比热容 教学案例

第一篇：比热容 教学案例

比热容 教学案例

(一)教学目的

1.知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。2.知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。3.会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。(二)重点：知道什么是物质的比热容 ；

难点：根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。(三)教具

烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。(四)教学过程

一、导入新课： 提问:

2、什么是热量? 家里烧水时，水吸收热量的多少与什么有关? 学生猜想：水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。提问:

3、举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。

水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢? 学生猜想：是或不是

教师总结：物体吸收热量的多少可能跟它的质量、变化温度有关，还可能与它本身的特性有关，你用什么方法来探索解决这个问题？

生：实验。

师：该实验怎样设计？用什么器材？实验怎样操作？怎样观察现象,记录数据？

（提示：可以参考使用研究动能与哪些因素有关的实验方法------控制变量法。）

(这一段话用投影打出)? 学生讨论后回答

二、质疑探究，合作交流： 该实验怎样设计？采用控制变量法。

用什么器材？酒精灯，温度计，2个烧杯，2个相同的电加热器，水。实验怎样操作？

学生回答，老师引导归纳：

1．物体吸收热量的多少跟质量有什么关系？

学生回答：烧水时，水的质量越多，需要吸收的热量越多。师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟质量有关

（提醒学生注意前提条件：水升高的温度相同；控制比热容和温度差。）2．物体吸收热量的多少跟温度差有什么关系

学生回答：烧水时，水温升得越高，需要吸收的热量越多。师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟温度差有关

（提醒学生注意前提条件：水的质量相同；控制比热容和质量。）3．物质种类不同，如水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢?（学生思考）

师：我们用什么方法可以知道吸热相同或不同呢？ 生：做实验．

师：好主意！那么如何来设计实验呢？ 生：（讨论）

生Ａ：我们可以取1千克水和1千克煤油，让他们都升高1℃，看看它们吸收的热量是否相同．

生Ｂ：我们还可以取相等质量的水和煤油，使它们吸收相同的热量，观察各自升温是否一样．

师：我们一起按第二个思路设计实验装置．（教师出示酒精灯，温度计，水及煤油．）

师：我们的加热源就用常见的酒精灯，下面请同学们讨论实验怎样做？ 生：（讨论）

生Ｃ：把相等质量的水和煤油放在酒精灯上加热，使各自的加热时间相同，这样它们吸收的热量便一样，然后看看升高的温度是否相等． 师：有道理，但是请看！

（教师点燃火焰大小明显不同的酒精灯）师：用这样两只酒精灯加热相同时间，吸热会相等吗？ 生：不相等．

师：看来我们应该用火焰大小相同的酒精灯以保证放热速度相同．那么对用来盛放水和煤油烧杯有何要求呢？

生：（思考）„„

生D：要用完全相同的烧杯！

师归纳：我们使用的两组器材应一模一样，以保证水和煤油吸热速度一样． 师：我们已保证了相同的质量，相同的酒精灯，相同的烧杯，相同的加热时间及相同的初始温度，这些因素都相同了，液体温度升高的差异情况就只与物质种类有关了．下面我们就来演示一下．

（教师量取100克水与100克煤油，按上述要求同时加热，几分钟后可见插在煤油中的温度计示数已明显高于水中温度计的示数．）

师：可见质量相等的水和煤油吸收相同的热量，升高的温度不相等． 那么要使它们升高相同温度，吸收的热量是否相等？ 生：不相等．

师：从实验可知，要使水和煤油升高相同的温度，哪种物质吸收的热量更多些？

生：水．

师：若换用其他两种物质做实验，使它们升温相同，发现吸收的热量应也不同．前人都已大量做过实验了，时间关系，我们不演示了．

师：综上所述，我们得到这样的结论（可由学生总结得出）：

质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等．（板书）可见不同的物质在这一性质上是有区别的．如何方便地比较这一区别呢？ 生：可以用一个概念来表明这种性质．

师：对，我们把“相等质量”取为“单位质量”，“升高相同温度”取为“升高1℃”，这样就有了“单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量，叫做这种物质的比热容”，简称比热．（板书）

师：同样，实验也证明了单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量，跟温度升高1℃吸收的热量相等，都等于它的比热．那么比热的单位是什么呢？

