一年级上册《11-20各数的认识》教学设计[大全]

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第一篇:一年级上册《11-20各数的认识》教学设计[大全]

一、教学目标

1、知识与技能:认识11~20各数,能正确数出数量在11~20之间的物体的个数,知道这些数是由1个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序和大小;使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理,并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

2、过程与方法:通过教学使学生体验数学与生活的联系,渗透用数学的意识。在学习活动中,激发学生的学习兴趣,使学生体会到生活中处处有数学。

3情感态度与价值观:在活动中体会数学与实际生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点

二、教学重难点:

教学重点:

认识11~20各数,能准确数数、读数,掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理,并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

教学难点:

理解11~20各数是由1个十和几个一组成的。11~20各数的组成,由以“一”为计数单位,到以“十”和“一”为计数单位的连用,是学生认知上的飞跃,也是学生认知的难点,10加几的加法及相应的减法的口算道理。

三、教学用具:课件、小棒等。

四、教学过程

(一)借助生活,引出新知

1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。

2、指名汇报,教师利用板书简单记录学生汇报的数(9,18,12,20……)。

3、揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数,今天就来认识这样的数。

(二)探索新知

1、【电脑出示教科书P73的主题图

教师:图上哪些物体的数量比10多?小棒有多少根呢?

让学生随着电脑演示,一根一根地数。

问:如果10根分一堆,这20根小棒可以分几堆?(两堆)把每一堆捆成一捆,这20根小棒可以捆成几捆?每一捆就是一个十,捆成2捆,就是几个十?一捆里有几根小棒?(10根)。

10根就捆一捆,说明一捆就是一个十,一捆里有10根小棒。一个十就是10各一,10个一就是一个十。

20里面有几个十?

老师说出(111520),学生用小棒表示,同桌互相说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。

2、数的组成手摆小棒

每个学生摆出10根小棒,再把10根捆成一捆,最后再摆出1根。

问:1捆小棒表示什么?1根呢?现在桌上小棒有几个十和几个?你知道桌上一共是多少根小棒吗?

教师:1个十和1个一合起来是11,全班齐读:“11”。

12里面有几个十和几个一?1个十和2个一合起来是多少?

15是由几个十和几个一组成的?

2捆小棒表示几个几?2个十是多少?

教师:2个十是20,左边的“2”表示2个十,右边一个1也没有,就写0,这个数读作二十。全班齐读:20。

拍手歌。

1个十,1个一,合起来是11;1个十,2个一,合起来是12;

1个十,3个一,合起来是13;1个十,4个一,合起来是14;

1个十,5个一,合起来是15;……2个十,0个一,合起来是20。

提问:14是由几个十和几个一组成的?

3、电脑出示直尺图

(1)出示标有0~10各数的直尺,请同学们读一读,说说发现了什么规律。(预设)

①从左往右,数越来越大;从右往左,数越来越小。

②相邻的两个数之间相差1。

(2)出示直尺11~20的刻度,让学生帮助11~20各数找到相应的位置。

(3)从小到大读一读0到20之间各数,再从大到小读一读。

(4)10后面的一个数是多少?

15前面的一个数是多少?

13比15大还是小?

14和16中间的一个数是几?

比10大又比15小的数是哪几个?

4、出示计数器

(1)分清个位和十位

出示个位1个珠子,十位1个珠子,问:用数怎么表示?是多少?

出示个位6个珠子,十位1个珠子,问:用数怎么表示?是多少?

出示个位没有珠子,十位2个珠子,问:用数怎么表示?是多少?

(2)小结:

从右边起第一位是个位,第二位是十位。

有1个十在十位上写1,有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。

5、教学十几加几的加法及相应的减法

教师拿出计数器,先拨出12,再在个位添上3颗珠子,让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。

学生回答,教师板书:12+3=

学生正确说出这道题的结果并不难,但要清楚说明算理,还有一定的困难,所以要求学生带着问题去讨论。

①谁知道12+3等于多少?

②你是怎样想出来的?

