《古井》优质课课堂教学设计

第一篇：《古井》优质课课堂教学设计

教学目标 ：

1、理解课文内容，使学生懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育。

2、在给课文分段，归纳课文段意的基础上，学习抓住课文主要内容。

3、学习本课生字新词，会用哺育络绎不绝造句。有感情地朗读课文，背诵课文。了解课文借物喻人，寓理于物的写作方法。

教学重难点：

1、围绕训练重点学习，一边读，一边想的读书方法。

2、理解文中的重点语句。

教学过程 ：

第一课时

教学目标

1、按预习要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词。

2、一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。

教学重点、难点

1、联系上下文理解生字新词。

2、理解自然段内容，用归并法划分结构段。

一、导入 新课，揭示课题

1、板书课题并解题：古，年代久远；古井，人们从地面往下凿成的能取水的深洞。（城市的许多孩子没有见过井，老师可出示图片，让学生认识井。）古井，古时留下的一口井。

2、导入 ：作者为什么会对故乡的古井一直难以忘怀？

二、检查预习

1、指名朗读课文，注意正音，读后评议。

2、评议后老师利用生字卡进行正音练习。

3、说说还有哪些词语或句子读不懂，或者你认为应该重点理解的。（学生在课本上划出记号或做出批注。留待讲读课文时讨论。）

三、自由读课文。

１、引导思考并讨论：每个自然段讲了什么？哪几个自然段内容联系紧密，可以划分为一段？段意怎样概括？

第一段（第一自然段）：古井的位置。

第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。

第三段（第三至第五自然段）：讲村里人长年帮助一对挑不动水的老人挑水，可从不要报酬。

第四段（最后一个自然）：讲古井对我的启发。（不仅提供了泉水，还陶冶了人们的品格，教给人们怎样做人。）

２、读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？

（课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要报酬的事。）

作业 ：

1、熟读课文。

2、抄写词语。

第二课时

一、讲读课文第一自然段

1、指名读第一自然段，（要求读正确、流科）思考：这一段有几句话？每句话的意思是什么？哪一句话含义不好懂？把它划出来。

2、幻灯出示含义深刻的句子：古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。

导学：

（1）划出关键词语母亲、乳汁哺育，理解其本义和引伸义。

（2）让学生讨论，教师点拨，为什么把古井比作：温情的母亲？

（3）体会这句话在全文的重要作用（总领全文，提示文旨。）

（4）感情朗读，加深理解。

3、有感情地朗读第一自然段（要求读出赞美的语气。）

4、说说这一自然段主要讲了什么。

二、过渡

作者把古井比作母亲，这位伟大的母亲又是怎样哺育平原上的儿女的？课文是通过哪些个体事例来说明的呢？

[（1）每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。（2）村里人长年帮一对老人挑水，从不要报酬。]

三、讲读第二自然段

1、默读、思考：这一段写什么？（每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。）

2、络绎不绝是什么意思？你从哪看出挑水的人是络绎不绝的？（前后相接，连续不断。从取水时间；看到的；听到的声音；路面是湿漉漉的四个方面写出了取水的人多）

3、为什么说像一支支快乐的乡间小曲？这个比喻表达了作者怎样的心情？

4、古井周围的路面是怎样的？为什么用春雨来比喻？

5、教师小结：这一段写出了古井在人们生活中发挥的作用很大，也表达出了作者对古井的赞美之情。（板书：以水养人）

6、用喜悦、赞美之情朗读第二自然段。

四、自由读第三自然段

读后思考、讨论：

1、乡亲们为什么帮助老人？（年过六旬：男的腿负过伤，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一个女儿在外地教学。）

2、他们是怎样帮助老人的？（这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，这个、那个，是说帮助老人挑水的不是一个人，有很多人。一担、一桶说明挑水的人有的力气大，有的力气小。总是满满的说明乡亲们一直坚持帮助老人。多次表示，谁也不肯接受说明乡亲们自觉无偿地帮助老人。）

这两个问题可视学生的具体情况，放手让学生自学讨论，小结时，教师对个别遗漏问题加以点拨即可。

五、学习课文第四、五自然段

1、指名朗读。

2、思考后讨论：

（1）总让大家白出力气中的总，白的意思是什么？歉意，怎样理解？

（2）对老人的歉意，乡亲们是怎样回答的？这句话怎么理解？

幻灯出示：那口井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬（先用一个句反问加重语气，突出了古井功劳大。用可表示转折，进一步赞美古井无求于人，无私奉献的精神，说明乡亲们主动地帮助老人，是因为受到了古井的启示？使乡亲们懂得应该怎样帮助别人。）

板书：以德育人。

六、说说第三、四、五自然段讲了一个什么内容

七、分角色读这三个自然段，要求读出对话语气

八、学习第六自然段

1、幻灯出示这一段话：它不仅为乡亲们提供了生命的泉水，还陶冶了乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。

2、句子用了哪个关联词语？（不但还）这个句子的前半句总结了课文哪方面的内容？后半句又总结了哪个方面的内容？重点强调了哪个内容？

3、陶冶是什么意思？古井是怎样陶冶乡亲们的品格的？板书：启迪怎样做人。

4、这句话在全文起什么作用？（总结全文，点明中心，照应开头。）

5、以饱满的深情朗读第六自然段。

九、概括文章主要内容。

怎样概括文章的主要内容？

1、把每段的段落大意连起来说一说。

2、指导学生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的话说连贯。

（在故乡的村东头有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人长年帮助一对挑不动水的老人挑水，可从不要报酬，这口古井不仅为人们提供了泉水，还教给人们怎样做人。）

