第一篇：风筝教学设计模板
《风筝》为例,引导学生深入了解体会做风筝、放风筝、找风筝过程中伙伴们的心情起伏变化。下面是小编收集整理的风筝教学设计，欢迎阅读参考！
一、教学目标
1.有感情地朗读课文
2.读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。
3.表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。
看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。
二、教学重难点
教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的第二课时
一、课文大意回顾
师：文章围绕风筝写了哪几件事？
（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）
师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！
二朗读感悟
1.放风筝
1）步骤（学生根据课文内容填写动词）
对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。
对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！
师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）
师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。
2）感受快乐
师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！
课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”
师：他们会喊些什么呢？（生汇报）
师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？
（指名读，评议指导、齐读）
师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？
（指名读，评议指导）
2.找风筝
师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！
课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”
师：正当大家玩得高兴的时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？
（生汇报：大惊失色、千呼万唤）
师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）
你能读出他们此刻的心情吗？
（指名读）
师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？
出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6-8自然段）
师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）
师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？
出示：文章中作者描写心情的词句
快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活
更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫
着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气
师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。
（学生写作，展示评议）
总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）
三、作业
习作：回家继续完成续写，并修改。
板书设计
做风筝：快乐
放风筝：更快乐
找风筝：伤心、着急
第二篇：《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解鲁迅的有关知识，整体感知课文；理清课文的结构和内容。
2、以“风筝”为线索，抓住关键词语，感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的情感。
3、感受作者与兄弟间的深情厚意；学习作者勇于剖析自己的精神。
4、理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性；认识封建思想意识对这种天性的妨害和摧残。教学重点：
品位语句，理解重点词句的作用和含义；引导学生体味感悟亲情的含义。教学难点：
了解本文首尾呼应的写作特点和作用，体会科学的儿童教育思想。教学方法：朗读，研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
二、整体感知课文。
1、文章以“风筝”为题，一是揭示文章写作的缘由；二是概括文章所写的主要事件。作者把风筝作为描述的中心对象，借回忆往事抒怀言志。风筝是全文的写作线索，也是作者复杂情感的凝聚点。
2、作者介绍：鲁迅（1881——1936），我国伟大的文学家，思想家，革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。它有小说集《呐喊》，《彷徨》，《故事新编》。杂文《热风》，《坟》，《二心集》，《而已集》，《华盖集》等。散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。
《野草》,散文诗集。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
3、学习生字词：
蟹（xiè）蕾（lěi）堕（duî）惊惶（huáng）伶仃（líng dīng）憔悴（qi．．．．．．．．áo cuì）
笑柄（bǐng）什物（shí）苦心孤诣（yì）虐杀（nüè）宽恕（sh．．．．．ù）
4、理解生词。
5、教师范读课文，学生自由读课文。
三、默读课文，理清条理：
全文共12个自然段，可以分为三个部分：
第一部分（1、2）：由景入题，由北京的冬天引出对故乡春天的描写。其中“悲哀”一词奠定了全文的感情基调。
第二部分（3——11）：叙述“风筝事件”的经过。第一层（3、4）：写“我”少年时虐杀了小兄弟的风筝梦。
第二层（5、6）：写“我”中年时读了关于儿童教育的书后感到懊悔。第三层（7——11）：写“我”想补过而不得的经过。
第三部分（12）：由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。
四、教师小结： 这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我” 的沉重的心只得一直沉重下去。
本文通过对“风筝事件”的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些压制儿童天性的封建教育思想，抒发了因四周的寒威和冷气而产生的无可奈何的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对美好生活的热烈憧憬。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习引入：
1、听写生字词。
2、《风筝》就是作者对现实的感触——封建教育思想对儿童身心健康的摧残，是在作者已经发表的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的含义比《我的兄弟》更为深刻，反映了作者自《我的兄弟》发表后几年来的思想发展进程和严肃认真地进行自我解剖的态度。
二、精读品味课文，学习课文第一部分：
1、教师范读课文，学生练习自由朗读。
（1）、这篇课文回忆是一件什么事？（2）、听读课文之后，你有哪些感受？
2、小结：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异，悔恨，补过，悲哀的情感。
3、指名读1、2自然段。
（1）、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（2）、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？
（3）、为什么说“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这北京的天空中荡漾了”？
4、小组讨论后，明确：
（1）、故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。
（2）、在“春日的温和”中，隐藏着“寂寞”“伶仃”“憔悴可怜”。照应前文的“悲哀”，又和北京的“肃杀”形成对比，说明作者的心情复杂。为下文作铺垫。
（3）、这句话所说的春天是指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在在北京看一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的生活气息。所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
5、小结：作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
三、默读课文第二部分，回答问题：
课文围绕风筝主要写了哪两件事。这两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？
小组讨论后，明确。
四、教师小结：
真正的忏悔会使自己的灵魂达到解脱和新生，会使被伤害的人的心灵获得一些慰藉，会使人世间的良知复苏。鲁迅作为一个伟人尚且这样，我们更应该如此，学会忏悔，学会宽恕，这样才能不断进步。
五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：
