教学设计 课题 比热容（5篇可选）

第一篇：教学设计 课题 比热容

第二节

科学探究:物质的比热容

教学目标: 知识与技能

了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种特性;尝试用比热容解释简单的生活问题;会利用热量公式进行简单的计算 过程与方法: 通过实验探究,经历建立比热容概念的过程和采用的科学方法,知道不同物质的吸热能力一般不相同.在实验探究活动中,培养学生的创新精神和实践能力.情感态度与价值观

鼓励学生自主学习,扩大知识面,同时加强学生的环保意识.教学难点:比热容概念建立的过程,以及对比热容意义的理解

教学重点:如何建立比热容的概念,利用水的比热容大这一特性解释生活中的现象, 利用热量公式进行简单的计算

教学方法:实验探究法、转换法、推理法、讲授法、个人自主学习和小组合作交流

教学过程:

一、导入 ：

播放视频短片, 采用情景导入方式导入新课。

二、科学探究

1.提出问题

请学生谈观看视频后的感想或发现，提出“不同物质的吸热能力不相同”的看法

2.猜想与假设 通过观看视频，学生不难得出：同一时刻海水和砂子吸收热量升温情况不一样。请同学们依据生活经验，大胆进行猜想（说出猜想依据），提出探究的问题：物质升温吸热的多少与哪些因素有关？

将学生猜想进行分类，摒弃错误以及课堂上无法解决的猜想，确定本节课要探究的问题：“探究物质升温吸热的多少与物质的种类的关系”

（通过观看视频和对日常生活的发现，放手让学生进行猜想，最终提炼出本节课要探究的问题，完成科学探究中的猜想与假设这一环节，为进行实验探究奠定基础）

3.制定计划与设计实验

物质升温吸热的多少与物质的质量、升高的温度以及物质的种类有关，要想探究吸热的多少与物质种类的关系，首先要明确实验的方法——控制变量法，请小组讨论交流需要控制哪些变量？如何控制这些变量？如何选择实验器材? 在小组交流的基础上，教师介绍实验器材：相同质量的水和食用油，都升高10℃相同的温度，那如何比较水和油吸收热量的多少呢？（转换法的应用）小组再次讨论交流。

介绍实验装置：在每一个瓶子中都放有相同的电加热器，其工作原理与“热得快”相同，相同的电加器每秒钟放出的热量是相同的，即物质每秒钟吸收的热量是相同的。从而引导学生找到比较吸热多少的方法——比较加热的时间。

利用课件提示：温度计的正确使用方法；实验数据的收集与记录；实验过程中要注意的问题。

课件提示实验步骤(面向全体,为基础稍差的同学提供学习的平台)4.进行实验与收集数据，分析且论证 投影实验中收集的数据：小组交流对数据分析后的发现：相同质量的水和食用油，升高相同的温度，水吸收的热量比食用油多。（或相同质量的水和食用油油，吸收相同的热量，食用油升高的温度的比水升高的温度更高）。

大屏幕展示实验的结论:相同质量的水和油,升高相同的温度,吸收的热量不相同.5.评估

提出问题：各小组都用了相同质量的水和油，都升高相同的温度，但加热的时间也就是吸收的热量可能存在不相同的情况，这可能是哪些原因造成的？学生进行分析交流。

（对实验数据的评估，是为了让学生明白数据的不一致性的各种原因；我们可以采取不同的措施改进实验器材，从而减小实验误差。）

6.交流与合作

虽然这些都可能导致数据的不一致性，但我们所做的实验结论都有其共性，那就是：不同的物质的吸热能力是不同的。

三、比热容

课件显示科学家们利用精密的仪器经过多次实验所测得的数据。（1千克物质温度升高1℃时，所吸收的热量），让学生观察表格中列举的数据，提出问题，谈发现，最终得出：质量为1千克的不同物质，温度升高1℃时，吸收的热量不相同。这个数据就反映了不同物质的吸热能力，为了表征物质的这种特性，引入一个新的物理量——比热容，从而完成建立比热容概念的过程。

1.比热容的意义：用来表征物质的吸热能力的物理量

2.比热容的定义：质量为1千克的不同物质，温度升高1℃时，吸收的热量 3.比热容的表示符号及单位：符号：c 单位： J/(kg·℃)（强化对比热容意义的理解：小组讨论，类比密度的定义方式概括比热容的含义以及单位；大屏幕出示生活中几种物质的比热容观察表格，说说发现：水的比热容较大；煤油的比热容与冰的比热容相同；说明比热容的物理意义等）

反馈练习一：

(1)比较一桶水与一杯水比热容的大小(让学生明确比热容是物质的特性)(2)解释视频中提出的问题

(3)生活中的暖气里用水来供暖有什么好处?