3、教师总结：这就是这篇课文的主要内容。

十、体会文章的写作方法

作者为什么要写古井？怎样通过写古井来表达文章中心的？

归纳：本文写作方法

（1）借物喻人，寓理于物；

（2）先总述后分述再总述。

十一、巩固本课所学字、词，并进行造句练习

1、小组同学互相听写生字、词，并互相评改。

2、教师将练习中出现的较普遍错误进行集中提示。

3、指导造句：

（1）哺育是什么意思？什么情况下用哺育？络绎不绝是什么意思？课文是怎样使用络绎不绝的？

（2）学生相互交流，评选最好句子。

作业 ：

1、背诵课文。

2、抄写词语。

第二篇：古井教学设计

古井教学设计

一、教学要求

1、学习本课生字新词，理解“哺育”、“报酬”、“陶冶”、“晨光熹微”、“络绎不绝”等词语，小学语文：古井。能用“陶冶”、“哺育”、“络绎不绝”等词语造句。

2、理解课文内容，了解作者从古井行到启迪，懂行了应该怎样做人。

3、通过学习课文，懂行古井为人们作出了贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求，无私奉献的高尚品格。

4、能给课文分段，归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。

5、有感情地朗读和背诵课文。

二、教学重点和难点

理解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。

三、教具准备

小黑板、卡片、图画

四、教学时间

两课时

第一课时

一、教学内容：

学习生字新词，初读课文，初步了解课文大意。

二、教学过程

1、提题谈话

这篇课文是以第一人称写的，讲的是“我”的故乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井一直为人们提供泉水，无私奉献自己全部的力量，给“我”留下了深刻的印象，使“我”受到很大的启迪，赞美古井无私奉献自己全部力量的高尚风格。这篇课文生字比较多，有些句子的意义比较深刻难以理解，我们在学习的过程中同探讨。

2、学生自己轻声读课文一遍，借助字典识字和理解词语。

3、通过自学，想一想，这篇课文写了什么？

4、检查自学情况。

（1）拼读生字，读准字音，出示容易读错的生字练读。（卡片）

rǔ bǔ táo yě qiàn

乳汁哺育陶冶歉意

luò yì xún chóu

络绎不绝年过六旬报酬

（2）分析字形，指导书写。

注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的笔画笔顺和间架结构。

5、训练区别形近字，不要写错字形。（出示小黑板）

熹（）暮（）绎（）歉（）冶（）

喜（）幕（）译（）谦（）治（）

6、理解课文中有关词语。

“启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、络绎不绝、暮色降临、相依为命、难以估量”。

7、指名学生分自然段朗读，检查能否读正确。

8、默读课文，思考每个自然段主要讲了什么？讨论归纳。

（1）古井像母亲一样哺育乡亲们。

（2）每天都有很多人到古井来取水。

（3）乡亲们长年帮助老人担水。

（4）不收报酬老人歉意。

（5）乡亲们用古井作对照。

（6）古井陶冶了乡亲们的情操。

根据每个自然段意思给课文分四段。（学生试分，教师检查）

9、范读课文。

10、作业练习

（1）区别字形，比一比并组成词语。（出示小黑板）

（2）学生朗读课文。

第二课时

（一）教学内容：讲读课文

（二）教学过程

一、引言

上节课，同学们经过初读课文，学会了本课字词，初步了解了课文内容以及给课文进行了分段。这一节课，我们进一步读课文来进行课文分析。

二、讲读课文

1、出示挂图。先同学们观看。提问：同学们这幅图上画的是一个什么样的场面，画的主要景物是什么？（一口水井，和来担水的人）从图画中我们看到这口水井就是我们课文中讲的那口古井。（板书古井）。提问：古井是什么？（古时候留下来的水井）这一段讲了古井的一些什么？（古井的位置，井水清凉可口）这口古井与村里人们的密切关系？（大半个村子的人，都到这儿取水）作者用了怎样的比喻来赞美这一口井？（板书：温情的母亲，甜美的乳汁）这里是把古井比作一位温情的母亲。出示卡片：母亲乳汁哺育这里是借物来比喻人。（板书：以物喻人）

2、指名学生朗读第二自然段。提问：这一段写人们到古井取水的情形，从哪些方面进行叙述？

（1）从时间上看，取水人多，书上哪些词语可以说明？（从微熹初露到暮色降临）

（2）从人数上看，取水人从书上哪些词语可以说明？（络绎不绝地闪过）闪安形容挑水的人过得快，还一个接一个。

（3）从听到的声音看，取水人多。（挑水的工具发出的响声，象刚下过一场春雨）。同学们请思考来古井取水的人从从以上四个方面可以体现出来。用一个什么样的词语来表示？（板书：取水人多，络绎不绝）提供的水是怎样的水呢？（板书：提供生命的泉水）。同学们我们知道古井给我们提供的水是生命之水，这么多人都要饮用她这说明了什么？（板书：以水养人）出示卡片，学生读词语微熹初露，暮色降临，一支支，络绎不绝，湿漉漉。

教师小结：取水的人多，说明古井和人们生活有密切的关系，人们离不开古井。因此，作者用温情的母亲、甜汁、哺育来比喻。她提供的水是生命的泉水，在人们生活中发挥着很大的作用。

过渡谈话：故乡的古井，不仅为乡亲信提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的情操，还懂得了怎样做人。这些事在作者的头脑中留下了深刻的印象。下面就讲古井陶冶乡亲们品格的例子。

3、同学们现我们来学习（35节）。请一大组齐读。现在我们来思考一个问题。提问：在古井边每天都有一些事发生，给作者留下了深刻的印象，所以他写了动人的取水场面，还有哪一件事给作者留下了深刻的记忆？同学们想一想，是一件什么事请思考回答（指名回答，讨论：村里乡亲们帮助一对老人的故事。）这对老人遇到什么困难？在课文中找到有关内容，读一读，（遇到水的困难）乡亲们是怎样帮助这一对老人的？请同学们找出有关词语说明。（今儿明儿那个；长年不空，总是满缸水）提问：乡亲们这样做接受过老人的报酬吗？（没有）为什么？（因为古井陶冶了乡亲们的品格）课文中哪句话体现出来？（那口古井给人们出了多少力气，可它从来没跟人们要过报酬。）这句话表现了人们怎样的思想感情？（是讲人们不仅从古井中汲取生命的水，而且还把古井看作了高尚的典范，以古井的精神来帮助别人，表现了人们受到古井的启示，以古井为榜样的思想感情。）（板书：帮助老人不要报酬，陶冶了乡亲们的品格）从乡亲们帮助老人不要报酬，说明了古井陶冶了乡亲们的情操，以她的美德教育了人。（板书：以德育人）