(12是1个十和2个一,3是3个一,合起来是1个十和5个一,所以得15。或用个位上的2和3相加,再加十位上的1,也得15。)教师说明,第一种想法是道理,第二种想法是算法,口算时怎么想都可以。

请你们试着算一算17-4=□。同学间相互说说怎样想的?(从1个十和7个一中去掉4个一,还剩1个十和3个一,也就是13,所以17-4=13。)

6、学习加减法各部分的名称

在12+3=15这个算式中,我们把加号前的12和加号后面的`3都叫加数,等号后面的得数15叫和。在17-4=13这个算式中,我们把减号前面的17叫被减数,减号后面的4叫减数,等号后面的得数13叫差。教师一边讲,一边板书如下:

小结:这节课学习的十几加几的加法和相应的减法,口算时,可以用数的组成来进行计算,也可以用个位上的数相加减进行计算。

(三)实践应用

1、基础应用

(1)数数

学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。

(2)按要求数数

同桌互相检查完成教材第74页“做一做”第2题。

(3)按要求读数

完成教材第74页“做一做”第3题。

2、巩固延伸

(1)比比谁的卡片举得快

学生拿出写有0~20各数的数字卡片,教师或学生依次提出问题,其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来,速度快且正确者获胜。

①1个十和6个一组成的数是什么?

②在16和19之间的数有哪些?15前面的数是什么?

③学生像老师一样提问,学生按要求举数字卡片。

(2)向生活延伸

说一说在实际生活中,在哪里见到过11~20各数。

(四)课后小结

这节课我们学习的内容是:能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数,并且知道这些数是由1个十和几个一组成的;掌握了20以内数的顺序和大小,并能够正确地、迅速地读出11—20各数和相关的加减法。数学问题是从生活中来,又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用11—20各数说一句话,通过进行有关数的表述,来加深同学们对数的概念的理解,让同学们体会到身边处处有数学这个道理。

【一年级上册《11-20各数的认识》教学设计】相关文章:

1.《11-20各数的认识》说课稿

2.11-20各数的认识教学设计范文

3.《11-20各数的写法》教学设计

4.11-20各数认识评课稿

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6.篇一:11-20各数的认识教学反思

7.11到20各数的认识-教学设计

8.苏教版各数的认识教学设计

9.《11到20各数的认识》教学设计

第二篇:《认识11~20各数》教学设计

《认识11~20各数》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

认识11~20各数,能正确数出数量在11~20之间的物体的个数,知道这些数是由1个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序和大小。

(二)过程与方法

借助实物、小棒、直尺等直观素材,充分经历数数的过程,认识数的组成、数序并感受数的大小关系。

(三)情感态度和价值观

在活动中体会数学与实际生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

二、目标分析

本课教学目标是学生在认识了1~10各数,基本建立了数数的方法,并 在生活中接触过比10大的数的基础上,通过观察、动手操作等活动进一步认识11~20各数的读法及组成。

三、教学重难点

教学重点:认识11~20各数,能准确数数、读数,掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。教学难点是理解11~20各数是由1个十和几个一组成的。

教学难点:11~20各数的组成,由以“一”为计数单位,到以“十”和“一”为计数单位的连用,是学生认知上的飞跃,也是学生认知的难点。

四、教学准备

课件、集星卡、小棒等。

五、教学过程

(一)借助生活,引出新知

1.学生数出自己开学以来获得“学习星”的数量。

2.指名汇报,教师利用板书简单记录学生汇报的数(8,17,11,20„„)。3.揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数,今天就来认识这样的数。

【设计意图】从学生实际生活入手,利用已有的数数经验引出课题,让学生真切感到数学与实际生活联系密切。

(二)利用小棒,经历学习过程 1.对比中初步感知数的组成。

(1)请学生数出11根小棒摆在桌子上,想办法让人一眼就看出是11根。(2)出示各种摆法。(预设)①连续并排摆出11根。

②10根小棒并排放在左边,1根小棒放在右边。

③10根小棒捆成一捆放在左边,1根小棒放在右边。

(3)学生交流与评价(大家欣赏哪种摆法)。2.利用学生资源,深入理解数的组成。

(1)学生和教师一起数出10根小棒捆成一捆,表示1个“十”,读“十”。(2)明确1根小棒是1个“一”,1个“十”和1个“一”合起来是11,读作“十一”。3.借助学习经验,自主探究12~20数的组成。(1)认识12。

师:已经数出11根小棒了,再添上1根,是多少根?两人一组边摆边说,12根小棒再 添上1根,是多少根?