四、热量的计算

吸收或放出的热量：

Q＝cm△t（利用推理的方法）

式中：c-物质的比热容 m-物质的质量 △t变化的温度

反馈练习二：（定量计算）把2kg温度为20℃的水加热到100℃，至少需要吸收多少热量？

五、小结：

学生进行小结，教师补充归纳，形成本节知识体系： 1.通过实验探究得到了不同物质的吸热能力一般不相同

2.知道了比热容的物理意义和定义，了解了一些常见物质的比热容，知道水的比热容最大

3.会解释生产生活中与比热容有关的问题

4.会利用Q＝cm△t 进行有关的计算

六、布置作业：

1.观察数据,谈谈有什么发现?为什么会出现这种情况?

2.调查生活中，利用水的比热容大这一特性为我们的生产和生活服务的事例。

第二篇：比热容教学设计

比热容教学学案

夏超

2011-3-29

一、教学目标： 1．知识与技能

（1）理解热量概念，知道物体吸收的热量与哪些因素有关，知道热量的单位。（2）理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。2．过程与方法

（1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计教学方案，（2）通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单现象，认识物理与生活的紧密联系。

3．情感态度与价值观

（1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计教学方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。

（2）通过比热容的运用，感受物理学与生活的联系。

二、教学重点难点： 重点：比热容概念

难点：比热容概念的形成过程

三、导入新课：复习热量的相关知识导入新课。

四、教学课时： 一课时 比热容

五、教学过程： 1．什么是热传递？

2、什么是热量？

温度不同的两个物体相互接触……

在热传递过程中物体吸收或放出能量的多少。

二、热量的符号：Q

三、热量的单位：焦（J）

1例举生活中常见的有关比热容的现象 1…… 2…… 设置悬念……

师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热本领的大小。反之,让这三种沸腾的物质温度降低零摄氏度,那种物质温度降得最快? 2．师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？怎样比较不同物质的吸热或放热的本领呢？

物理学中引入了比热容这个物理量。

由于没有试验器材,教师只能口头表述自己的设计思路。并设计表格…… 归纳结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不同。

（引出：比热容---表示物质吸热本领的大小）板书

一、比热容：：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。

二、比热容的符号：（c）

三、比热容的定义式：c=Q/mΔt

四、比热容的单位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、读作：焦每千克摄氏度

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。（板书比热容的概念）

引导学生分析书上的数据，得出规律：

1、不同物质的比热容一般不同.2、液体的比热容一般大于固体的比热容

3、同种物质在不同状态下比热容不同

4、水的比热容比较大

六、热量的计算公式, Q=cmΔt 2．问题：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？ 学生答…

3、将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 学生答…

4．师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？。

5．师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、醋、菜油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ 书上的例题：第1题 作业：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？

2、为什么夜间稻田里要灌水？

第三篇：比热容教学设计

比热容教学设计

一.教学目标 1．知识与技能

（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。

（2）理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。

2．过程与方法

（1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较归纳，经历比热容概念的建立过程。

（2）通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单现象，认识物理与生活的紧密联系。

3．情感态度与价值观

（1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。

（2）通过比热容的运用，感受物理学与生活的联系。

二、教学重点难点： 重点：比热容概念

难点：比热容概念的形成过程

三、教学课时：1课时

四、教学过程：

1．问题：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？

学生答…

2、将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 学生答…

3．师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

学生答…

（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维，教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）

师：物理方法：控制变量法

师：在水的质量一定时，水的温度变化不同，如何判断水吸收的热量多少呢？ 生：……

师：通过加热时间来判断吸收的热量多少的。学生讨论：并尝试总结结论

结论：烧水时，水吸收的热量（Q）与水的质量（m）有关，与水升高的温度（Δt）有关

在水的质量一定时，水的温度变化越大，水吸收的热量越多且

在水的温度变化一定时，如果水的质量越多，水需要吸收的热量越多 1．师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热本领的大小。怎样比较不同物质的吸热本领？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。(桌面上事先摆好了水、煤油、天平、量筒，酒精灯、固定架等器材)