（生讨论片刻，教师引导）单位：J/(Kg℃)比热容的符号：C； 注意：（1）比热单位的写法与读法，应适当练习一下． （2）教师指导学生会看会用物质的比热容表，引导学生叙述某些数据的物理意义。（从定义上帮助学生理解比热容的单位）

例如：C水=4.2×103J/(Kg℃)，它表示：1千克水温度升高1℃所吸收的热量是4.2×103J C砂石 =9.2×102J/(Kg℃)，它表示：1千克砂石温度升高1℃所吸收的2热量是9.2×10J （3）问:单位质量的某种物质，温度降低1℃所放出的热量和温度升高1℃所吸收的热量有何关系? 学生回答:相等。

（4）师：由表中查得铝的比热是0.88×103J/(Kg℃)，将一块铝截去一半，则剩下的半块铝比热是多少？

（考核比热是物质的特性，让学生理解比热、密度都是物质的特性．）（5）叫学生查表比较，强调比热是物质的特性之一，水的比热较大．

三、智能训练：

（1）1Kg水温度升高（降低）1℃时所吸收（放出）的热量是多少? 1Kg水温度升高（降低）10℃时,需吸收（放出）多少热量? 10Kg水温度从10℃升高到100℃（100℃降低到10℃）时, 需吸收（放出）多少热量? （2）用学到的知识解释身边发生的物理现象。

上这节课前叫同学们先观看电视“天气预报”节目。比较乌鲁木齐与威海一天中最高气温与最低气温的差值，谁大谁小。水的比热比泥土沙石大得多，它的这一特性对气候有很大影响。如果让相同质量的水和沙石泥土都升高1℃，水需要的热量相当于土石的4－5倍。因此，尽管接受的太阳辐射热一样多，陆地的温度要大大超过海洋的温度。

内陆地区白天温度升高得快，夜间很快放热，温度降得也迅速，“早穿皮袄午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”就是这种气候的生动写照。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。

（3）师：“心急吃不下热粥”，为什么一碗稀饭比一碗干饭凉得慢？ 生：稀饭中水分多，而水的比热较大，温度降低较慢．

四、归纳总结

第二篇：比热容教学反思

比热容教学反思

比热容教学反思1

【设计理念】

1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。

2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。

3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。

教学目标

知识与技能

1．了解比热容的概念

2．会查比热容表

过程与方法

1．通过探究实验，了解比热容的概念

2．尝试用比热容解释简单的自然现象

情感态度与价值观

1．培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神

2．养成实事求是、新生自然规律的科学态度

教学重点

探究比热容的概念

教学难点

用比热容解释自然现象

教学方法

探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论

教具和媒体

大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等

【教学过程实录】

一、新课引入

师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？

（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）

让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。

生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。

生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。

生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。

师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。

（板书课题：三、比热容）

（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）

二、进行新课

师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？

生（齐）：半壶水容易烧开。

师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？

生（齐）：一壶水烧开需要时间长。

师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）

生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。

（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）

在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。

师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）

生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。

生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。

师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。

让学生分小组合作讨论并设计方案。

（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。

生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。

生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。

（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）

教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。

（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）

教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。

设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油）

2.怎样测出它们的温度？

3.怎样确定它们吸收了相同的热量？

学生思考、讨论，并逐一回答。

师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：

表1质量相同、加热时间相同时

水

沙子（煤油）

升高的温度/℃

表2质量相同、升高相同的温度时

水

煤油（沙子）

升高的温度/℃

（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）

师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。

学生自由讨论，并归纳结论。

（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。）

师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。

（板书：比热容概念）

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）。

几种物质的比热容

水

4．2×103

铝

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

铁、钢

0．46×103

冰

2．1×103

铜

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水银

0．14×103

沙石

0．92×103

铅

0．13×103

师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的原因。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。

（说明：学生终于明白小胖子（乙）的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知态度，达到学以致用的目的。）

教师设置问题，让学生讨论解决。

问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？

2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？

（说明：给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖气用水做“热源”，因水储藏的热多。

生（乙）：司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。

生（丙）：夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉爽。

（说明：同学们的讨论热情非常高涨，有初步的信息交流能力，有将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解。）