(2)认识13~19各数。学生自主摆小棒,并记录个数的组成。

(3)总结11~19各数,这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。(4)认识20.

师:19根再添上1根是多少根?怎样能清楚看出是20根?(预设)①10根捆成一捆放在左边,10根并排小棒放在右边。

②10根捆成一捆,一共2捆。

教师引导学生进行比较20个一和2个十。

两幅图表示的数一样吗?哪个图让大家一眼看得清楚。

在学生的活动中,让学生明白20是由2个十组成的,也是由20个一组成的。【设计意图】充分利用小棒,经历数数的过程,让学生在对比中充分感知并理解数的组成,既激发了学生的学习兴趣,又为后续学习奠定基础。

(三)利用多种素材,建构数序观念 1.利用直尺,初步感知20以内数的顺序。

(1)出示标有0~10各数的直尺,请同学们读一读,说说发现了什么规律。(预设)

①从左往右,数越来越大;从右往左,数越来越小。②相邻的两个数之间相差1。

(2)出示直尺11~20的刻度,让学生帮助11~20各数找到相应的位置。(3)从小到大读一读0到20之间各数,再从大到小读一读。2.通过提问活动,加深学生对20以内数序的认识。

(1)16比17大还是小?19和18比谁大谁小?自己举例说一说谁比谁大?谁比谁小?(2)13前面一个数是几?后面一个数是几?

(3)18和20中间的数是多少?和19相邻的两个数是几和几?(4)17离10近还是离20近?哪个数离19最近?哪个数离19最远?

(5)请学生像老师一样进行提问,并找学生回答,其他学生用手势判断回答是否正确。3.利用数字卡片,进一步培养数感。

(1)将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定顺序排排队。(2)将副板书记录的部分学生集星数量按一定顺序排排队。

【设计意图】利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材,引导学生通过读数、排序等活动,进一步多种角度感知11—20各数,建立数与数之间的联系。为学生提供了探索空间,培养学生的创新意识。

(四)实践应用,内化提升 1.基础应用(1)数数。

学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。

(2)按要求数数

同桌互相检查完成教材第74页“做一做” 第2题。(3)按要求读数

完成教材第74页“做一做” 第3题。2.巩固延伸(1)比比谁的卡片举得快。

学生拿出写有0~20各数的数字卡片,教师或学生依次提出问题,其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来,速度快且正确者获胜。

①1个十和6个一组成的数是什么?

②在16和19 之间的数有哪些?15前面的数是什么? ③学生像老师一样提问,学生按要求举数字卡片。(2)向生活延伸。

说一说在实际生活中,在哪里见到过11~20各数。

【设计意图】练习分了两个层次,使学生在活动中加深对数数、读数以及数序的理解和记忆,在延伸中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成,为后续学习奠定基础。

(五)全课总结

师:其实大家对11~20个数并不陌生,今天再学习这些数,有什么新的想法和感觉吗?千万别忘记老朋友“一”,要记住新朋友“十”啊!

说说这节课中哪个活动环节你最喜欢,为什么?

第三篇:一年级数学《11~20各数的认识》教学设计

一年级数学《11~20各数的认识》教学设计1

教学内容:

一年级数学上册《11~20各数的认识》例1、例2,第74页。

教学目标:

知识与技能目标:能正确地数出11~20个物体的个数;知道这些数是由一个十和几个一组成的;掌握20以内数的顺序和大小。

过程与方法目标:通过动手操作充分感知10个一是1个十,初步感受十进制;让学生积极主动探索,参与数学学习活动,培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的好习惯。

情感态度与价值观目标:使学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系,初步培养数感。

教学重点:

1学生通过实践操作,探索交流,掌握一个十和几个一表示十几,能正确读出11~20各数。

2、掌握20以内数的顺序,会比较数的大小。

教学难点:

体验计数单位“十”。

教学准备:

课件,小棒,铅笔,卡片等。

教学过程:

一、激趣导入:

老师给同学们带来了一些礼物,你们看是什么?(铅笔)

请你猜一猜老师手中有多少支铅笔?(学生猜想)

同学们猜的都不一样,想要知道到底有多少支铅笔怎么办?(数一数)

师生共同数一数铅笔的支数,得到答案12支。

二、动手操作,经历探究过程

1、摆一摆:

用数一数的方法同学们知道老师带来了12支铅笔,可是每次都这样数多麻烦呀!怎样让大家一眼就看出有12支铅笔呢!请同学们数出12根小棒代替铅笔在桌子上摆一摆。

(学生实践活动)

2、说一说:

学生汇报,说一说自己是怎样摆的'。

(根据学生的回答,大屏幕逐一出示各种情况)

你觉得哪种摆法最好,一眼就能看出是12呢?为什么呢?