4、齐读课文最后两节。通过读后我们知道：文章更深刻地赞美古井的品格，使乡亲们懂得了怎样做人。提问：作者是怎样一层一层抒发感情的？（先用不仅还赞美古井，让乡亲们懂得怎样做；然后用难以估量无所求来赞美古井无私和贡献。最后用离乡十七年还常想起古井的启迪，来赞美古井的品格。）

提问：作者从那口古井受到什么启迪？（启迪们怎样生活，怎样做）（板书：懂得应该怎样做人）

5、教师小结：作者通过赞美古井不仅为乡亲们提供阗生命的泉水，还陶冶了乡亲样的品格，教育了我们怎样生活、怎样做人。进一步写了人们把古井当作自己的榜样，深情地赞美了古井对人们深切的启迪。古井时时刻刻都在向人们无私的奉献着。（板书：无私奉献）

6、通过以上的讲读学习，和上节课同学们划分的段落，概括段落大意。

第一段：讲古井的位置和作用。

第二段：讲来古井挑水的人多。

第三段：讲村里人长年帮助老人挑水，不要报酬。

第四段：讲古井给人们的启迪。

7、学生归纳课文主要内容。

三、课堂练习

（1）用启迪、络绎不绝造句。

（2）有感情地朗读课文。

第三篇：古井教学设计

《古井》教学案例

一、教材分析

本单元是第八册的第二单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思想的要求。本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。

本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一个应该珍视的“金矿”。

二、教学实录 师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年代久远的极普通的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中一定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？下面我们就带着这个问题，学习课文。

[创造性思维是从问题开始的。教师有意识地创设悬念，激发了学生探究的欲望。]（在检查预习环节，教师带领学生扫清了文字障碍，概括了段落大意，抓住了主要内容，实现了对课文内容的整体感知。过程略）

师：从“导读”中知道这个单元我们要重点培养什么能力？ 生：从内容中体会思想。师：这节课，大家想像预习课文那样一段一段地读课文从内容中体会思想还是先抓住重点句子体会思想呢？

生：抓住重点句子体会思想。

[紧扣单元训练重点展开教学，体现了教学目标的连续性和层递性。] 师：下面我们就先来学习第一段，找一找哪个句子含义最深刻。

请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句与句之间是什么关系？

生：共4句话。第1句交待古井位臵，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井哺育之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4个句子含义深刻。

（出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育她的儿女。” 这一句把古井比作（）；把（）比作甜美的乳汁。缩句：（。）师：缩句以后突出了哪个词语非常重要？ 生：哺育。师：（板书：哺育）“哺育”是什么意思？ 生：养育、培养。

师：谁能用“哺育”造一个句子。

生1：小鹿在鹿妈妈的哺育下，渐渐长大了。生2：我们在父母和老师的哺育下健康成长。

师：对这一句进行反复品味，我们还可以怎么进一步体会思想呢？ 生1：为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？

生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。

师：对，透过内容去想一想，我们可以体会到作者要表达的深层次的思想。这一句话，我们应该读出什么感情呢？

生：读出对母亲的赞美。

师：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读）

师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，互相补充，有谁找到的请起来读一读。

生：读最后一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”

[教师对教材的处理进行了大胆尝试，跳跃式的处理有利于调动学生兴趣，提高课堂效率，突破教学难点，激发创新思维。] 师：（出示写有最后一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。生：作者赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品格影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力量。

师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告诉大家你的理解过程吗？ 生：我读到“多好的古井啊”时就在想：“古井好在什么地方？”继续读就发现了一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。这时我又想：“古井本身有什么品格？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品格。这句话隐含的意思肯定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。

师：你说得太好了！你告诉了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一个问题需要我们思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？

生：人们享用古井的泉水，使生命得到保存，所以加上了“生命”一词。这句话强调了泉水的重要。

师：（把两句话放到一起）请大家比较一下，这两句有什么联系。生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺育儿女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，两句话的联系是非常密切的。

（板书：提供泉水 陶冶品格）

师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？ 生：对古井的赞美。

师：谁愿意起来通过朗读表现出这种赞美之情呢？ 生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。）

[朗读能力的提高要建立在对文章内容深入理解的基础上，教师的引领要得当、具体。] 师：通过抓重点句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读第二段课文进行体会。

生：这段主要讲了到古井取水的人多。

师：这一段中没有“很多”这个词，你是怎么体会到挑水的人很多的？

生：从“晨光熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长；从“络绎不绝”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。

师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？

生：说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。

师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。师：我感觉“络绎不绝”用得特别恰当，你们能说出它的意思吗？ 生：“络绎不绝”就是说取水的人来来往往，连续不断。师：你能试着造个句子吗？

生：清晨，参加锻炼的人们络绎不绝地来到沂河岸边。师：你的句子让大家仿佛来到了清晨的沂河边，参加晨练的人可真不少。说明了人们普遍认识到了锻炼身体的重要性。我们也应该积极参与喽！

[教师借题发挥，启发学生应养成锻炼身体的好习惯，体现了语文教学的教育功能。] 师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。

（生感情朗读课文。）师：古井在村子的重要性大家已经有了比较充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们帮助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们迅速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人帮助挑水？

生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。

师：乡亲们是怎样帮助老人挑水的？ 生：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。” 师：这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？

生：说明帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。师：你还能从这一句话里体会到什么？ 生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说帮助老人的既有力气大的，也有力气小的。

师：你能再进一步进行体会吗？

生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。

[对学生寄予合理的期望，并进行适当的点拨，可以从学生身上看到令我们欣喜的表现。] 师：下面请男生读第四自然段，女生读第五自然段，体会一下老人和乡亲们的心情。生：老人带着歉意多次要给报酬，乡亲们总是不肯接受。