教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓励。

师：请同学们完成下列巩固练习。（出示反馈练习）

1.为比较不同物质的_____能力，引入了比热。水的比热是_____。

2.判断：一桶水的比热比一杯水的大。

3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?℃）-1，这说明1kg的铝_____。

师：请同学们思考，2kg铝温度从30℃加热到100℃，怎样计算铝块吸收的热量？（屏幕显示）

学生小组合作讨论，做出解答。

师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt

出示反馈练习二：

1.质量为2kg的水，温度升高50℃吸收的热量是多少？

2.质量为5kg的热水，从100℃降到80℃放出的热量是多少？

学生计算并作答。

（说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培养学生运用物理知识解决实际生活中问题的能力。）

师：请同学们阅读课本的“STS”，思考讨论：

1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著？

2.热污染的主要包括哪些？

3.同学们作为21世纪的建设者，为保护我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。

（说明：此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热点问题的关注，发展学生的实践能力和开创意识）

三、小结

师：同学们在本节课中都有哪些收获？

生：讨论之后做知识小结。

师：本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能力。

四、布置作业

1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染”的调查报告。

2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。

【板书设计】

三、比热容

（一）比热容

1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。

2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－1

3．意义：比热容是物质的一种属性。

4．应用：

（二）热量的计算

1．公式：Q＝cmΔt

2．应用：

比热容教学反思2

在9年级物理课程中，关于物质比热容的教学对学生来说是一个难点，其中比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的知识解释一些物理现象尤为困难。我在讲完了影响物质吸收或放出热量的因素--“物质的种类”的实验探究之后，我便水到渠成地引入描述物质特性之一的物理量--物质的比热容，讲完了定义我突然联想到以前讲速度、密度、功率、压强等物理量时也是先讲定义，后由定义推导出公式，如此我便让学生一一回答了、密度、功率、压强等物理量的定义和公式，重点是在由定义导出物理公式的演练。在此基础上我和学生一起便顺理成章地导出物质的比热容的计算公式C=Q/（mΔt），这种引入物理公式的方法在我们初中物理教学中随处可见，课，在讲完比热容公式之后我深感物理研究方法的教学意义深远，同时物理研究方法的传授和素材又是如此简单。

根据推导出的比热容计算公式C=Q/（mΔt）推出热量计算公式Q=CmΔt分析变化温度分两种情况：1、物体吸收热量时是末温减初温。

2、物体放出热量时是初温减末温。

总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。

比热容教学反思3

为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三年级从上星期也开始了轰轰烈烈的教学比武。今天上午第三节课，我按计划讲了一节比武课——九年级物理第十六章第三节《比热容》。总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的能力有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，学生都说这节课讲得好，确实听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是学生欢迎的课就是好课，这又让我高兴了起来——老师也需要鼓励和赏识。下面是我对这节课的优劣思考，说的不对的，希望行家里手多多指正。

（一）优点

1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

2、教学设计有创新。在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量，不仅学生信服，而且博得了评委的一致认同。

3、学生情感激励效果好。这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。

（二）缺点

1、课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于引入探究实验时花费的时间过多，至少耽误了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的`质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。

比热容教学反思4

本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。

在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。

总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错

比热容教学反思5

本节课的教学设计设法让学生体会到新旧知识的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度升高，内能增加。那么，对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量体现转换法的物理研究问题的思想。

这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。

课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究实验时花费的时间过多，至少耽误了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。

总之，这一节教学让我收获颇多。它暴露了我教学中存在的各种问题的同时，也使我的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。

比热容教学反思6

比热容一直是初中物理教学的难点。要突破这个难点，从正面强攻——让学生在一个或数个课时做到真正理解比热容的意义是不现实也是没有必要的。尤其在课改的环境下，新课程标准也没有要求做到这一点。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以实际需要为引导：在同样受热（或冷却）的条件下，为什么有的物体温度升高（或降低）的多，为什么有的物体就少？引导学生分析物体间可能存在的各种差异，对比这些差异，就可以较快地发现导致温度变化程度不同的原因（或因素）。这些因素不外就是质量、物质。因此需要有个物理量来表示后者的差异。这样可以“顺理成章”地引入比热容。然后再将比热容放在其他实例中，运用它去分析这些实例，证明其合理有效。通过这种渐进式的、潜移默化式的作用，学生在课标要求的范围内就能达到“理解”的程度。这时，他可能不能用语言完整来表达对比热容的理解，但这又有什么关系呢？

