关系？

（5）使用热水袋的目的是取暖，热水袋里装的是水，可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗？

（6）夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热，而水却温度适宜，这是为什么？

（说明：利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。从生活走向物理是新课程的理念之一，学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）

（二）猜想──科学结论的先导

问题引入：由此你认为物质吸收（或放出）的热量的多少除了与物质的质量和温度的变化有关外，可能还与什么有关？

学生能猜想到物质吸、放热可能与物质种类有关。

（三）制定计划与设计实验──科学探究的具体化、程序化

从猜想中直接引出探究课题：物质的吸热与物质种类有关吗？

问题导引1：选择何种物质作为研究对象比较科学？在探究时，还应注意哪些问题？

师生共同讨论得出：选择水、干砂石既可满足“不同物质”，又可使探究对象更具普遍性，在探究时采用“控制变量法”，使水、砂的质量相等，因为质量也是影响吸热的因素。

问题导引2：如何确定物质的吸热与物质种类有关（请提出两种方案）。

学生经讨论后提出：一是让质量相等的水、干砂吸收相等热量后，测量温度变化；二是让质量相等的水，干砂升高相同的温度，比较加热时间。

（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）

教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。

（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）

问题导引3：根据方案设计器材。

抽取方案中的共性后不难得出需要热源、温度计，质量相等的两种物质、天平等器材。

学生进行实验设计：一是用电热源或热水做热源；二是减少砂量增大砂的相对受热面积，使用搅棒，使砂的内部温度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直径为20mm，长为20mm的试管两支，砂和水，带孔橡皮塞两个，温度计、一次性塑料杯一只，开水。

学生分组进行对比实验。

（四）进行实验与收集数据──科学事实是进行科学分析的根据

实验步骤：用天平称出15g砂，用量筒量出15mL的水，分别装入试管中；用带孔的橡皮塞插上温度计插入砂和水中；在塑料杯中倒入适量热水，将两试管同时放入杯中同等深度（以热水浸没砂面为准）8～10s拿出，读出砂的温度不再上升时水和砂的温度。

误差分析：水、砂的热传递方式不同，但水在形成对流前热传递的主要方式也是传导，控制放入热水的时间是让冷水和砂吸热期间的传热方式相同，但15g的水比砂的体积大，在拿出热水后放热速度也有差异。

实验反思：本实验所得数据能较好地反映问题，且操作简捷，学生基本能独立完成，需要的物质量较少，干砂较易收集，操作时应注意使用温度较高的热水，使热水与待研究的物质有较大温差。

（五）分析与论证──“实验后的思考有时比实验本身更重要！──牛顿”

问题导引1：若要使质量相同的水、砂石均升高相同的温度，该怎么办？

学生不难得出应对水加热更长的'时间。

问题导引2：水和砂石谁的吸热能力强？

学生也不难得出同等条件下的水吸热多，故而吸热能力强。

问题导引3：如何科学地比较不同物质的这种特性呢？

实际授课时会发现学生较难用物理语言组织表达，教师类比密度概念的建立进行了启发，得出：可采用比较单位质量、升高1℃的水、砂吸热多少来比较它们的吸热能力。

通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容同密度一样属于物质的基本属性。接下来的比热容的定义及常见物质的比热容，让学生自读课本相关内容进行解决。

（六）应用──体现知识的价值

知识应用体现从物质走向社会，同时也渗透“科学是一把双刃剑”，培养学生辩证的科学观。

1、依据水的比热容较大的特性，举例说明它在工农业和日常生活中的应用。

2、我国新疆地区流行这样一句谚语：“早穿皮袄午穿沙，围着火炉吃西瓜。”为什么会有这样的现象呢？

3、为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度？

我对科学探究流程的理解

杨振宁在与科大学生交流时曾说过这样一段耐人寻味的话：“科学原理是浅显易懂的……真正需要探寻的东西其实就在我们的身边，最伟大的发现往往来自于最平凡的认知。”科学源自对生活的理解与感悟。这就要求教学的设计能设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”，总之一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。教师要敢于联系学生实际，大胆地重组教材结构，再赋以教材新的理念，真正体现“生活即物理”。