3、认识10个一是1个十

(1)在数学中,1根小棒就是1个一,2根小棒就是2个一……10根小棒就是10个一。

(2)为了便于一眼就看出是10根小棒,在数学中就把10根小棒捆成一捆。这一捆小棒有几根呀?(10根)所以在数学上给它一个名字叫十。10根小棒捆成一捆就是1个十。

(3)10个一是几根,1个十是几根,所以10个一是1个十。(板书:10个一是1个十)

(4)在数学上只要是10根小棒就把它们捆成一捆,就是1个十,这样更容易看。

(让学生把10根小棒用皮筋捆起来表示1个十)

4、掌握11~20各数的组成

(1)引导学生用1捆小棒和2根小棒摆出12,并说出1个十和2个一合起来是12。

(2)出示数字11,12,13,14,15,16,17,18,19,让学生选择自己喜欢的数字,用小棒摆一摆,并说说这个数字是由几个十和几个一组成的。

(3)出示19根小棒

设疑:19根小棒再添上一根是多少呢?你发现了什么?

(这时又满了一个十,只要是1个十就要捆成一捆。)

现在有几个十了呢?(2个十是20)(板书:2个十是20)

5、生活中,你在哪里见到过10个物体在一起的情况呢?(一盒铅笔,一板药片,一包湿巾,一盒巧克力,一套书等)

出示课本第77页第7题,指导学生完成。

6、今天我们又认识了哪些数字朋友呢?(出示课题:11~20各数的认识)

三、认识20以内数的顺序和大小

1,读一读:

从直尺上读一读各数。你发现了什么?

2、数一数:

从7数到13;从9数到20;从19数到10;从15数到8

3、找一找:

比12多1的数是几?10和12的中间是几?与18相邻的数是几?

15在那两个数的中间?

四、实际应用:

1、数一数,画一画:P76,1

师生共同边数边画,感受先找到10,再接着数比较容易数清楚。

2、数一数:P76,3、4

启发学生2个2个的数,5个5个的数,初步建立起数感。

四、总结收获:

今天的数学课你有什么收获呢?说一说生活中你在哪里还见到过11~20各数呢?

五、作业布置:

在回家的路上,家里,电视里找一找哪里有我们今天认识的11~20各数,并把它们的组成说给爸爸妈妈听。

一年级数学《11~20各数的认识》教学设计2

教学目标

1、使学生能够正确地数出数量在11到20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的。

2、通过动手操作,使学生积极主动探索,参与数学学习活动,培养学生合作交流的意识,观察、操作和推理能力。

3、使学生初步体会数学知识与日常生活紧密联系。

教学重难点

使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几,能正确地读出11—20各数。

教学过程

一、创设情境,引入新知

1.猜一猜:今天老师给大家带来一份礼物(彩旗)谁来猜猜大约有多少个呢?每人心里猜一个数。到底谁猜对了?怎么办呢?(让我们数一数)

2.数一数:数到10后面的数字时,咦,我们没学过呀,今天就一起来学习11--20的认识。(板书课题:11--20各数的认识)

二、实践操作,探索新知

(一)认识计数单位“十”。

1、看课本73页主题图,让学生分类,并分组数出4种物体的数量。

2、让学生用小棒摆出水果的数量,并任意分成两部分。(学生有的分成2和9,有的'分成3和8,还有4和7,5和6,10和1。)

3、学生在分的过程中感知哪种分法可以很快看出是11根。

生:10和1

师:可是分好了还是得一个一个数啊?还有更直观地方法吗?

生:把左边的10根捆起来。(表扬)

5、课件演示:数出10根→堆成一堆→捆成一捆。

6、请小朋友们也数出10根小棒,捆成一捆。这一捆是几个一根呀?是多少根?10个一根捆成一捆就是10根,我们说“10个一是1个十”。(板书并读一读:10个一是1个十)

(二)学习11的组成。

1、一捆小棒就是一个十,和旁边的1根合起来就能一眼看出有11根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是11根?

