小学语文《古井》教学设计（精选合集）

第一篇：小学语文《古井》教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育；

２、学习一边读一边想的读书方法；

３、学习本课生字新词，会用“哺育”、“络绎不绝”造句；

４、有感情地朗读课文。背诵课文。

【教学重点难点】

１、学习一边读，一边想的读书方法；

２、理解含义较深的句子（“思考·练习”第２题），明确“古井教育人们怎样做人”的问题。

【教学课时】

三课时。

【教学设计】

第一课时

〖课时目标

１、按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词；

２、一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。

〖教学重点难点

１、联系上下文理解生字新词；

２、理解自然段内容，用归并法划分结构段。

〖教学过程

一、自由读课文，通过查工具书读解生字新词，并把不理解的词语画下来。再指名读课文，检查初读课文情况，并纠正误读，区别字形

１、读准字音

⑴读准生字读音：

“报酬（chóu）”的“酬”是翘舌音，要读准。

⑵读准以下容易误读的音：

“扁担（dàn）”的“担”，不要读成“dān”的音。

“单薄（bó）”的“薄”不要读成“báo”的音。

“一阵风能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要读成“sì”的音。

“日子长着哩（li）”的“哩”应读轻声。

“提供（gōng）”的“供”不要读成“gng”的音。

“他们懂得（de）”的“得”应读轻声，不要读成“dé”的音。

“不能总让大家出力气啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，应按“啊”的变调读，前者应读“ya”，后者应读“na”。

２、注意以下字形：

“暮色”的“暮”下边是“日”。

“络绎不绝”的“绎”不要写成“泽”。

“六旬”的“旬”与“句”，“陶冶”的“冶”与“治”不要相混。

３、提醒学生通过查工具书或联系上下文理解以下词语：

熹微：形容阳光不强（多指清晨）。

歉意：抱歉的意思。

陶冶：烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响。

络绎不绝：（人、马、车、船）前后相接，连续不断。

二、自由读课文，一边读，一边想

“古井”的“古”是什么意思？为什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小组讨论，并解答；再由老师归纳，顺便把不懂的词语或句子画下来。

１、归纳自然段的意思：

第１自然段：村东头有一口古井，村里的人都来取水。

第２自然段：到古井取水的人很多。

第３自然段：村里的人常年帮一对老人挑水，从来不要报酬。

第４自然段：老两口表示歉意。

第５自然段：乡亲们劝说两位老人接受大家的帮助。

第６自然段：古井使大家懂得应该怎样做人。

２、想一想，议一议：按自然段归并的方法（自然段的意思联系比较紧）为全文划分四个结构段：

第一段：第１自然段

第二段：第２自然段

第三段：第３～５自然段

第四段：第６自然段

３、读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？

（课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要报酬的事。）

第二课时

〖课时目标

进一步运用一边读一边想的方法阅读课文，从重点词语和句子入手，深入理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，从而受到无私奉献的教育。

〖教学重点难点

学习使用一边读一边想的读书方法，理解“思考·练习”第２题中的三个句子及结尾一段话的含义，从而深刻理解课文的中心思想。

〖教学过程

一、指名分段读课文

二、阅读分析第一段

１、这一段写了四句话：有两句话是写古井的位置和作用的，还有两句话是进一步说明井水的质量和古井与乡亲们的关系的。读一读，想一想，找一找，把前两句话画下来。后两句话中“清凉可□”的“可口”是什么意思？

２、“古井像一位温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育她的儿女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？

（“甜美的乳汁”指清凉可口的井水。“哺育”是养育、培养的意思。把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。）

三、阅读分析第二段

１、指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论、解答：

这一段是写到古井挑水的人很多，段中有没有“很多”这个词？如果没有，作者是通过什么表现挑水的人很多的？

（不用“很多”，而用时间长、人数多、路面湿表现。给读者的印象是具体的、生动的。）

２、春雨有什么特点？为什么不说下过一场夏天的雨或秋天的雨？

（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特点是雨水少，有“贵如油”之称。下起来不大，断断续续，一般刚能润湿路面。）