比热容的教学设计3

一、新课引入：（设计意图：创设物理情景，激发学生学习兴趣）

播放一段动画：炎热的夏日，两个同学正在争论到哪里去凉快。一个说划船到湖中心去，另一个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好？

让学生思考、讨论并发表自己的观点。

同学们的想法很多，到底谁说的对呢？学了这节课就知道了。（设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望）

二、探究问题引入：（设计意图：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的.发散思维。明确探究问题）

提出问题：

1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长？

2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长？

3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系？有什么关系？

让学生思考、讨论并发表自己的观点。（操作要点：随时表扬发言积极的同学和合作好的小组，培养学生的创新能力和合作意识）

分析、论证、总结得出结论，即探究问题：

吸收热量的多少或者温度变化的多少，都反映了物质的一种特性：物质吸热能力的大小。今天我们探究的问题就是：怎样比较物质的吸热能力？

三、设计试验：（设计意图：通过运用物理方法，明确实验为什么这样设计）

1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。

2、各组展示自己的设计，取长补短。（操作要点：老师加入学生的设计环节，实时加以指点。）

3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。（设计意图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应用。）

（1）怎样得到质量相同的水和煤油？（控制变量）

（2）怎样确定他们吸收的热量相等？（控制变量）

（3）怎样比较水和煤油吸收热量的多少？（转换法）

四、学生实验。

五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。（设计意图：充分发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。）

1、各组展示实验数据

2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。

3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质（吸热能力不同），但是要比较这种特性需要控制几个变量。（操作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定，从而引导他们往正确方向前进。）

4、教师总结：为了方便的比较这一性质，我们引入了“比热容”。

5、引导学生分析比热容表，得出一般规律。

比热容的教学设计4

一、教材分析

本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

二、教学目标分析

1、知识与技能：

a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

2、过程与方法：

a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3、情感、态度与价值观：

利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

三、教学重点分析

重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

四、教学难点分析

难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

五、教法学法分析

教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法

学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法

本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。

六、教学过程分析

课堂结构设计：五步探究教学模式

（一）创设情境；激趣生疑；（二）整体感知 ，自主探究；

（三）合作互动，交流分享；（四）实践体验，当堂内化 ；

（五）迁移拓展，提高素养。

第一环节：创设情境；激趣生疑

设计活动：

（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。

设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。

第二环节：整体感知 ，自主探究

设计活动：

1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。

2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。

设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的分析、思考，充分发挥学生的主观能动性，然后经同学间的交流评估，设计出实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的'良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。

第三环节：合作互动，交流分享

设计活动：

1、交流探讨，总结实验结论

2、引入比热容概念，理解其物理意义

3、从物理走向社会，利用比热容知识分析实际问题

4、推理、分析、总结出热量的计算公式

设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生分析、概括问

题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生概括提炼的能力；从生活走向物理，培养学生运用所学知识和解决实际问题的能力；对于热量计算公式的得出，能使学生加深对公式的理解。