比热容教学反思7

在本节的教学过程中，用2课时。

第一课时主要通过演示、体验、探究。

让学生加深概念的理解：既从现象

（1）温度计在水中和酒精中谁的变化较大来认识，造成的原因是什么因素的影响。

（2）酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦，几秒钟让学生用手来体验，感知谁升温快？

第二课时通过比热容的数据：C水＝4.2×103J/（kg°c）。进行讲解分析比热容的意义从而推导出热量的计算公式。

在本节的教学过程中存在着许多不足之处：

(1)在演示用酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦没有注意控制变量。如：质量的大小、横截面积大小是否相同，缺乏严谨的科学性。改进器材：换用长短、粗细相同的木筷子和铁线。

(2)在探究水和酒精的吸热能力时，也没有注意质量是否相同，只强调看温度计的示数，也缺乏严谨的科学性。

(3)从学生的作业反馈来看，也存在着缺点：如沙子和海水在太阳的照射下，沙子升温较快，学生有些说成是吸热快。原因是在教学过程中教师没有强调是否吸热相同，还是吸收温度。

总而言之，物理是一门严谨的科学，教师在教学教程中不能只强调现象还要考虑到它的科学性，才能培养学生在探究实验时形成严谨的科学态度。

比热容教学反思8

比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象;在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

“比热容”是新教材中设置的最后一个完整探究案例，在教学中要让学生经历探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由“比较不同物质的吸热能力”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组织学生讨论，比较得出“不同物质的吸热能力”;二是对实验器材作了改进，用热水或热得快作热源来供热。

为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的建立，建构比热容的概念。在学生计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c=Q/m ,从而将概念描述与公式表达结合起来，加深对比热容物理意义的理解。最后，通过计算让学生感受相同质量的水和煤油在温度变化相同时，吸收(放出)热量的多少，来加深比热容在生活应用中的认识。

比热容教学反思9

“比热容”是人教版20xx年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。

在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。 探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。

探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、

对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=Q/(m??t) 探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）

学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。

当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题：

问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？” 回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”

回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，

问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”

回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”

（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。

由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。 我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！

这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。

比热容教学反思10

《物质的比热容》是初中物理学习中的重点和难点，教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

本节课我从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

我这节课做的好的地方在于，特别重视设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

在教学过程中，我注意启发引导学生举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，并且让学生自己测量一天西安的气温变化并绘制成图,充分让学生体会了解沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，从而极大地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。

总之，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

比热容教学反思11

课讲完了，却留下更多思索。对照着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都体现种种不足，于是再思考：

我在教学中注意到的问题：

1、本节课根据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。通过讨论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。

2、本节课的重点是探究不同物质的吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究实验的复杂性、要注意的方面较多，于是把这个学生探究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。

教学中存在的问题：

因为“比热容”这一概念向来是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关知识点。所以我在教学中对例子、实验的现象分析、讲解较多，希望使学生在理解实验事实的基础上领会比热的概念，但因为学生基础较差，教师的详细讲解反而使学生更加迷糊。因此，今后在教学中要注意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对实验过程的交待、对实验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该掌握的知识没有得到及时巩固，最后的课堂结束总结也匆忙结束，导致学生在学习本节知识时未能形成系统的知识图景，这些，都是今后在教学中要注意避免的。

第三篇：比热容教学反思

比热容教学反思

“比热容”是人教版2013年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。

在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=Q/(m•∆t)探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）

学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。

当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题： 问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？” 回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”

回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”

回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。

由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！

这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。

赵宏霞

2013年9月

第四篇：比热容的教学反思

比热容的教学反思

本节课的教学设计设法让学生体会到新旧知识的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度升高，内能增加。那么，对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量体现转换法的物理研究问题的思想。

这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究实验时花费的时间过多，至少耽误了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。

课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。

总之，这一节教学让我收获颇多。它暴露了我教学中存在的各种问题的同时，也使我的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。

第五篇：比热容的教学设计

比热容的教学设计

比热容的教学设计1

教学目标：

1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性

2、知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

3、尝试用比热容解释简单的自然现象。

4、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

5、利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

教学重点、难点：

比热容概念的建立，制定实验探究方案；理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

学情分析：

九年级学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？

（创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出问题：生活经验检查

烧水时，水吸收的热量与水的.质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。

1、用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？

2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热?（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。

学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量X越多XXXXX对于不同的物质，例如：一种是水，另一种是砂子，如果它们的质量相同，温度升高的度数也相同，它们吸收的热量是否相同？

（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。）

（二）、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

（三）、制定计划与设计实验

1、实验目的：让相同质量的水和砂子吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少来研究它们吸热能力的差异。