“刚下过一场春雨”的路面是什么样的？

（湿漉漉的。）

“老是像刚下过一场春雨”说明了什么？

（说明到古井挑水的人很多，路上人来人往，免不了会有井水洒到地上，路面总也不干。）

３、这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？

（说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥的作用是很大的。）

四、阅读分析第三段

１、指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论解答：

这一段是写乡亲们帮助村里一对挑不动水的老人挑水，不要报酬的事。两位老人为什么需要有人帮助挑水呢？乡亲们是怎样帮助老人挑水的？老人怎样表示？乡亲们又是怎样“劝说”的？这一切说明了什么？

（年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿外地教书，所以老人需要有人帮着挑水。）

２、“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？

（帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。）

“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明力气大的就挑担，力气小的就提桶。

“老人的水缸总是满的”，这句话说成“老人的水缸满满的”有什么不同？“总是”说明了什么？

（说明一直是满满的，大家不间断地帮老人挑水）

３、乡亲们这样不间断地、热情地帮助老人挑水，老人很感激。多次表示要给乡亲们一些报酬，可是谁也不肯接受。于是，“老两口带着歉意说：日子长着哩，俺们不能总让大家自出力气啊。”老人的话里“不能总让大家白出力气”，那么，不“白出力气”是什么意思呢？

（是有报酬）

“总让”的“总”跟“总是满满的”的“总”的意思一样不一样？

（一样，都是一直、一向的意思）

换个意思相近的、同学们口头上经常说的口语词是什么？

（老是）

４、乡亲们是怎样表示的？齐读第三自然段：

“那口井给人们出了多少力气？”这句话点了问号，应该怎样读？是有疑问而提出询问的语气，还是强调古井为乡亲们做了巨大贡献的一种反问语气？连同下面一句话试读一下看看。

５、“乡亲们总是劝说两位老人”，“劝说”是什么意思？

（劝解、说服）

为什么还要“劝说”两位老人呢？

（因为两位老人一个心眼儿要给帮助挑水的人一些报酬。乡亲们不肯接受，只能向老人讲道理，让老人安心接受帮助。）

这种“劝说”是不是只有一两次，还是多次？从哪个词看出来的？

（每次老人表示，乡亲们总是这样劝说的。“总是”）

６、这一段出现了两个“总是”，一个“总让”，查查工具书，这里的“总”是什么意思？

（经常、一直或一向。）

一是为了表示乡亲们对两位老人的无私的热情的帮助，一是为了说明两位老人一个心眼儿感激乡亲们要有所表示。

７、有感情地试读这一段，再指名读。要读出乡亲们的关怀热切和体贴的感情，还要显示出两位老人的不安和感激的情怀。

五、阅读分析第四段

１、先齐读，再自由读课文结尾段：

“多好的古井啊”，好在什么地方？下面的话，说明了“多好”：

⑴“它不仅为乡亲们提供着生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？

（人们享用古井的泉水，使生命得到保存。）

这句话跟开头一段在意思上有什么联系？再读读开头段。

（这句话跟开头段呼应了，是开头段内容的概括和加深。）

把开头一段和结尾这一句话连起来读一读，母亲甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它们的联系密切不密切：

（“我们村东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。它为乡亲们提供着生命的泉水。”）

看来，“母亲甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者联系是非常密切的。

⑵古井“多好”，好在一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”“陶冶”是什么意思？工具书上是怎么讲的？“品格”是指人的什么？

（“陶冶”，原来的意思是指烧制陶器和冶炼金属，用来比喻给人的思想、性格以有益的影响。“品格”是指人的品质、风格。）

小组（或同桌）议论，然后全班讨论：古井“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”古井源源不绝地为乡亲们提供“生命的泉水”，一无所求。这是一种什么精神？

（无私奉献精神）

这种无私奉献的精神给乡亲们以什么影响？换句话说，这种精神乡亲们学到手没有？

（学到手了）

表现在什么地方？

（帮助两位老人挑水不要报酬）

２、小结：

乡亲们帮助老人挑水不要报酬，说明古井陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做一个无私奉献的人。