第四环节：实践体验，当堂内化

设计活动：

三道练习题，分别从比热容的概念、应用和热量的计算进行练习巩固。

设计意图：检查学生对知识掌握情况，及时的进行补充和纠正，使学生准

确掌握本节知识内容。

第五环节：迁移拓展，提高素养

设计活动：学生分析内陆与沿海城市的天气预报信息，从中发现问题，并用物理知识进行解释。

设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感。

第六环节：课堂小结

设计活动：

简要总结本节课所学的知识要点：1、实验探究：比较不同物质的吸热情况；2、比热容的概念及应用；3、热量的计算

设计意图：让学生对本节知识有一个完整的认识，便于学生理解记忆。

七、板书设计

传统设计模式，三个主题，实验探究：比较不同物质的吸热情况，比热容的概念及应用和热量的计算，简洁明了。

比热容的教学设计5

学情分析

《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。

知识技能

1．尝试用比热容解释简单的自然现象。

2．能根据比热容进行简单的热量计算。

3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

过程与方法

1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。

2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学难点

理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学重点

比热容的概念和热量的`计算。

教学方法

探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法

教具和

媒体

多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。

创设情景引入课题

（多媒体展示视频：海滩美景）

提问：美不美？想不想去？

想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）

我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。

创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。

制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。

比热容的教学设计6

教学目标

1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热容进行简单的热量计算。

教学重难点

1．比热容的概念和热量的计算。

2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学过程

导入新课

方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？

学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？

推进新课

一、探究物质的吸、放热性能

探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。

（1）提出问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。

（2）制定计划与设计实验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油（或酒精、色拉油）对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。

记录实验数据的表格可以直接采用教材上的.，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和砂子开始时的温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1in、2in、3in……时水和砂子各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。

（3）分析与论证

学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的。水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。

二、比热容

比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三、热量的计算

展示问题1：①1g水温度升高1℃吸收的热量是多少？

学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝4.2×103。

展示问题2：2g水温度升高1℃吸收的热量是多少？

学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。

展示问题3：2g水温度升高50℃吸收的热量是多少？

学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。

展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？

学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝c(t－t0)。

学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝c(t0－t)。

课堂小结

1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

2．比热容的概念、单位及物理意义。

3．Q吸＝c(t－t0)。

4．Q放＝c(t0－t)。

比热容的教学设计7

一、教材分析

比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量。教材从学生生活经验出发提出物体吸热与什么有关，从而引出不同物质吸热是否相同的问题，通过实验探究从而揭示物质的一种特性——比热容。经历实验探究是正确认识比热容的关键。对比热容含义的理解及应用是本节的难点。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t，运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性

2、尝试用比热容解释简单的自然现象

3、能根据比热容进行简单的热量计算

（二）过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力

（三）情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力

三、教学重、难点和关键

重点：比热容的概念和热量的计算

难点：比热容概念的理解

关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

四、教法和学法

让学生经历实验探究的全过程，学生在交流合作中深入理解比热容的含义。指导学生通过讨论、分析和归纳去寻求知识，从而发展初步的探究能力和分析问题的能力。

五、教学程序设计

（一）新课引入

从生活走向物理，从物理走进社会，这是新课程理念。本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却这一实际情景，引出需要探究的物理问题。情景引入合理，能激发学生探究兴趣。

（二）水吸热多少与什么因素有关

从生活经验入手，联系烧水的过程，让学生猜想水吸热多少与什么因素有关，并能说出猜想的依据。水的质量这一因素，学生容易理解。对于升高的温度这一因素，学生理解有一定困难，在充分挖掘生活经验的`基础上，需要设计实验进行验证。在这一环节中，鼓励学生大胆猜想，制定实验方案，引导学生分析实验数据，正确得出结论。设计本次实验为下面做加热水和煤油的对比试验做好铺垫，分散了难点。

（三）比热容

实验探究：

1、提出问题

在研究一种物质吸热的基础上，延伸到探究不同物质吸热。引导学生提出需要探究的问题。

2、制定计划与设计实验

实验方案的制定是探究是否顺利的关键，引导学生重点探讨如下问题：选择哪两种物质进行对比实验，如何控制变量，选择实验器材，测量哪些物理量，如何对数据进行正确的分析论证等等。

3、进行实验与收集证据

按照设计方案，学生分组实验，老师注意指导学生在实验中正确操作，认真观察和记录数据。

4、分析和论证

选择学生有代表性的一组数据，组织学生讨论。做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。

5、评估

交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。

比热容的概念：

讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确理解比热容的含义，认识比热容是物质的一种特性。

学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

（四）热量的计算

在明确比热容的物理意义的基础上，解决简单的热量计算，让学生讨论，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm（t－t0）