板书: 11

10 1

1个十1个一

(三)自己动手摆正方体和小球的数量。(15,18)

1、找两名同学到黑板上演示,其他同学在下面摆。(板书同11)

2、演板同学带着其他学生一起说说15和18的组成。

3、观察11,15,18的组成,找出有什么规律?

(1个十和几个一合起来就是十几。)

(四)摆一摆,说一说。

1、师摆数字,学生说。

2、学生同桌互说互摆。

3、学生到讲台上演示。

(五)学习20的组成。

1、现在来学习小棒的数量,想一想20该怎么摆呢?同桌互相交流一下。

2、学生说交流结果。十个一捆,刚好有两捆,一捆是1个十,两捆是两个十。两个十是20。(板书:2个十是20)

(六)生活中的运用。

课件展示生活常见的物体(铅笔10支捆成一捆、小球10个装一盒、书10本装成一包),体现计数单位“十”的优越性。

(七)11-20的数序。

1、墨水瓶打翻的声音引入直尺图,上面被墨水印迹遮住了几个数字。

师:小朋友们,你们能说说哪些数字被遮住了吗?

师:好,直尺上的数完整了,我们一起按顺序数一数吧!

(正着数再倒着数,2个2个数,5个5个数,从8数到16)

师:真棒,老师现在截取了一段,能回答小精灵的问题吗?

比12多1的数是几?

和18相邻的数是几?

10和12中间的数是几?

15在几和几的中间?

师:同学们真厉害!你们还有什么发现吗?

三、活动拓展

师:这节课同学们学的非常认真,咱们来玩个游戏放松一下吧!

游戏名字:竞选运动员。

规则:参选运动员在讲台上站一排,拿着号码牌,一一介绍自己,并按从小到大的顺序排成一排。(如:我是13,1个十和3个一组成)说对了下面同学就鼓掌,竞选成功,说错了就竞选失败。

四、巩固练习,深化新知

(1)15是由( )个十和( )个一组成。

(2)( )个十和( )个一组成17。

(3)16前面一个数是( ),后面一个数是( )。

(4)与19相邻的两个数是( )和( )。

五、全课总结

1、谁来说说这节课我们学习了什么?

2、你学会了哪些知识?

3、还有什么问题?

第四篇:小学数学人教版一年级上册《11—20各数的认识》的教学设计

人教数学新版小学一年级上册

《11—20各数的认识》的教学设计

学习对象的分析:

小学一年级学生的思维以具体形象思维为主,好动,喜欢自己感兴趣的事物,童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20,也已经认识11~20的数,知道20以内数的顺序和大小。

教学内容的分析:

本节课主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的读法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,它既是10以内数的认识的延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻新课程《标准》的精神,提供的素材注意联系学生的生活实际,在正式教学数数前,教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图,在这幅情景图中,一个老师带着学生过马路,马路上还有一些骑自行的人及一些树,使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11~20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。

教学设计 新课导入

导入新课:生活中常常会碰到物体个数超过十,今天我们就来学习11—20各数的认识。【设计意图:让学生在真实的生活情景中学习数学,让学生感受到生活中处处有数学,激发学生学习兴趣。通过让学生数一数,让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说:影响学习的最重要的原因是学生已经

知道了什么?我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应当重点辅导,哪些可以略讲甚至不讲,从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。】

新课展开

1.数数 老师这里有一些小棒,请你猜一猜多少根?指名来数一数,你猜对了吗? 探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根?集体交流:总结出好方法。

数出10根小棒,十个一是(),捆成一捆,一个十是()。接着数到20根,同桌互数,指名数。怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

【设计意图:通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识,并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10,为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】

2.数的组成 摆小棒,说说是十几,这个数里有几个十和几个一 指名说11 添上1根,同桌互说后交流。13-18各数任选一个跟同桌说一说,再交流。摆19说一说再添一根有几个十是几根。

【设计意图:当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,在这里,教师给学生提供了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,激发学生寻找好方法,充分调动了学生学习的积极性,提供了充分的活动与交流的机会。】

3.数的顺序 直尺上的数,从0读到10,再从10读到20 提问:13的后面是多少?16的前面是多少?11比13大还是小? 17比14大还是小?你发现了什么?指名数数,从七数到十三,从十二数到二十,从十八倒数到九。练习十四,连一连,看看会有什么惊喜?