３、有感情地朗读课文。

第三课时

【课时目标】

１、通过有感情地朗读课文，加深对课文内容及中心思想的理解，为背诵课文做好准备；

２、学习用“哺育”、“络绎不绝”造句；

３、学习第二段具体写“到古井取水的人很多”的写法。

【教学重点难点】

学习第二段具体写“到古井取水的人很多”的写法。

【教学过程】

一、有感情地朗读课文

按自由读、教师范读和指名读的顺序进行。要求：读得连贯，节奏自然，强弱恰当。较好地理解并掌握课文句、段及全篇的意思，以及段落层次之间的内在联系。读出课文的语调、速度、停顿及重要字词的重音。着重注意：

第二段，读出乡亲们到古井取水时的欢悦情感和热闹气象。

第三段，读出乡亲们帮助两位老人挑水的热情和关怀，以及两位老人的不安与歉意的心情。

第四段，读出结尾段的归结语调和感慨气势，“多好”、“古井”、“生命的泉水”、“陶冶”、“怎样做人”应该读重音。

二、造句练习

向学生说明“哺育”的本意是用乳汁喂养的意思，一般比喻培养教育。“络绎不绝”有两种用法：一个是当作状语修饰谓语“来到”的，另一个直接当作“谓语”使用（语法术语教学中不必出现）。

出示示范句，再做练习：

１、哺育：

⑴小鹿在鹿妈妈的哺育和饲养员的照料下，渐渐长大了。

⑵爸爸妈妈和学校老师都在哺育我们成长。

２、络绎不绝：

⑴清晨，参加早锻炼的人们，络绎不绝地来到街心花园体育场。

⑵清晨，到街心花园体育场参加早锻炼的人们络绎不绝。

三、课文第二段语言形象优美，生动地表现了乡亲们到古井取水、尽情享用的热闹情景。下面有一种写法和原文比较，看看作者是怎样把这一段写形象生动的出示：

古井离我们家才十里来远。每天从早到晚，取水的人连续不断地从我们家门前走过，桶响着，扁担响着。门前的路总是湿的。

和原文第二段比较，有什么差别：

原文一般写法比较说明

每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝。每天从早到晚，取水的人前后相接，连续不断。原文用“熹微”形容清晨阳光不强；用拟物“降临”，表示暮色来到。这就把从早到晚的时间，形象地表现出来。“络绎不绝”是成语，比一般说法简洁扼要。

桶儿叮叮当当，扁担吱吱悠悠，像一支快乐的乡间小曲。桶响着，扁担响着。“叮叮当当”、“吱吱悠悠”是桶和扁担的拟声，用“一支快乐的乡间小曲”，比喻、联想取水的人们的欢悦心情。

门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。门前的路面老是湿的。“湿漉漉”是湿的拟状，用“刚下过一场春雨”的联想，表示路面湿得不大，给人一种舒适、滋润的感觉，透出乡亲们对古井的喜爱之情。

四、小结

这一段用形容、拟物、拟声和比喻、联想等写法，生动、形象地表现了乡亲们到古井取水的欢悦心情。读了给我们的感受是具体的、亲切的。

重点读这一段。

下面有一段直接描述的话，请同学们学习课文第二段的写法，以小组为单位议论一下，看看怎样修改、补充可使这一段活生动、形象。

（注意：划横线的词语可以改动、变换。）

离我们家不远就是早市。早晨，赶集的人多极了，肩碰肩、脚碰脚的。市场两旁摊位上，菜是绿的，米是白的，鱼是银的，果子是红的。鸡也叫，鸭也叫，卖主不停地喊着招呼顾客。买主提着篮子，推着小车，眼睛都看不过来了，挑选自己满意的东西。早市热热闹闹，红红火火。

修改后是这样的（供教师参考）：

离我们家不远就是早市。清晨，赶集的人摩肩接踵。市场两旁摊位上，菜绿莹莹，米白花花，鱼银闪闪，果子红艳艳，鸡叽叽咯咯，鸭子呱呱呱呱，卖主不停地吆喝着招呼顾客。买主提着篮子，推着小车，目不暇接地挑选着满意的东西。早市热热闹闹，红红火火，像奏起一支欢乐的晨曲。

五、作业

有感情地朗读课文，再背诵课文。

【板书设计】

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第二篇：古井教学设计

古井教学设计

一、教学要求

1、学习本课生字新词，理解“哺育”、“报酬”、“陶冶”、“晨光熹微”、“络绎不绝”等词语，小学语文：古井。能用“陶冶”、“哺育”、“络绎不绝”等词语造句。

2、理解课文内容，了解作者从古井行到启迪，懂行了应该怎样做人。

3、通过学习课文，懂行古井为人们作出了贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求，无私奉献的高尚品格。