2、实验器材：两支酒精灯、两个金属盘、两个铁架台（带铁夹）、两块石棉网、质量相同的XXXX和XXXX、两支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。

（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。）

3、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？

学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）

4、动画播放实验过程数据记录表

展示实验记录表，引导学生分析得出：

5、分析论证

结论一：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。结论二：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。小结

物体吸收的热量不仅与物体的质量、物体温度的变化有关还与物质的种类有关。

6、交流与合作：提出问题：

如何科学地比较不同物质的这种特性呢？观察表格类比分析引导学生分析：

表一采用“相同体积比较质量”，即用相同体积比质量，从而引入密度这一反映物质特性的物理量。

表二应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？结合表格中的数据谈谈你对比热的理解：

质量为m千克的某种物质，温度升高△t℃，吸收了Q的热量？质量为1千克的这种物质，温度升高△t℃，吸收了XXXXX热量；

质量为1千克的这种物质，温度升高1℃，吸收了热量XXXXXXXX 。

6、练习巩固：主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

小结：师生共同总结本节课的收获

比热容的教学设计2

比热容一直是初中教学的难点。学生往往概念难以建立，建立后的概念又由于内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生难以理解。笔者认为，授课时应大胆改进探究实验，在“探究思想”的前提下建构“身边的物理”，采用更为科学的探究流程，才能真正让学生获得知识与技能、情感与态度等方面的发展，特别是获得能力发展和深层次的情感体验，获得解决问题的方法。

下面我对执教本课时的课堂实录稍作整理并阐述自己的一些见解。

一、课堂教学实录

（一）提出问题──科学探究的前提

问题引入：清晨起床后，我想吃完方便面后再去学校，水瓶中又无热水，但时间已经不多了。

（1）我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？

（2）若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？

（3）烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？

（4）与水温升高多少有什么关系？

（5）使用热水袋的目的是取暖，热水袋里装的是水，可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗？

（6）夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热，而水却温度适宜，这是为什么？

（说明：利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。从生活走向物理是新课程的理念之一，学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）

（二）猜想──科学结论的先导

问题引入：由此你认为物质吸收（或放出）的热量的多少除了与物质的质量和温度的变化有关外，可能还与什么有关？

学生能猜想到物质吸、放热可能与物质种类有关。

（三）制定计划与设计实验──科学探究的具体化、程序化

从猜想中直接引出探究课题：物质的吸热与物质种类有关吗？

问题导引1：选择何种物质作为研究对象比较科学？在探究时，还应注意哪些问题？

师生共同讨论得出：选择水、干砂石既可满足“不同物质”，又可使探究对象更具普遍性，在探究时采用“控制变量法”，使水、砂的质量相等，因为质量也是影响吸热的因素。

问题导引2：如何确定物质的吸热与物质种类有关（请提出两种方案）。

学生经讨论后提出：一是让质量相等的水、干砂吸收相等热量后，测量温度变化；二是让质量相等的水，干砂升高相同的温度，比较加热时间。

（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）

教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。

（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）

问题导引3：根据方案设计器材。

抽取方案中的共性后不难得出需要热源、温度计，质量相等的两种物质、天平等器材。

学生进行实验设计：一是用电热源或热水做热源；二是减少砂量增大砂的相对受热面积，使用搅棒，使砂的内部温度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直径为20mm，长为20mm的试管两支，砂和水，带孔橡皮塞两个，温度计、一次性塑料杯一只，开水。

学生分组进行对比实验。

（四）进行实验与收集数据──科学事实是进行科学分析的根据

实验步骤：用天平称出15g砂，用量筒量出15mL的水，分别装入试管中；用带孔的橡皮塞插上温度计插入砂和水中；在塑料杯中倒入适量热水，将两试管同时放入杯中同等深度（以热水浸没砂面为准）8～10s拿出，读出砂的温度不再上升时水和砂的温度。

误差分析：水、砂的热传递方式不同，但水在形成对流前热传递的主要方式也是传导，控制放入热水的时间是让冷水和砂吸热期间的传热方式相同，但15g的水比砂的体积大，在拿出热水后放热速度也有差异。

实验反思：本实验所得数据能较好地反映问题，且操作简捷，学生基本能独立完成，需要的物质量较少，干砂较易收集，操作时应注意使用温度较高的热水，使热水与待研究的物质有较大温差。