Q放＝cm（t0－t）

说明各个符号代表的物理量，及各个物理量的单位。特别明确⊿t、t、t0代表什么温度。

例题1、投影显示题目，明确题意，分析解题思路，解法示例。

变式训练：利用公式，分别会计算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、练习巩固：

题目见随堂练。学生板演，为其他学生示范，同时引导学生发现错误。

教师指导做题，及时反馈矫正。

（六）、课堂总结

回扣目标，让学生总结学到了什么，有哪些疑问，及时补救。

比热容的教学设计8

一、教学目标

(一)知识与技能

(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。

(二)过程与方法

(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。

(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。

(三)情感态度与价值观

挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

二、教学重难点

【重点】

理解比热容的概念

【难点】

运用比热容解释生活中的现象

三、教学过程

(一)新课导入

(1)将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关?

(2)东北暖气里面为什么用水，除了水比较方便，还有什么特点。

(二)概念探究

【实验探究】

小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和实用油，有温度计和相同规格的电加热器，探究使它们升高相同的温度，看它们吸收的热量是否相同。

引导问题：如何比较热量的吸收多少?

【进行实验】

小组合作，观察、记录。(老师巡视)

【分析探讨】

根据实验记录，猜想原因。

【总结归纳】

实验结果表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。

引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢?

引出比热容概念

强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C)

(三)巩固提高

实例分析

(1)为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度?

(2)尝试解释海陆风的成因。

(3)阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的.资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

(四)小结作业

进行归纳总结(学生总结，老师补充)

作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象?

板书：

三、生活中的比热容

答辩问题

(1)你这节课的三维目标是什么?

解析：

(一)知识与技能

(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。

(二)过程与方法

(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。

(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。

(三)情感态度与价值观

挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

(2)你这节课的重难点是什么?

【重点】

理解比热容的概念

【难点】

运用比热容解释生活中的现象

(3)你认为在授课过程中导入重要吗?

从增加学生学习兴趣、好奇心，调动学生的积极性来说，要用生活实例引入，更体现了课程标准。

(4)如何在课堂中体现出学生的主体性?

多引导学生思考，多给学生自主探究的机会角度去说。

(4)你为什么喜欢教师这个职业?

从现实需求、兴趣、乐趣角度去说，尤其在答的时候要结合实例，这样更有说服力。

比热容的教学设计9

“比热容”教学目标

a.知道什么是物质的比热

b.知道比热的单位是焦／(千克·℃)及其读法

c.会查物质的比热表

d.能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力

教学建议

教材分析

分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象．

分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的`学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力．

教法建议

建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要．实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同．在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的．当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质．最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念．

建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫．另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同．

建议三：为巩固学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释．

“比热容”--示例

课题

比热容

教学重点

掌握并理解比热的概念

教学难点

掌握并理解比热的概念

教学方法

讲授、实验

教具

温度计、煤油、水、电加热器、天平

知识内容

教师活动

学生活动

一、实验

(1)常见有关比热现象

(2)煤油、水对比实验

二、比热

单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫做这一物质的比热容．

单位质量的某种物质温度降低1℃所释放的热量也等于比热．

比热的单位是焦／(千克·℃)

三、比热表

四、水的应用

由比热表可以看出水的比热较大

五、小节

六、作业

记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释．

列举日常生活中的常见有关比热现象

演示实验现象

引导学生观察思考

通过实验我们可以看出不同物质吸收相同的热量升高的温度不同，而升高（或降低）相同的温度所吸收（或释放）的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢？