4、能给课文分段，归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。

5、有感情地朗读和背诵课文。

二、教学重点和难点

理解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。

三、教具准备

小黑板、卡片、图画

四、教学时间

两课时

第一课时

一、教学内容：

学习生字新词，初读课文，初步了解课文大意。

二、教学过程

1、提题谈话

这篇课文是以第一人称写的，讲的是“我”的故乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井一直为人们提供泉水，无私奉献自己全部的力量，给“我”留下了深刻的印象，使“我”受到很大的启迪，赞美古井无私奉献自己全部力量的高尚风格。这篇课文生字比较多，有些句子的意义比较深刻难以理解，我们在学习的过程中同探讨。

2、学生自己轻声读课文一遍，借助字典识字和理解词语。

3、通过自学，想一想，这篇课文写了什么？

4、检查自学情况。

（1）拼读生字，读准字音，出示容易读错的生字练读。（卡片）

rǔ bǔ táo yě qiàn

乳汁哺育陶冶歉意

luò yì xún chóu

络绎不绝年过六旬报酬

（2）分析字形，指导书写。

注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的笔画笔顺和间架结构。

5、训练区别形近字，不要写错字形。（出示小黑板）

熹（）暮（）绎（）歉（）冶（）

喜（）幕（）译（）谦（）治（）

6、理解课文中有关词语。

“启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、络绎不绝、暮色降临、相依为命、难以估量”。

7、指名学生分自然段朗读，检查能否读正确。

8、默读课文，思考每个自然段主要讲了什么？讨论归纳。

（1）古井像母亲一样哺育乡亲们。

（2）每天都有很多人到古井来取水。

（3）乡亲们长年帮助老人担水。

（4）不收报酬老人歉意。

（5）乡亲们用古井作对照。

（6）古井陶冶了乡亲们的情操。

根据每个自然段意思给课文分四段。（学生试分，教师检查）

9、范读课文。

10、作业练习

（1）区别字形，比一比并组成词语。（出示小黑板）

（2）学生朗读课文。

第二课时

（一）教学内容：讲读课文

（二）教学过程

一、引言

上节课，同学们经过初读课文，学会了本课字词，初步了解了课文内容以及给课文进行了分段。这一节课，我们进一步读课文来进行课文分析。

二、讲读课文

1、出示挂图。先同学们观看。提问：同学们这幅图上画的是一个什么样的场面，画的主要景物是什么？（一口水井，和来担水的人）从图画中我们看到这口水井就是我们课文中讲的那口古井。（板书古井）。提问：古井是什么？（古时候留下来的水井）这一段讲了古井的一些什么？（古井的位置，井水清凉可口）这口古井与村里人们的密切关系？（大半个村子的人，都到这儿取水）作者用了怎样的比喻来赞美这一口井？（板书：温情的母亲，甜美的乳汁）这里是把古井比作一位温情的母亲。出示卡片：母亲乳汁哺育这里是借物来比喻人。（板书：以物喻人）

2、指名学生朗读第二自然段。提问：这一段写人们到古井取水的情形，从哪些方面进行叙述？

（1）从时间上看，取水人多，书上哪些词语可以说明？（从微熹初露到暮色降临）

（2）从人数上看，取水人从书上哪些词语可以说明？（络绎不绝地闪过）闪安形容挑水的人过得快，还一个接一个。

（3）从听到的声音看，取水人多。（挑水的工具发出的响声，象刚下过一场春雨）。同学们请思考来古井取水的人从从以上四个方面可以体现出来。用一个什么样的词语来表示？（板书：取水人多，络绎不绝）提供的水是怎样的水呢？（板书：提供生命的泉水）。同学们我们知道古井给我们提供的水是生命之水，这么多人都要饮用她这说明了什么？（板书：以水养人）出示卡片，学生读词语微熹初露，暮色降临，一支支，络绎不绝，湿漉漉。