【设计意图:通过学生读数,让学生从多种角度去学习数,知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1~20各数连起来,学生既可以从大到小连,也可以从小到大连,为学生提供了探索空间,真正培养学生的创新意识。】

巩固延伸

1.在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示?

2.比一比谁翻得快 找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法,现在往前翻还是往后翻,再翻几张,为什么?数出10张,看看有多厚,再数20张,看看有多厚。

【设计意图:不仅教会学生获取知识的方法,而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题,培养学生的数感。】

总结:今天这节课,我们又认识了哪些新朋友?

第五篇:人教版小学数学一年级上册《11~20各数的认识》教学设计

人教版小学数学一年级上册

《11~20各数的认识》教学设计

教学内容:

《义务教育课程标准实验教科书·数学》(人教版)一年级上册第五单元P84~86页。教学设计意图:

数是一个抽象的概念。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,它既是10以内数的认识的延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,同时又为学习20以内数的加、减法做好准备。一年级的学生基本上已经会数到20,也已经认识11~20的数,知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触,又比较抽象,让学生理解有一定的难度。本节课根据教学目标设计教学活动,引导学生经历两个过程,即:通过动手操作,经历计数单位“十”的形成过程,建立数的概念;经历抽象化的过程,使学生对数的认识从感性认识逐步上升到理性认识,以期有效的达成教学目标。教学目标:

1、结合现实情境,能正确数出数量在11—20之间物体的个数;借助学具操作,认识11—20各数并能正确读写,了解20以内数的顺序,以及它们的组成。

2、正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”,初步认识十进制。

3、经历计数单位“十”的形成过程,初步体验计数的发展过程和作用,形成初步的抽象概括能力。

4、结合现实活动学习认数,提高学习兴趣。教学重点:经历计数单位“十”的形成过程。

教学难点:(1)让学生理解计数器十位上的一颗珠子表示1个十。

(2)发展学生的数感。

一、情境导入

师:同学们看这是什么地方?仔细观察,你都看到了什么? 你们看到了这么多,那你最想数出谁的数量?(出示课本情境图)你是怎样数出来的?数给大家听听。(学生交流)生!:一个一个的数。生2:两个两个的数。生3:五个五个的数。

生4:十个十个的数。(引导学生有序的数)

师:老师发现,我们班同学不但会数数,还会用不同的方法数数,真是太了不起了!我们刚才数的有的是以前学过的10以内的数,还有一些是比10还大的数,这节课我们就来认识这些比10还大的数。

(板书课题:11—20各数的认识)

二、建立11-20各数的概念

1、形成计数单位“十”

师:如果用一根木棒代表一棵小树,图上的小树要用多少根木棒表示呢? 生:11根。

师:请你数出相同数目的小棒。

师:老师这儿也有一些小棒(散放在实物投影上)谁能很快准确说出这是多少根小棒? 生:太乱了!数不清。

师:其实老师这儿也是11根小棒,这样放就很难一眼就看出有多少根,你有什么好办法,把这些小棒重新摆一摆让大家不用数,一眼就看出有多少根小棒?用自己的小棒摆摆看。交流摆法

① 1根1根地摆; ② 2根2根地摆; ③ 5根5根地摆

④ 把11根分成5根和6根地摆。⑤ 把11根分成10根和1根地摆。⑥ 把10根捆成一捆,再摆1根。

师:看看谁想出的办法好!(学生独立思考,摆学具)

师:(学生汇报,把学生不同的摆法在实物投影上展示)你觉得哪种方法能一眼看出是“11”?(学生发表自己的看法)

师:比较一下,你觉得哪一种摆法最好,一看就知道有11根?为什么? 生:第(6)种,把10根捆成一捆,一看就知道有十根了,然后接着数下去。

师:我们把一根小棒看作1个一,10根就是10个一(板书:10个一),我们把一捆看作1个十(板书:1个十)。那么10个一和1个十有什么关系呢? 生:10个一就是1个十。(教师板书:10个一就是1个十)