师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。

（生分角色读。）

师：乡亲们的行为表现了一种什么品格？ 生：无私奉献。师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要报酬是受谁的影响？ 生：是受了古井的影响。

师：这正好解释了课文中的一个词语，是哪个呢？ 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。

师：对，这就是作者所要表达的思想。现在大家想：作者这样写跑题了吗？为什么？ 生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了帮助别人不要报酬的乡亲们。

生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人）师：下面让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表达的思想。（生感情朗读全文。）

[整体感知，局部深化，再整体推进，符合学生认识事物的规律。] 师：同学们，课文学完了，我忽然想起有一个人我们给忽略了，是谁呀？ 生：老党员的女儿。

师：对，她明知道父母有困难却不来照顾，是不是不孝顺呢？ 生齐：不是。师：（出示小黑板：请以小组为单位展开讨论：

１、女儿毕业后很想回来照顾父母，老党员可能会对女儿说些什么？ ２、父母身体不好，女儿在外工作能放下心吗？ ３、女儿在外能安心工作吗？为什么？）生兴致勃勃地讨论后：老党员希望自己的女儿能为祖国多做贡献，不愿让自己拖女儿的后腿，所以不让女儿回来照顾自己；因为女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样一些人中间，女儿放心，因此能够安心工作。因为受了古井的滋养和陶冶，因为古井边乡亲们的影响和感染，所以老党员的女儿在外教书时也一定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田，把自己的所有毫不保留地奉献给教育事业。

师：这样看来，课文中具有古井精神的人不止是乡亲们喽？

生1：对，除了乡亲们还有老党员。老党员在抗日战争时期就无私奉献，不把女儿留在身边也是无私奉献。

生2：老党员的女儿肯定也是无私奉献的人。

生3：还有作者。如果他做不到无私奉献就不会写文章赞美古井。生4：我们也应当做无私奉献的人。

[只有在一定的情境之中才能引起学生情感的共鸣，教师创设了激活学生积极思维的情境，有感而发则水到渠成。] 师：今天大家积极开动脑筋，学得非常主动，老师也深受感染。请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员女儿的身份给乡亲们写一封信。

[拓展性作业的布置，将学生积极的思维延伸到课下，在不经意的角色变化中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思维中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。]

第四篇：古井教学设计

《古井》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解作者从古井得到的启迪，懂得应该怎样做人。

2、学习作者借物喻人，寓理于物的写法。重难点解析：

理解古井高尚品格和对人们的启迪是本课的重点，教学中要抓住一些含义深刻与文章中心密切联系的句子，在组织学生通过读、思、议的过程，透彻的理解它的含义。教学具准备：课件 教学过程：

一、精彩三分钟：

1.上节课我们初读了《古井》这篇课文，古井给我们留下了怎样的印象？指名回答

2.听写本课词语

教师过度：多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。今天继续去感受古井对人无所求无私奉献的精神。（板书：生命的源泉、陶冶品格）

设计意图：使学生理清文章的脉络，突出文章中心，有助于对文章深层次的理解。）

二、细读思考，感悟无私。

1、默读思考：

出示自读提示：（课件展示自读提示）

（1）从课文哪几部分可以看出古井为人们提供着生命的泉水？又从课文的那些地方体会到“它不仅为乡亲们提供着生命的源泉，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”画出相关语句。（2）体会着读自己感受最深的句子。

2、学生默读思考。

（设计意图：通过学生自己读，自己感悟文章的内涵所在。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的讲代替学生的阅读实践。）

三、集体交流，体会无私。

根据学生汇报随机学习以下几个板块。

1．探究第二自然段（1）引导学生抓住“从晨光熹微到暮色降临”“络绎不绝”“叮叮当当、吱悠吱悠”“乡间小曲”“湿漉”“老是像刚下过一场春雨”等词句分析作者从时间、人数、声音、路面四个方面具体描写了到古井取水的人很多。表明了古井在人们的生活中发挥的作用很大。

（2）根据课文描述的内容，眼前浮现人们到古井取水时的画面，进行口头描述。

（3）人们到古井取水，每天迎着晨光，踏着暮色，日复一日，年复一年。那么古井在人们心目中具有什么精神？（无私奉献）（4）指导感情朗读。2．探究三至五自然段

（1）引导学生抓住“见老人用水困难”“这个帮挑，那个帮提”“不肯接受报酬”等词句，想象课文所描述的画面，进行理解体会。）（2）乡亲们具有什么精神？（乐于助人，不求回报）

（3）古井和乡亲们之间有什么联系？可用文中的哪个词来概括？（是古井无私奉献的精神影响了乡亲们，乡亲们的精神是古井精神的再现，也就是课文最后一句话“陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”理解“陶冶”一词。）

（4）“使他们懂得应该怎样做人”中的“他们”指的是哪些人？

（“他们”不光指帮助两位老人挑水不要报酬的乡亲们，也包括那两位老人。因为从“男的是个老党员．在抗日战争时期腿负过伤”可以看出他是个老革命，曾经打过仗，负过伤，是革命的功臣。凭着这一点可以向党、向人民提出要求：让自己惟一的女儿留在身边工作，照顾自己。可老两口没有这样做，他们也是受到了古井精神的陶冶。）（5）分角色朗读老两口和乡亲们的话。

（设计意图：在读中体会，在读中思考，在思考中交流，在交流中体会古井的作用、体会村民以及老人的淳朴、善良无私奉献的精神。）

四、再读重点段，升华无私。

1、齐读最后一段。“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。（1）情境说话：乡亲们懂了什么？ 学生发表自己的看法。

（2）改为感叹号读。把“他们”改成“我们”在读这段话。

“多好的古井啊！它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使我们懂得应该怎样做人。”