引导学生看比热表，加深学生对比热概念的理解

解释海洋性气候形成原因

引导学生回忆什么是比热，其物理意义是什么

观察实验

思考实验所说明的问题

思考问题，提出描述不同物质的这一特性．

看比热表，对比各种物质的比热

解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水

回答问题，复习巩固知识

“比热容”探究活动

想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理？

第三篇：比热容1教学设计书

沙溪初级中学初三物理第十六章《热和能》

第十六章 第3课时 比热容1 教学设计

——何婷婷

一、学情分析

本课时教学内容主要是比热容概念的建立，探究不同物质的吸热能力是本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，就成为了学生学习的难点。教学过程中本节教材应从学生的日常生活常识出发提出问题，让学生经历探究活动的过程，并通过小组合作讨论的方式总结归纳得出结论，最后用探究结论解决实际问题，关注学生的生活体验，从而达到突出重点、突破难点的目的。

二、教学目标

（一）知识与技能

（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。

（二）过程与方法

（1）通过自己动手实验探究，比较不同物质的吸热能力。（2）通过查阅解读比热表，懂得比热容的影响因素。（3）通过学习进一步巩固控制变量法。

（三）情感态度与价值观

（1）利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。（2）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。

（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

沙溪初级中学初三物理第十六章《热和能》

（1）通过探究实验得出比热容的概念。

（2）联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。

（二）教学难点（1）比热容的概念。

四、教学方法

1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方法激发学生的对比热容概念的理解。

2、学生分组实验自主探究法:这种方法让学生经历观察实验的过程，使他们对比热容的认识由感性上升为理性，并培养学生科学探究能力。为了让学生感受物理就在我们身边，体现从“生活走向物理”的理念，在理解比热容的概念后，让学生利用比热容的知识去解答生活中的事例。

五、教学过程

(一)创设情景，设疑激趣，引入新课 多媒体展示：烈日当空海边的图片 提出问题：当你在烈日当空在海边游玩时，你会发现：岸上的沙子

热得烫脚

，而海里的水

凉凉的。这是为什么?

这是学生非常熟悉的生活情景，但是大部分学生在这之前都没有追究过为什么，在这里老师提出了问题，激发了学生的好奇心，让学生带着疑问走进课堂。

（二）实验探究，培养能力，新课讲授

1、从生活走向物理

提出问题：根据生活经验思考下列问题？

1、烧开一壶水和半壶水哪个需要时间长？

2、一壶水加热到50℃，另一壶水加热到80℃，哪个需要时间更长？

学生通过分析问题得出：物体所吸收的热量与质量和温度升高的度数有关。递进提问：吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？

提示：相同质量的水和沙子，当温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？ 作出猜想：与物质的种类有关。

2、实验探究

沙溪初级中学初三物理第十六章《热和能》

（1）实验目的：探究物质吸收热量的多少是否与物质的种类有关？（2）设计实验方案

学生通过讨论得出两种实验方案并派代表说出实验方案：

A、水和煤油的质量相等，让水和煤油的温度升高的度数相同，比较加热时间。

B、水和煤油的质量相等，加热相同的时间，比较水和煤油的温度升高的度数。

（3）方案确定后，小组讨论：1）实验过程中要测量哪些物理量？2）小组怎样分工合作？（4）进行实验（两人为一小组）（5）记录实验数据

（6）分析实验数据（7）总结归纳得出结论：

A、质量相同的水和食用油，升高相同温度时水比食用油吸收的热量多。B、质量相等的水和食用油吸收相同热量时，食用油比水升高的温度大。

教师引导总结：质量相同的不同物质，在升高相同的温度时,吸收的热量一般不同。

探究目的：培养学生设计实验的能力，让学生先经过自己的独立思考，然后再与同学间交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。培养学生互助合作的意识，和动手实际操作的能力。

3、比热容

根据实验的结论，教师提问学生“为了表示物质吸热本领这种热学特性”物理学中引入了什么概念，学生通过阅读书本得出比热容的概念。

（1）定义：单位质量的某种物质，温度升高１℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。（2）比热容的符号：c（3）比热容的单位：焦每千克摄氏度（4）单位的符号：J/（kg·℃）