（五）分析与论证──“实验后的思考有时比实验本身更重要！──牛顿”

问题导引1：若要使质量相同的水、砂石均升高相同的温度，该怎么办？

学生不难得出应对水加热更长的'时间。

问题导引2：水和砂石谁的吸热能力强？

学生也不难得出同等条件下的水吸热多，故而吸热能力强。

问题导引3：如何科学地比较不同物质的这种特性呢？

实际授课时会发现学生较难用物理语言组织表达，教师类比密度概念的建立进行了启发，得出：可采用比较单位质量、升高1℃的水、砂吸热多少来比较它们的吸热能力。

通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容同密度一样属于物质的基本属性。接下来的比热容的定义及常见物质的比热容，让学生自读课本相关内容进行解决。

（六）应用──体现知识的价值

知识应用体现从物质走向社会，同时也渗透“科学是一把双刃剑”，培养学生辩证的科学观。

1、依据水的比热容较大的特性，举例说明它在工农业和日常生活中的应用。

2、我国新疆地区流行这样一句谚语：“早穿皮袄午穿沙，围着火炉吃西瓜。”为什么会有这样的现象呢？

3、为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度？

我对科学探究流程的理解

杨振宁在与科大学生交流时曾说过这样一段耐人寻味的话：“科学原理是浅显易懂的……真正需要探寻的东西其实就在我们的身边，最伟大的发现往往来自于最平凡的认知。”科学源自对生活的理解与感悟。这就要求教学的设计能设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”，总之一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。教师要敢于联系学生实际，大胆地重组教材结构，再赋以教材新的理念，真正体现“生活即物理”。

比热容的教学设计3

一、新课引入：（设计意图：创设物理情景，激发学生学习兴趣）

播放一段动画：炎热的夏日，两个同学正在争论到哪里去凉快。一个说划船到湖中心去，另一个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好？

让学生思考、讨论并发表自己的观点。

同学们的想法很多，到底谁说的对呢？学了这节课就知道了。（设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望）

二、探究问题引入：（设计意图：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的.发散思维。明确探究问题）

提出问题：

1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长？

2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长？

3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系？有什么关系？

让学生思考、讨论并发表自己的观点。（操作要点：随时表扬发言积极的同学和合作好的小组，培养学生的创新能力和合作意识）

分析、论证、总结得出结论，即探究问题：

吸收热量的多少或者温度变化的多少，都反映了物质的一种特性：物质吸热能力的大小。今天我们探究的问题就是：怎样比较物质的吸热能力？

三、设计试验：（设计意图：通过运用物理方法，明确实验为什么这样设计）

1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。

2、各组展示自己的设计，取长补短。（操作要点：老师加入学生的设计环节，实时加以指点。）

3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。（设计意图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应用。）

（1）怎样得到质量相同的水和煤油？（控制变量）

（2）怎样确定他们吸收的热量相等？（控制变量）

（3）怎样比较水和煤油吸收热量的多少？（转换法）

四、学生实验。

五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。（设计意图：充分发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。）

1、各组展示实验数据

2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。

3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质（吸热能力不同），但是要比较这种特性需要控制几个变量。（操作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定，从而引导他们往正确方向前进。）

4、教师总结：为了方便的比较这一性质，我们引入了“比热容”。

5、引导学生分析比热容表，得出一般规律。

比热容的教学设计4

一、教材分析

本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

二、教学目标分析

1、知识与技能：

a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

2、过程与方法：

a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3、情感、态度与价值观：

利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

三、教学重点分析

重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

四、教学难点分析

难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

五、教法学法分析

教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法

学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法

本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。

六、教学过程分析

课堂结构设计：五步探究教学模式

（一）创设情境；激趣生疑；（二）整体感知 ，自主探究；

（三）合作互动，交流分享；（四）实践体验，当堂内化 ；

（五）迁移拓展，提高素养。

第一环节：创设情境；激趣生疑

设计活动：

（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。

设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。

第二环节：整体感知 ，自主探究

设计活动：

1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。

2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。

设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的分析、思考，充分发挥学生的主观能动性，然后经同学间的交流评估，设计出实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的'良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。

第三环节：合作互动，交流分享

设计活动：

1、交流探讨，总结实验结论

2、引入比热容概念，理解其物理意义

3、从物理走向社会，利用比热容知识分析实际问题

4、推理、分析、总结出热量的计算公式

设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生分析、概括问

题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生概括提炼的能力；从生活走向物理，培养学生运用所学知识和解决实际问题的能力；对于热量计算公式的得出，能使学生加深对公式的理解。