教师小结：取水的人多，说明古井和人们生活有密切的关系，人们离不开古井。因此，作者用温情的母亲、甜汁、哺育来比喻。她提供的水是生命的泉水，在人们生活中发挥着很大的作用。

过渡谈话：故乡的古井，不仅为乡亲信提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的情操，还懂得了怎样做人。这些事在作者的头脑中留下了深刻的印象。下面就讲古井陶冶乡亲们品格的例子。

3、同学们现我们来学习（35节）。请一大组齐读。现在我们来思考一个问题。提问：在古井边每天都有一些事发生，给作者留下了深刻的印象，所以他写了动人的取水场面，还有哪一件事给作者留下了深刻的记忆？同学们想一想，是一件什么事请思考回答（指名回答，讨论：村里乡亲们帮助一对老人的故事。）这对老人遇到什么困难？在课文中找到有关内容，读一读，（遇到水的困难）乡亲们是怎样帮助这一对老人的？请同学们找出有关词语说明。（今儿明儿那个；长年不空，总是满缸水）提问：乡亲们这样做接受过老人的报酬吗？（没有）为什么？（因为古井陶冶了乡亲们的品格）课文中哪句话体现出来？（那口古井给人们出了多少力气，可它从来没跟人们要过报酬。）这句话表现了人们怎样的思想感情？（是讲人们不仅从古井中汲取生命的水，而且还把古井看作了高尚的典范，以古井的精神来帮助别人，表现了人们受到古井的启示，以古井为榜样的思想感情。）（板书：帮助老人不要报酬，陶冶了乡亲们的品格）从乡亲们帮助老人不要报酬，说明了古井陶冶了乡亲们的情操，以她的美德教育了人。（板书：以德育人）

4、齐读课文最后两节。通过读后我们知道：文章更深刻地赞美古井的品格，使乡亲们懂得了怎样做人。提问：作者是怎样一层一层抒发感情的？（先用不仅还赞美古井，让乡亲们懂得怎样做；然后用难以估量无所求来赞美古井无私和贡献。最后用离乡十七年还常想起古井的启迪，来赞美古井的品格。）

提问：作者从那口古井受到什么启迪？（启迪们怎样生活，怎样做）（板书：懂得应该怎样做人）

5、教师小结：作者通过赞美古井不仅为乡亲们提供阗生命的泉水，还陶冶了乡亲样的品格，教育了我们怎样生活、怎样做人。进一步写了人们把古井当作自己的榜样，深情地赞美了古井对人们深切的启迪。古井时时刻刻都在向人们无私的奉献着。（板书：无私奉献）

6、通过以上的讲读学习，和上节课同学们划分的段落，概括段落大意。

第一段：讲古井的位置和作用。

第二段：讲来古井挑水的人多。

第三段：讲村里人长年帮助老人挑水，不要报酬。

第四段：讲古井给人们的启迪。

7、学生归纳课文主要内容。

三、课堂练习

（1）用启迪、络绎不绝造句。

（2）有感情地朗读课文。

第三篇：古井小学语文教研组工作总结

古井小学语文教研组工作总结

这学期，我校语文教研组的工作在学校的统一领导下，按照学期初制定的工作计划，全体语文教师团结协作，真抓实干，兢兢业业，踏踏实实全面贯彻中心学校对教研工作的要求，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：

一、加强校本培训，促进教师专业发展

1、开学初，语文教研组要求语文教师继续加强教育理论与实践经验的学习，使新的课程理念深入人心。在教师的自主学习中，每位语文教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。

2、开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重了尊重学生的需要，培养了学生的自学能力。

3、加强校本培训中的骨干教师引领作用。要求全体语文教师加入到学校课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。

4、重视了多层次、多级别的校本培训活动。鼓励教师积极外出或在校内听课或参加培训或自主学习。在多次的培训中，我校语文教师的各方面能力与水平都得到了提高。

二、积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平

1、认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。

本学期，这个光荣的传统继续在我校语文教研组懂得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。

2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。这样的教研研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。

三、教学常规检查常抓不懈，落实到位

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。本学期我们进行了一年级拼音检测，二年级写字检测，四年级阅读检测，五、六年级作文检测。

四、积极开展课题研究

教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，我们语文组在学校、教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。利用教研活动进行学习、交流，取长补短，以不断提高课堂教学能力和教研水平，积极参与课题研究，深化课堂教学改革，积极参与课改实验。