一、课文导入：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏对于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己，知错必改的精神，感受了作者由惊异，悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，体会到作者的思想感情。
二、精读课文，合作探究：
1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？
明确：（1）、他没有风筝，就“张着小嘴，呆看着”人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；
（2）、他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这部分为我们刻画了一个天真，活泼，聪明，瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的虐杀者。文中隐含着对小兄弟的可怜，同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。
2、文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”，具体指什么？
明确：这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把快要完工的风筝抓断，踏扁了。
3、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ 明确：小兄弟喜欢风筝,“在我看来却是笑柄,可鄙的”；小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐,动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
4、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
5、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ 明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
6、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
7、为什么说“悲哀”是无法把握的？文章结尾表达了作者怎样的心情？ 明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
四、品位探究：
1、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？
明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。
但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
2、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。明确：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
五、教师小结：
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它演奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
在现实生活中，一些人总是有意无意地把游戏和教育对立起来，他们煞费苦心地劝诫，阻止，乃至绝禁孩子们参加游戏，压抑了儿童游戏的天性。其实每个孩子都有玩的天性，让他们像天上的风筝一样自由地飞翔和成长吧！
六、布置作业：研讨与练习三。
七、板书设计：
4、风筝
北京冬天——由景入题；
风筝事件：
1、扼杀小兄弟的风筝梦；
2、中年读书才懊悔；
3、现在想补过而不得。
现实的北京——由景衬情。
————憎恶现实，憧憬未来。
第三篇：风筝教学设计
《风筝》教学设计
教学目标
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。课前准备
教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。教学过程
第二课时
一、导入
同学们你们放过风筝吗？（请学生说一说，从而引出课题。）
二、照纲学习，合作互助
（一）学生感情朗读课文。
（二）找出“我最喜欢的部分”。1．读一读自己喜欢的地方。2．说出你为什么喜欢这部分。
三、展示交流（1）做风筝 重点句子： 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。板书：依然
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把“虽然„„但是„„”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。（2）放风筝。重点句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？ 板书：拼命
③感情朗读，读出“快活”的心情。指读，挑战读，再指读，齐读。（3）找风筝。重点句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。③找出最能表现当时心情的词语。板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气 指读，挑战读，再指读，齐读
④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
四、拓展延伸
读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
五、作业
1、把自己喜欢的句子抄下来。
2、“我们”向那房子跑去后可能会发生什么事情，在自己的日记里写一写。
板书设计
风筝 做
放
找 快活
高兴
伤心
第四篇：风筝教学设计
《风筝》教学设计
创意说明：
从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
一、导入新课
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知
1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
学生大致会这样说：
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；
从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
„„
三、研读“悲哀”
1、朗读体会
提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
四、思维延展
1、讨论主题 感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。
玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。
2、联系生活 讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、进入文本 与人对话
学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。
学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
结束语：
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳„„放纸鸢”，结束新课
第五篇：风筝教学设计
《风筝》教学设计
教材分析：
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。学情分析：
本班学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。
教学目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。2．正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。3．通过自读自悟，读懂课文内容。
4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。教学重点：
体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。教学难点：
理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学方法：朗读法、讲授法、演示法 教学准备：
1，搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。2，准备一只风筝。课时安排：两课时 教学过程：
第二课时
一，导入：
1，出示课件：高鼎的《村居》，学生齐读。这首诗中有一样非常好玩的东西是什么？
2，没错，纸鸢就是风筝。出示课件资料袋，介绍风筝。
3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。
今天这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。
设计意图：从古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。然而在实际教学中，我们常常轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读能力。
二，复习巩固
（一）生字词的复习
1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。2，学生齐读。
3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读
（二），课文内容的复习。
1，通过上节课的学习，我们了解了课文的大概内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事？课件出示填空题让学生填，并伺机板书。