第四环节：实践体验，当堂内化

设计活动：

三道练习题，分别从比热容的概念、应用和热量的计算进行练习巩固。

设计意图：检查学生对知识掌握情况，及时的进行补充和纠正，使学生准

确掌握本节知识内容。

第五环节：迁移拓展，提高素养

设计活动：学生分析内陆与沿海城市的天气预报信息，从中发现问题，并用物理知识进行解释。

设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感。

第六环节：课堂小结

设计活动：

简要总结本节课所学的知识要点：1、实验探究：比较不同物质的吸热情况；2、比热容的概念及应用；3、热量的计算

设计意图：让学生对本节知识有一个完整的认识，便于学生理解记忆。

七、板书设计

传统设计模式，三个主题，实验探究：比较不同物质的吸热情况，比热容的概念及应用和热量的计算，简洁明了。

比热容的教学设计5

学情分析

《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。

知识技能

1．尝试用比热容解释简单的自然现象。

2．能根据比热容进行简单的热量计算。

3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

过程与方法

1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。

2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学难点

理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学重点

比热容的概念和热量的`计算。

教学方法

探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法

教具和

媒体

多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。

创设情景引入课题

（多媒体展示视频：海滩美景）

提问：美不美？想不想去？

想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）

我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。

创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。

制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。

比热容的教学设计6

教学目标

1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热容进行简单的热量计算。

教学重难点

1．比热容的概念和热量的计算。

2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学过程

导入新课

方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？

学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？

推进新课

一、探究物质的吸、放热性能

探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。

（1）提出问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。

（2）制定计划与设计实验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油（或酒精、色拉油）对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。

记录实验数据的表格可以直接采用教材上的.，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和砂子开始时的温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1in、2in、3in……时水和砂子各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。

（3）分析与论证

学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的。水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。

二、比热容

比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三、热量的计算

展示问题1：①1g水温度升高1℃吸收的热量是多少？

学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝4.2×103。

展示问题2：2g水温度升高1℃吸收的热量是多少？

学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。

展示问题3：2g水温度升高50℃吸收的热量是多少？

学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。

展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？

学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝c(t－t0)。

学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝c(t0－t)。

课堂小结

1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

2．比热容的概念、单位及物理意义。

3．Q吸＝c(t－t0)。

4．Q放＝c(t0－t)。

比热容的教学设计7

一、教材分析

比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量。教材从学生生活经验出发提出物体吸热与什么有关，从而引出不同物质吸热是否相同的问题，通过实验探究从而揭示物质的一种特性——比热容。经历实验探究是正确认识比热容的关键。对比热容含义的理解及应用是本节的难点。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t，运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性

2、尝试用比热容解释简单的自然现象

3、能根据比热容进行简单的热量计算

（二）过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力

（三）情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力

三、教学重、难点和关键

重点：比热容的概念和热量的计算

难点：比热容概念的理解

关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

四、教法和学法

让学生经历实验探究的全过程，学生在交流合作中深入理解比热容的含义。指导学生通过讨论、分析和归纳去寻求知识，从而发展初步的探究能力和分析问题的能力。

五、教学程序设计

（一）新课引入

从生活走向物理，从物理走进社会，这是新课程理念。本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却这一实际情景，引出需要探究的物理问题。情景引入合理，能激发学生探究兴趣。

（二）水吸热多少与什么因素有关

从生活经验入手，联系烧水的过程，让学生猜想水吸热多少与什么因素有关，并能说出猜想的依据。水的质量这一因素，学生容易理解。对于升高的温度这一因素，学生理解有一定困难，在充分挖掘生活经验的`基础上，需要设计实验进行验证。在这一环节中，鼓励学生大胆猜想，制定实验方案，引导学生分析实验数据，正确得出结论。设计本次实验为下面做加热水和煤油的对比试验做好铺垫，分散了难点。

（三）比热容

实验探究：

1、提出问题

在研究一种物质吸热的基础上，延伸到探究不同物质吸热。引导学生提出需要探究的问题。

2、制定计划与设计实验

实验方案的制定是探究是否顺利的关键，引导学生重点探讨如下问题：选择哪两种物质进行对比实验，如何控制变量，选择实验器材，测量哪些物理量，如何对数据进行正确的分析论证等等。