五、教研组工作存在的不足：

1、有些教研活动开展的不够扎实，走过场，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。

2、个别教师对教研组活动重视不够，认识不够端正，参加集体活动的热情、积极性不高。因此，教学能力提高不快，影响了教学成绩的提高。一部分教师对教研活动的

3、学生活动开展少，对学生能力的培养不够。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。

2012年下学期

第四篇：古井教学设计

《古井》教学案例

一、教材分析

本单元是第八册的第二单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思想的要求。本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。

本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一个应该珍视的“金矿”。

二、教学实录 师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年代久远的极普通的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中一定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？下面我们就带着这个问题，学习课文。

[创造性思维是从问题开始的。教师有意识地创设悬念，激发了学生探究的欲望。]（在检查预习环节，教师带领学生扫清了文字障碍，概括了段落大意，抓住了主要内容，实现了对课文内容的整体感知。过程略）

师：从“导读”中知道这个单元我们要重点培养什么能力？ 生：从内容中体会思想。师：这节课，大家想像预习课文那样一段一段地读课文从内容中体会思想还是先抓住重点句子体会思想呢？

生：抓住重点句子体会思想。

[紧扣单元训练重点展开教学，体现了教学目标的连续性和层递性。] 师：下面我们就先来学习第一段，找一找哪个句子含义最深刻。

请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句与句之间是什么关系？

生：共4句话。第1句交待古井位臵，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井哺育之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4个句子含义深刻。

（出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育她的儿女。” 这一句把古井比作（）；把（）比作甜美的乳汁。缩句：（。）师：缩句以后突出了哪个词语非常重要？ 生：哺育。师：（板书：哺育）“哺育”是什么意思？ 生：养育、培养。

师：谁能用“哺育”造一个句子。

生1：小鹿在鹿妈妈的哺育下，渐渐长大了。生2：我们在父母和老师的哺育下健康成长。

师：对这一句进行反复品味，我们还可以怎么进一步体会思想呢？ 生1：为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？

生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。

师：对，透过内容去想一想，我们可以体会到作者要表达的深层次的思想。这一句话，我们应该读出什么感情呢？

生：读出对母亲的赞美。

师：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读）

师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，互相补充，有谁找到的请起来读一读。

生：读最后一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”

[教师对教材的处理进行了大胆尝试，跳跃式的处理有利于调动学生兴趣，提高课堂效率，突破教学难点，激发创新思维。] 师：（出示写有最后一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。生：作者赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品格影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力量。

师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告诉大家你的理解过程吗？ 生：我读到“多好的古井啊”时就在想：“古井好在什么地方？”继续读就发现了一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。这时我又想：“古井本身有什么品格？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品格。这句话隐含的意思肯定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。

师：你说得太好了！你告诉了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一个问题需要我们思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？

生：人们享用古井的泉水，使生命得到保存，所以加上了“生命”一词。这句话强调了泉水的重要。

师：（把两句话放到一起）请大家比较一下，这两句有什么联系。生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺育儿女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，两句话的联系是非常密切的。

（板书：提供泉水 陶冶品格）

师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？ 生：对古井的赞美。

师：谁愿意起来通过朗读表现出这种赞美之情呢？ 生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。）

[朗读能力的提高要建立在对文章内容深入理解的基础上，教师的引领要得当、具体。] 师：通过抓重点句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读第二段课文进行体会。

生：这段主要讲了到古井取水的人多。

师：这一段中没有“很多”这个词，你是怎么体会到挑水的人很多的？

生：从“晨光熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长；从“络绎不绝”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。

师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？

生：说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。

师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。师：我感觉“络绎不绝”用得特别恰当，你们能说出它的意思吗？ 生：“络绎不绝”就是说取水的人来来往往，连续不断。师：你能试着造个句子吗？

生：清晨，参加锻炼的人们络绎不绝地来到沂河岸边。师：你的句子让大家仿佛来到了清晨的沂河边，参加晨练的人可真不少。说明了人们普遍认识到了锻炼身体的重要性。我们也应该积极参与喽！

[教师借题发挥，启发学生应养成锻炼身体的好习惯，体现了语文教学的教育功能。] 师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。