（设计意图：以“井”来启迪“人”，这“人”不仅包括“我”和乡亲们，还包括文章的读者，即全体师生。进一步体会学习古井无求于人，无私奉献的精神。）

五、自悟“古井”懂得无私

用心体会这是一口怎样的古井，并填空。这是一口（）的古井。这是一口（）的古井。这是一口（）的古井。这是一口（）的古井。

（设计意图：通过深入理解古井无私奉献的精神，把自己的感悟内化成自己语言表达出来。）

六、内化升华，寻找无私。

1、师：在我们生活周围也有许多像古井一样无私奉献，不计报酬的人，你发现了吗？说说他们平时是怎样做的？

2、学生自由表达。（设计意图：在生活中寻找语文、运用语文，升华情感。）

七、课外拓展，学会写法。1了解“借物喻人”的写法

师：《古井》这篇课文表面上在赞美古井，实际上也在赞美像古井那样无私奉献的人。这种写作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描写的物体与所象征的人的相通或相似的地方，如把春蚕比做教师。

2、查找借物喻人的文章去读。教师推荐《白杨礼赞》《荔枝蜜》

一课一得：围绕某一物品（如：路灯、煤炭、粉笔等）写一个片段。要求写出物品特点，赞扬他的一种精神。

板书设计：

古井：生命的源泉

陶冶品格

无私奉献 作业布置：抄写本课的好词佳句积累。

教学反思：我有意识的在课堂上培养学生提出问题，解决问题的能力，鼓励学生自读、自悟。引导学生就一些重点词句提问题，培养他们自主学习能力，充分发挥学习的主动性、积极性。对于“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女”这个句子，理解浅的学生会提“甜美的乳汁”指的是什么？这里“儿女”指的是谁？理解较深的学生会提“为什么把古井比作一位温情的母亲？”容易的问题其他学生当场帮助解决，较难的问题同学一起讨论，老师引导再读课文，给以适当点拨，尽量让学生体验到自己解决问题的成功喜悦。

第五篇：浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计

浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计

《岩石会改变模样吗》教学设计

执教：温州市瓯海区潘桥一小 谢晓静 教材版本：教科版小学《科学》五年级上册

教材分析：

本课是教科版《科学》五年级上册第三单元第3课，本课把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教材主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分的探究活动组成。第一部分：探索岩石变化的原因”。教材中用图片和简单的文字介绍了实验的方法。实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。第二部分：认识风化。教材要求学生能用简单的流程图或文字、图画表示这个过程。教材最后还安排了拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及地形形成的原因，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。

学生分析：

五年级的学生对于大自然充满了好奇心，经过了前面两节课的学习，学生对于地表地形已经有了初步的了解。在平时知识积累中，他们对于岩石以及岩石的形成也具有了一定的感性认识。只是这种感性的认识还没有上升到一定的理性认识的高度，没有形成一定的科学概念。因此，本课的学习，学生具有一定的基础，可以在他们自身的努力和探究下，在实验和学习中构成一定的科学概念。

设计理念：

在本课教学中，我们希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用 “冷热的作用”和“流水的作用”两个模拟实验，同时整合利用各种学习途径，经历多通道经历岩石变化原因的探究过程，多角度寻找支持自己解释的证据，培养学生的推理、求证意识。同时在探索岩石变化的过程中，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。教学目标： 科学概念：

1、岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

2、风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。

过程与方法：

1、根据岩石变化的特点，做冷热变化、流水等对岩石影响的模拟实验，尝试推测岩石变化的原因。

2、根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

3、用口头和书面语言来描述实验中的现象。情感、态度、价值观：

1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。

3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。

教学重点：通过模拟实验，求证冷热变化、流水等对岩石的影响。教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

教学准备：酒精灯、水、镊子、岩石、玻璃瓶等。教学过程：

一、谈话导入

（一）谈话引导主题：同学们，我们在哪里见过岩石？你印象最深刻的岩石是什么样子的？学生描述。

（二）图片引领观察：教师课件出示连续六天拍摄的一组岩石的照片：要求学生先观察，这6天里，这块岩石的模样有没有发生改变？学生观察汇报。

（三）触发学生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模样会改变吗？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

（四）引发学生思考：为什么随着时间的推移，岩石又改变模样了呢？这其中，什么发生了改变？（板书）

（五）激活实验动机：是不是这些因素作用下，岩石模样就会发生改变呢？（板书）就这样一直争论下去？（由学生提出实验求证）

二、实验求证

（一）冷热实验

1、我们就用这块小石头模拟校园里的岩石（出示小石头），那阳光和雨水用什么代替？

2、你打算怎么做这个实验？

3、讲解实验单的填写。

4、课件出示温馨提示。

5、学生实验，教师巡视。

6、汇报实验收获。教师相机追问：你观察到的现象是什么样的？如果继续实验下去，这块小石头又会变成什么样？你为什么会这么认为呢？

7、小结：这些现象告诉你一些什么信息呢？

（二）水流摩擦实验

1、过渡：当然，咱们这块岩石在雨水的冲刷下，肯定还会受到水的摩擦和冲击，那么岩石会不会因此改变模样呢？我们照样通过模拟实验来验证一下。

2、怎么去做这个实验？

3、温馨提示：同样的，我们也需要完成这张实验单，通过刚才实验得到的经验，你觉得做这个实验你有什么建议给大家，这个温馨提示请你来提。

4、学生实验，教师巡视。

5、汇报实验收获。教师相机追问：你又观察到了什么现象？如果继续实验下去，这块小石头又会变成什么样？你为什么会这么认为呢？

6、小结：这个实验，又告诉你什么信息？

（三）实验总结

1、课堂当中，我们用短短的几分钟时间去模拟了岩石受冷热、水流摩擦影响后发生的现象，现在让我们重新回到大自然当中，现在你认为这块岩石在这六天里，它的模样发生改变了吗？那为什么难以发现它的变化？如果经过很长时间以后，它又会发生什么变化？你这么推测的依据是什么？

2、是啊，这种变化是细微的，缓慢的，不明显，有时候甚至无法用肉眼直接观察出来。但这也是一种改变。试想，现在是六天的时间，那经过六年后，六百年后，当这种变化经过时间的累积以后，展现在我们眼前的就是另外的一番情景了。