2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？（快活）从课文的哪些词句中可以看出来？, “我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”
“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字也写在上面”„„ 设计意图：要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结能力。
三，细读深究，体悟感情 1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么？
让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！多媒体课件展示放风筝的画面。2，刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？
你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受？
3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢？请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的？并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。
4，根据学生的回答出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快话地叫着，在田野里拼命奔跑” 风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高； 风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高。
（1）请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话，你读出孩子们的快乐了吗？（2）同学们注意“翩翩飞舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的？你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么？（蝴蝶、孔雀„„）
（3）在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
5，是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事了！请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的？哪些词语体现了放风筝时的动作？课件出示填空，指名学生回答。
找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。
设计意图：通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。
6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢？课件出示：
“村里人看见了，说：“放得这么高！”
（1）他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢？你能想像得到吗？（惊奇、羡慕）
(2)惊奇、羡慕，村里人在羡慕什么呢？仅仅是因为我们把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
(3)是呀，村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。设计意图：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。四，读中悟情，以情促读
孩子们快乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢？用心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化？
1，正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？ 2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢？你是从哪句话中体会到的？ “我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
（1）我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情？（很着急，很伤心）
（2）那你们是从哪几个词语中感受到的？（大惊失色，千呼万唤）“大惊失色”是什么意思？（非常吃惊，脸色都变了）“千呼万唤”是什么意思？（呼唤很多次）
3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢？（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？）预设：（1）因为这只风筝是我们精心做的，（2）风筝上有我们的名字。
（3）风筝上寄托着我们的憧憬和希望。（4）这只风筝是我们的“幸福鸟”。
4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么也没有了，剩下的只有（着急，伤心）。谁能读出孩子们的这份着急和伤心。
5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？（风筝，快回来。风筝，别走！„„）
设计意图：孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐，羡慕之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的美丽风筝。此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝，是属于每个孩子自己的。
五，品读体会，升华情感 任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢？请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情？
1，依据学生回答，课件出示：
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”
（1），我们来读一读这句话，你读明白了什么？（孩子们很伤心，难过）这段话中还有那个词也表现了我们很伤心？（垂头丧气），那垂头丧气是什么意思？（耷拉着脑袋，神情沮丧）谁能读出孩子们的沮丧和难过？
设计意图：通过学生一遍遍品读，可以对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。
（2），风筝不见了，难道他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗？ “四处寻找”“找了半个下午”，这说明了什么？（孩子们很着急，想要急切地找到风筝）。
（3），是啊，精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——我们到处寻找；
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——我们到处寻找。2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么？看到水磨坊之后，孩子们怎么说的？这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心？（不会放弃）
3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻找呢？想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄托着什么啊？ 预设：风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和希望；
风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望；
风筝是我们精心做的，是我们的“幸福鸟“。
4，是的，对于孩子们来说，风筝就是快乐就是希望就是憧憬，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻找“幸福鸟”。请同学们齐声读最后一个自然段。
5，那最后这只风筝找到了吗？（不知道）你是怎么知道的？（省略号）不管风筝有没有找到，孩子们一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真„„ 设计意图：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。六，作者介绍：
这么美丽的风筝是谁做的呢？同学们知道本课的作者是谁吗？课件出示作者简介。
设计意图：介绍作者，增加学生的知识面，帮助学生更加深入的理解课文内容。
七，课堂练习：
小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后，相互可以交流一下。指名学生读一读各自写的内容。
设计意图：调动学生的平时积累，训练学生的思维。
八，拓展升华：
同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近，现在请大家来欣赏一下。课件播放歌曲《三月三》。
设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。
九，作业（课件出示）：
后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们展开想象的翅膀接着写下去。
设计意图：这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。
十，总结：
同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧！
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