沙溪初级中学初三物理第十六章《热和能》

在讲解比热容的定义过程中，提示学生要记住水的比热容，并以水的比热容作为例子，让学生理解比热容的定义。

（5）让学生观察表格，学会分析表格，获取有用的信息。

4、生活、物理、社会

“水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中具有重要的意义。让学生利用比热容的知识解答生活中的实际问题：（1）汽车发动机为何用水来冷却？

（2）冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？

（3）在这个基础上让学生回到开课前所提到的问题

当你在烈日当空在海边游玩时，你会发现：岸上的沙子热得烫脚，而海里的水凉凉的。这是为什么?（4）为什么内陆地区的昼夜温差比沿海地区的大？

学生运用比热容的知识解决实际的问题，使所学的知识为生活服务，符合了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

（三）课堂总结

1、物质的比热容跟密度相似,也是物质的特性之一。

2、比热容的定义：单位质量的某种物质，温度升高１℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。

（2）比热容的符号：c（3）比热容的单位：焦每千克摄氏度

单位的符号：J/（kg·℃）

六、教学资源：课件（见精品课程教学资源包课件）

七、课时录像、文字实录（见精品课程教学资源包课时实录）

沙溪初级中学初三物理第十六章《热和能》

八、练习与作业（见精品课程教学资源包练习）

九、反思与建议

《比热容》第1课时是第十六章的第三节课，经过精心的准备本节课取得了良好的教学效果，对这节课的教学我有如下的心得体会：

比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象。为了突出本节课的重点、突破本节课的难点，我做到了以下几点。成功之处：

（一）从物理走向生活，激发学生的学习兴趣

本节课以烈日当空海边的图片为开端，根据生活经验学都知道沙子惹得烫脚而海水是凉凉的。但是大部分学生在这之前都没有追究过为什么，在这里老师提出了问题，激发了学生的好奇心，让学生带着疑问走进课堂。在这个基础上教师因利势导继续提出两个问题：

1、烧开一壶水和半壶水哪个需要时间长？

2、一壶水加热到50℃，另一壶水加热到80℃，哪个需要时间更长？ 根据生活学生谈论得出物体所吸收的热量与质量和温度升高的度数有关。教师再进一步引导，让学生猜想出物体吸收热量还与物质的种类有关，从而顺其自认的把学生引导到本节课要探究的问题上。

（二）实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。

让学生经历实验探究的过程：比较不同物质的吸热能力，要充分展示控制变量法，①为什么用两个相同的金属盒？②铁板的作用是什么？③用两个相同的酒精灯，不用铁板可以吗？④书中选用铁板的目的只是为了均匀加热吗？⑤要比较温度还需要哪些器材？要比较质量呢？⑥怎样设计记录表格？⑦在什么条件下比较吸热能力的强弱？⑧比热值大只说明吸热能力强吗？让学习小组带着这些问题自主学习合作探究，理解书中的实验原型，融会贯通理解比热容的含义。有待改善之处

上完整节课后感觉学生并没有真正理解比热容的含义，纠其原因主要是实验用的时间太多，没有让学生有充足的时间去利用比热容的概念对生活的实际问题解答，在最后一个教学环节解释一些生活现象但中，感觉时间有点仓促。

第四篇：教学设计 课题 比热容

第二节

科学探究:物质的比热容

教学目标: 知识与技能

了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种特性;尝试用比热容解释简单的生活问题;会利用热量公式进行简单的计算 过程与方法: 通过实验探究,经历建立比热容概念的过程和采用的科学方法,知道不同物质的吸热能力一般不相同.在实验探究活动中,培养学生的创新精神和实践能力.情感态度与价值观

鼓励学生自主学习,扩大知识面,同时加强学生的环保意识.教学难点:比热容概念建立的过程,以及对比热容意义的理解

教学重点:如何建立比热容的概念,利用水的比热容大这一特性解释生活中的现象, 利用热量公式进行简单的计算

教学方法:实验探究法、转换法、推理法、讲授法、个人自主学习和小组合作交流

教学过程:

一、导入 ：

播放视频短片, 采用情景导入方式导入新课。

二、科学探究

1.提出问题

请学生谈观看视频后的感想或发现，提出“不同物质的吸热能力不相同”的看法

2.猜想与假设 通过观看视频，学生不难得出：同一时刻海水和砂子吸收热量升温情况不一样。请同学们依据生活经验，大胆进行猜想（说出猜想依据），提出探究的问题：物质升温吸热的多少与哪些因素有关？

将学生猜想进行分类，摒弃错误以及课堂上无法解决的猜想，确定本节课要探究的问题：“探究物质升温吸热的多少与物质的种类的关系”

（通过观看视频和对日常生活的发现，放手让学生进行猜想，最终提炼出本节课要探究的问题，完成科学探究中的猜想与假设这一环节，为进行实验探究奠定基础）

3.制定计划与设计实验

物质升温吸热的多少与物质的质量、升高的温度以及物质的种类有关，要想探究吸热的多少与物质种类的关系，首先要明确实验的方法——控制变量法，请小组讨论交流需要控制哪些变量？如何控制这些变量？如何选择实验器材? 在小组交流的基础上，教师介绍实验器材：相同质量的水和食用油，都升高10℃相同的温度，那如何比较水和油吸收热量的多少呢？（转换法的应用）小组再次讨论交流。

介绍实验装置：在每一个瓶子中都放有相同的电加热器，其工作原理与“热得快”相同，相同的电加器每秒钟放出的热量是相同的，即物质每秒钟吸收的热量是相同的。从而引导学生找到比较吸热多少的方法——比较加热的时间。

利用课件提示：温度计的正确使用方法；实验数据的收集与记录；实验过程中要注意的问题。

课件提示实验步骤(面向全体,为基础稍差的同学提供学习的平台)4.进行实验与收集数据，分析且论证 投影实验中收集的数据：小组交流对数据分析后的发现：相同质量的水和食用油，升高相同的温度，水吸收的热量比食用油多。（或相同质量的水和食用油油，吸收相同的热量，食用油升高的温度的比水升高的温度更高）。

大屏幕展示实验的结论:相同质量的水和油,升高相同的温度,吸收的热量不相同.5.评估

提出问题：各小组都用了相同质量的水和油，都升高相同的温度，但加热的时间也就是吸收的热量可能存在不相同的情况，这可能是哪些原因造成的？学生进行分析交流。

（对实验数据的评估，是为了让学生明白数据的不一致性的各种原因；我们可以采取不同的措施改进实验器材，从而减小实验误差。）

6.交流与合作

虽然这些都可能导致数据的不一致性，但我们所做的实验结论都有其共性，那就是：不同的物质的吸热能力是不同的。

三、比热容

课件显示科学家们利用精密的仪器经过多次实验所测得的数据。（1千克物质温度升高1℃时，所吸收的热量），让学生观察表格中列举的数据，提出问题，谈发现，最终得出：质量为1千克的不同物质，温度升高1℃时，吸收的热量不相同。这个数据就反映了不同物质的吸热能力，为了表征物质的这种特性，引入一个新的物理量——比热容，从而完成建立比热容概念的过程。

1.比热容的意义：用来表征物质的吸热能力的物理量

2.比热容的定义：质量为1千克的不同物质，温度升高1℃时，吸收的热量 3.比热容的表示符号及单位：符号：c 单位： J/(kg·℃)（强化对比热容意义的理解：小组讨论，类比密度的定义方式概括比热容的含义以及单位；大屏幕出示生活中几种物质的比热容观察表格，说说发现：水的比热容较大；煤油的比热容与冰的比热容相同；说明比热容的物理意义等）

反馈练习一：

(1)比较一桶水与一杯水比热容的大小(让学生明确比热容是物质的特性)(2)解释视频中提出的问题

(3)生活中的暖气里用水来供暖有什么好处?