三、推测与解释

（一）课件展示另外一些岩石的图片。它们以前长这个样子吗？

（二）科学推理：联系刚才的实验，说一说这块岩石是怎么变成现在这个样子的？

（三）在你们的讲述中，还有什么因素也能使岩石的模样发生改变？学生讲述，教师板书。（教师相机出示“石生树”图片：这棵树长在什么地方？一直长，岩石会怎样变化？植物的根也能改变岩石的模样。另外，动物、大气污染等对岩石的破坏也很厉害，大家可以利用课余时间设计模拟实验验证其它因素对岩石的作用。

（四）明确风化概念：由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

四、实践强化

（一）再次出示六张照片，留白第七张照片，问学生：如果真在800年后拍到了这块岩石的第七张照片，你觉得会是怎样的画面？请你画一画！这么画，你的理由是什么？

（二）学了今天这堂课，你最大的感受是什么？

上课教师个人简介：

谢晓静，女，中共党员，大学本科学历，小学高级教师。任教于温州市瓯海区潘桥一小，2001年，她以《空气在哪里》一课代表温州市参加省优质课评比，获一等奖。温州市科学骨干教师、瓯海区第二轮名师、瓯海区教坛新秀、课改之星。从教十余年，分别在省、市、区各类论文、案例比赛中获奖共40余次；多次应邀在省、市、区级做观摩教学；近年来主持《小学自然教学中科学基础启蒙教育之研究》、《问题意识的培养在科学探究活动中的实践研究》、《立足农村教育现状，强化家校同向合作，优化学生学习环境》、《重视课内外的有机整合，延伸小学生的探究空间》等省、市级课题，更荣获19届浙江省“春蚕奖”称号。

《谁先迎来黎明》教学设计

执教：舟山市定海小学

袁优红

教材版本：教科版小学《科学》五年级下册

● 教材分析

《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：

1、提出问题：谁先迎来黎明？

2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？

3、探究地球自转的方向？

4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的” 探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。

● 教学设计

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教学目标

1、知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东；地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

2、通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

3、初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。

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教学重、难点：

1、重点：探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

2、难点：世界时区图的认识。

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教学准备：

小组准备：地球仪一个、手电筒一只、世界时区图一张。

教师准备：世界时区图一张、转椅一把、课件。

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教学过程：

一、课件导入

1、我们祖国历史悠久，风景优美，老师搜集了两个城市的一些照片与大家共同分享。欣赏完后，请说一说是什么城市？（北京、乌鲁木齐）

2、你们知道这两个城市分别在我国的什么位置吗？我们可以通过地图来观察一下。我们还可以在地球仪上找到这两个城市的位置。

3、通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，那这两个城市，每天迎来黎明的时间先后一样吗？哪个城市会先迎来黎明呢？

二、模拟实验：地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同

1、模拟实验

2、汇报：地球在自转的过程中，北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间先后顺序是怎样的？为什么会出现两种情况？

3、但是地球自转的方向不可能有两种，究竟是怎样的呢？让我们继续研究。

三、理解相对运动，知道地球自转的方向与天体的东升西落相反

1、为了帮助我们研究，我们先来回忆与感受几个生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律？

（1）乘在向前行驶的汽车上，看到外面的景物是怎样的运动的？

（2）乘在向后倒退的汽车上，看到外面的景物是怎样运动的？

（3）乘坐旋转木马，大转盘，看到外面的景物是怎样运动的？

你们能得出什么规律呢？每个同学把规律记录到记录单二中。

科学记录单二

上面的几种运动现象，我们能得出的规律是：

（4）推想：乘上转椅，看到周围的景物是在顺时针旋转，你的转椅应该往哪个方向旋转？为什么？再请几位学生在转椅上体验。

（5）现在我们假想这是一把地球大转椅，我们每天看到地球周围有哪些星体在运动，它们的运动方向如何？(自东向西)，由此，你们推断地球的自转方向是怎样的？（自西向东）

四、认识世界时区图

1、确定了地球自转的方向是自西向东，现在你们能判断北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，再次让地球仪自转起来。

2、北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间相差几小时呢？也就是说，北京迎来黎明了，乌鲁木齐要再过几小时才能迎来黎明呢？

3、这个问题我们请世界时区图来帮助我们解决。出示世界时区图。从图上观察：北京和乌鲁木齐日出的时间相差几小时？

4、介绍世界时区图：为什么世界时区图可以帮助我们算出各个地区迎来黎明的时间相差了多少呢？（它到底是怎样的一副图呢？）

五、课堂总结

总结地球运动的几个特点：运动方向和方式、周期、证明地球自转的证据。

上课教师个人简介：

袁优红，女，大学本科学历，于1993年参加工作开始一直致力于小学科学（自然、常识）教学，市教育学会小学科学分会常务理事，区小学科学学会副会长。2007年获全国小学科学优质课一等奖，全国小学科学教学先进个人、省优秀少先队辅导员、市课堂教学能手、市德育先进工作者、区先进工作生产者、骨干教师等荣誉称号。教学中，以踏实、求真的人格魅力吸引学生，“以学生为本”，力求让学生全面主动探究实现科学素养的培养。担任各级公开课、观摩课达30多节次，在省小学科学教材培训上作讲座，所撰写的论文、案例在全国、省、市、区多次获奖或发表，优质课连续四届获市一等奖。辅导学生参加科技实践活动获省青少年科技创新一等奖，辅导学生撰写的科学小论文在《研究性丛书》中发表。主持、参与《小学科学自主—合作—探究》、《小学科学教育灵魂——小学科学教学中渗透德育之探索》、《大班额教学班中促进学生自主探究》等课题的研究，分别在省、市获奖。

浙江省优质课一等奖课堂教学展示活动

《月相变化》教学设计

执教：台州市椒江区实验小学 林志 教材版本：教科版小学《科学》六年级下册

一、教材分析

月相变化学生已经知道了哪些知识？在先前的学习中，学生对月球以及月球的运动又有哪些知识储备？在日常生活中，学生看到过月亮是有圆缺变化的，能够知道农历十五是满月。在上一节课学习中也了解了月球是自身不会发光的，我们所看到的月光是月球反射的太阳光；月球在绕着地球逆时针运行等。