师:这一捆有10根,表示“1个十”。旁边还有一根,表示“1个一”,合起来就是“11”。你也能像这样摆出“11”吗?自己摆一摆。(学生摆出“1个十”和“1个一”)

师:现在你来指一指哪是“1个十”?哪是“1个一”?(学生分别指出)一个十和十个一合起来就是11。

2、摆小棒感知十几的组成 师:快速数出十根小棒捆成一捆。

摆出12!也要让别人一眼就看出是12根?(一生展示)师:能看出是12吗? 生:能。

师:为什么这么快就确定是12根? 生:这是1捆,还有2根。师:1捆表示多少? 生:一个十。师:两根呢? 生:2个一。

师:1个十和2个一组成的数是几? 生:12 师:还愿意摆吗?14,你会摆吗?看哪个小朋友摆的又对又快? 师:看到你摆的14,你能来说一说14里面有几个十和几个一吗? 生:1个

十、4个一。

师:再摆出19,19里面有几个十和几个一? 生:1个十和9个一。

3、形成20 师:19根小棒再添上一根是多少根?能一眼看出是20吗? 生:不能。师:怎么办?

生:又满10根了,再捆成1捆。

师:说得好!散的小棒满10根了,就再捆成一捆,现在能一眼看出是20根了吗? 生:能。

师:说说你的理由?

生:每捆10根,一捆就是1个十,两捆就是2个十,2个十就是20。师:把10根小棒捆成一捆来摆有什么好处? 生:又快又清楚。

4、认识数位、计数器

师:我们已经知道这一捆小棒表示一个十,“1个十”对着的位置,我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。师:(指着“1个一”)这表示什么? 生:1个一。

师:这“1个一”对着的位置也有一个名字,叫“个位”,个位用来表示有几个一。师:你们的计数器上也有十位和个位,赶快找一找!从右边起第一位是个位,第二位是十位。计数器上还有许许多多的珠子,十位上有几个珠子就表示有几个十,个位上有几颗珠子就表示有几个一。

5、用计数器拨数、写数

师:你会在计数器上拨出11吗?同桌俩合作试一试!生1:个位拨1颗,十位拨1颗。生2:个位拨1颗,十位拨10颗。

师:现在有两种不同的方法,没关系,说明同学们有不同的思考!

现在问题的关键是十位上的一棵珠子表示一捆小棒还是一根小棒?生:一捆小棒。师:现在十位上只有几捆小棒? 生:一捆。师:那种方法正确? 生:第一种。

师:十位上的1颗珠子表示多少? 生:一个十。

师:十位上有一个十就在十位上写1,个位上的一颗珠子表示多少? 生:1个一。

师:个位上有1个一就在个位上写1。这两个1表示的意思一样吗?为什么? 生:不一样,因为十位上的1表示1个十,个位上的1表示1个一。师:13你会拨吗?13里面有几个十和几个一? 生:1个十和3个一。

师:再拨一个15!15里面有几个十和几个一? 生:15里面有1个十和5个一。师:20在计数器上怎样拨呢?试一试吧!生1:在十位拨两个珠子。

生2:个位拨10个珠子,十位拨2个珠子。师:现在有两种不同的拨法,谁拨的对呢?为什么?

师:第一种拨法对,因为20里面有两个十,所以在十位拨两个珠子。

师:十位上2颗珠子表示多少?所以在十位上写2,个位上写几?为什么?个位上的0不写行吗?

生:不行,那样就是2了。

师:20里的0表示没有,在这里起占位的作用。

6、数的顺序和大小。

出示标有1—20各数字的直尺:学生正着读、倒着读。

三、巩固应用

师:请刚才得到小花的同学到前面站成一排,我们来做个游戏,其他同学来当裁判,看看哪个同学反应快!

师:请按照从大到小的顺序站好。(学生按要求站好)师:符合要求的同学请把小花举起来。听好口令: 1个

十、3个一合起来是几? 比15大的数是几? 和14相邻的数是几?

(符合要求的学生分别举起小花)师:谁也能给他们发一个口令? 生1:比16小的数是几? 生2:和17相邻的数是几? „„

四、总结拓展

师:这节课,我们一起认识了11——20各数。其实,它们就藏在我们的生活中。课后,同学们可以找一找、数一数,看看谁是一个有心人,发现得多!

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