（生感情朗读课文。）师：古井在村子的重要性大家已经有了比较充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们帮助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们迅速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人帮助挑水？

生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。

师：乡亲们是怎样帮助老人挑水的？ 生：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。” 师：这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？

生：说明帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。师：你还能从这一句话里体会到什么？ 生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说帮助老人的既有力气大的，也有力气小的。

师：你能再进一步进行体会吗？

生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。

[对学生寄予合理的期望，并进行适当的点拨，可以从学生身上看到令我们欣喜的表现。] 师：下面请男生读第四自然段，女生读第五自然段，体会一下老人和乡亲们的心情。生：老人带着歉意多次要给报酬，乡亲们总是不肯接受。

师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。

（生分角色读。）

师：乡亲们的行为表现了一种什么品格？ 生：无私奉献。师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要报酬是受谁的影响？ 生：是受了古井的影响。

师：这正好解释了课文中的一个词语，是哪个呢？ 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。

师：对，这就是作者所要表达的思想。现在大家想：作者这样写跑题了吗？为什么？ 生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了帮助别人不要报酬的乡亲们。

生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人）师：下面让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表达的思想。（生感情朗读全文。）

[整体感知，局部深化，再整体推进，符合学生认识事物的规律。] 师：同学们，课文学完了，我忽然想起有一个人我们给忽略了，是谁呀？ 生：老党员的女儿。

师：对，她明知道父母有困难却不来照顾，是不是不孝顺呢？ 生齐：不是。师：（出示小黑板：请以小组为单位展开讨论：

１、女儿毕业后很想回来照顾父母，老党员可能会对女儿说些什么？ ２、父母身体不好，女儿在外工作能放下心吗？ ３、女儿在外能安心工作吗？为什么？）生兴致勃勃地讨论后：老党员希望自己的女儿能为祖国多做贡献，不愿让自己拖女儿的后腿，所以不让女儿回来照顾自己；因为女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样一些人中间，女儿放心，因此能够安心工作。因为受了古井的滋养和陶冶，因为古井边乡亲们的影响和感染，所以老党员的女儿在外教书时也一定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田，把自己的所有毫不保留地奉献给教育事业。

师：这样看来，课文中具有古井精神的人不止是乡亲们喽？

生1：对，除了乡亲们还有老党员。老党员在抗日战争时期就无私奉献，不把女儿留在身边也是无私奉献。

生2：老党员的女儿肯定也是无私奉献的人。

生3：还有作者。如果他做不到无私奉献就不会写文章赞美古井。生4：我们也应当做无私奉献的人。

[只有在一定的情境之中才能引起学生情感的共鸣，教师创设了激活学生积极思维的情境，有感而发则水到渠成。] 师：今天大家积极开动脑筋，学得非常主动，老师也深受感染。请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员女儿的身份给乡亲们写一封信。

[拓展性作业的布置，将学生积极的思维延伸到课下，在不经意的角色变化中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思维中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。]

第五篇：古井教学设计

《古井》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解作者从古井得到的启迪，懂得应该怎样做人。

2、学习作者借物喻人，寓理于物的写法。重难点解析：

理解古井高尚品格和对人们的启迪是本课的重点，教学中要抓住一些含义深刻与文章中心密切联系的句子，在组织学生通过读、思、议的过程，透彻的理解它的含义。教学具准备：课件 教学过程：

一、精彩三分钟：

1.上节课我们初读了《古井》这篇课文，古井给我们留下了怎样的印象？指名回答

2.听写本课词语

教师过度：多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。今天继续去感受古井对人无所求无私奉献的精神。（板书：生命的源泉、陶冶品格）

设计意图：使学生理清文章的脉络，突出文章中心，有助于对文章深层次的理解。）

二、细读思考，感悟无私。

1、默读思考：

出示自读提示：（课件展示自读提示）

（1）从课文哪几部分可以看出古井为人们提供着生命的泉水？又从课文的那些地方体会到“它不仅为乡亲们提供着生命的源泉，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”画出相关语句。（2）体会着读自己感受最深的句子。

2、学生默读思考。

（设计意图：通过学生自己读，自己感悟文章的内涵所在。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的讲代替学生的阅读实践。）