本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是又规律性的。学生根据生活中的记忆，画出月相的变化，再通过小组以及全班的交流比较，初步了解月相变化的规律。模拟月相变化的实验，让学生初步认识月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关，同时通过模拟实验，对原先的月相变化规律进行一次检验。

对月相变化的规律的认识，要让学生真正形成，仅仅靠记忆画和模拟实验只能算是“纸上谈兵”，真实的记录是最具有说服力的，这对发展学生的科学探究精神和方法是有利的。促进学生开展课后观察活动，一方面要对学生的课后观察活动进行指导，让学生明了做什么，怎么做。另一方面，在课堂中留下争议的问题，需要学生用事实去确定。

二、教学设计 【教学目标】 科学概念：

1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。

2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。过程与方法：

1、持续地观察月相的变化过程。

2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。

3、初步学习利用模型来解释自然现象。情感、态度、价值观：

1、培养学生坚持记录的习惯。

2、初步形成观察月相的兴趣。

【教学重点】月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的：农历上半月由缺到圆，亮面在右侧；下半月由圆到缺，亮面在左侧。【教学难点】要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状和相应的农历时间。

【教学准备】

上半月月相绘制图、模拟实验记录图、模拟月球的黑白球等。【教学过程】

（一）画月相

1、苏轼的《水调歌头》引入，引出月相话题。（圆缺变化）

2、出示月相的若干个照片，使学生了解圆缺变化中看到的亮的部分是月球反射太阳光的结果。

3、学生画一个印象中的月相。

4、提问：所画的这些月相都真实出现过吗？

（二）月相的规律

1、提问：这些月相的出现是否存在一定的先后持续？

2、每生画一组农历上半月的月相图。

3、在小组中先讨论交流：所画的月相规律是否都一样？有哪些不同之处？

4、全班交流，达成对月相规律的初步共识。

（由缺到圆，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界处是凸还是凹）

5、讨论：农历下半月的月相规律

6、小结：指出学生对月相规律还存在的不同意见，并指明这些月相是大家凭平时的印象得出的结果，并不是对月相进行观察记录的结果。

（三）模拟月相变化

1、学生带着以下三组问题自学书本“模拟月相变化”P49大标题开始到P50第一自然段。

⑴用什么模拟月球、地球上观察月相的人？还要模拟什么？

⑵月球是如何运动的？

⑶进行模拟月球运动的同学在进行“运动”时要注意哪些？

2、讨论交流上述三组问题，重点强调“模拟月球运动的同学进行‘运行’时要注意什么”。

3、分小组内进行月相模拟活动，观察者记录观察到的“月相”。

4、根据模拟实验的记录结果，重新认识月相变化的规律，纠正前面所画月相规律图中存在的问题。

5、小结：月相模拟实验不能等同真实的月相。

（四）课后观察月相

1、在课堂内我们无法观察到真实的月相，只有记录下真实的月相才最具有说服力。

2、引导学生确定观察月相的时间，清晨或傍晚观察月相。

3、思考讨论：观察月相，主要观察记录月相的哪些内容？

4、引导学生了解月相的记录内容：月相的形状、亮面的朝向、月相的位置、月相的农历时间、以及观察时的具体时刻等。

5、说说在观察过程中，可能会有哪些问题或困难。

上课教师个人简介：

林志，男，1976年6月10日出生，中共党员，大学本科学历，小学高级教师。任教于台州市椒江区实验小学，校科学教研组组长，台州市椒江区教研大组成员。自1996年参加工作以来，一直担任科学（自然、常识）学科的教学工作，本着“让孩子们快乐地学习”的信条，努力激发学生的学习兴趣，轻松地学习。2006年执教的《蜡烛能燃烧多久》在浙江省首届小学科学新生代课堂教学展示活动获一等奖，1999年获台州市优质课评比一等奖。近年来主持（参与）了多个科学教学课题的研究，撰写的论文、案例已有近10篇在市级以上发表、获奖。制作的CAI课件多次在省、市级评比中获奖，其中一个作品省电教馆发行的“优秀课件集锦”。2007年——2008年被选拔为浙江省中小学骨干教师高级访问学者。

浙江省优质课一等奖课堂教学展示活动

《地球内部运动引起的地形变化》教学设计

执教：衢州市柯城区鹿鸣小学

陈芬红

教

材：教科版小学《科学》五年级上册

【教材分析】

《地球内部运动引起的地形变化》是义务教育小学科学教科版教材五年级上册《地球表面及其变化》单元的第二课。地球表面的形态是复杂多样的，也是在不断变化的。变化的原因：一个是地球内部的力量，主要由地球内能所引起的地壳运动、岩浆活动等，在其作用力下创造了地表形态的基本轮廓，即海陆的分异和大的地形起伏；另一个是地球外部的力量，主要是指地表受太阳能和外力作用而产生的各种作用，如风化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用等。

本课内容主要分为“火山和地震”、“地球内部的运动”两部分，主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。火山和地震是学生非常感兴趣的话题，特别是今年的汶川大地震让学生对地震有了较为直观的认识，然而对火山和地震是怎样形成的，又是怎样改变地形地貌的，它们之间的关系又是怎样等知识则是学生所欠缺的。本课主要是在学生已有知识的基础上，重点让学生在学习活动中，直观地感受到地球内部运动会造成火山和地震以及地形地貌的变化。教学正是基于这样的认识基础上进行的。在教学中，主要通过火山地震等现象寻找原因，从而认识地球内部运动改变地形地貌的事实。由于地球内部运动对于学生来说是难以察觉的，在具体的教学方式上，本课主要通过是资料阅读、讨论交流和模拟实验等方式进行，特别是根据学生的思维特点，本课在设计时采用模拟实验与多媒体资料，让学生直观感受地球内部运动改变地形地貌。