3、进行实验与收集证据

按照设计方案，学生分组实验，老师注意指导学生在实验中正确操作，认真观察和记录数据。

4、分析和论证

选择学生有代表性的一组数据，组织学生讨论。做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。

5、评估

交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。

比热容的概念：

讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确理解比热容的含义，认识比热容是物质的一种特性。

学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

（四）热量的计算

在明确比热容的物理意义的基础上，解决简单的热量计算，让学生讨论，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm（t－t0）

Q放＝cm（t0－t）

说明各个符号代表的物理量，及各个物理量的单位。特别明确⊿t、t、t0代表什么温度。

例题1、投影显示题目，明确题意，分析解题思路，解法示例。

变式训练：利用公式，分别会计算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、练习巩固：

题目见随堂练。学生板演，为其他学生示范，同时引导学生发现错误。

教师指导做题，及时反馈矫正。

（六）、课堂总结

回扣目标，让学生总结学到了什么，有哪些疑问，及时补救。

比热容的教学设计8

一、教学目标

(一)知识与技能

(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。

(二)过程与方法

(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。

(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。

(三)情感态度与价值观

挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

二、教学重难点

【重点】

理解比热容的概念

【难点】

运用比热容解释生活中的现象

三、教学过程

(一)新课导入

(1)将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关?

(2)东北暖气里面为什么用水，除了水比较方便，还有什么特点。

(二)概念探究

【实验探究】

小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和实用油，有温度计和相同规格的电加热器，探究使它们升高相同的温度，看它们吸收的热量是否相同。

引导问题：如何比较热量的吸收多少?

【进行实验】

小组合作，观察、记录。(老师巡视)

【分析探讨】

根据实验记录，猜想原因。

【总结归纳】

实验结果表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。

引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢?

引出比热容概念

强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C)

(三)巩固提高

实例分析

(1)为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度?

(2)尝试解释海陆风的成因。

(3)阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的.资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

(四)小结作业

进行归纳总结(学生总结，老师补充)

作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象?

板书：

三、生活中的比热容

答辩问题

(1)你这节课的三维目标是什么?

解析：

(一)知识与技能

(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。

(二)过程与方法

(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。

(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。

(三)情感态度与价值观

挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

(2)你这节课的重难点是什么?

【重点】

理解比热容的概念

【难点】

运用比热容解释生活中的现象

(3)你认为在授课过程中导入重要吗?

从增加学生学习兴趣、好奇心，调动学生的积极性来说，要用生活实例引入，更体现了课程标准。

(4)如何在课堂中体现出学生的主体性?

多引导学生思考，多给学生自主探究的机会角度去说。

(4)你为什么喜欢教师这个职业?

从现实需求、兴趣、乐趣角度去说，尤其在答的时候要结合实例，这样更有说服力。

比热容的教学设计9

“比热容”教学目标

a.知道什么是物质的比热

b.知道比热的单位是焦／(千克·℃)及其读法

c.会查物质的比热表

d.能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力

教学建议

教材分析

分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象．

分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的`学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力．

教法建议

建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要．实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同．在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的．当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质．最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念．

建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫．另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同．

建议三：为巩固学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释．

“比热容”--示例

课题

比热容

教学重点

掌握并理解比热的概念

教学难点

掌握并理解比热的概念

教学方法

讲授、实验

教具

温度计、煤油、水、电加热器、天平

知识内容

教师活动

学生活动

一、实验

(1)常见有关比热现象

(2)煤油、水对比实验

二、比热

单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫做这一物质的比热容．

单位质量的某种物质温度降低1℃所释放的热量也等于比热．

比热的单位是焦／(千克·℃)

三、比热表

四、水的应用

由比热表可以看出水的比热较大

五、小节

六、作业

记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释．

列举日常生活中的常见有关比热现象

演示实验现象

引导学生观察思考

通过实验我们可以看出不同物质吸收相同的热量升高的温度不同，而升高（或降低）相同的温度所吸收（或释放）的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢？

引导学生看比热表，加深学生对比热概念的理解

解释海洋性气候形成原因

引导学生回忆什么是比热，其物理意义是什么

观察实验

思考实验所说明的问题

思考问题，提出描述不同物质的这一特性．

看比热表，对比各种物质的比热

解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水

回答问题，复习巩固知识

“比热容”探究活动

想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理？