让学生分小组合作讨论并设计方案。

（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

教师让学生口头表述自己的设计思路。

（说明：通过交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）

实验完成后,老师请几位同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：

表1 质量相同、加热时间相同时 表2 质量相同、升高相同的温度时（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）

师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热本领。

学生自由讨论，并归纳结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不同。

（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。）3．师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。

（引出：比热容---表示物质吸热本领的大小）

多媒体：让学生了解物质温度降低时放热本领也与物质的种类有关。比热容也表示物质的放热本领

一、比热容：：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。

二、比热容的符号：（c）

三、比热容的定义式：c=Q/mΔt

四、比热容的单位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、读作：焦每千克摄氏度

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。（板书比热容的概念）

引导学生分析书上的数据，得出规律：

1、不同物质的比热容一般不同.2、液体的比热容一般大于固体的比热容

3、同种物质在不同状态下比热容不同

4、水的比热容比较大

作业：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？

2、为什么夜间稻田里要灌水？

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第四篇：比热容教学设计

《比热容》教学设计

教学目标：

1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性

2、知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

3、尝试用比热容解释简单的自然现象。

4、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

5、利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

教学重点、难点：比热容概念的建立，制定实验探究方案；理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

学情分析：九年级学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。教学过程：

一、创设情境，提出问题

小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？

（创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出问题：生活经验检查

烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。

1、用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？

2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热?（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。

学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量_越多_____ 对于不同的物质，例如：一种是水，另一种是砂子，如果它们的质量相同，温度升高的度数也相同，它们吸收的热量是否相同？

（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。）

（二）、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

（三）、制定计划与设计实验

1、实验目的：让相同质量的水和砂子吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少来研究它们吸热能力的差异。

2、实验器材：两支酒精灯、两个金属盘、两个铁架台（带铁夹）、两块石棉网、质量相同的____和____、两支_________、________。

（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。）

3、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？

学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）

4、动画播放实验过程 数据记录表

展示实验记录表，引导学生分析得出：

5、分析论证

结论一：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。结论二：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。小 结

物体吸收的热量不仅与物体的质量、物体温度的变化有关还与物质的种类有关。

6、交流与合作： 提出问题：

如何科学地比较不同物质的这种特性呢？ 观察表格 类比分析 引导学生分析：

表一采用“相同体积比较质量”，即用相同体积比质量，从而引入密度这一反映物质特性的物理量。

表二应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？ 结合表格中的数据谈谈你对比热的理解：

质量为m千克 的某种物质，温度升高△t℃，吸收了Q的热量？质量为1千克的这种物质，温度升高△t℃，吸收了_____热量；

质量为1千克的这种物质，温度升高1℃，吸收了热量________。

6、练习巩固：主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

小结：师生共同总结本节课的收获

详案

聂家满族乡九年一贯制学校 2018—2019学上学期教学设计

《比热容》

聂家满族乡九年一贯制学校（中学部）

霍 键

第五篇：比热容教学设计

三、比热容

教学目标

1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。2．尝试用比热容解释简单的自然现象。3．能根据比热容进行简单的热量计算。

教学重难点

1．比热容的概念和热量的计算。

2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学过程

导入新课

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？ 推进新课

一、探究物质的吸、放热性能 探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。(1)提出问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和食用油)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。(2)制定计划与设计实验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样 实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和食用油；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和食用油吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和食用油的烧杯规格要相同，要保证除了水和食用油不同之外，其他条件都相同。通过观察水和食用油升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100 g水和食用油，分别倒入两个烧杯中；③记录水和食用油开始时的温度；④同时对水和食用油加热，记录在加热1 min、2 min、3 min……时水和食用油各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。(3)分析与论证 学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和食用油，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比食用油吸收的热量多”。

二、比热容

比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1 ℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三、热量的计算

展示问题1：①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？ 学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝4.2×103 J。展示问题2：2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？ 学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×4.2×103 J＝8.4×103 J。展示问题3：2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少？ 学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8.4×103 J＝4.2×105 J。

展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？

学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm(t－t0)。

学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝cm(t0－t)。课堂小结

1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。2．比热容的概念、单位及物理意义。3．Q吸＝cm(t－t0)。4．Q放＝cm(t0－t)