【教学设计】

教学目标

科学概念：

火山和地震会改变地球表面的地形；

火山和地震是由于地球内部的运动造成的；

地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；

地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

过程与方法

阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；

做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

情感、态度、价值观：

认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的；

了解地震避险自救常识，增强避震的意识。

教学重点

地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

教学难点

地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。

教学准备

分组材料：有关火山和地震的资料、板块平移学具等。

演示材料：多媒体课件

教学过程

一、火山和地震会改变地形地貌

1、地球表面有哪些地形地貌？这些地形地貌是不是永远不变的？

2、观察四川省北川县地震前后对比图，感受地震使北川地形地貌发生的变化。

3、借助多媒体资料认识火山也能使地形地貌发生变化。

4、讨论：火山和地震会使地球表面的地形地貌发生什么样的变化？

二、地球内部运动与地形变化关系

1、尝试解析：是什么原因引起火山和地震的？

2、教师讲解：火山和地震是地球内部运动引起的。地球内部分地壳、地幔、地核三层。在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，促使地球的表层运动，造成地球表层的变化。

3、了解板块构造学说

（1）课件演示地表六大板块的构成。

（2）地球深部物质的不断运动，会对板块造成什么影响？

（3）观看模拟实验录像：用两张纸表示两大板块，把两张纸靠紧平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向两纸中间吹气，使水运动起来，表示地球深部不断运动的物质。多媒体演示板块分离形成裂谷、海洋的过程。

（4）做板块碰撞、平移的模拟实验。

模拟实验一：用两本科学书表示两个大陆板块，把两本书平放在桌面，模拟板块碰撞，观察书本的变化。图片展示雄伟的喜马拉雅山脉，体会大陆板块相互碰撞形成山脉。

模拟实验二：用泡沫块模拟两大板块的上下、水平移动，观察地形发生什么变化？如抬升的地方会形成山脉或高原，河流会形成瀑布等。

4、地球内部是不断运动的，造成地球表面的地形也在不断变化。猜测未来的喜马拉雅山脉、东非大裂谷将会发生什么变化？

三、总结延伸

1、小结所学知识并揭示课题。

2、避震知识介绍。

上课教师个人简介：

陈芬红，女，1976年出生，中共党员，本科学历，小学高级教师，现为衢州市柯城区鹿鸣小学科学教师。自1995年毕业以来，一直从事小学科学教学，曾获柯城区第八届教坛新秀，浙江省首届“新生代”（小学科学）教师课堂教学评比一等奖，市、区优质课一等奖；多次承担市、区教学观摩课及送教活动；有多篇教学论文在省、市、区各级比赛中获奖。

浙江省优质课一等奖课堂教学展示活动 《我们来造“环形山”》教学设计

执教者：浙江省龙泉市教研室 陈永飞 教材：教育科学出版社《科学》六年级下册

 教材分析

“我们来造环形山”是义务教育小学科学教科版六年级下册“宇宙”单元的第三课。让学生造环形山，是让学生以模拟实验的方式来探究环形山的成因。本课根据学生的年龄特征，用造“环形山”的活动来帮助他们认识环形山，重点不是让学生真正找到环形山的形成原因，而是如何造一个相似的“环形山”，在“造山”过程中有所思，有所悟，能做出有根据的推测。通过一个有趣味的活动——造环形山，让学生在造环形山模型过程中，对环形山的成因展开探究。

 教学设计  教学目标

1、科学概念：月球地形的最大特征就是分布着许多大大小小的环形山；月球上环形山的成因有多种不同的解释。

2、过程与方法：认识月球表面环形山的特点；能够根据观察到的现象推测环形山的成因；经历月球环形山的模拟实验过程；了解有关月球环形山的成因的假说。

3、情感态度与价值观：能够大胆地想像，充分地表达自己的想法；能够合理地运用多种手段，创造性地制作“环形山”；在造“环形山”的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性以及意识到模拟实验和推测与客观真实是有一定的差距的。

 教学重点、难点

环形山是月球地形的主要特征。建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。

 教学准备

沙、石子、玻璃球、注射器等。

 教学过程

一、认识环形山

1、呈现图片：这里有一张月球表面的图片，我们一起来看看，从中你观察到了什么？

2、播放视频：这里还有一小段有关月球环形山的短片，我们一起来看看，看的过程中请你留意一下，月球上的环形山都有些什么特点？

二、模拟造环形山

1、现在我们已经知道了月球环形山的这些特点，今天这节课，我们就一起来模拟造环形山，看一看，哪个小组造出的山跟月球上的环形山最相似？

2、分小组讨论：那你们又会怎样去造“环形山”呢，你有多少种造山的方法呢？

3、模拟方法的选择：看来同学们很有方法，在这些模拟方法中，你认为哪几个是比较符合月球的实际情况的？

4、同学生又需要哪些模拟实验材料呢？

5、指导模拟实验的注意事项：怎么样做好这个实验，才使得我们造出的“环形山”和月球上环形山的特点比较符合？

6、分小组造“环形山”。

7、师生评价“环形山”。

三、交流，并提出环形山成因的假说

1、交流：哪个小组愿意来说说，你们小组是用什么方法来造环形山的？在造“环形山”的过程中，有什么发现？

2、提出假说：你现在是否能推测一下环形山的成因了呢？你推测的依据又是什么？

3、如果让你到月球上去考察，你认为有哪些证据是需要进一步去寻找的？

四、呈现有关环形山成因的资料

1、老师这里还收集到了一些有关环形山成因的资料，我们一起来读一读。

2、环形山的成因你了解了吗？

3、科学家提出假说时用了哪些证据？

4、我这里还有一点有关环形山成因的影视资料，我们一起来看看。

5、你需要重新修改你的推测吗？如果需要，主要修改什么？

6、是的，科学家对环形山的形成也只是一种猜想。他们也还在不断的寻求证据，证明这种猜想。我想总有一天，科学家会揭开这层神秘的面纱。课后，同学们也可以继续找资料，求证我们的猜想。

上课教师个人简介：

陈永飞，男，1975年出生，浙江省龙泉市水南小学科学教师，本科学历，小学高级教师，丽水市教坛新秀，丽水市学科带头人。2003年获省小学常识（科学）课堂教学观摩一等奖。