三、集体交流，体会无私。

根据学生汇报随机学习以下几个板块。

1．探究第二自然段（1）引导学生抓住“从晨光熹微到暮色降临”“络绎不绝”“叮叮当当、吱悠吱悠”“乡间小曲”“湿漉”“老是像刚下过一场春雨”等词句分析作者从时间、人数、声音、路面四个方面具体描写了到古井取水的人很多。表明了古井在人们的生活中发挥的作用很大。

（2）根据课文描述的内容，眼前浮现人们到古井取水时的画面，进行口头描述。

（3）人们到古井取水，每天迎着晨光，踏着暮色，日复一日，年复一年。那么古井在人们心目中具有什么精神？（无私奉献）（4）指导感情朗读。2．探究三至五自然段

（1）引导学生抓住“见老人用水困难”“这个帮挑，那个帮提”“不肯接受报酬”等词句，想象课文所描述的画面，进行理解体会。）（2）乡亲们具有什么精神？（乐于助人，不求回报）

（3）古井和乡亲们之间有什么联系？可用文中的哪个词来概括？（是古井无私奉献的精神影响了乡亲们，乡亲们的精神是古井精神的再现，也就是课文最后一句话“陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”理解“陶冶”一词。）

（4）“使他们懂得应该怎样做人”中的“他们”指的是哪些人？

（“他们”不光指帮助两位老人挑水不要报酬的乡亲们，也包括那两位老人。因为从“男的是个老党员．在抗日战争时期腿负过伤”可以看出他是个老革命，曾经打过仗，负过伤，是革命的功臣。凭着这一点可以向党、向人民提出要求：让自己惟一的女儿留在身边工作，照顾自己。可老两口没有这样做，他们也是受到了古井精神的陶冶。）（5）分角色朗读老两口和乡亲们的话。

（设计意图：在读中体会，在读中思考，在思考中交流，在交流中体会古井的作用、体会村民以及老人的淳朴、善良无私奉献的精神。）

四、再读重点段，升华无私。

1、齐读最后一段。“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。（1）情境说话：乡亲们懂了什么？ 学生发表自己的看法。

（2）改为感叹号读。把“他们”改成“我们”在读这段话。

“多好的古井啊！它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使我们懂得应该怎样做人。”

（设计意图：以“井”来启迪“人”，这“人”不仅包括“我”和乡亲们，还包括文章的读者，即全体师生。进一步体会学习古井无求于人，无私奉献的精神。）

五、自悟“古井”懂得无私

用心体会这是一口怎样的古井，并填空。这是一口（）的古井。这是一口（）的古井。这是一口（）的古井。这是一口（）的古井。

（设计意图：通过深入理解古井无私奉献的精神，把自己的感悟内化成自己语言表达出来。）

六、内化升华，寻找无私。

1、师：在我们生活周围也有许多像古井一样无私奉献，不计报酬的人，你发现了吗？说说他们平时是怎样做的？

2、学生自由表达。（设计意图：在生活中寻找语文、运用语文，升华情感。）

七、课外拓展，学会写法。1了解“借物喻人”的写法

师：《古井》这篇课文表面上在赞美古井，实际上也在赞美像古井那样无私奉献的人。这种写作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描写的物体与所象征的人的相通或相似的地方，如把春蚕比做教师。

2、查找借物喻人的文章去读。教师推荐《白杨礼赞》《荔枝蜜》

一课一得：围绕某一物品（如：路灯、煤炭、粉笔等）写一个片段。要求写出物品特点，赞扬他的一种精神。

板书设计：

古井：生命的源泉

陶冶品格

无私奉献 作业布置：抄写本课的好词佳句积累。

教学反思：我有意识的在课堂上培养学生提出问题，解决问题的能力，鼓励学生自读、自悟。引导学生就一些重点词句提问题，培养他们自主学习能力，充分发挥学习的主动性、积极性。对于“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女”这个句子，理解浅的学生会提“甜美的乳汁”指的是什么？这里“儿女”指的是谁？理解较深的学生会提“为什么把古井比作一位温情的母亲？”容易的问题其他学生当场帮助解决，较难的问题同学一起讨论，老师引导再读课文，给以适当点拨，尽量让学生体验到自己解决问题的成功喜悦。