四、热量的计算

吸收或放出的热量：

Q＝cm△t（利用推理的方法）

式中：c-物质的比热容 m-物质的质量 △t变化的温度

反馈练习二：（定量计算）把2kg温度为20℃的水加热到100℃，至少需要吸收多少热量？

五、小结：

学生进行小结，教师补充归纳，形成本节知识体系： 1.通过实验探究得到了不同物质的吸热能力一般不相同

2.知道了比热容的物理意义和定义，了解了一些常见物质的比热容，知道水的比热容最大

3.会解释生产生活中与比热容有关的问题

4.会利用Q＝cm△t 进行有关的计算

六、布置作业：

1.观察数据,谈谈有什么发现?为什么会出现这种情况?

2.调查生活中，利用水的比热容大这一特性为我们的生产和生活服务的事例。

第五篇：初三物理下比热容教学设计

《比热容》教学设计

山东省邹平县魏桥实验学校 王晓清

一、教材依据

义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，第十六章第三节 比热容

二、设计思想

比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活经验入手，让学生先根据预习思考题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，然后通过展示预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。

三、教学目标

1、知识与技能：

a、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法：

a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

3、情感、态度、世界观： a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；

b、利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

四、教学重点

比热容的概念和应用是本节教学的重点。

五、教学难点

比热容的概念是本节教学的难点。

六、教学准备

a、教具、学具准备：

学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪

b、完成预习思考题，并搜集有关热污染的资料。

七、教学过程

环节一:小组展示，建构知识

1、展示预习思考题①：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？（教师鼓励学生要做生活的有心人，要善于观察生活，从中发现问题，养成自主质疑的学习习惯。）学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关；（教师对善于观察的学生提出表扬。）学生得出并板书结论：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。

[设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。]

2、展示预习思考题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习课本实验探究，设计实验方案。学生明确将要探究的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。然后，各小组按最优实验方案进行探究。这一步是扫清障碍，解决难点的关键，所以要求组长根据组员的特长合理分工，明确每个成员的责任，安装实验装置，观察，读数，记录都由专人负责，这能保证实验的顺利进行。同时教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上，让其他组评估，找出优点和不足，使同学们一起借鉴，共同提高。

[设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的独立思考，充分发挥自己的能力，然后经同学间的交流评估，汲取每个人的亮点，找出最佳实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。]

3、展示预习思考题③：尝试得出探究结论，并且要理解为什么要引进比热容的概念。学生分析信息并板书实验结论：㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时间）升高的温度不同；㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的，学生分析：为了反映物质的这一特性，我们引入“比热容”这一物理量。（让学生明确为什么要引入新的物理量至关重要。）[设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生自主学习的意识和分析、概括问题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生自主探究的能力。]

4、展示预习思考题④：什么是比热容？其单位是什么？为什么说比热容是物质的一种属性？学生板书比热容的概念，单位，分析：每种物质都有自己的比热容，不同的物质比热容一般不同，所以说比热容是物质的一种属性。

[设计意图：让学生通过自主探究，自主建构知识，这是新课程目标之一。所以课堂上要多留时间让学生自己动手动脑，只有自己经过深入思考获得知识才是最有效的。]

5、展示预习思考题⑤：分析“一些物质的比热容”表中的数据看有哪些发现。“水的比热容大”什么意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的这一属性，并尝试分析。学生板书并补充各自的发现、（哪怕学生只能发现一条，也是学生努力的结果，教师也应该加以表扬，并鼓励他要善于根据信息发现问题和结论。）水的比热容及其物理意义。

[设计意图：让学生从表格、图片、实物等方面获取有用的信息，是新课程注重的必须培养的能力之一。所以，要尽可能多地引导学生有所发现，尤其是“水的比热容较大”这一要点，不只要让学生知道，还要深刻理解，为后面学习比热容的应用打好坚实基础。] 环节二:走进生活，拓展应用

1、课本132页“想想议议”。

2、小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？

3、深化：尝试解释海陆风的成因。

4、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

5、课后思考：根据水的比热容的物理意义，尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？ [设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感和自信心，同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。]